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第一节 环境对生物的影响
一、教学目标
知识技能
举例说出影响生物存在的非生物因素。
能举例说出生物之间有哪几种关系，并能说明生物之间有密切的联系。
过程方法
体验探究的一般过程，指导学生用畅想法来发散思维，尝试收集和分析资料法、调查法，学习控制实验变量和设计对照实验。
能根据内容分析出生物之间有哪几种关系。
情感价值
培养学生养成探究的思维习惯，并形成爱护动植物的情感，能养成认真细致、团结协作、相互交流的学习方式。
形成爱护动物的情感，养成与人交流合作的习惯。
二、教学重难点
重点:
说出影响生物生存的非生物因素。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
生物因素对生物的影响主要表现在生物之间的关系（种内和种间关系）上，种内关系 与种间关系是生物学的基础知识，
难点:
培养学生探究思维学习习惯，养成认真细致、团结协作、相互交流的学习方式。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
（第1课时）
（一）情境导入
同学们你们去过澳大利亚吗 大家都知道澳大利亚是著名的旅游胜地，现在让我们一起欣赏澳大利亚 美丽的草原风光：(展示图片)
其实早些年澳大利亚并不是这样的，有个中国人在澳大利亚的街头看到交警在不停的挥手，甚是纳闷，走近一看原来交警在赶苍蝇。为什么会有这么多苍蝇呢？原来呀，当地放牧许多牛羊他们产生的粪便堆积到草地上长时间不处理，于是滋生了许多苍蝇，以至于飞到街上影响交警指挥交通。当地科学家为此大伤脑筋，到处考察，研究良策，同学们你们有什么好办法帮助澳大利亚人解决这个问题吗？在咱们中国有一种专门以动物粪便为食的动物大家知道叫什么吗？它的学名叫蜣螂。专门以动物的粪便为食，澳大利亚的科学家就把中国的蜣螂请去了。蜣螂一到那儿就开始忙碌上了，把粪便堆成小球埋入地下，这样既肥沃了土壤有净化了环境。而且呀草儿有了肥料长得更加旺盛，牛羊吃的更肥壮了。
从这个故事大家不难发现蜣螂、牛羊、草之间有密切的关系，那么生物与生物之间到底有哪些关系呢？让我们一起去探索生物的奥秘!
（二）学习新课
影响生物生存的非生物因素
①根据日常生活举例影响生物的各种非生物因素。
小组分析各位同学及教师的例子，讨论出影响生物的非生物因素有哪些。
引导学生根据日常生活举例并注意全面性。
将生物受到的非生物影响中有代表性例子记在黑板上。
教师在学生举例之后，补充性的举例，引导学生将各种例子综合。总结出影响生物生存的非生物因素。
探究的一般过程
①同学通过上面的例子提出问题。
②小组通过教师引导讨论出探究的对象。
③探讨出可行的研究对象，可用的探究方案供选用。
引导学生探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的，从而讲述探究的一般过程。
引导学生从生物归类的方面考虑探究对象。
引导学生探究对象及探究方法是有效可行的，不能是想到什么是什么，可运用的方法有观察法、收集和分析资料法、调查法和实验法等，并引导学生从非生物影响的各个方面来尝试探究的一般过程。
制定实验方案及设计实验方案时注意事项
小组讨论绿色植物、校园蚯蚓、鼠妇受到非生物因素影响的探究方案。
②设计探究方法最佳组来具体讨论并确定探究方案。
教师通过讨论结果的总结陈述，引导学
生学习设计实验时控制变量和设计对照实验。引导学生不同的实验对象在学习了实验方案注意事项之后确定探究方案。
教师引导学生绿色植物通过上网收集和分析资料法来研究；校园蚯蚓通过调查法研究；鼠妇通过实验法研究。
实验探究
各小组按分置的任务运用不同方法来实验。
两组作鼠妇实验； 两组用计算机在网络中调查绿色植物受到非生物因素影响； 两组则作调查校园蚯蚓分布。
教师巡视指导。
在巡视中找出实验明显的现象，出现的问题及有代表性的小组，提醒学生爱护环境。
结果交流
各小组将实验过程及结果展示。选出有代表性小组并听取其经验。
教师引导学生对各组的报告进行分析，发现问题，吸取经验。
教师引导学生进行发散思维类推其它实验。
（第2课时）
（一）情境导入
出示教学目标(让学生读目标，明确本节课要求)
（二）学习新课
请同学们观察课本75页的两幅图片并讨论问题：
1.同种生物之间有哪些关系？
2.同种生物之间的关系对它们本身及种族有什么意义？
学生讨论交流、教师深入其中适时点拨指导。
学生展示讨论结果
教师生共同归纳总结：种内斗争和种内互助
明确概念：
种内斗争：同种个体之间为争夺食物、空间、配偶等发生的斗争。
种内互助：同种个体之间为了共同防御敌害、获得食物及保证种族生存和延续而进行的相互合作和帮助行为。
(4)学生在明确概念的基础上能举例说明
(5)教师出示相关图片，考查学生掌握情况
请同学们观察课本76页的图片并讨论问题：
1.不同种生物之间有哪些关系？
2.不同种生物之间的关系对它们本身及种族有什么意义？
小组内进行讨论交流，教师深入了解各组情况后，请各小组代表发言
教师适时点拨，师生共同归纳出不同种生物之间的关系有：捕食、竞争、寄生、共生 四种关系。
明确概念：捕食关系：一种动物以另一种动物为食的现象。
竞争关系：两种生物为争夺有限的生存条件（如阳光、水分、空间）或生活资源（营养、食物）而存在的相互排斥的现象。
寄生关系：一种生物寄居在另一种生物体内或体表，从那里吸取营养来维持生活的现象。
共生关系：两种生物之间相互依存的互利关系，共生的双方都能从这种关系种的到好处，如果失去一方，就影响另一方的生存。
教师出示相关图片，考查学生掌握情况
课堂练习及时巩固
老虎吃野猪 种内互助
许多蜜蜂在酿蜜 竞争
田里的水稻与杂草 捕食
两只羚羊在打架 寄生
虱子与牛 共生
人与大肠杆菌 种内斗争
实例分析
播放视频，让学生观察思考：视频中有哪些与本课相关的知识？
激励学生争相回答，对于遗漏问题教师适时补充。
实践应用及知识拓展
利用刚学过的新知识解决实际生活中的问题的实例引入 “生物防治”及“生物入侵”的概念。
明确：生物防治：就是人们利用天敌控制植物害虫的方法。如七星瓢虫吃蚜虫。其优点：在有效控制害虫的同时能减少环境污染。
生物入侵：随着商品贸易和人员来往把异地生物迁移到新的生态环境中，并对新的生态环境造成严重危害的现象。如水葫芦、黄顶菊。
（三）课堂小结
1.影响生物的生存的环境因素
非生物因素 阳光、空气、水、土壤、温度等。
生物因素 影像某种生物生活的同种或其他种类的生物。
2.生物因素对生物生存的影响
竞争：同一草原上的兔子与牛羊。
种间关系 捕食：狼捕食羊；羊吃草。
寄生：动物体内的吸血虫；菟丝子将细根伸入大豆的茎内吸收营养。
种间互助： 蚂蚁与蚜虫共生。
种内互助：蚂蚁一起搬食物
种内关系
种内斗争：植物种植过密反而减产，他们争夺阳光、肥、水等。
五、板书设计
1.
非生物因素：生物生存环境中的非生物部分。主要有阳光、空气、水、土壤、温度等。
生物因素：是指影响一个生物生活的同种或其他种类的生物。
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第1章第2节《生物对环境的适应和影响》
七、教学反思
.本节课通过探究非生物因素对生物生存的影响，培养了学生的实验探究能力，通过创设各种问题情景，激发了学生探求新知的兴趣，也提高了学生分析问题解决问题的能力。
2.生物因素对生物的影响
生物因素对生物的影响
种内关系
种间关系
种内斗争
种内互助
斗 争
捕食
竞争
共生
寄生第二节 生物对环境的适应和影响
一、教学目标
知识技能
1.能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响，
2．说明生物的形态结构，生活方式与环境相适应。
过程方法
1．通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力。
2．学习通过测量进行科学探究的方法。尝试收集、处理数据的方法。
情感价值
1.了解生物与环境的关系，渗透环保意识。
2．树立“生物与环境是一个统一的整体”的生态学观点。形成辩证唯物主义思想。。
二、教学重难点
教学重点：
1．描述生物对环境的适应和影响。
2．鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，培养学生科学探究精神。
教学难点：
在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
（一）情境导入
亲爱的同学们，在我们生活的这个美丽的星球上，除去两极冰帽那荒无人烟难以到达的区域以外，都充满了我们看见的或看不见的神奇的生命，所有的各种生物之间，生物与无机环境之间都有着千丝万缕的联系。生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的？
（二）学习新课
（一）生物对环境的适应：
学生观察教材的图片，思考：它们在形态结构、生活方式上与环境间有哪些联系
小组讨论：
1.“瓶子树”树干呈瓶状,其作用是什么
2. 图7-1-17 ：枯叶蝶双翅相合时很像一片枯叶,这种体态对它的生活有什么意义
3.图7-1-19：冬季,雷鸟换上白色的羽毛以适应降雪环境,是受什么生态因素影响的
(1)从雷鸟自身来看,雷鸟季节性换羽毛是体内什么控制的
(2)这种体色对雷鸟的生活有什么意义
(3)如果冬天来迟,雷鸟的洁白毛色还适应环境吗 这说明什么
全班交流，学生选择一幅来谈谈自己的看法。
继续讨论：还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗
媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等。
（二）生物对环境的影响
课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流： 请学生说说自己这一小组是怎样进行该探究实验的，包括试验的基本过程：提出问题、作出假设、设计探究方案和得出结论。
参考课本探究竟·实验：测量不同植被下环境的温度和湿度,完成下列问题。
生活情境再现:挂在灌木丛中的湿衣服干得最慢,挂在草地上的衣服相对快些,挂在裸露的地面上的湿衣服干的最快,请设计一个实验,探究其中的原因。
(1)提出问题:　 　
(2)作出假设:　 　。
(3)设计实验:
实验用具:　干湿计、温度计、统计表、笔　。
步骤:早中晚测量灌木、草地以及裸露地面的温度和湿度,每个时间段三次,求出平均值。
(4)得出结论:　 。
(5)表达交流:
学生评价哪组的实验探究更严密更全面更深刻。
完成实验:
教师小结，表扬表扬突出的学生。
（三）课堂小结
生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性。
在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。
五、板书设计
第2节 生物对环境的适应和影响
一、生物适应环境
形态结构和生活方式与生活环境相适应
二、生物影响环境
实验：测量不同植被下环境的温度和湿度
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第2章第1节《生态系统的组成和类型》
七、教学反思
充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，学生真正成了课堂的主人，教师是导演者，学生主体得到充分体现，使学生愿学、乐学、想学，积极参与。在教学上应注重一些基础差的学生，让他们多参与，同时把握好时间安排。第1章 生物与环境的关系
一、复习目标
1.能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。
2.能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。
3.能举例说出生物对环境的适应和影响。
二、课时安排
1课时
三、复习重难点
举例说出生物对环境的适应和影响。
四、教学过程
（一）知识梳理
知识点1 环境因素
非生物因素：生物生存环境中的非生物部分。主要有阳光、空气、水、土壤、温度等。（即“自然环境”）
生物因素：是指影响一个生物生活的同种或其他种类的生物。
知识点2 生物因素对生物生存的影响
竞争：同一草原上的兔子与牛羊。
捕食：狼捕食羊；羊吃草。
寄生：动物体内的吸血虫；菟丝子将细根伸入大豆的茎内吸收营养。
种间互助：蚂蚁与蚜虫共生。
种内互助：蚂蚁一起搬食物
种内关系
种内斗争：植物种植过密反而减产，他们争夺阳光、肥、水等。
（二）题型、方法归纳
1.生态因素是环境中直接影响生物生活的各种因素。
生物因素 指影响某种生物生活的其他 生物 。各种植物、动物和微生物 生物因素和非生物因素都能生物的生存
非生物因素 包括 阳光、 水 、空气、土壤等，
2. 生对环境的适应和影响
（ 形态 、 结构 和生理功能等适应）
生物 环境
（生物的生存能 影响 环境）
（三）典例精讲
【例1】在神农架生长着一种野菊花，它能发出阵阵芳香，植物学家称为“神农香菊”，但这种菊花移栽到其他地方，就会失去香味，这一现象说明（　　）
A． 生物能适应环境 B．环境能影响生物
C． 生物能影响环境 D．环境能适应生物
【答案】B
【例2】阅读并分析下列资料：
（1）一粒松树种子能发育成一棵大的松树，并能结出许多松子．
（2）有一种生物能生活在岩石上，在它生活过程中，能不断地分泌出一种物质，使岩石分解成如同泥土般的结构．
（3）千里之堤，溃于蚁穴．
（4）鲸鱼四肢退化．
（5）人们在观赏含羞草时，若触动它的小叶，其展开的叶片会合拢，叶柄下垂，过一段时间又会恢复原状．
（6）沙漠里的一种鼠白天躲在洞里并将洞口封住，夜间才出来活动．
材料（1）说明生物
材料（2）说明生物
材料（3）说明生物
材料（4）说明生物
材料（5）说明生物
材料（6）说明生物
【答案】（1）生长和繁殖现象；（2）生物能适应环境并能影响环境；（3）影响环境；（4）适应环境；（5）生物能对外界刺激做出反应；（6）适应环境
（四）归纳小结
1.所有生物的生活都受到各种生物因素和非生物因素的影响。
2.影响生物生活的生物因素既有不同种的其他生物，有包括同种的其他个体，如同种生物的食物关系存在着竞争关系。
3．生物与环境之间是相互影响、相互作用的。物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存，不适应则被淘汰。生物对环境的适应不仅表现在形态和结构方面，还表现在生理和行为等各个方面。
五、板书设计
第2章 生物与环境
知识点1 环境因素
知识点2 生物因素对生物生存的影响
六、作业布置
完成本章单元测试
七、教学反思
教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。
课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。第一节 生态系统的组成和类型
一、教学目标
知识技能
概述生态系统的组成以及类型。
过程方法
1.通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。
2.通过阅读课文，培养学生的自学能力。
情感价值
增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。。
二、教学重难点
教学重点：生态系统的组成及各成分之间的关系。
教学难点：生态系统的组成及各成分之间的关系
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。
（二）学习新课
一、生态系统的组成
学生观察图片，探究竟·调查：课前调查校园(或者社区)的某一确定的生态系统中的生物,将生物分类,并汇报交流。
讨论交流：
1.填写下表：
生物 非生物
生产者 消费者 分解者
2.将以上生物列举出来,并说出它们分别承担的角色作用。
3.生态系统包括哪些因素？
让学生观察的资料阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。
讨论：生产者、消费者、分解者的概念，分别主要指哪些生物？
概念辨析：
(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象 没有消费者或生产者呢 没有非生物部分呢 为角色扮演作准备。
角色扮演与辩论—谁更重要 四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性。
师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
二、生态系统的类型
观察课本第96页的图7-2-1等六幅图，区分地球上的六种生态系统的特征。
生态系统的类型
类型 分布区域 主要植物 主要动物
森林生态系统
草原生态系统1
海洋生态系统1
湿地生态系统1
农田生态系统1
（三）课堂小结
1.池塘生态系统的组成成分。
池塘生态系统
生物部分 非生物部分
植物 荷花、水草 水、土壤、空气等
动物 鱼、河蚌、蝌蚪、浮游动物
微生物 细菌和真菌等
2.各类生态系统的特点：
类型 特点
海洋生态系统 由海洋和海洋生物组成。海洋中的植物绝大部分是微小的浮游植物；动物种类很多
森林生态系统 分布在较湿润的地区，动植物种类繁多，哟涵养水源、保持水土的作用，植物以乔木为主动物主要营树栖和攀援生活，有绿色水库之称。
草原生态系统 分布在干旱地区，年降雨量少，缺乏高大植物
城市生态系统 人起重要的支配作用，消费者主要是人类，植物的种类和数量少。
五、板书设计
一、生态系统
1.概念 ：
2.组成 ：生产者、消费者、分解者
二、生态系统的类型
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第2章第3节《食物链和食物网》
七、教学反思
本节课中以图片和资料分析导入，实例分析，自学探究，动手参与，联系实际等多种方法就是改变学生过去的学习方式，使学生积极参与，主动探究，在学生兴趣高昂的状态下不仅轻松掌握了知识，还发展了学生的各种能力，同时也培养了学生正确的情感、态度和价值观。第二节 食物链和食物网
一、教学目标
知识技能
1.描述生态系统中的食物 链和食物网；（重点）
2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。（难点）
过程方法
1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
情感价值
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；
2.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
二、教学重难点
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映生态系统中动植物间的关系。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
同学们，你们知道螳螂捕蝉黄雀在后的故事吗？那么谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系？谁被谁吃呢？
（二）学习新课
教学环节 教师活动 学生活动
提出问题主动探究 【提出问题：】请同学们阅读课文P44思考：什么是食物链？怎样书写食物链？【主动探究：】1、什么是食物链？<过渡：>（出示图）这是某一生态系统中的一条食物链。2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）<过渡：>要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？3、归纳总结：食物链书写注意事项（1）食物链只包括生态系统中的 和 ，不包括生态系统中的和 。（2）食物链总是以 开始，箭头应指向 者。把 写在最后。4、牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。⑴树→虫→食虫鸟→细菌⑵阳光→小麦→鼠→蛇⑶草←兔←狐⑷ 昆虫→食虫鸟→鹰⑸小麦→鼠 →蛇→鹰5、大显身手：写出“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的食物链。（教师巡视指导食物链的书写） 学生带着问题阅读课文。在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。学生到黑板上写：草→蚱蜢→青蛙 →蛇四种生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）学生总结完成填空并识记。（1）生产者、消费者分解者、非生物成分（2）生产者、捕食者、最高级消费者学生判断并说明理由。学生板书树→蝉→螳螂→黄雀藻类→虾米→小鱼→大鱼
引导探究层层推进 <过渡：>下图为某农田生态系统图。数一数在这个生态系统中有几种生物？下面我们找六位同学分别表演这几种生物。【模拟活动：】提示：①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。【引导探究：】1、我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？2、观察这些食物链，你发现了什么？3、多条食物链组合在一起，象一个网。你能给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？4、选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。思考：鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？<过渡： >在这个生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物会怎样呢？下面我们以最长的一条食物链（禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰）为例。【拓展延伸：】教师创设情景：破坏食物链---食虫鸟数量减少，短时间内其他生物数量的变化情况。1、在这条食物链中由于人类的一些行为导致食虫鸟数量不断减少，请“食虫鸟”说一说你的感受？2、食虫鸟数量减少“昆虫”、“禾谷类”和“鹰”你们分别有什么想法？数量会有怎样的变化呢？数量增加的生物站立，数量减少的生物蹲下。（对学生的表演给与肯定）教师总结：食虫鸟的数量减少了，昆虫却大量繁殖，终于有一天禾谷类因为昆虫大量繁殖颗粒无收，昆虫们还有大餐吃吗？3、在这个生态系统中其他生物数量会不会受到影响呢？整个生态系统会怎样呢？4、如果你是鸟类你会对人类提出什么建议？5、人类听了同学们的劝告后决定不再捕杀鸟类，那么这些生物短期内又会发生怎样的变化？<过渡：>在生态系统中不论哪一种生物数量突然发生变化，都会影响生态系统的稳定性。比一比：在这两个生态系统中，生态系统的稳定性更强？为什么？<过渡：>在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。下面我们来看一个资料。资料： 1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，经检验生活在该水中的鲶鱼（肉食性动物）体内含汞量达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中汞的浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。提出问题：为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢 六种生物学生活动一：六位学生根据活动提示分配角色， 并根据自己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的手高高举起。其他学生注意观看。（学生对各生物有关特性的介绍经过总结附在反思后。）3条、生产者①禾谷类→吃草子鸟→鹰②禾谷类→兔→鹰③禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰这些食物链交叉在一起就像网一样。食物网生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。学生介绍各食物链中各生物的消费级别。不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。学生活动二：学生根据自己所扮演的生物数量发生的变化站立或蹲下。食虫鸟：人类太可恶了，终究有一天你们会后悔的。（蹲下）鹰：唉！（有气无力）饿死我了！自从鸟类数量减少，我们连吃的都找不到，再找不到食物，我就要被饿死啦！（蹲下）昆虫：哈哈，我们的天敌都被人类捕杀了，可以美美的吃大餐了，最近我们的队伍又壮大起来了。禾谷类：我们可惨了，最近昆虫太猖狂了，把我们咬得遍体鳞伤，还把我们的“劳动”果实都抢走了。（蹲下）学生沉默兔和吃草籽鸟：由于缺乏食物会减少。生态遭到破坏。……食虫鸟：增加昆虫：减少禾谷类增加：鹰：增加在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。学生阅读资料学生思考
自主学习、点拨建构 <过渡：>下面请同学们阅读课文P45页并思考问题。【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】1、DDT有何什么特点？2、DDT是如何进入鱼鹰体内的？(点拨：哪种生物体内DDT含量最少 哪种生物体内DDT含量最多 ）3、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？5、这种现象叫做什么？思考：什么是生物富集？【学以致用：】为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢 在浮游植物→小鱼→鲶鱼→人或猫这条食物链中哪一种生物体内汞含量是最多的？ 学生阅读课文P45并思考以下问题：DDT极易溶于脂肪，它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。通过食物链最终进入鱼鹰体内，即：浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→ 鱼鹰（浮游植物体内DDT含量最少。鱼鹰体内DDT含量最多。）DDT一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别升高而增加。DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。生物富集在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。汞在水体中沿着食物链逐级富集，因此鲶鱼体内汞的含量要比废水中高出1万～10万倍。人或猫
（三）课堂小结
书写食物链时一要注意完整性，起点是植物。二要注意方向性，箭头指向右面，第二种生物多数是植食性动物，三要注意范围性，不包括分解者即微生物和非生物。
在生态系统中，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。一种生物往往并不固定在一条食物链上。
五、板书设计
一、食物链和食物网
二、生态平衡
三 、有毒物质的富集
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第2章第3节《生物圈》
七、教学反思
本节课通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。第三节 生物圈
一、教学目标
知识技能
1.描述生物圈的范围。
2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
过程方法
尝试收集和分析资料。
情感价值
认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
二、教学重难点
教学重点：1.生物圈为生物生存提供基本条件。
教学难点：1.生物圈为生物生存提供基本条件。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。
让学生体会到家的温馨和重要性。
2. 歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。
让学生对生物圈有个初步的理性认识。
（二）学习新课
教学内容 教师活动 学生活动
生物在地球上的生存范围生物圈的概念生物圈为生物的生存提供的基本条件：人类活动对生物圈的影响 讨论：生物圈的范围到底有多大？总结：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的上部。引导学生寻找地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球上，大家觉得可行吗？地球有适于人类和其他生物居住的哪些条件呢？布置学生自学实际用内容课件展示板书内容 观看课件并讨论。通过图和相关的文字资料，分析生物能在地表以下多深的范围内生存、判断生物在空中生存的最大高度、探究海洋中生物是怎样分布的。结合课本给出答案学生根据已有知识进行讨论，回答。结论：月球不具备生物生存的条件。通过分析“探究竟”4设置的6幅图，让学生总结出生物圈为生物提供了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间。找出对生物圈危害最大、具有世界性的臭氧层破坏和温室效应两个内容。学生回想记忆
（三）课堂小结
五、板书设计
概念：
陆地：
生物圈 范围 大气：
海洋：
为生物提供的生存条件：
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第3章第1节《控制人口的过度增长》
七、教学反思
本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本课的较成功之处。第2章 生态系统
一、复习目标
1.说出生态系统的组成。
2.比较和描述生态系统的类型及特点并进行交流。
3.描述生物圈的范围。能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
二、课时安排
1课时
三、复习重难点
说出生态系统的组成和类型。
四、教学过程
（一）知识梳理
知识点1生态系统
1.生态系统的组成：（1）非生物部分：阳光、空气、水和土壤等；
（2）生物部分：①生产者（绿色植物）；②消费者（动物和人类）；③分解者（细菌和真菌）。
2.生态系统类型：生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
3.食物链：各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
4.食物网：许多食物链彼此相互交错连结而形成的复杂营养关系。
知识点2生态平衡
1.生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长的时间内保持相对稳定，这种现象叫做生态平衡。生态系统具有一定但有限的自动调节能力。
2.物质循环和能量流动是生态系统的主要功能： （1）物质循环是指组成生物体的碳、氢、氧等元素从无机环境到生物体，又从生物体到无机环境的循环运动。 （2）能量流动的特点是单向流动和逐级递减（能量最初来源于太阳能：生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后通过食物链传给消费者、分解者）。
3.人是生态系统中重要的一员：
知识点3 生物圈
地球表面全部生物及其生活领域的总称（范围：地表以上100m和水面以下100m）。
1.组成：大气圈下层、水圈、土壤岩石圈的表面及活动于三圈之中的生物。
2.作用：生物圈为生物提供了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间等。
3.对生物圈造成严重危害的主要是：①臭氧层被破坏；②温室效应。
（二）类型与方法归纳
类型一 生态系统的成分
1.生态系统的成分
非生物成分：阳光、空气、水和土壤等
生产者：绿色植物——提供营养物质、能源
消费者：人和动物——吸收生产者制造的有机物
分解者：微生物——分解有机物为简单的无机物
类型二 生态系统的组成和类型
1.生态系统的类型
2.各类生态系统的特点：
类型 特点
海洋生态系统 由海洋和海洋生物组成。海洋中的植物绝大部分是微小的浮游植物；动物种类很多
森林生态系统 分布在较湿润的地区，动植物种类繁多，哟涵养水源、保持水土的作用，植物以乔木为主动物主要营树栖和攀援生活，有绿色水库之称。
草原生态系统 分布在干旱地区，年降雨量少，缺乏高大植物
城市生态系统 人起重要的支配作用，消费者主要是人类，植物的种类和数量少。
类型三　食物链和食物网
书写食物链时一要注意完整性，起点是植物。二要注意方向性，箭头指向右面，第二种生物多数是植食性动物，三要注意范围性，不包括分解者即微生物和非生物。
（三）典例精讲
类型一 生态系统的成分
【例1】（韶关）下列生态系统中有“绿色水库”之称的是（　　）
A．湿地生态系统 B．池塘生态系统
C．森林生态系统 D．城市生态系统
C [解析]湿地生态系统有“地球之肾”之称、森林生态系统在涵养水源，保持水土方面起着重要作用，有绿色水库之称
类型二 生态系统的组成和类型
【例2】（烟台）春天来了，烟台市境内的昆嵛山、磁山、艾山、招虎山、罗山等吸引了众多游客，它们属于（　　）
A．森林生态系统 B．草原生态系统 C．湿地生态系统 D．城市生态系统
A【解析】昆嵛山等主要特点是峰峦绵延，林深谷幽，古木参天，动物种类繁多，群落的结构复杂，属于森林生态系统。
【例3】（滨州，双选题）地球是人类赖以生存的家园，有生物生存的圈层叫生物圈．下列有关生物圈的说法不正确的是（　　）
A．生物圈是最大的生态系统
B．生物圈是由全部动物、植物和微生物构成的统一整体
C．生物圈包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层
D．绝大多数生物生活在陆地以上和海洋表面以下各约100米的范围内
BD 【解析】生物圈的范围：以海平面为标准来划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右深处，厚度为20千米左右的圈层，包括大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
类型三　食物链和食物网
【例4】（聊城）如图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是（　　）
A． 该食物网中共有3条食物链
B． 最长的食物链是水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇
C． 该生态系统的生产者是水稻
D． 若昆虫的数量锐减，蛇的数量不会受到影响
【解析】该食物网中有3条食物链，分别是：水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇，水稻→昆虫→青蛙→蛇，水稻→田鼠→蛇；其中最长的食物链是：水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇；其中生产者只有水稻，昆虫、田鼠、青蛙、蛇都是消费者．如果昆虫的数量锐减，会造成蜘蛛、青蛙数量的减少，从而也会引起蛇数量的减少。
【答案】D
（四）归纳小结
五、板书设计
第二章 生态系统
知识点1 生态系统的组成
知识点2 生物圈中的各种生态系统
六、作业布置
完成本章单元测试
七、教学反思
教学中让学生观察生活环境中哪些因素属于非生物和生物，那些是物质和能量，认识那些属于生产者，消费者和分解者。生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如我国连续两年的大旱不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。第一节 控制人口的过度增长
一、教学目标
知识技能
1.从我国人口数量与世界人口数量的对比了解中，认识到我国人口现状。
2.从自然资源、个人生活和社会经济发展等多角度了解人口过度增长的危害。
3.了解我国政府落实计划生育政策的系列措施。
过程方法
通过阅读图表数据，提高分析问题的能力。
情感价值
根据自己的生活经历，关注由于人口激增而造成的社会问题、环境问题等，激发学生关注人口问题的热情，特别是对我国可持续发展的人口战略的关注。
二、教学重难点
重点：了解人口过度增长的危害，了解我国政府落实人口政策的系列措施。
难点：学会进行分析，认同我国实行计划生育的基本政策。。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
回顾：2011年10月31日，一名体重2.5kg的女婴在菲律宾首都马尼拉的某医院降生，标志着世界人口达到了70亿，再一次敲响了人中增长过快的警钟。
（二）学习新课
（一）教师安排学生观察课本的图 7-3-4 分析我国人口迅速增长开始的年代， 分析人口增长的原因。
学生对曲线图的分析会有一些困难，教师可以首先讲解曲线图分析的方法，
学：包括横轴和纵轴表示的内容、单位、斜率的概念、速度的判断等等方面。这样学生很容易分析得到在 1600 年左右我国人口增 加的速度加快在 19 世纪 探究竟 中期到 20 世纪初期有一 个减缓期，这时教师可以教师解析， 引导学生分析其中的原 拨开眼前迷 因。对学生提出的观点进评价，最后得出基本结论：人口增长与人类与自 然界斗争的能力不断的加 强，医疗卫生水平的不断 提高有关。而中国在近代 曾受帝国主义的入侵，在 战乱中人口增长速度有所减缓。这样可以渗透爱国 主义思想和热爱和平的思 想。
（二）教师播放优秀课件 中的“人口增加趋势”动 画，指导学生描点法作图 的方法。然后，布置学生 按照课本的表格数据作 图，并对做出的曲线图进 行分析。同时可请两名的措施。 根据教师的讲解学 会曲线图的分析方法。 引导学生以探究 和讨论的课堂组 织形式完成知识 内容的教学。 分析课本的人口增长曲线图，找出我 国人口开始急剧增 长的年代，并分析人口增长速度加快的原因。 在教师的演示下认 识描点法的具体做法。然后，作图分析世界人口的增长。
学生到黑板上作图和分析，从而得出世界人口每增加10亿的时间越来越短，人口增长速度在不断加快的结论。
（三）教师组织学生根据 “探究竟 3”和“小辞典” 的内容进行计算和讨论进 一步得出人口过快的结 论。然后教师组织学生讨论人口数量过多对社会的影响，人类应该如何处理 这个问题。
在三个探究活动的资料分析过程中，学生基本可以 认识到人口的迅速增长是 由于人类改造自然能力的 增强，而人口的过度增长 也会造成很多的问题，人类需要限制人口的增长速度。
本部分的知识在 “探究竟”过程中已经基本解决，教师可边播放相关的视频， 边讲解人口过度增长对社 会发展和个人生活造成的 影响。从而说明控制人口 增长速度的意义。 趋势。 根据“探究竟 3” 计算当前地球人口 的密度，和 100 年 后地球人口的密 度。认识人口增长 速度过快的危害。
学生自查资料的交流与分析：
请学生介绍课前通过各种渠道找到的关于中国人口和世界人口问题的资料；关于中国的自然资源和世界的自然资源的资料，同时请同学交流在看到这些资料时的感想。
教材中数据表的分析：
请学生通过比较数据表中有关人口与自然资源的数据，尝试找到中国自然资源人均拥有量低于世界的人均拥有量的原因。
体验人口众多对人类生存的影响：
请学生介绍在现实生活中因人口众多而带来的种种不便和压力（升学、生活、住房、交通、购物、工作等方面考虑）的事例，亲身体验人口膨胀对人类自身造成的压力。
通过以上的资料分析和亲身体验，使学生真切的感受人口激增所带来的资源问题、环境问题和生存问题，以及解决这些问题的紧迫性，从而使学生认识到解决人口问题刻不容缓。
（四）技能训练及政策引入：
技能训练：
问题1:控制人口数量和提高人口质量的关系？及应该考虑的问题有哪些？
问题2:作为中学生，我们在提高人口素质方面应该做些什么？
请学生利用课前查找到的相关资料来解决以上两个问题，并尝试综合分析在控制人口 数量和解决人口问题之间关系和应该考虑的其他因素（提示：优生、优育、政策鼓励等方面）。通过以上问题的解决锻炼学生运用材料的能力和综合考虑问题、解决问题的能力。同时让学生认识到人口问题如果只是单方面控制是不够的，需要结合考虑各方面的因素，从而引出相关的国家政策。
政策引入：
为学生介绍我国的计划生育政策，请学生讨论我国的计划生育政策在“控制人口数量、提高人口质量”方面的可行性及有效性，从而提高学生对我国实行计划生育政策的认同感。（三）课堂小结
人口增长的原因、危害及相应措施。
五、板书设计
第一节 控制人口的过度增长
1.人口过度增长的原因：
2.人口过度增长的危害：
3.控制人口过度增长措施：
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第3章第2节《合理利用自然资源》
七、教学反思
人口问题是世界性的问题，由于人口过多成 了社会各个方面的许多问题，如医疗、粮食、能源等等，因此，控制人口增长 就显得十分必要了。教材首先设计了三个材料分析的“探究活动” ，第一个活动 出示了“我国人口增长曲线示意图”显示了我国人口增长的情况，并引导学生分析我国人口增长的原因；第二个活动要求学生根据数据绘制曲线，并根据曲 线对人口增加速度特点进行分析，从而提高学生的作图能力和数据分析能力； 第三个活动则是通过计算反应人口增长速度的情况。通过这三个探究活动学生 会认识到控制人口增长的重大意义。基于以上分析，本节课可以设计成一节活 动讨论课。第二节 合理利用资源
一、教学目标
知识目标：
1.知道自然资源可持续发展有哪几个方面的内容。
2.通过资料分析对自然资源进行合理利用和保护。
3.通过学习，切实感受自然资源并不是取之不尽、用之不竭的，加入合理利用和保护自然资源的行动中去。
能力目标：
通过资料查阅，对生物资源和非生物资源的合理利用有进一步的认识。
情感态度与价值观目标：
清楚地感受到自然界中的资源并不是取之不尽、用之部竭的，懂得节约使用资源，知道对生活资源的循环利用也是可持续发展思想的具体体现
二、教学重难点
教学重点
了解自然资源的可持续发展有哪几个方面的内容。
教学难点
了解自然资源的可持续发展有哪几个方面的内容。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
播放公益短片：拍卖世界上最后一瓶纯净的空气。
激发学生思考：为什么会导致上述情况的发生？你觉得有没有可能发生上述情况？
（二）学习新课
二、认识自然资源
（一）体会：自然资源的价值
教师组织学生交流所调查的我国汽油和水的价格，然后阅读下列资料，进行分析： 伊朗境内石油储量相当丰富，约占世界石油总储量的十分之一。作为世界第四大石油出口国的伊朗每天出口250万桶原油。伊朗百姓处处能享受到廉价汽油。目前的汽油价格相当于每升0.8元（注：本文未标注的货币单位均为人民币），过去的汽油价格更便宜。如六年前，汽油价格每升才0.4至0.5元。然而，伊朗是个比较缺水的地方，“水比油贵”。一瓶1.5升容量的矿泉水大概在3元左右。
（二)自然资源的概念 教师总结自然资源的概念（自然环境中人类可以用于生活和生产的物质）。并请学生举例说明。
三、对自然资源的可持续利用
（一）对不可再生资源的可持续利用
调查活动：我市通常是用煤发电的。空调的正确使用有利于节能节电。如空调在制冷时，设定温度高2℃，就可节电20%。请调查同学在家或宿舍中的空调使用情况；
资料分析： 2004年6月26日，由北京地球村、世界自然基金会、环境与发展研究所等组织共同倡议“夏天将空调温度设定在26℃以上, 以减少能源消耗”。
讨论：你认为“26℃空调节能行动”对保护自然资源有何意义？你认为我们应对不可再生资源采取什么措施来保证其可持续利用？
教师总结：节约资源对保护不可再生资源的意义。
（二）对可再生资源的可持续利用
1、分析长江禁渔前后的变化，认识“合理开发、重视再生对保护可再生资源的意义”。
①展示：历年来长江渔业捕捞对长江鱼类资源的破坏情况
我国长江禁渔的有关措施；实施长江禁渔措施前后，渔民收入比较；
②分析：实施长江禁渔后渔民收入有何变化？为什么会产生这样的变化？你认为对可再生资源需要保护吗？为什么？
2、提高节水意识 展示图片：校园内常流水现象和校园内节水器图片；模拟计算：常流水造成的水流失计算；展示资料：缺水和水质性缺水。讨论：对水资源的可持续利用应该采取的措施。
三、防止污染损害生物资源
教师引导学生阅读课本106-108页内容，联系实际生活，观察图片，思考并完成讨论题。
教师在学生完成的基础上进行总结：保护、恢复、扩大生物资源是人类共同关心的问题，是保持可持续发展的必由之路，
我们有义务采用节能、可回收和可再生，环保的产品。
（三）课堂小结
一、节约资源
1.节约用水
2.节约用纸
3.节约用电
二、合理开发，重视再生
三、防止污染损害生物资源
杜绝污染的随意排放
探寻清洁能源
生活垃圾分类回收
五、板书设计
一、节约资源
节约用水用纸用电
二、合理开发，重视再生
三、防止污染损害生物资源
杜绝污染的随意排放
探寻清洁能源
生活垃圾分类回收
六、作业布置
完成本节《补充习题》
七、教学反思
学生对资源的可持续利用的问题有了更深入的理解。对培养学生关注自然，关注环境、节约资源、合理开发利用资源等观点起到了积极地作用。资料的搜集和分析帮助学生更好的学会分析问题，解决问题。第三节 保护生物多样性
一、教学目标
知识目标：
1．说出生物多样性的重要意义。
2．分析生物多样性面临危机的原因
3．关注我国特有的珍稀动植物
4．说出人类所采取的保护生物多样性所采取一系列具体措施。
能力目标：
1．通过阅读资料，分析生物多样性衰减的原因。
2．查阅资料，区分自然保护区所属的类型及重点保护的对象。
情感态度与价值观目标：
感受生物多样性面临的危机，认识到保护生物多样性的重要意义，意识到保护生物多样性是人类义不容辞的义务。
二、教学重难点
教学重点
让学生树立参与保护生物多样性的意识并能够落实到行动上。
教学难点
理解生物多样性对人类生存的重大意义。人类活动与生物多样性遭受危害之间的关系
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
“一只熊猫宝宝牵动万人心”——教师通过介绍在美国亚特兰大动物园出生的熊猫宝宝经亚特兰大、中国四川省和全球其他地方近6万名网民投票，最终于2006年12-------月15日被正式命名为“美兰”这一事件。引导学生思考人类保护大熊猫意义何在，从而引出生物多样性的概念。
（二）学习新课
一）认识生物多样性
教师向学生展示数据资料，帮助学生理解分析生物多样性包括物种、遗传和生态系统多样性。
二）生物多样性的重要意义
引导学生从不同角度思考生物多样性的意义，理解每种生物在自然界都有其特殊的位置且具有不可替代性。
（1）指导学生正向思维，先写出人类生活所依赖的动植物名称，然后再写出与这些动植物生存息息相关的生物，使之构成一个庞大的网，网上
的生物由于种种关系而相互联系，让学生明白自然界的生物其实是相互影响、相互依存的，如果其中一个生物失去了它的栖息地或者不再找到它常吃的食物，就会灭绝掉，整个生物网就会破碎，而修补是一件很困难甚至是不可能的事情。
（2）指导学生反向思维，如果自然界一种生物灭绝，则以这种生物为食的生物和这种生物所食的生物的生存就会受到影响，进而影响到与它们相联系的其它生物，最终整个生物网会遭到破坏，受损害的还是人类自己。
（3）小结：概况生物多样性对整个生物圈的重要意义。
三）生物多样性面临的危机
教师指出：专家估计，我们现在令物种灭绝的速度是动物自然灭绝速度的50～100倍，有些物种灭绝的速度更快，大约是自然灭绝速度的1000～10000倍。世界上的生物物种正以每天几十种的速度消失，越来越多的物种正成为濒危物种。
深刻理解生物多样性目前所面临的危机以及对人类可能造成的影响，产生危机感。
案例分析：生物多样性衰减的原因
带领学生阅读书上的资料，并补充加拿大一枝黄花近几年来在我市蔓延、防治的情况，引导学生关注人类活动对生物多样性造成的危害，重点分析危害产生的原因及后果，最后归纳导致生物多样性的原因。
四）保护生物多样性
组织学生将课前查找的资料向全班同学展示，进行表达与交流，全面了解为保护生物多样性人们所做的努力和采取的措施，了解各项措施的优点。
五）从我做起，保护生物多样性
引导学生完成书上的讨论题，帮助他们了解家乡特有的动植物，政府采取的保护措施等，激发学生爱自然、爱家乡的感情， 引导学生关注生物多样性保护问题，和他们一起分析如何做。
六）我国的自然保护区
引导学生关注各保护区可以起到有效的保护作用的原因。
三、拓展—— 5月22日——世界生物多样性日。
教师向学生介绍世界生物多样性日的由来、历年的主题，引导学生理解这一活动的意义以及历年想要表达的含义
（三）课堂小结
1.生物多样性三个组成之间的关系:
2.生物多样性面临危机
物种数量的锐减不仅威胁了物种多样性，也使自然界丧失了许多宝贵的基因，从面使遗传多样性也面临危机。
生物资源过度利用、栖息地丧失
环境污染、自然灾害
外来物种入侵
3.保护生物多样性的方法和措施。
就地保护：是最有效的保护措施，其主要形式是建立自然保护区。
措施： 迁地保护：一般是在不能实施就地保护的基础上才选择进行的补充手段。
加强教育和法制管理：
五、板书设计
1.生物多样性三个层次。
2.生物多样性面临危机
3.保护生物多样性的方法和措施。
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第3章第1节《生命的起源》
七、教学反思
学生对自然环境和自然资源好着良好的感性认识，所以本节课充分发挥了学生的主观能动性，通过创设各种教学情境，引导学生利用自己的亲身感受来认识保护生物多样性的必要性和迫切感。但学生对人类采取的保护生物多样性的具体措施有一定的了解，又不是很清楚，所以又引导学生通过查阅资料自主地获取相关知识。第四节 保护生态环境
一、教学目标
知识技能
1.分类简述当今世界的环境问题。
2.简述保护环境的做法。
过程方法
通过图文资料的分析过程，提高分析能力和语言表述能力。
情感价值
养成良好的生活卫生习惯，保护生态环境。
二、教学重难点
重点：使学生认识环境破坏的严重问题，形成保护环境的意识。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
我国北方的风沙比较多，根据春季常见的沙尘暴天气进行引入。通过身边事认识我国的主要环境问题。引发探究环境问题的兴趣。
（二）学习新课
探究竟
（一）教师安排学生阅读课本的“探究竟 资料分析”，认识人类活动对生态环境的影响。
（二）学生3-4人一组完成课本的游戏，并在游戏过程中思考“哪些行为有利于环保，哪些不利于环保？”
阅读课本的“探究竟 资料分析”认识沙尘暴的发生过程，同时思考人类的活动对环境造成的影响。
完成课本的游戏，对游戏中涉及的人类活动进行归类总结。
这两个问题都是开放性的问题，教师要注意引导学生对身边的环境问题进行列举。然后，教师引导学生对不同问题进行 分析，认识这些问题的发生原因和治理办法。 针对课本“大家谈”的两个问题进行讨论，分析常见环境问题的产生原因和治理方法。
学生进行阅读自学，并对知识进行整理。教师可提出一些问题 引导学生进行思考：
什么是生态环境问题？环境问题包括哪几个类型？生态环境保护的重要意义？
然后 组织学生 进行交流讨论。
阅读课文，认识环境问题的类别，生态环境保护的意义等问题。并进行交流。
教师介绍国家制定的保护环境的有关法律法规政策，指出保护环境是 国家的一项基本国策。然后，可以根据收集的材料说明我国环境污染的严重性，激发学生保护环境，同破 坏环境的行为作斗争的思想感情。
（三）课堂小结
1.环境问题包括环境破坏和环境污染，环境污染包括空气污染、水污染等，环境破坏包括土地荒漠化、植被破坏等。
2.沙尘暴的发生与生态环境破坏有直接关系。
3.森林是陆地生命的摇篮，他为我们人类做出了巨大的贡献。我们面临的环境问题是由于人类的不合理活动引起的。
五、板书设计
1.环境问题
2.沙尘暴的发生
3. 保护环境的做法
六、作业布置
完成本节课的《同步练习》
七、教学反思
本节介绍了保护生态环境的知识。第一个活动通过图文资料的分析引导学生认 识环境破坏的严重后果，第二个活动通过一个游戏使学生在娱乐中认识哪些活动是有利于环境保护的，哪些是有害的 。设计与学生接近的话题使学生联系身边的问题对环境的破坏加以认识。然后通过总结，对生态环境问题加以总结，介绍了生态保护的作用和意义。第3章 人类与自然界的协调发展
一、复习目标
1. 举例说明人口数量增多对社会发展和个人生活所带来的影响。合理利用自然资源
2.说明保护生物多样性的重要意义。
3.举例说明人对生物圈的影响。
二、课时安排
1课时
三、复习重难点
说明保护生物多样性的重要意义。
四、教学过程
（一）知识梳理
知识点1 控制人口的过度增长
1.人口过度增长对社会造成的问题：粮食匮乏、交通阻塞、住房紧张、水资源短缺等。
2.我国控制人口过度增长，提高人口素质的具体要求是：晚婚、晚育、少生和优生。
知识点2 合理利用自然资源
1.自然资源的分类：
（1）不可再生资源：如各种矿物、煤、石油、天然气；
（2）可再生资源：如水、生物、土壤。
2.我国自然资源的特点是：资源总量丰富；人均资源量少。
3.自然资源的利用：
（1）对可再生资源要遵循科学开发、合理利用和持续发展的原则；
（2）对不可再生资源要遵循节约利用和综合利用的原则。
知识点3 保护生物多样性
1.生物多样性包括：
（1）生物物种的多样性（地球上动物、植物、微生物等生物种类的多样性）；
（2）基因的多样性；
（3）生态系统的多样性。
2.保护生物多样性的主要措施： （1）建立自然保护区； （2）制定《环境保护法》 、《海洋环境保护法》等法律法规。
知识点4 保护生态环境
1.当今存在的环境问题：（1）一类是在生产和生活过程中产生的废弃物和能量，以废水、废气、废渣以及电磁波的形式排放到环境中，造成环境污染；（2）另一类环境问题是由于人类不合理开发利用自然资源，导致的森林锐减、水土流失、土地沙漠化、物种灭绝等生态破坏问题。
2.环境污染包括大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染。
（二）题型、方法归纳
类型一 人类活动对生物圈的影响
1．要结合数据、图表认识人口过快增长对生物圈的影响，理解人口剧增与环境污染等问题的关系。
2．环境问题包括酸雨、臭氧层遭破坏、温室效应增强、水污染、噪声污染以及土壤污染等。要结合事例、图表、资料和科学探究活动等充分认识环境污染的危害。
3．对生活垃圾的处理要从源头抓起，从自身和细节做起，同时要分类回收处理。
类型二 生物多样性的含义
1．对生物多样性含义的认识建议通过收集、分析资料从世界生物多样性和我国生物多样性两个方面进行对比加以理解。
2．对生物多样性的价值的认识首先要做好调查，充分认识生物多样性与人类的关系，对自然界的作用以及它们在提取新药物、改良品种等方面将可能发挥的重要作用。
类型三 生物多样性的保护
1．生物的生存离不开环境，生态系统多样性受到破坏，会导致物种多样性和遗传多样性的丢失。因此，保护生物多样性首先要保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性。
2．应当大力发展自然保护区的保护功能、科学研究功能和宣传教育功能。保护生物多样性同样需要现代科学技术，需要健全法制，还需要全球合作。
3．发展野生动物保护事业，对于生物多样性保护，维持生态平衡，提高生活质量，发展地球生机，开展科学研究有重要的意义。
（三）典例精讲
类型一 人类活动对生物圈的影响
【例1】（ 益阳）近年来有多处报道某些地方所产大米“镉超标”。你认为这种“问题大米”是下列哪种原因造成的 （ ）
A．酸雨 B．大气污染 C．水、土重金属污染 D．温室效应
C【解析】A选项的酸雨主要是工业生产中排放的二氧化硫等酸性气体造成的。具有使土壤酸化、腐蚀建筑、危害人体健康等危害。B选项中大气污染主要是指一些危害人体健康及周边环境的物质对大气层所造成的污染，这些物质可能是气体、固体或液体悬浮物等。C选项中水、土重金属污染是指工业排放进入水或土壤中的重金属如铅、铬、镉等重金属，对人体健康造成危害。那么，“问题大米”中的镉就属于土壤和水重金属污染所致。D选项中温室效应是由人类过度使用化石燃料，工业生产中排放的大量二氧化碳，使空气中的二氧化碳浓度升高，从而使气温上升，引起一系列的后果。与重金属污染无关。
【例2】（菏泽）近几年，雾霾在我国华东、华北地区时有发生。我市在治理雾霾方面采取了“严禁焚烧秸杆”“严禁小锅炉取暖”等措施，使雾霾天气得到了一定的改善。某同学在“关注雾霾”主题班会上，提出的下列治霾措施中，不合理的是（ ）。
A. 增加火力发电 B.发展公共交通，减少汽车尾气排放量
C. 扩大绿化面积 D.提倡骑自行车或步行的方式出行
A【解析】防止大气污染、改善空气质量的根本措施是减少污染物的排放。扩大绿化面积、发展公共交通、严禁焚烧秸杆，骑自行车或步行的方式出行都属于有利于空气净化的措施，火力发电厂燃煤会产生二氧化硫等有害气体，会严重污染空气。
类型二 生物多样性的含义
【例3】（娄底）二十世纪七十年代末，美国科学家将我国的野生大豆引进到美国，与当地品种杂交，培育出了抗大豆萎黄病的优良品种，这个事例体现了（）
A．生物种类的多样性 B．基因的多样性
C．生态系统的多样性 D．生物数量的多样性
B【解析】不同物种之间基因组成差别很大，同种生物如野生大豆和普通大豆之间基因也有差别，每个物种都是一个独特的基因库，利用中国的野生大豆与美国当地品种杂交，培育出一批抗大豆萎黄病的优良品种，这是利用了基因的多样性。
【例4】（滨州）（双选）下列有关生物多样性的说法，不正确的是()
我国是世界上生物多样性最丰富的国家之一
每种生物都是一个丰富的基因库
生态系统的多样性仅指生物种类的多样性
保护生物多样性的根本措施是建立自然保护区
CD【解析】生态系统是生物与环境构成的统一的整体，生态系统的多样性包括生物种类的多样性和生活环境的多样性；威胁生物生存最主要的原因就是栖息地等生态环境的破坏以及偷猎，保护生态系统是保护生物多样的根本措施。
类型三 生物多样性的保护
【例5】（娄底）目前，每年都有一万到两万个物种在地球上消失，保护生物多样性刻不容缓，下列有关保护生物多样性不正确的是（　）
A．建立自然保护区　　 B．建立禁猎区、迁地保护
C．多引进外来物种　　 　 D．颁布保护生物多样性的法律法规
C【解析】引进外来物种，一般不引进它的天敌，因此外来物种会大量繁殖，进而影响其它生物的生存，反而会破坏生物的多样性。
【例6】（龙东）保护生物多样性的根本措施是建立_自然保护区。
【解析】保护生物多样性的措施有就地保护、迁地保护、和加强法制教育。就地保护最有效最根本的措施是建立自然保护区，这样生物及其栖息地都进行了有效保护。
（四）归纳小结
五、板书设计
一、人类活动对生物圈的影响
二、生物多样性的含义
三、生物多样性的保护
六、作业布置
完成本章单元测试
七、教学反思
教育在于激发学生的生命意识。保护环境、保护自然资源是维持人类生存与发展的重要保证。教师要通过各种教学方式去震动学生的心灵，激起热爱生命的意识，树立可持续发展的思想，才能促使学生在生活、学习及今后的人生道路上自觉地去保护与合理利用自然资源，珍惜大自然赐予我们的财富。

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