资源简介

第二节种子植物
教学目标：
知识目标:
1、能认识并会说出种子的主要结构。会比较菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2、会识别当地常见的裸子植物和被子植物。
3、能认识种子的传播方式是与其环境相适应的。
能力目标:
能运用观察的方法认识种子的结构，学会观察的一般方法，培养观察能力及思维能力
。
情感目标：
通过观察和研究种子的结构，形成热爱种子，热爱植物体的真情实感。、
教学重点：
菜豆、玉米的种子结构和功能及；区别裸子植物与被子植物的区别
教学难点：种子结构观察实验的组织实施
教学法：谈话法、实验、
课时安排：
1课时
教学过程
：
一、复习导入
植物根据形态结构可以分为哪几类？(找学生回答)今天我们就来了解种子植物的有关内容，我们所吃的食物绝大多数都是植物的种子那么种子的结构都一样吗？
二、自主探究、合作交流
学习任务一：观察菜豆和玉米种子结构，掌握它们的结构及区别
1、
参照课本的实验方法，学生先完成能力P43页探究一方法步骤的填写。
2、然后2人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、玉米种子的结构。教师巡视指导学生操作。
3、分组讨论交流教材80页讨论题，
4、每组派代表展示讨论结果，不足的教师及时补充，填写在册子上。
5、学生阅读课本P80、81页完成册子43页探究二、三
6、每组派一人回答习题。
7、拓展反思：（学生思考，师引导分析）
（1）为何胚被称为幼小的生命体？
（2）孢子和种子在结构上有什么不同？哪一种繁殖方式更适应陆地环境？为什么？
3）怎样储存种子，才能延长种子的寿命？
学习任务二：掌握裸子植物与被子植物的异同
1、学生展示自己带来的果实。
2、你能找到你带来的果实中的种子？
3、学生按小组将带来的果实进行解剖，
小组讨论，交流“观察与思考”当中的讨论
4、师生总结裸子植物与被子植物的概念。
5、学生完成册子45页探究三，小组讨论交流，找同学回答。
6、学生阅读课本84、85页文字，了解常见的裸子植物与被子植物。
7、学生思考后想一想校园中的植物有哪些？它们属于哪类植物？
8、识别屏幕中出现的植物，说出植物名称同时，并说出属于哪一类植物？
9、拓展：学生交流种子传播方式和途径。师做总结。
二、自主探究、合作交流
三、学生总结：学生说一说本节课了解了哪些知识？
四、诊断评价：学生思考后作答
1、在种子的结构中，被称作新植物幼体是（
）
A、胚芽
B、子叶
C、胚
D、胚乳
2、我们平常吃的豆腐主要利用大豆种子哪个部分加工而成？（
）
A、胚芽
B、胚根
C、子叶
D、胚乳
3、在玉米种子的纵剖面上滴加一滴碘液，最可能变成蓝色部分是（
）
A、胚根
B、胚芽
C、胚轴
D、胚乳
4、几种玉米种子受损的情况中，哪一种对其萌发影响最大？（
）
A、胚乳损伤
B、胚的任何部位损伤
C、种皮损伤
D、胚乳和种皮都损伤
5、“玉米种子”的
（
）和（
）愈合在一起，不易分开，常见玉米种子应是
（
）。
五、作业：
六、板书设计：
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3第四节
细胞的生活
一、学习目标：
1.说出细胞中含有的物质的种类，细胞膜控制物质的进出的功能。
2.描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
3.说明细胞的生活需要物质和能量。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
（1）细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。
（2.学习难点：
（1）细胞膜具有控制物质进出的功能。
（2）线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
三、教学方法：讲解和演示结合
四、课时安排：1课时
五、课前准备：演示实验器材、教学课件
六、教学过程：
（一）导入新课
植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。这节课我们就学习第二单元第二章第四节细胞的生活。
（二）讲授新课
1.细胞中有哪些物质
学生根据提出的生物现象作出讨论：
①生物体能由小变大
②庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物
学生得出结论：细胞的生活需要物质和能量。
学生根据问题推测细胞内可能含有哪些物质？
①吃西瓜或苹果时，有什么感觉？
②小麦磨制后能得到面粉。
③花生榨油。
学生得出结论：细胞中含有的物质有水、氧气、无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸。
教师提问：这些物质可以分成哪几类？
学生归纳总结：细胞中的物质分两类：小分子（一般不含有碳），如无机盐、水、等—无机物
大分子（一般含有碳），如糖、蛋白质、脂类等—有机物
教师课件展示燃烧小麦种子实验（用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的灰就是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有机物，水在这过程中蒸发掉了），使学生认识有机物和无机物。
教师讲解：无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒--分子构成的。分子又是由更小的颗粒--原子构成的。（举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个水分子）。
展示演示实验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。
学生得出结论：
①分子是构成物质的一种基本微粒。
②蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间的空隙中。
2.细胞膜控制物质的进出
教师讲解并提出问题：认识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细胞外面的物质能到里面来吗？是什么控制细胞中的物质进出的？
学生根据现象作出判断：
①放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。
②据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。
学生总结：细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以控制物质的进出。
教师提问：怎样控制呢？
①对有用的物质——进入
②对无用的物质——挡在外面
③细胞内产生的废物——排出
3.细胞质中有能量转换器
教师提问：我们人类为什么要吃饭呢？进去体内的营养物质有什么作用呢？
能量的形式和转换：
电流中的电能——光能和热能
蜡烛的化学能——光能和热能
汽油的化学能——光能和热能
教师提问：食物中的能量属于哪种形式呢？
学生回答：化学能。
教师讲解：细胞中的能量转换离不开细胞中的能量转换器。怎样转换？（看动画）
在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。
教师讲解：植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。其中：叶绿体中将太阳光能转换成化学物质中的能量；线粒体中化学物质中的能量转换成生命活动所利用的能量。
4.细胞核是控制中心
教师讲解：我们的生命始于一个细胞，这个细胞就是受精卵，一个受精卵能发育成一个人体，是由于受精卵内有知道人体发育的全部信息，这些信息是由父母传下来的，因此叫做遗传信息，那遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？
学生阅读“资料分析”，得出结论：遗传信息位于细胞核内，细胞核控制着生物的发育和遗传。
教师提问：细胞核能指导和控制细胞内物质和能量的变化，细胞核之所以这么重要是由于它含有什么物质呢？
学生回答：DNA
（三）巩固练习
通过练习对本节课知识进行巩固。
（四）归纳小结
细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞核的功能。
（五）板书设计
第四节
细胞的生活
一、细胞的生活需要物质和能量
1.
细胞中的物质
无机物：水、氧气、无机盐
有机物：糖类、蛋白质、脂质、核酸
2.细胞膜控制物质的进出
3.细胞中的能量转换器
植物细胞—叶绿体、线粒体
动物细胞—线粒体
二、细胞核是控制中心
细胞核控制着生物的发育和遗传
七、课后反思：
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4第四章
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
知识目标：
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物
2、实验验证绿叶在光下制造淀粉
3、描述光合作用的概念
4、尝试设计实验方案，掌握操作技能
能力目标：
通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造
的有机物是淀粉，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
情感、态度与价值观
通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
教学重点：
1、探索绿叶在光下能否制造淀粉
2、为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
教学难点：光合作用还制造其他有机物吗？
课前准备：
教师：1、自制CAI课件
2
、盆栽天竺葵（将它先放黑暗处一昼夜，然后将叶的一部分上下两面用黑纸遮住，再放在光下几小时）
4、材料用具:大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、
三角架
、石棉网
、镊子、清水
、火柴、淀粉糊、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
课时：1课时
教学过程：
一、情境导入：
多媒体展示图片，有句话说：“万物生长靠太阳”，你对这句话有多少的了解，请你说出来，与大家交流。
绿色植物在自然界中的重要性，它就是一个“天然工厂”，它制造的有机物养活了地球上所有的生物。那么它是怎样制造有机物的呢？
二、自主探究、合作交流
学习任务一：掌握绿叶在光下制造有机物的实验
1、学生先阅读实验步骤，分组完成实验，进行实验之前，学生明确本实验的前期要准备的工作：暗处理、部分遮光照射。利用一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，如：隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，要提醒学生注意酒精灯的使用安全。
1、学生讨论后回答。
2、思考“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。
3、“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)。
教师强度指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
学习任务二：理解光合作用的概念及形成条件
1、
自学教材118页，找到光合作用的概念、场所及产物和条件
2、
展示自学成果，小组代表复述上述问题
3、
拓展反思：正常的韭菜是绿色的，可是“韭黄”却是黄色的，为什么？
4、绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？
（学生分组讨论、回答：）
请同学们阅读书118页文字，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？
三、有机物用来构建植物体
（学生分组讨论、回答：
1．从细胞水平看
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类
细胞核的主要成分——DNA
这几种物质都是有机物。
2．从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
四、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
练习：课本120页习题
作业：
板书设计
第四章
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验探究绿叶在光下制造有机物
二、绿色植物的光合作用
三、绿色植物进行光合作用的意义
教学反思：
第五章
绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
知识目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点
1.进一步探究光合作用的实质。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
教学方法
观察、讨论、实验探究法。
课时安排
1课时
教学过程
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
［讲授新课］
一、光合作用产生氧气
教师按演示实验操作，学生观察口答：
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）
尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？
二、二氧化碳是光合作用必需的原料
阅读教材P122，普利斯特利的著名实验。学生分组讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。
三、光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材P130，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
［课堂小结］
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。
［巩固练习］课本126页习题
［作业］
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5第三节
动物细胞
一、学习目标：
（一）知识目标：
认识动物细胞的基本结构。说明动物细胞与植物细胞基本结构的异同点。
（二）能力目标：
1.制作人口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。
2.尝试制作动物细胞模型。
（三）情感态度与价值观目标：
认同细胞学是19世纪自然科学三大发现之一。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
（1）制作人口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。
（2）动物细胞的基本结构。
2.学习难点：
制作人口腔上皮细胞临时装片。
三、教学方法：实验法
四、课时安排：1课时
五、课前准备：
教师：生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水。
学生：预习；3H铅笔，绘图纸；上课前漱口。
六、教学过程：
（一）导入新课
你已经知道植物细胞的基本结构了，那么动物细胞是什么样子的？动植物细胞有什么异同？下面让我们通过观察自己的口腔上皮细胞来认识人和动物细胞的基本结构。
（二）讲授新课
1.材料用具：（生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜）
学生提出疑问：为什么用生理盐水？用清水不行吗？
2.方法步骤
（1）制作人口腔上皮细胞临时装片
教师引导帮助学生完成临时装片的制作。教师巡视指导，将一些示范片置于讲台处的显微镜下供学生参考。
学生根据已有的而经验，设计实验方案，制作临时装片，注意取材、方法（与“洋葱鳞片叶临时装片的制作”进行比较）。
（2）用显微镜观察人的口腔上皮细胞
教师提示观察方法，效果不理想的，引导他们找出问题所在。
（3）绘制细胞的基本结构图（细胞核、细胞膜、细胞质）
教师多媒体展示不同种类的动物细胞形象，如肌肉细胞、神经细胞。
学生根据观察到的人口腔上皮细胞的形象绘图。简单了解，不同部位的细胞形态并不完全一样。
（4）动植物细胞的异同比较
教师提问：动、植物细胞结构上有什么共同点和不同点？
学生总结：比较、归纳、总结出，植物细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；动物细胞有细胞膜、细胞质、细胞核，而没有细胞壁、液泡、叶绿体。
教师引导、总结、评价。
（三）巩固练习
“做个小侦探”：公安部门得到一份生物仿制品，如何借助显微镜分辨它是取自于植物还是动物？学生当堂完成对新知识的进一步理解。
（四）板书设计
第三节
动物细胞
一、实验
观察人的口腔上皮细胞
1.制作人口腔上皮细胞的临时装片
2.观察人口腔上皮细胞的临时装片
细胞膜
二、动物细胞的基本结构
细胞质
细胞核
七、课后反思：
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2第六章
爱护植被
绿化祖国
教学目标：
知识目标;
1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
能力目标：
尝试主动思考和解决问题，提高表达和交流的能力。2、设计绿化校园的方案。
情感目标：
帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
教学重难点
1.了解我国主要的植被类型和面临的主要问题。
2.帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义。
教学方法
讲述法、谈话法、调查实践法。
课时：1课时
教学过程
［导入新课］
绿色植物在生物圈中扮演的角色非常重要。100万年前陆地上森林覆盖率达60%以上。4千年前中国开始大规模地砍伐森林，使黄河流域沦为一片裸地；5百年前欧洲森林被垦成农田；1百年前北美森林遭到惨重毁坏，尾随而来的是遮天蔽日的“黑风暴”，千百万吨肥沃细土卷入高空。全世界的森林，正遭受着前所未有的厄运和浩劫。我国现在的植被如何？我国植被面临哪些问题呢？
［讲授新课］
一、我国主要的植被类型
在我们生活的地球上，由于地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生长在不同地区、环境中的植物种类也不尽相同。
1.（讨论）结合平时的生活实际，举例说出一些不同地区、环境中生长的植物的特点？如在南方、北方、沙漠等地生长的植物有何特点？
学生分组讨论，结合实际，举例说明，再由各小组代表发言。
2.观察几种主要植被类型的图片
（1）我国有哪些主要的植被类型
（2）图中反映的各种不同环境在气候、雨水、地形上有何特点？
（3）不同的地区生长的植物种类数量有何差异？
(4)分组讨论几种主要植被的类型和特点。
3.根据我国主要的植被类型特点，推断出我们这里的植被应属于哪一种类型？有何特点？
二、我国植被面临的主要问题
我国的植被资源很丰富，但也面临着许多问题。教师出示投影片。
五国森林分布数据表
国家
国土面积（万平方公里）
森林面积（万公顷）
人口（亿）
森林覆盖率
人均森林面积（公顷/人）
中国
960
15888
12.9533
日本
37.7
2388.9
1.2350
68
圭亚那
97
美国
33
芬兰
33.7
1988.5
0.0500
69
世界
27
0.6
1.用计算器计算出森林覆盖率和人均森林面积。
2.从森林覆盖率和人均森林面积的数据来分析，中国在植被资源方面存在什么问题？
3.造成这些问题的原因是什么
4.我国植被面临的问题非常严峻，它带来的严重后果是什么？
三、调查当地或我国某地的植被状况
课前布置大家课外对我们地区的植被分布及类型进行调查，并请每组派一位同学介绍调查结果。
四、爱护植被，绿化祖国
1、学生自己阅读回答：国家为保护植被，采取了那些有效措施？
2、学生讨论：当地近几年在绿化方面开展了哪些活动，并谈一谈自己的亲身经历和想法。
3、尝试应用：讨论“绿化校园”的设计活动，以小组为单位制定出方案并进行组间评比
［总结与升华］
1、本节课学习了那些知识？
2、谈谈你的学习心得。
3请你归纳几条植树造林的重要意义
[课堂练习]
1．一个地区内________________叫做这个地区的植被。
2．我国的森林覆盖率是_______________，仅相当于世界人均水平的________________。
3．我国于1984年和1985年相继颁布了___________________和____________________，对森林和草原实行依法治理和科学化管理。
4．我国开展了广泛而持久的全民义务植树、种草活动，并将每年的__________月__________日定义全国的植树节。
5．根据植被的特点，选出对应的植被类型。
（1）分布在全年高温多雨的地区，植物种类特别丰富，终年常绿，大部分植物都很高大
（2）分布在夏季温凉、冬季严寒的地区，植物以松、杉等针叶树为主
（3）气候较为干旱，植物大多是适应半干旱气候条件的草本植物
（4）分布在气候比较炎热、湿润的地区，植物以常绿阔叶树为主
A．草原
B．热带雨林
C．常绿阔叶林
D．针叶林
[作业]让我们从身边做起，从自己做起！下去以后，每一个人都以校园绿化为主题，搞一个绿化设计方案，可以是设计书，也可以是设计图纸。
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3第二节
调查周边环境中的生物
教学目标
知识目标
1、说出调查的一般方法。
2、初步学会做调查记录，并将所学到的生物进行归类。
3、尝试描述周边环境中的生物及它们的生存环境。
能力目标
初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力，加强学生的表达交流的能力。
情感目标
通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。
教学重点
1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力，加强学生的表达交流的能力。
教学难点
1、试着描述周边环境中的生物和它们的生存状态。
2、能引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。
教学方法
师讲解、调查报告展示、案例分析、学生讨论归纳总结相结合。
教学设备
PPT课件、实物投影。
课时安排：二课时教学准备
教师准备
1、帮助学生分组，提供调查报告（见附录）。
2、了解要调查的生物状况，并查找相关资料。
学生准备
调查报告、笔、照相机、放大镜，确定调查范围和调查路线。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（第一课时）引入：想一想，议一议
带领学生一起从文字中找生物，思考生物的栖息环境。
一名学生朗读《从百草园到三味书屋》的这段描写生物世界的文字，看看说到了那些植物？昆虫和鸟类？它们的栖息环境有什么不同？
一、出示课题：调查周边环境中的生物
布置调查的任务，鼓励学生走出课堂。
激发兴趣。
二、方法介绍：调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）
1、以人口普查为切入点，引导学生根据以往的经验说出我国在人口普查时都做了哪些具体的工作。
2、学生阅读P9科学方法栏目，学习调查的具体方法。3、小组为单位讨论P10-11调查活动，归纳出调查的一般方法及注意事项。
1、根据经验举例，生活中的调查很多，说说什么是调查。说说我国是如何进行人口普查的。2、勾画出调查这种方法的要点。3、以小组为单位学习教材上给出的调查方案，归纳出调查的一般方法及注意事项。
三、介绍我们周边环境中常见的几种生物
展示生物图片，介绍生物的主要特征以及一些特征描述的专业用语，讨论这些生物生存的环境特点。
说一说有哪些生物是见过的，有哪些生物认识。
四、实地调查
需要提前根据各地实际情况而选择调查地点。1、进行校园生物调查：注意引导学生认识身边的生物名称，对挂牌生物进行调查时要了解其原产地，教育学生爱护生物资源。2、进行社区生物种类调查：调查中应该注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。3、进行农田生物种类调查：注意引导学生爱护农田。4、进行景点生物种类调查：不影响他人游玩，注意生态环境的保护。
学生自己选择自已将要调查的环境，认真设计调查路线，准备调查是的材料用具。
注意安全，爱护生物资源，遇到问题要学会求助。
（第二课时）五、课前复习
提问：调查的一般方法及注意事项。
学生回答。
六、调查展示：调查报告和收集的资料
教师认真观察，发现问题及时指导。1、选择的范围、设计的路线有什么特点？2、调查时发现不认识的生物该如何记录？3、调查是如何保障安全？4、其他有趣的现象。
调查报告展示会：个人用实物投影展示自己的调查报告，同时介绍自己调查时的收获。
七、整理统计
1、以本班学生（李丁一）为例，介绍学生，当我们介绍的标准不一样时，学生被贴上的标签就不同。按班级分：M3-8按年龄分：少年按性别分：男生按学龄分：初中生2、教师指导学生以小组为单位活动，可以把调查的生物如何分类呢？（组与组之间也可以交流）
1、感受分类这种方法，并认同此方法可以更好的对生物进一步研究。
2、学生以小组为单位，你们可以把调查的生物如何分类呢？（组与组之间也可以交流）
八、展示、交流小组调查报告
教师在交流、展示中起引导、帮助的作用。
教师总结科学的生物分类方法：1、
按形态结构划分2、
按生活环境划分3、
按用途划分
调查报告交流会：各组将小组生物归类的方法加以介绍，并陈述分类结果。
九、课堂练习
根据你的调查，你认为下列哪一组归类是正确的（
）A、蟹、蟋蟀、西瓜为陆生生物B、鸡、猪、鸭为家禽C、小麦、玉米、水稻为农作物D、海带、鲫鱼、鸵鸟为水生生物
学生回答，说明每一项错误与否的原因。
课堂小结
带领学生小结此次活动的方法和意义。
学生深刻认识生物活动的丰富多彩，生物世界的无限魅力。
作业：
板书设计
第二节
调查周边环境中的生物
一、调查的一般过程
1、明确调查目的
2、选择调查材料用具
3、方法步骤
二、生物的归类
4、
按形态结构划分
5、
按生活环境划分
6、
按用途划分
教学反思;：
PAGE
5第二节
生物与环境组成生态系统
教学目标
知识目标:
1、概述生态系统的组成
2、描述生态系统中的食物链和食物网
3、阐明生物系统的自动调节能力是有限的
能力目标：
1、通过观察与思考，培养学生观察能力。
2、通过引导学生资料分析，培养学生处理信息的能力、表达交流的能力。
情感目标：增强学生爱护生物，保护生物的情感。
教学重点
生态系统的组成；生态系统的自动调节能力
教学难点
食物链和食物网；生态系统系统的自动调节能力
教学准备：多媒体资料
课时：2课时
第一课时
教学过程
导
课：
学生活动：“想一想，议一议”
右图画出了草原上的部分生物。有人为了防止鸟吃草籽，把人工种草的试验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好？这个实例说明了什么道理？
授新课
学生观察
：
美丽的水族箱
思考：1）、通过观察我们发现水族箱有什么？
2）、像这个水族箱就是一个生态系统，大家能不能用一句话来描述什么是生态系统呢？
（一）生态系统
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的整体叫生态系统
一片树林，一片草地，一个湖泊，一条河流，一个池塘，一片农田及学教的花园等，都是生态系统
出示图片：判断下列哪些是生态系统
学生阅读教材，进行“资料分析”思考：
1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？
3）生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演什么角色？
4)在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？
5)归纳总结生态系统的组成。
学生代表发言、展示
（二）
生态系统的组成
1生物部分
（1）生产者（2）消费者（3）分解者
2非生物部分；：阳光、热能、水、空气、土壤
练习：
见课件
作业：
板书设计
第二节
生物与环境组成生态系统
一、
态系统的概念
二、生态系统的组成
1生物部分
（1）生产者（2）消费者（3）分解者
2非生物部分；：阳光、热能、水、空气、土壤
教学反思：
第二课时
导课：我们上节课学习了有关生态系统的内容，思考：
1、生态系统有哪及部分组成？2、生产者、消费者、分解者什么关系？
授新课:
（三）食物链与食物网
学生活动：
1、出示图片，小组学习，讨论：
1）、什么是食物链？
2）、食物链中能出现非生物部分吗？
3）生态系统中生物部分又分为生产者、消费者和分解者，它们都能出现在食物链中吗？
4）食物链的起点是什么？食物链通常写出什么形式？可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
2、课本22页“观察与思考”用箭头表示出不同生物之间吃与被吃大的关系。讨论
：（1）你数出了几条食物链，你是怎样数出的？（2）这些食物链为什么会出现交叉？(3)、从理论上分析，假如蛇的数量大量减少：
①猫头鹰的数量会------②兔、鼠的数量会-------③草的数量---------
（4）看图说说生态系统中的物质和能量流动有和规律？
3、阅读课本23页“资料分析”
1）哪种生物体内有毒物质最多？为什么
2）如果这些积累了很多有害物质的鱼被人吃了，好怎样？
3）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累
越多？
（四）生态系统具有一定的自动调节能力
1、组织学生进行“观察与思考”以食物链；草→兔→狐为例，四人小组进行讨论:
（1）当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分茂盛，由于有了充足的食物，兔子的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？
(2）兔的数量会无限制的增加吗？这个例子说明了什么问题？
(3）食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化
2、分析过度放牧对草原生态系统的影响
（1）在草原上过度放牧草原会发生什么变化？
(2）这个例子又说明什么问题？
（五）保护生态系统
小组讨论，学生交流自己的看法，观点。学生代表展示
1、人类在与自然界的交往中应该注意些什么？
2、凡事随心所欲带来的后果是什么？
总结：
生态系统是生物与环境之间形成的统一整体，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。人类的各种活动必须尊重生态系统，爱护生物，保护生物的多样性，是人类与自然界能和谐发展。
练习：
见课件
作业：
板书设计
第二节
生物与环境组成生态系统
三、食物链和食物网
绿色植物→植食动物→肉食动物
有毒物质通过食物链不断积累
四、生态系统具有一定的自动调节能力
教学反思
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5第一节
生物与环境的关系
教学目标
(一)知识目标
1．举例说出影响生物生存的生态因素。
2．举例说出生物与生物之间的关系。
3．举例说出生物对环境的适应和影响。
(二)能力目标
1．培养学生的观察、动手操作及设计实验的能力。
2．培养学生的合作意识。
(三)情感目标
培养学生爱护大自然，保护生态平衡的情感意识。
教学重点
举例说出生物与环境的关系。
教学难点
探究影响鼠妇分布的环境因素。
课时：2课时
课前准备
1．学生准备
(1)预习本课内容。
(2)课前采集鼠妇，在采集过程中观察鼠妇的生活环境
(3)课前观察周围生物与环境的关系。
2．教师准备
(1)教师准备实验《影响鼠妇分布的环境因素》的材料用具：纸盒、黑纸板、玻璃板、湿土。
(2)查询书籍、网站、录像，搜集一些有关生物的生存对环境的适应和影响方面的资料。
第一课时
教学过程
一、导入新课
我们周围有许许多多的生物，生物都生活在一定的环境中。同学们用业余时间捉到一些鼠妇，现在同学们想一想，你们都是在什么地方找到的鼠妇，鼠妇到底适应什么样的环境
二、探究过程
(一)提出问题：
教师提出问题：鼠妇生活的环境条件是什么 （学生4人一组，分组讨论）。
由每小组成员陈述自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，经小组讨论归纳作出“影响鼠妇生活的主要环境因素可能是光和温度”的假设。
（二）作出假设
教师将学生作的假设归纳为以下两点：
1．鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境(或鼠妇不喜欢明亮、干燥的环境)。
2．鼠妇喜欢温暖的环境(或鼠妇不喜欢冰凉的环境)。
那么我们来验证第一个假设。假设一：鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境(或鼠妇不喜欢明亮、干燥的环境)。
教师问：如何才能通过实验验证假设是正确的，需要哪些材料用具？（学生讨论动手设计实验）
（三）制定计划
教师问：如何才能通过实验验证假设是正确的，需要哪些材料用具？（学生讨论动手设计实验）
（四）实施计划
（1）教师推荐实验器材：纸盒、黑纸板、湿土、鼠妇(10只)。
(2)学生按计划，动手做实验，完成表格。
环
境
2mln
3min
4mln
5min
6mln
7mln
8mln
9mln
10mln
11mln
平均值
明亮
阴暗
（五）得出结论：
小组成员分析处理所得数据，小组之间交流，得出结论。
（六）表达和交流
每一个小组汇报小组探究结果。计算出各组第10次数据的平均值。与你们小组的结论一致吗？
全班学生根据预期结论，分析讨论“影响鼠妇分布的环境因素是什么 ”
学生得出的结论：影响鼠妇分布的环境因素有光、水、温度等。
教师提醒学生注意：活动结束后，把鼠妇放归大自然。(为什么)
学生讨论，师生共同归纳总结：
在我们的日常生活中，人人都要树立爱护大自然、保护生态平衡的意识。(进行情感教育)
三、课堂小结
四、作业
板书设计：
教学反思：
第二课时
教学过程
【导入】
通过调查我们认识到生物都是生活在一定环境中的。那么生物与环境之间有什么样的关系？
【讲授新课】
学生阅读课本12页想一想，议一议中大熊猫的分布和所处环境，通过图示熊猫的话：竹子开花了，我们怎么办？引出生物生活离不开环境。
师问：什么是环境？环境仅仅是指生物生活的地点吗 （学生思考作答）
一、环境
生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
二、环境中的生态因素
图片展示13页学生讨论。在一块农田里，有哪些因素影响水稻的生长？它们可以归为哪些类型？
1.生态因素
环境中影响生物生活和分布的因素。
2、生态因素的类型
非生物因素和生物因素
一）非生物因素对环境的影响
观看图片非生物因素对生物的影响
学生讨论：根据图片说明影响生物的主要非生物因素是什么？
（二）生物因素对生物的影响
分析影响小麦生长的生物因素之间的关系，总结生物与生物的关系。
捕食：吃与被吃的关系
猫吃老鼠
竞争：双方争夺空间、食物、资源等
合作：双方相互帮助
寄生：一方靠另一方生存，体表和体内
三、生物对环境的适应和影响的特点：普遍性和相对性
下面请同学们说一说，看看这些生物怎样适应和影响环境的？
（看多媒体）
讨论：1.骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？海豹是怎样适应寒冷环境的？
2.蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？
引导学生总结出生物与环境的关系：生物适应环境，也影响和改变环境。生物与环境的关系非常密切。
多媒体展示：自然界中各种生物如何适应环境的。
{板书：生物适应环境，也影响和改变环境}
【课堂小结】
共同总结：
本节课我们共同了解了影响生物生活的生态因素；
生物的生存依赖一定的环境，又影响环境，而环境中的各种因素又影响生物的生活。
【练习】见课件
【作业】
【板书设计】
第一节
生物与环境的关系
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈
一、环境
生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
二、环境中的生态因素
1.生态因素
环境中影响生物生活和分布的因素。
2、生态因素的类型
非生物因素和生物因素
（
一）非生物因素对环境的影响
（二）生物因素对生物的影响
三、生物对环境的适应和影响的特点：普遍性和相对性
教学反思
PAGE
5生物的特征
致同学们
教学目标：
知识目标：初步了解生物与人类的关系及生物学在人类生活中的作用和意义
能力目标：在具体事例分析过程中培养用生物学语言表达的能力
情感目标：激发学习生物学的兴趣
教学重点：
明确为什么要学习生物学
教学难点：
激发对生物学的兴趣
教学环节
教师活动
学生活动
导入：为什么要学习生物学？
提出问题：你喜爱生物吗？你能举出生物的具体例子吗？
小结学生列举出的生物（大致进行分类，例如植物、动物、微生物等）。生物学就是研究生命现象和生命活动规律的科学。我们为什么要学习生物学呢？
列举生物的例子（介绍生物的特点、趣事等）
一、人们的衣食住行离不开生物和生物学
提出问题：我们日常生活的方方面面与生物学有关系吗？小结：由此可见，我们生活中的衣、食、住、行都离不开生物。
板书：一、人们的衣食住行离不开生物和生物学
观看视频谈体会
二、生物学与人类的生产生活息息相关
我们生产粮食、种植蔬菜，哪一样能离开生物、生物学？不仅如此，生物学还是农学、生态学、医学、环境科学等学科的基础，人类的生产、生活处处离不开生物学。板书：二、生物学与人类的生产生活息息相关提出问题：你印象中水稻的产量是多少？那么，你知道袁隆平吗？1、世界杂交水稻之父、中国工程院院士袁隆平。2001年2月，袁隆平荣获2000年度国家最高科学技术奖。他实现了水稻育种的历史性突破。他解决了人口大国的吃饭问题，人们尊称他为“杂交水稻之父”。2、现今人们对生存环境的关注越来越多，近几十年来，世界人口剧增、粮食短缺、环境恶化、资源危机，困扰人类的重大问题都离不开生态学的研究，生态学则显得越来越重要了。3、食品安全问题：出示资料：苏丹红事件、福寿螺事件、化工厂排放污水灌溉农田等。小结：据调查，在经历了过多的食品安全危机事件后，有超过90%的消费者将因食品安全危机事件而改变消费习惯，以上事实充分说明，食品安全已经成为目前公共健康面临的最主要威胁之一。
4、医学上的预防接种：生物学在医学领域更是发挥着无比的作用。新药物的研制、器官移植、疾病的防治等，我们从小到大接种过很多的疫苗，接种疫苗能预防传染病。动物也可以接受预防接种。现代生物学的发展更给人们预防疾病、增进健康提供了更为广阔的前景。
思考回答讨论袁隆平院士的科学研究成果
认同人们理解并遵循生命活动规律的重要性
阅读资料对事件进行评价
举例从小注射过的疫苗，人们给家禽、狗等进行疫苗注射
三、现代生物学技术的新发展
板书：三、现代生物学技术的新发展1、人类基因组计划：与曼哈顿原子弹计划和阿波罗计划并称为三大科学计划。2、从试管婴儿到克隆技术：说明生物科学的发展是非常迅速的。3、生态农业——它的应用实践和快速发展，将使人类充分挖掘农田最大的生产潜力、合理利用水肥资源、减少环境污染、大幅度提高农产品产量和品质成为可能，将在世纪之交成为我国农业科技革命的重要内容。
观看视频
讲述了解的生态农业事例
四、总结
迅猛发展的高科技领域，将对人类社会的发展和个人生活产生巨大影响，而这些领域的发展都需要生物学作基础，也都需要全社会的关注。生物学对提高人们生活质量有重要作用，生物技术对囯民经济发展有重要意义。作为一个现代社会的公民，应当了解并关注这些领域的发展，也需要参与有关问题的讨论，个人生活中也会遇到与这些领域有关的实际问题，需要自己做出决断。这就需要同学们从现在开始，认真学习生物学课程，提高自身的生物科学素养。
讨论交流对学习生物学的看法
怎样学好生物学
师引导学生掌握学好生物的方法
学生谈自己的想法
板书设计：
致同学们
一、什么是生物学？
二、为什么要学习生物学？
1、人们的衣食住行离不开生物、生物学
2、人们的生产生活与生物学息息相关
三、现代生物学技术的新发展
四、怎样学好生物学
第一节
生物的特征
教学目标
知识目标
1．观察生物和非生物，比较相同点和不同点。
2．概述生物所具有的共同特征。
能力目标
观察生活中的各种生物理解生物的各种特征。
情感目标
.培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
教学重点：
1.举例说明生物具有的共同特征。
2.激发热爱大自然、保护大自然的情感的目标。
教学难点：
生物各种特征之间的联系
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
同学们都到过公园吧，你们见过活泼的动物，美丽的花草吗？他们都是生物，那你是怎样区分生物和非生物的呢，今天老师带来一组图片，请你认真辨认哪些是生物？哪些是非生物？生物有什么特征？如何区分生物与非生物？
二、新授新课
问：机器人是不是生物？怎样判断一个物体有生命呢？看它是不是具有生命现象。从生物的基本特征来判断吧！
从我们人类自身着手，探讨生物的七大基本特征
问题1：同学们，你们每天是否都吃东西(鸡鸭鱼肉、水果、蔬菜等)这些东西给我们提供了营养物质。（其它动物也是否需要呢？播放多媒体）
问2：植物也是否需要营养呢？
得出生物的一大特征：生物的生活需要营养
问题3：同学们，你们对吃进去的食物都能全部吸收吗？
问题4：代谢废物有哪些呢？那么植物会出汗和排尿吗？
得出：生物能排出身体内产生的废物
问题5：你能进行呼吸吗？（要求二组学生表演，用手捂嘴和鼻子，感觉怎样？（憋闷）另二组不捂则没有这种感觉说明了什么？
绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。动物会呼吸吗？（多媒体放映）又问：植物会呼吸吗？（要求小组讨论）
得出生物的又一特征：生物能进行呼吸。
问题6：把句子补充完整（口答）1当你寒冷时会打哆嗦。
2当你听到上课铃响时会走进教室。
3当你手碰到火时会缩手。
4当婴儿饿了时会哭。
这些是生物的什么特征呢？生物能对外界的刺激作出反应（应激性）。
动物有应激性吗？植物也有应激性吗？
问题7：你生来就这样高大吗？（说明生物能生长，动、植物也一样慢慢长大，播放种子萌发）另外，生物体发育到一定的阶段就能繁殖下一代，繁殖方式不一定相同（玉米等用种子繁殖，土豆等植物利用根茎叶繁殖，鸟类产卵繁殖，哺乳动物产仔繁殖（胎生）（播放多媒体种子萌发，以及破壳而出的小鸡）
得出结论：生物能生长和繁殖。
问题8：你是否与你的父亲或母亲在性质和形状如大小、高矮、颜色有相像的地方。（有）有没有不像的地方（有）。产生后一代的生物的生物对后一代来说是亲代，所产生的后一代的叫子代。
遗传：指生物的子代与亲代之间的相似性叫生物的遗传（相似、相像）。
变异：指生物的子代与亲代之间子代与子代的个体之间的差异叫生物的变异（不同、差异）。
得出：生物都有遗传和变异的特性。
最后一条特征：要求学生翻开书第7页：除病毒外，生物都是由细胞构成的。
问题7：生物还有没有书上没有提到的特征 （分组讨论回答）
小结：具备以上七大基本特征的为生物，否则为非生物。
三、练习。
四、总结：生物七大基本特征，并巩固记忆。
五、
结束语：了解了这么多的生命现象，当你走在放学的路上，看到路旁的小树、小草、头顶飞过的蜻蜓、蝴蝶和小鸟，你是否还会小瞧它们，认为它们和你不同吗？
让我们共同去珍爱生命、保护生命，使我们的世界变得更加丰富多彩！
六、作业：
1、完成《生物课课练》的练习。
2、熟记生物的七个特征和例子
板书设计：
第一节
生物的特征
生物的生活需要营养
生物能排出身体内产生的废物
生物能进行呼吸
生物：有生命的物体
特征
生物能对外界刺激作出反应
生物能生长和繁殖
生物都有遗传和变异的特性
除病毒外，生物都是由细胞构成的
教学反思：
PAGE
6第二节
动物体的结构层次
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.说出组织的定义，概括人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.识别人体的四种基本组织。
3.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
（二）能力目标：
使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。
（三）情感态度与价值观目标：
初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
（1）生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
（2）人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学习难点：
（1）生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
（2）从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认知。
三、教学方法：讲授法
四、课时安排：1课时
五、课前准备：
教师：相关媒体资料
学生：教材、笔记本
六、教学过程：
（一）导入新课
教师引导学生观察“想一想，议一议”中的图片，提出问题。
1.一条小鱼是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗？
学生观看鱼的个体发育过程，积极思考，各抒己见。对于问题1，学生凭借已有的知识经验（人的口腔上皮细胞、神经细胞、肌细胞的形态、结构不一样；生物体具有严整的结构），是完全能够回答的。
2.一个受精卵是如何发育成一条小鱼的呢？
对于问题2，学生一般只知道要经过细胞分裂过程，其他后续过程就不清楚了。
3.细胞分裂形成的新细胞在形态、结构上是十分相似的，小鱼体内众多不同种类的细胞是怎样形成的呢？它们又是怎样构成一条结构复杂的小鱼呢？你能想象出动画中省略的过程大致是怎样的吗？
对于问题3，学生凭现有的知识是无法回答的。这些“欲说而不能”的问题能激发学生的求知欲。
（二）讲授新课
1.细胞分化形成不同的组织
动物的生长都是从一个细胞开始的---受精卵，受精卵通过分裂产生新细胞。受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
2.
人体的四种基本组织
上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。
肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。
神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。
结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种？
3.
不同的组织形成器官
教师提问：那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？
学生回答：不是，因为含几种组织。器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。
4.
不同的细胞形成系统
食物进入人体首先经过口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门，这些都是器官，那共同完成我们消化这个过程的器官统称为系统。人体还具有八大系统，分别是刚才介绍的消化系统、神经系统，呼吸系统，循环系统，泌尿系统，内分泌系统，生殖系统，运动系统，这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能正常进行。
5.小结
一个细胞分裂多个细胞，多个相同细胞分化组织，几个不同的组织构成器官，几个不同的器官构成系统。
（三）巩固练习
1.动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是（
）
A
受精卵
B
上皮细胞
C
肌细胞
D
神经细胞
2.具有支持、连接、保护、营养等功能的组织是（
）
A
上皮组织
B
肌肉组织
C
神经组织
D
结缔组织
3.下列不属于消化系统的是（
）
A
口
B
十二指肠
C
肾脏
D
肝脏
（四）归纳小结
构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体
（五）板书设计
第二节
动物体的结构层次
运动系统
消化系统
上皮组织
呼吸系统
肌肉组织
循环系统
细胞→组织
→
器官
→系统
→个体
神经组织
泌尿系统
结缔组织
神经系统
内分泌系统
生殖系统
七、课后反思：
PAGE
3第二节
植物细胞
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.举例说出玻片的基本类型。
2.认识植物细胞的基本结构。
（二）能力目标：
1.学会制作植物细胞临时装片的基本方法。
2.练习绘制植物细胞结构简图。
（三）情感态度与价值观目标：
1.体验制作临时装片的过程，交流制作心得。
2.根据自己的观察，客观真实地绘制植物细胞结构简图。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
（1）制作并观察植物细胞临时装片。
（2）植物细胞的基本结构。
2.学习难点：
规范制作植物细胞临时装片。
三、教学方法：实验法
四、课时安排：1课时
五、课前准备：
学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H铅笔，绘图纸，尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。
教师：洋葱鳞片叶，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。
透明的细胞立体模型，植物细胞挂图，提前制备上述几种材料的装片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各10片。
六、教学过程：
（一）导入新课
教师课前交流展示各自准备的生物材料。
学生跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。
教师巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。
（二）讲授新课
1.进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。（取镜与安放，对光，观察）。迅速拿出显微镜，对好光。
2.玻片的基本类型
常用的玻片标本有以下三种：
切片—用从生物体上切取的薄片制成。
涂片—用液体的生物材料经过涂抹制成。
装片—用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。
（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。
这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。
3.实验材料
看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。
（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。
4.实验过程
P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）
①用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）
②把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）
③用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）
④用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）
⑤把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）
⑥先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报告册上。
5.植物细胞的基本结构
实物投影洋葱鳞片叶内表皮细胞，黄瓜果肉细胞，引导学生分析不同植物细胞结构的异同点。
教师提问：这些细胞的形态不同，结构也不完全相同，却有相同的基本结构，这说明什么问题？
衔接：既然是植物细胞的基本结构，那么它们在细胞的生命活动中一定具有很重要的作用，它们各有什么功能？
自学活动：请学生阅读教材第44-45页，结合图2-2植物细胞模式图，自学“植物细胞的基本结构”内容，联系自身生活实例，组内交流对各种结构的认识。
教师巡视、倾听、引导、点拨。
教师展示细胞立体模型：我们在显微镜下视野里所观察到的都是细胞的平面结构，而在自然环境中，细胞和这个立体模型一样，是具有一定空间的立体结构，那位同学能结合模型演示讲解植物细胞的结构和功能？
（三）巩固练习
集中讨论课后的练习题
（四）板书设计
第二节
植物细胞
一、玻片标本
装片
不同材料的处理方法
切片
类型
涂片
保存时间
临时玻片
永久玻片
二、制作与观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片
制作步骤：擦→滴→撕→展→盖→染→吸
三、植物细胞的基本结构和功能
细胞壁：保护和支持细胞
细胞膜：保护并控制物质进出
叶绿体：将光能转化成化学能
细胞核：含有遗传物质
液
泡：内含有细胞液
细胞质：缓缓流动，可以加速细胞内外的物质交换
七、课后反思：
PAGE
3第三节
生物圈是最大的生态系统
教学目标
知识目标
1、收集资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
2、能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
能力目标
培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感目标
认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。杜绝破坏环境的行为。
教学重点：
1、描述生态系统的类型及特点。
2、阐明生物圈是最大的生态系统。
3、确立保护生物圈的意识。
教学难点：
1、理解生物圈是最大的生态系统
2、培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识
教学过程
【导入】
什么是生态系统？（学生思考）
播放歌曲《我和你》，并提问：歌曲中唱到我和你，我们全世界的人类共同的家园是哪里 地球上每一个角落都有生物吗 什么是生物圈？为什么说生物圈是最大的生态系统？
【讲授】
一、生物圈的范围
阅读课本26-27页，思考:
1、什么是生物圈呢？
2
、生物圈的范围包括什么？
课件展示绘制的生物圈范围的图片，教师根据图片引导学生说出生物圈的范围。
问：1、大气圈的生物有哪些？
2、水圈的生物有哪些？
3、岩石圈的生物有哪些？
4、伴随着欢快的音乐播放一组生物圈中丰富多彩的生物图片。问：你看到了哪些生物？
二、多种多样的生态系统
在生物圈中,由于不同地域的环境差别很大,生物种类也千差万别,因此,生物圈中有多种多样的生态系统
.请同学们阅读教材28-29页,回答以下问题:
1、这里介绍了生物圈中哪七类生态系统
2、请简述各类生态系统的特点及作用？
3、你能将看到的生物归入到相应的生态系统中吗？
三、生物圈是一个统一的整体
1、阅读资料，说明了各个生态系统之间有关联吗？
2、学生看课件：被破坏的环境，思考：小鸟为什么会发出想要一个家的愿望？
3、
学生说一说，在我们身边，我曾经看到过/做过哪些破坏环境的行为……
今后，我要怎样做……
小结：
生物圈不仅仅是人类自己的家园，也是地球上所有生物共同的家园，保护生物圈人人有责！
练习：
作业：
板书设计：
第三节生物圈是最大的生态系统
一、生物圈的范围
二、多种多样的生态系统
三、生物圈是一个统一的整体
教学反思：
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2第二章
细胞是怎样构成生物体
第一节
细胞通过分裂产生新细胞
一、学习目标：
1.描述细胞分裂的基本过程。
2.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
3.说出细胞分裂、生长与生物体生长的关系。
4.关注细胞研究在防治癌症等方面的价值。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：细胞分裂的基本过程。
2.学习难点：细胞分裂过程中染色体变化的结果。
三、教学方法：讨论阅读法
四、课时安排：1课时
五、课前准备：
教师：①不同年龄人体细胞图示；②细胞分裂各期图示；③细胞分裂过程课件。
学生：复习动、植物细胞结构的知识。
六、教学过程：
（一）导入新课
古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。
认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。
（二）讲授新课
探究提纲：
首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。
最后，将有疑惑的问题记录下来。
①生物体是如何长大的？
②作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？
③你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？
④细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？
⑤什么是染色体？结构由什么组成？
⑥阅读“脱缰之马—癌细胞”后，你有什么体会？
出现两种答案：
①染色体数目减半；
②染色体数目不变。
（三）巩固练习
1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？
2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。
（四）板书设计
第一节
细胞通过分裂产生新细胞
一、细胞的生长
细胞体积：从小→变大
二、细胞分裂
1.概念
：一个→两个，即细胞数目加倍
2.过程
：核分裂→质分裂→膜（壁）形成
3.染色体的结构
NDA
蛋白质
4.染色体的变化
：
复制平均分配
七、课后反思：
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2第一节藻类、苔藓和蕨类植物
教学目标：
知识目标：
1、
概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。
2、了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
能力目标：
通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。
情感目标：
通过大量的图片、实物，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。
教学重点：
突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
教学难点：
藻类、苔藓、蕨类植物的生殖。
教法：通过观察、思考和讨论
教具：各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、
课时：1课时
教学过程：
一、情境引入：
先用课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨，肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学生观察思考：“你认识图片中的哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。那就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”
二、自主探究，合作交流
学习任务一：掌握藻类植物生存环境及基本特征
1、自学教材P72-73，结合彩图及课件，思考教材P73的讨论题
2、四人小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题。
3、结合课件及彩图，每小组派代表归纳藻类植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色归，春水绿于染。”指的是哪类植物？
师引导学生看图获得信息，提出问题：藻类植物在生物圈中的作用师什么，与人类有什么作用？通过讨论学生自行得出结论，然后找学生回答。
学习任务二：掌握苔藓植物生存环境及基本特征
1、自学教材P74-75，结合彩图及课件，思考教材P75讨论题。
2、小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题
3、结合课件及彩图，师生共同归纳苔藓植物主要特征。
4、拓展反思：为何根据苔藓植物分辨方向和当作监测空气污染程度的指示植物？
学习任务三：掌握蕨类植物生存环境及基本特征
1、自学教材P76-77，归纳蕨类植物基本特征
2、展示自学成果，小组代表复述蕨类植物基本特征
3、拓展反思：肾蕨为何放在阳光充足的地方长势越来越差？
三、系统总结：
列出比较三种植物的表格，让学生小组讨论后，每组派代表回答问题，得出结论：
四、练习：（学生抢答）
1、在树林中迷失了方向，看到树干的一面长满了苔藓，而对面没有。据此可判断生长苔藓的一面是（
）
A、南
B、北
C、东
D、西
2、、在潮湿的树林里发现一株植物，有根、有茎、有叶，叶背面有小隆起,这一植物属于（
）
A、蕨类植物
B、藻类植物
C、种子植物
D、苔藓植物
3、燃烧用煤主要由古代哪一类植物遗体埋在地下形成（
）
A、蕨类植物
B、苔藓植物
C、藻类植物
D、松柏类植物
4、“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于
植物，是一种优良的
5、如果养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么原因？
6、某地修建了一座燃煤的火力发电厂。几年后，这里许多绿茸茸的苔藓植物都不见了，为什么？
五、作业：
六、板书设计
植物类群
生活环境
形态结构特点
生殖方式
用途
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
七、课后反思
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4第一节种子萌发
教学目标：
知识目标：
1、说出种子萌发的环境条件和自身条件。
2、学会设计控制变量和对照实验。
能力目标：
1、训练学生做出假设的能力。
2、培养学生学会控制变量，设计对照实验的能力。
3、发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。
情感目标：
培养学生合作意识，学会珍爱生命。
教学重点：
种子萌发的条件和种子萌发的过程。
教学难点：
种子萌发需要的外界条件的原因。
教学过程：
一
激情导入
学生齐读离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.
问：野火烧不尽，春风吹又生．植物生长什么风吹最好？为什么？
帮助学生
理解＂一年之际在于春＂的含义引入本课。
二
授新课：
（一）种子萌发的环境条件
老师出示资料：
许多作物是在春天播种的，天寒地冻不适于播种。
在播种前往往要在地里浇一些水，使土壤潮湿，如果刚下过一场小雨，不用浇水就可以播种了，但是过于潮湿使种子霉烂。
播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气。
根据情境作出什么样的假设？
1、学生阅读资料思考作出假设，老师将三个假设写在黑板上。
2、运用所学知识让学生思考怎样设计对照实验？通过小组讨论、同伴互助、教师引导，让学生能自主设计对照实验。
3、学生交流。每组派代表展示自己小组做到种子萌发的实验。教师及时进行点评。
4、引导学生分析课本中四个瓶分别为种子萌发提供了哪些条件？并完成课本92页讨论，每组派代表发言。
分析出：
瓶子1：没水、适宜的温度、空气
瓶子2：适当的水分、适宜的温度、空气
瓶子3：适当的水分、寒冷的温度、空气
瓶子4：适当的水分、适宜的温度、没空气
2号瓶子是用于作对比的，其条件都是满足种子萌发的，叫对照组。
1，3，4号瓶子是用于实验不同的条件对种子萌发的影响的，叫实验组。
5、通过展示交流，学生总结出种子萌发所需的外界条件。
教师质疑：环境条件都满足了，种子就一定能萌发？
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2第四节
单细胞生物
一、学习目标：
（一）知识目标：
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
（二）能力目标：
使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。
（三）情感态度与价值观目标：
举例说出单细胞生物与人类的关系。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切的关系。
2.学习难点：
（1）单细胞生物可以独立完成生命活动。
（2）使用显微镜观察草履虫。
三、教学方法：实验法
四、课时安排：1课时
五、课前准备：多媒体课件
六、教学过程：
（一）导入新课
在我们生存的生物界中生存着数以万计的生物，我们平常所见到的生物大都形态较大，身体结构可分为不同的结构层次。这些生物体都是由许多细胞所构成的，他们占据了生物圈中生物种类的大多数。那么我们所见过的生物中个体最小的动物是什么呢？还有比我们刚才所说的动物更小的动物吗？
教师总结，有些生物是只由一个细胞构成的，称单细胞生物。我们今天就用显微镜观察其中一种单细胞生物—草履虫，看看它的结构如何？
（二）讲授新课
1.单细胞生物的结构和生活
2.单细胞生物与人类的关系
教师布置任务：从书本上找出草履虫与人类的关系，从对人类有利与有害两方面总结。
（三）巩固练习
学生自由观察：学生提出实验中遇到的问题。教师辅导学生解决问题。
（四）板书设计
第四节
单细胞生物
一、单细胞生物的结构和生活
1.运动—纤毛
2.呼吸—表膜
3.取食和消化—口沟、食物泡
4.排除废物—收集管、伸缩泡、胞肛、表膜
二、单细胞生物与人类的关系
1.有益：净化污水、作鱼的饵料
2.有害：引发疾病、形成赤潮
七、课后反思：
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2第一节
练习使用显微镜
一、学习目标：
（一）知识目标：
说明显微镜的构造和作用。
（二）能力目标：
能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
（三）情感态度与价值观目标：
认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
（1）显微镜的使用方法。
（2）学生独立操作能力的培养。
2.学习难点：
规范使用显微镜，并观察到物像。
三、教学方法：实验法
四、课时安排：2课时
五、课前准备：准备显微镜，纱布，玻片标本
六、教学过程：
（一）走进新单元
教师指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
学生读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。
（二）导入新课
幻灯片播放，在显微镜下观察到的细胞图片。提示图中细胞，是被放大了百倍以上。并提示观看一下自己眼前的显微镜。
（三）讲授新课
1.显微镜的构造
两人一小组，对照实物显微镜，认识显微镜，探究各部件的功能。
要求：
①人人动手；②提出主要注意事项：静（不能影响他人）、轻（动作要轻，要爱护仪器，做到动手之前先看清楚想明白）、净（保持显微镜和实验室的整洁，尤其是不能弄脏和损坏镜头）。
2.显微镜的使用
（1）取镜和安放（右手握镜臂，左手托镜座）
指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要碰摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。学生迅速看书，动手取镜和安放。
学生积极发言，叙述显微镜的发展史。
学生回答是光学显微镜。
（2）对光（升、转、调）
①低倍物镜对准通光孔。
②左眼看，右眼睁。
③转动反光镜，看到明亮的视野。
（3）观察
①标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
②镜筒先下降，直到接近标本。
③左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。
教师进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：
①写有“e”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）
学生有迫切动手观察的欲望。带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。
教师强调：
①用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。
教师使学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
请一名同学上前演示。学生认真观看。
问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
教师给予鼓励性评价。
（四）巩固练习：
教师提示：显微镜使用完后，怎么办？
学生思考回答。看课本39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。
（五）归纳小结：
给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。
（六）板书设计：
第一节
练习使用显微镜
构造
取镜和安放
显微镜
对光
使用：方法步骤
观察
整理
七、课后反思：
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3第五章
绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
一、光合作用的产物——有机物+氧气
二、光合作用的原料——二氧化碳+水
四、光合作用及其在农业生产上的应用
1.光合作用的反应式
二氧化碳+水有机物+氧气
（储存着能量）
2.光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。
3.光合作用在农业生产上的应用
合理密植。
教学反思：
第二节绿色植物的呼吸作用
教学目标：
知识目标：
1、阐述呼吸作用的过程。
2、说明绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
能力目标：
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结果。
情感目标：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点：
呼吸作用的过程。
教学难点：
对呼吸作用三个演示实验现象的准备分析：呼吸作用为生命活动提供能量。
教学方法：观察，总结
课时：1课时
教学过程:
引
言：
有人酷爱花卉，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？植物呼吸作用与我们平时所说呼吸相同吗
授新课
一、绿色植物呼吸作用的过程
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，学生认真观察，哪一个水瓶温度高？
师提问，学生思考：
1．为什么甲瓶温度高出很多？
2．说明种子在萌发过程中发生了能量变化吗？怎样变化的？
师总结：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
除了能量的变化外，细胞中的有机物发生了怎样的变化？
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，同学认真观察，你看到了什么现象？找同学回答
学生思考：为什么瓶中液体会变浑浊？说明种子萌发过程中放出的是什么气体？
学生归纳：说明种子萌发时放出了二氧化碳。
师总结科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。同学认真观，你看到了什么现象？找同学回答。
学生思考：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
学生总结：这是因为甲瓶里缺少氧气。
师及时小结科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
学生思考讨论：根据三组实验的分析结果，请大家归纳出呼吸作用的过程。（提示：有机物，能量，氧气，二氧化碳，水）
学生总结，师补充讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
学生思考讨论：
1、回忆细胞中“能量转换器”的知识，你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
2、植物的地下部分与地上部分都要进行呼吸作用吗
3植物在白天，夜晚是否进行呼吸作用
4、你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
5、假如你是农业学家，你会建议植物多进行呼吸作用还是少些？怎样使到植物的果实又大又甜？
6、为什么说早上太阳没出来时去树林里运动会对身体不好？（
板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
（
回忆）“食物链中有机物的传递”的知识，想一想，除了植物，在食物链上戴德尔其他生物师如何获得能量的？引导学生得出结论。
二、呼吸作用是生物的共同特征
（学生阅读文字回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）
三、绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用
师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？大家阅读P130的绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用
并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
学生自学阅读、讨论回答问题。
请学生阅读书131页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
（回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：
1．甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。）
课堂小结：学生小结
练习：课本131页习题
作业：
板书设计：
第二节绿色植物的呼吸作用
一、绿色植物呼吸作用的过程
演示1结论：种子萌发过程中有机物分解释放能量
概念：
演示2结论：种子萌发过程中有机物分解产生二氧化碳和水
呼吸作用
公式：
演示3结论：种子萌发过程中有机物分解会消耗氧气
实质：
二、呼吸作用师生物的共同特征
三、绿色植物对维持生物圈中的碳-氧平衡中起着重要作用
教学反思：
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5第三章绿色植物与生物圈的水循环
教学目标：
知识目标;
1、说出大量根毛对植物吸水的意义。
2、说明水在植物体内的运输途径。
3、描述绿色植物叶片的基本结构。
4、能接受气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
能力目标：
1、尝试用徒手切片的方法制作临时装片。
2、运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
情感目标：
认同绿色植物通过蒸腾作用促进了水循环、稳定了水循环，间接地保护了环境，从而产生热爱大自然、保护大自然的美好情感。
教学重点：
1、水分的运输途径
2、从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
3、叶片的结构。
4、气孔的开闭与蒸腾作用的关系。
教学难点：
1．用徒手切片的方法制作临时装片。
2．气孔"开""闭"的机理。
3．水分通过气孔散失的过程。
教学方法
实验探究，推理归纳法。
课时：2课时
第一课时：
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
导入（展示实验）：
展示实验：茎吸收染色液体后其叶片发生红色，而茎并不见红色。为什么
引起学生兴趣。
植物体吸收水分的主要途径
通过实验中染色液体的流动过程及以往的知识基础，学生分组讨论：1、尝试说出植物体吸收水分的途径？2、除了水，还有其他物质也是由这条通道进入植物体内吗？为什么？3、根有哪些特点适于吸水？
1、根—茎---叶---花2、无机盐，无机盐只有溶解于水中才能被吸收3、根的成熟区有大量的根毛，大大提高了根的吸水面积。
茎对水分的运输
教师提供红墨水浸泡过的带叶的枝条学生分组观察并讨论：将茎横向切开发现什么？将茎纵向切开，发现什么？输导组织的细胞有哪些特点？如果水中溶解的不是红墨水，而是无机盐，是不是也随着水分一起被根吸收，并沿着茎运输？延伸：如果工厂任意排放各种污水、废水，对动植物和人会有什么影响？
学生按要求观察并讨论后，每组派代表交流展示。
蒸腾作用：叶片—气孔
1、组织学生讨论分析：水分从叶片三散失，说明叶片上应该有水分的出口，如何验证？2、演示实验：将刚摘下的叶片浸入70度的热水中，观察叶片表面的气泡，并比较上下表面的气泡的数量。3、学生阅读课本112-113页文字，理解气孔的作用。延伸：为什么大树底下好乘凉？
小组讨论交流。学生观察、分析现象，得出结论。学生阅读课文学生思考回答
植物体吸收水分后在生物圈的循环
绿色植物怎样参与了水循环？
学生阅读文字和图片的出结论
小结：
练习：
课本114页习题
作业：
1、能力培养
2、预习实验并准备实验用品
板书设计:
第三章绿色植物参与生物圈的水循环
一、水分进入植物体内的途径：根—根毛
二、水分在植物体内的运输途径：输导组织---导管
三、蒸腾作用：叶片-----气孔
四、绿色植物参与生物圈的水
第二课时：
教学过程：
［导入新课］
我们已经知道，绿色植物一生中要吸收很多水，每天都有大量的水吸进植物体内。如一株玉米一天可以吸收几千克水，比你一天喝的水都多许多。我们又知道，水进入植物体后，是通过茎中的导管运到植物体各个部分的。那么，这些水是存留在了植物体内，还是又离开了植物体？
［讲授新课］
第一部分：探究叶片的基本结构
1、用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝，在基部将袋口扎住，放在阳光下一段时间。
仔细观察袋内有什么现象？这些水珠是哪里来的？
学生思考后回答。
2、组织同学分组合作，根据课本P113的方法步骤，练习徒手切片，制作菠菜叶片横切面的临时切片。
3、师巡回指导，对临时装片效果不好的组，发放永久装片，让学生进行观察。
4、学生对比课本图3-23叶片的结构示意图，认识绿色植物叶片的基本结构。
5、请各组同学选派代表发言，讲述本组实验情况：徒手切片是否成功？自己是怎样做的？制作切片时应注意些什么？怎样做才更容易成功？对其他同学的做法有何意见？都看到了叶片的哪些结构？
教师对于发言的同学及时地给与提示、鼓励，增强学生自信心，通过表达和交流，锻炼了学生组织语言、正确表达思想的能力。最终，大家共同总结出叶片的基本结构：表皮、叶肉、叶脉。
刚才我们已经熟悉了叶片的结构，如果把叶片的结构看成我们的教室，用砖头砌成的墙壁相当于表皮，墙壁外用一层透明的薄膜包起来，防止墙壁被淋湿，则薄膜相当于角质层；门窗相当于气孔；教室内的课桌相当于叶肉，里面有很多叶绿体。学生将采集的叶对光观察，教师提问：你们看到了什么？（生：透明的“筋络”）如果把一片叶比做一把伞，叶脉相当于伞的伞骨，里面还有一些管道呢！同学们，你们能总结出它们各部分的功能吗？学生交流后表达。
现在我们了解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？引起学生进一步探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”的兴趣。
第二部分：探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”
1、组织学生对照课本图3-24气孔的张开和闭合，认识气孔的结构，观察气孔的张开和闭合的情况。
2、引导学生通过实验提出疑问：“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？
3、大家讨论、推理解决问题，得出以下结论：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。气孔的开闭是由保卫细胞来调节的，而且与细胞内水分的多少有关。当保卫细胞含水多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。
通过上述的一系列实验探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通过叶的气孔散失到大气中，这就是植物的蒸腾作用。整个的探究过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。
【课堂小结】
引导同学回顾本节课的主要内容，理清思路：叶片的基本结构→气孔的构成→气孔的开闭控制蒸腾作用的强弱→绿色植物参与生物圈的水循环的意义→保护森林的情感意识。
［巩固练习］
1．水分以__________状态从体内散发到体外的过程叫蒸腾作用，主要是通过__________进行的。
2．气孔是由一对__________形的保卫细胞围成的空腔。当太阳升起的时候，保卫细胞吸水膨胀，此时保卫细胞的内壁__________，细胞的外壁__________，气孔开放。当蒸腾作用加强时，保卫细胞失水收缩，其内外壁都__________，使__________。
3．蒸腾作用可以降低__________，促使根从土壤中__________，同时促进植物体内水分和__________的运输。
4．叶片上的气孔，不仅是植物体与外界进行__________的"窗口"，而且是__________的"门户"。
5．蒸腾作用可以使植物体在炎热的夏天__________温度，还可以增大空气的__________，因此，蒸腾作用可以__________。
【作业】:
【板书设计】：
第三章绿色植物参与生物圈的水循环
上表皮
叶肉
实验：观察叶片的结构
叶脉
下表皮
气孔
教学后记：
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5第三节
植物体的结构层次
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.概述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.认识植物的几种主要组织。
（二）能力目标：
描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
（三）情感态度与价值观目标：
认同植物体是一个整体。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
植物的几种主要组织。
2.学习难点：
植物的几种组要组织。
三、教学方法：讨论法
四、课时安排：1课时
五、课前准备：多媒体资料
六、教学过程：
（一）导入新课
复习导入：复习细胞分化、组织的概念，人体的八大系统，动物体的结构层次。
（二）讲授新课
预习提纲
1.绿色开花植物体是怎样生活的？
2.绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？
3.植物怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？
4.器官是由哪些组织构成？
5.植物体是一个整体吗？为什么？
观察大多数学生完成后，手拿一盆有花有果的观赏植物，开始提问第一题。
小组代表发言，其他成员补充，另小组成员评判。
1.根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境中自养生活。
教师评价，并鼓励其他同学质疑。
2.绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。
又鼓励评价，可简单小结。
3.受精卵分裂成分生组织。
学生代表发言，其他成员补充。
4.分生组织分化成保护组织、营养组织、输导组织、机械组织。
5.植物体是一个整体。输导组织贯穿于整个植物体。
（三）巩固练习
课后练习1、2、3
（四）归纳小结
1.植物的主要组织包括：保护组织、分生组织、输导组织、营养组织、机械组织。这是根据组织细胞的功能来命名划分的。它们的功能是保护组织具有保护作用、分生组织具有分裂能力、输导组织具有运输养分的作用、营养组织具有储存营养物质的作用、机械组织具有支持保护的作用。
（五）板书设计
第三节
植物体的结构层次
一、绿色开花植物的六大器官
根、茎、叶、花、果实、种子
二、几种主要组织
1.分生组织→分裂能力
2.保护组织→保护作用
3.营养组织→储藏营养
4.输导组织→运输养分
5.机械组织→支持作用
三、植物体的结构层次
一个受精卵→各个组织→六大器官→一株完整的植物体
七、课后反思：
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2第二节
植株的生长
教学目标：
知识目标：
1.通过实验观察和描述根的生长和枝条发育的过程。
2.运用调查、访谈等方法，了解无机盐与植物生长的关系。
能力目标：
通过调查或访谈，学会与他人的交流，并能有意识地应用于自己的学习和生活当中。
情感目标：
1.
通过合理施肥的学习，对学生进行环保意识的教育。
2.通过调查与访谈，学会与他人交际，形成良好的人际情感。
3.通过植株生长过程的学习，向学生渗透事物发展变化的观点。
教学重点：
1.根尖永久装片的观察。
2.芽与枝条对应的发育关系。
3.植物生长所需无机盐的探测。
教学难点：
芽是如何发育成枝条的？
教学方法：
实验法、归纳法。
课时安排：1课时
教学过程：
创设情境
导入新课：
师出示课件提问：
1、种子萌发以后长成了幼苗，幼苗又是怎样长成参天大树的呢？
2、植株的生长主要表现在哪些方面？
讲授新课：
一、幼根的生长
通过观察根毛和根尖的结构，试分析回答：
1、根尖的结构包括几部分？各有什么特点和功能？
2.根主要靠哪个部位吸收水分和无机盐？
在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。
借助下列资料，师生之间共同分析、感悟、提升。
【链接资料】
科学家研究发现一株黑麦根毛约有150亿条，若连接起来，全长1万千米。是北京到巴黎的距离。
总表面积大约是471平方米。比一个篮球场的面积还要大。
3.及时归纳出根尖成熟区的特点及意义。
根尖的成熟区是吸收水分的主要部位。成熟区有大量的根毛。
二、植株的生长
同学们自主阅读教材P98，思考以下问题：
①万条枝条及其绿叶都是什么发育而来的？
②芽是怎样发育成枝条的？枝条由哪几部分组成？
③芽都能发育成枝条吗？
在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。
三、植物的生长需要水分、无机盐和有机物
同学们自主阅读教材P98-99，思考以下问题：
①植物是如何获得营养物质的？
②人们为什么一般选择雨后施肥或施肥后及时浇水？
③农业生产上常用哪些肥料？它们主要含哪些无机盐？缺少这些无机盐会出现什么病症？
④、施肥时应注意什么问题？一次施肥太多，会造成什么后果？应如何补救？
⑤、种植白菜、花生、小麦需要多施哪种无机盐？
在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。
师指导生活中合理施肥的方法。
合作交流：有人觉得无土栽培好，省人力物力，而且较易管理，有人觉得无土栽培成本高，不易普及….谈谈你的看法。
教师引导学生说出土壤的作用，无土栽培的原理技能训练，
解读实验数据：课本100页
引导学生得出结论：
不同的作物同一时期需水量不同
同一种植物在不同的生长期所需要水量也不同
课堂小结：
本节课我们初步认识了根的伸长、茎和叶的形成以及植物生长所需要的无机盐。更多的知识还需要同学们在日常生活中去调查和收集以加强认识，扩大知识面。
练习：课本101页1---6
布置作业：
板书设计：
第二节
植株的生长
一、幼根的生长：伸长区生长最快
二、枝条是芽发育成的
三、植株的生长需要营养物质
教学反思：
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4第三节开花和结果
教学目标:
知识目标:
1、举例说出花的结构；
2、描述传粉和受精的过程：
3、概述花与果实、种子的关系.
能力目标：
通过对比花与果实和种子结构的对比，推测处三者的关系，培养学生的推理能力。
情感目标：
认同花、果实、种子对于被子植物传宗接代的重要意义，延长爱护花的好习惯。
教学重点：
花的结构、传粉和受精的过程、花与果实、种子的关系。
教学难点：
花与果实、种子的关系
教学方法：观察，讨论
课时：1课时
教学过程：
一、情境引入：
1、观察课件上的与花有关的一些画面，说一说有什么感悟
2、思考：果树在开花季节，若遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。为什么？
二、自主探究，合作交流：
学习任务一：掌握花的基本结构
1、自学教材p104，结合桃花的结构彩图，对照桃花的实物模型，思考教材中的讨论题：
2、小组讨论交流“观察与思考”中的讨论题。（每组派一名同学展示）
3、学生对照桃花模型，认识桃花各部分结构名称，理解各部分的功能，归纳知识点；
4、拓展反思：花的哪些结构与果实和种子的形成有关？
学习任务二：描述传粉和受精的过程
1、学生自学教材p105“传粉和受精”，结合彩图“受精的过程”，理解传粉的概念和受精的过程；
2、每组派一名学生展示自学成果，交流传粉和受精的过程；
3、拓展反思：在被子植物的一生中，若花的传粉和受精受到影响，会出现什么现象？
学习任务三：描述果实和种子的形成
1、学生结合教材p106“从花到果实的过程”彩图，认识果实和种子的形成过程，理解花与果实、种子的关系；
2、学生展示学习成果，复述花与果实、种子的关系；
3、拓展反思：花与果实、种子的形成有什么关系？
三、系统总结：
师引导学生总结归纳本节知识体系。
四、练习：课本107页习题。
五、作业：
六、板书设计:
第三节开花和结果
花药（内含花粉）
雄蕊
花丝
花蕊
传粉
柱头
雌蕊
花柱
子房壁
果皮
子房
珠被
种皮
花瓣
胚珠
极核＋精子
受精极核
胚乳
果实
花托
花萼
卵细胞＋精子
受精卵
胚
花柄
七、教学反思
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