资源简介

二 水和无机盐的平衡
教学与教育目标
（一）知识与技能：
1、理解水和无机盐的平衡及调节；
2、理解水和无机盐平衡的意义
（二）过程与方法：
1、通过展示相关的问题、图表和信息资料，创设探究的情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力
2、培养学生运用本节知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。
（三）情感、态度和价值观：
1、增强学生自我保健的意识，逐渐养成良好的生活习惯；
??2、帮助学生树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点；
??3、培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。
教学重点和难点
1、重点
水和无机盐的平衡及调节
2、难点
水和无机盐平衡的调节
教学方法　
问题——探究式，以学生分析、讨论为主，教师引导学生活动。
教学步骤
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一）水和无机盐的平衡
精心设计问题情境
（1）吃的东西过咸，为什么会感到口渴？
（2）为什么夏天尿少，而冬天尿多？
（3）大量出汗后为什么要喝点盐水？
（4）“以饮料代水”的做法科学吗？……
发生兴趣，激起疑惑，产生探究的欲望，处于外在的兴奋状态。?
　
（1）诱发探究的欲望，明确探究的问题，培养热爱科学的情感；（2）总结出本节课的课题——水和无机盐的平衡和调节。
1．提供信息资料：（见书中小资料）
分析讨论，的出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分，且含量稳定。
（1）培养学生分析图表信息的能力；（2）使学生明确：人体内的水是平衡的。
2．引导学生讨论：
（1）人体内的水是从哪来的？（2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？
回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：?（1）人体内的水有三个来源；（2）排尿不是排出体内水分的惟一途径。
（1）培养分析问题的能力和理论联系实际的意识；（2）总结出人体内水的来源与去路。
3．提供信息资料：（见书中表1-1）
分析、讨论，表达见解：（1）人体水的摄入量和排出量相等；（2）机体内的水保持动态平衡。
培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力。
4．进一步提出问题：（1）人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内是否平衡？（2）以钠盐和钾盐为例，说明它们的来源与去路。
回忆旧知识，带疑阅读课本，分析教材中的图1-1和1-2，得出结论：（1）多数无机盐在人体内以离子状态存在；（2）钠盐和钾盐均来自食物，它们有多条排出途径。
（1）培养阅读能力、自学能力、分析图表的能力；（2）引导学生总结出：人体内钠盐和钾盐的来源与去路。
二）水无机盐平衡的调节
1．引导学生回忆：（1）人体生命活动调节的基本方式是什么？（2）神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？（3）体液调节的主要方式是什么？
回忆旧知识，独立思考，用专业术语回答问题：（1）人体生命活动调节的基本方式是神经调节和体液调节；（2）神经调节的基本方式是反射，其结构基础为反射弧；（3）体液调节以激素调节为主。
（1）培养学生用专业术语描述生物学概念、原理的能力；（2）培养学生归纳总结和语言表达能力。
2．进一步诱导：参与水平衡神经调节的（1）感受器是什么？（2）神经中枢在哪？（3）效应器是什么？
通过回忆旧知识、联系新知识，分析自身的生理情况，学生能明确：感受器应位于人体内部，神经中枢一定位于中枢神经系统内，而对效应器会误认为是肾小管和集合管，需要教师进一步点拨更正。
（1）通过引导促成学生知识的合理迁移和思维的有序发展：（2）突出重点，突破难点。
3．进一步提出问题并点拨：（1）导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？（2）效应器如何发挥效应？
结合自身生理和生活实际，阅读、讨论，发表见解：（1）刺激是细胞外液渗透压的改变；（2）效应器通过释放激素发挥效应。
（1）学会利用所学知识解释自身的生理现象，培养学以致用的学习意识；（2）使学生明确神经调节的效应器是什么。
4．进一步引导探究：效应器释放激素的名称和作用是什么？
阅读教材，形成感性认识。
（1）培养通过阅读获取新知的能力：（2）总结出相关知识。
5．承上启下，课件展示：（1）尿的形成过程；（2）水平衡的神经调节和激素调节。
观察、回忆、思考、分析，加深对知识的理解，形成完整的知识体系。
（1）形象直观，突破难点，强化重点；（2）培养学生观察、分析、总结的思维能力。
6．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？
思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。
引导学生联想：体内无机盐的平衡也要靠生命活动的调节。
7．课件展示：无机盐平衡的激素调节。
观察、分析、讨论，得出结论：调节无机盐平衡的激素是醛固酮。
（1）形象直观，突破难点，突出重点；（2）引导学生总结无机盐平衡的激素调节全过程。
8．进一步引导探究：无机盐平衡的神经调节是如何实现的？
回忆旧知识，发表见解。
培养学生将新、旧知识进行整合的能力。
9．引导总结：水和无机盐平衡调节的共同点是什么？
分析、讨论，用专业术语归纳总结。
（1）培养学生归纳总结的思维能力；（2）促成学生对重点知识的深刻理解。
三）水和无机盐平衡的意义
1．提供信息资料：（1）血钠升高或降低，会导致血压异常；（2）血钾降低，将引起心肌的自动节律异常；（3）尿量过少，会引起中毒。
分析资料、小组讨论，总结归纳。
（1）培养分析、阅读、归纳总结的能力；（2）深化学生对人体稳态的理解。
2.引导学生对本节课内容进行总结，对水和无机盐平衡与内环境稳态的关系进行分析。
思考、讨论，将前后知识进行横向、纵向的类比分析。
（1）渗透对立、统一的哲学观点，帮助学生建立辩证唯物主义世界观；（2）促成知识的融会贯通，达到巩固和提高的目的。
结合实际应用反馈
1．引导学生解释与说明：与本节课内容相关的实际问题（见课前投影在屏幕上的问题）。
思考、小组讨论、归纳总结。
教师对学生的回答做出适宜评价，从中了解教学目标的实现情况。
2．组织学生讨论：本节课的学习内容，对健康生活有什么重要意义？
发散思维，展开联想，各抒己见，相互交流。
提高学生自我保健意识，逐渐养成良好的生活习惯。
教学后记
板书设计
二 水和无机盐的平衡与调节1 水的平衡
来源：饮水、食物、代谢
去路：皮肤、肾脏、肺、大肠
摄入＝排出
2 水的调节
3 无机盐的平衡
来源：食物
去路：Na＋：排尿、排汗、排便
K＋：排尿、排便 多进多排，少进少排，不进也排
4 无机盐的调节
血钠下降或血钾上升 肾上腺 醛固酮（＋） 肾小管和集合管重吸收钠和分泌钾 血钠上升或血钾下降
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、内环境与稳态
内环境
1、人体的生命活动归根结底是由组织细胞来完成的，那么组织细胞生活在什么样的环境中呢？
(展示人体的模式图)
2、内环境是气体环境还是液体环境？
3、内环境是细胞外液构成的，组成部分应包含几部分？
4、组织细胞如何与环境之间进行物质交换？
1、分析模式图，明确：内环境是与外界环境相对而称的，是从表皮到消化道呼吸道上皮之间的部分。
2、明确内环境是液体环境
1、引导学生区分外界环境与内环境。
2、
3、补充毛细血管等知识
4、联系物质交换的知识
稳态的概念
1、
稳态的生理意义
①人体细胞能否把二氧化碳、水合成有机物？
人体怎样获得蛋白质、糖类和脂类等营养物质？
② 内环境中，特别是血浆中的营养物质是从哪里来的？
③我们体内细胞有氧呼吸所需的氧气是怎样获得的？
葡萄糖氧化分解生成的二氧化碳又是怎样排出体外的？
④ 蛋白质的代谢终产物尿素怎样才能排出体外？
⑤为保证细胞进行正常代谢活动，内环境应为细胞提供什么样的环境条件？（温度、物质浓度、酸碱度）
⑥人体怎样维持内环境相对稳定状态的？
pH的调节
结合实际
应用反馈
1．引导学生解释与说明：与本节课内容相关的实际问题(见课前投影在屏幕上的问题)。
思考、小组讨论、归纳总结。
教师对学生的回答做出适宜评价，从中了解教学目标的实现情况。
一、水和无机盐的平衡
1．提供信息资料：(见书中小资料)
分析讨论，得出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分，且含量稳定。
(1)培养学生分析图表信息的能力；(2)使学生明确：人体内的水是平衡的。
2．引导学生讨论：(1)人体内的水是从哪来的？(2)排尿是排出体内水分的惟一途径吗？
回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：?(1)人体内的水有三个来源；(2)排尿不是排出体内水分的惟一途径。
(1)培养分析问题的能力和理论联系实际的意识；(2)总结出人体内水的来源与去路。
3．提供信息资料：(见书中表1-1)
分析、讨论，表达见解：(1)人体水的摄入量和排出量相等；(2)机体内的水保持动态平衡。
培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力。
4．进一步提出问题：(1)人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内是否平衡？(2)以钠盐和钾盐为例，说明它们的来源与去路。
回忆旧知识，带疑阅读课丈，分析教材中的图1-1和1-2，得出结论：(1)多数无机盐在人体内以离子状态存在；(2)钠盐和钾盐均来自食物，它们有多条排出途径。
(1)培养阅读能力、自学能力、分析图表的能力；(2)引导学生总结出：人体内钠盐和钾盐的来源与去路。
二、水无机盐平衡的调节
1．引导学生回忆：(1)人体生命活动调节的基本方式是什么？(2)神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？(3)体液调节的主要方式是什么？
回忆旧知识，独立思考，用专业术语回答问题：(1)人体生命活动调节的基本方式是神经调节和体液调节；(2)神经调节的基本方式是反射，其结构基础为反射弧；(3)体液调节以激素调节为主。
(1)培养学生用专业术语描述生物学概念、原理的能力；(2)培养学生归纳总结和语言表达能力。
2．进一步诱导：参与水平衡神经调节的(1)感受器是什么？(2)神经中枢在哪？(3)效应器是什么？
通过回忆旧知识、联系新知识，分析自身的生理情况，学生能明确：感受器应位于人体内部，神经中枢一定位于中枢神经系统内，而对效应器会误认为是肾小管和集合管，需要教师进一步点拨更正。
(1)通过引导促成学生知识的合理迁移和思维的有序发展：(2)突出重点，突破难点。
3．进一步提出问题并点拨：(1)导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？(2)效应器如何发挥效应？
结合自身生理和生活实际，阅读、讨论，发表见解：(1)刺激是细胞外液渗透压的改变；(2)效应器通过释放激素发挥效应。
(1)学会利用所学知识解释自身的生理现象，培养学以致用的学习意识；(2)使学生明确神经调节的效应器是什么。
4．进一步引导探究：效应器释放激素的名称和作用是什么？
阅读教材，形成感性认识。
(1)培养通过阅读获取新知的能力：(2)总结出相关知识。
5．承上启下，课件展示：(1)尿的形成过程；(2)水平衡的神经调节和激素调节。
观察、回忆、思考、分析，加深对知识的理解，形成完整的知识体系。
(1)形象直观，突破难点，强化重点；(2)培养学生观察、分析、总结的思维能力。
6．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？
思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。
引导学生联想：体内无机盐的平衡也要靠生命活动的调节。
7．课件展示：无机盐平衡的激素调节。
观察、分析、讨论，得出结论：调节无机盐平衡的激素是醛固酮。
(1)形象直观，突破难点，突出重点；(2)引导学生总结无机盐平衡激素调节的全过程。
8．进一步引导探究：无机盐平衡的神经调节是如何实现的？
回忆旧知识，发表见解。
培养学生将新、旧知识进行整合的能力。
9．引导总结：水和无机盐平衡调节的共同点是什么？
分析、讨论，用专业术语归纳总结。
(1)培养学生归纳总结的思维能力；(2)促成学生对重点知识的深刻理解。
三、水和无机盐平衡的意义
1．提供信息资料：(1)血钠升高或降低，会导致血压异常；(2)血钾降低，将引起心肌的自动节律异常；(3)尿量过少，会引起中毒。
分析资料、小组讨论，总结归纳。
(1)培养分析、阅读、归纳总结的能力；(2)深化学生对人体稳态的理解。
2.引导学生对本节课内容进行总结，对水和无机盐平衡与内环境稳态的关系进行分析。
思考、讨论，将前后知识进行横向、纵向的类比分析。
(1)渗透对立、统一的哲学观点，帮助学生建立辩证唯物主义世界观；(2)促成知识的融会贯通，达到巩固和提高的目的。
结合实际应用反馈
1．引导学生解释与说明：与本节课内容相关的实际问题(见课前投影在屏幕上的问题)。
思考、小组讨论、归纳总结。
教师对学生的回答做出适宜评价，从中了解教学目标的实现情况。
2．组织学生讨论：本节课的学习内容，对健康生活有什么重要意义？
发散思维，展开联想，各抒己见，相互交流。
提高学生自我保健意识，逐渐养成良好的生活习惯。
要点提示
??? 1．本节课内容与学生的生理现象、生活实际紧密结合，教师要善于因势利导，鼓励学生提出问题，分析自己的亲身经历，引导学生积极探究，充分发挥学生学习的积极性和主动性。??? 2．本节课内容教科书提供了5幅图、1个小资料、1个表和4个旁栏思考题，这些内容形象、直观，教师要注意引导学生对这些图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和应用。??? 3．本节课涉及到“尿的形成”这些初中生物学的知识，由于学过时间已久，学生对一些专业术语已把握不准，因此对这部分内容应作适当复习。

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