资源简介

教学设计
基因控制生物的性状
核心素养
通过对“基因控制控制生物的性状”的学习，认同人类社会已进入基因时代。
教学目标
知道遗传和变异 举例说出生物的性状和相对性状； 举例说出生物的性状是由基因控制的 练习列表能力及分析能力
教学重难点
举例说出生物的性状和相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的 分析“转基因鼠的启示”的资料
教学活动安排
课堂导入
游戏导入：观察图片中有亲缘关系的人相貌有什么地方一样，有什么地方不同，从而引出遗传和变异的概念，进入新课程的学习。
学生分组活动安排
小组成员分工合作，观察图片中所展示的生物性状 1、 小组成员互相观察对方的性状 3、小组成员交流讨论，分析总结相关问题。
教学活动安排
预见性困难
同学们通过刚才的小游戏观察的非常细致。课前，也让我们同学做了一个小调查，谁来展示一下你的调查结果？（同学展示）
耳垂 有/无
眼皮 单/双
酒窝 有/无
血型 ABO
色盲 是/否
惯用手 左/右
父亲
母亲
自己
兄弟姐妹
一、遗传和变异
通过同学们的展示，结合前面观察的图片，总结出遗传和变异的概念 遗传：是指亲子间的相似性 变异：是指亲子间及子代个体间的差异。
二、性状
我们继续分析表格中的内容。小组交流，分析一下，这些内容是从哪些方面描绘人的特征的？ 同学加以分析、总结、描述。教师给予点评。
（表格中从形态结构、生理特征、行为方式等方面描述了人的特征） 同学们描述的非常准确到位，生物从这些方面特征的总称就是生物的性状。谁能准确的总结一下（学生总结）
性状：就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
提问：所有的性状都能用肉眼观察到吗？举例说明。（学生回答） （不是，比如说血型，色盲，水果的味道等。）
图片、文字总结，加深对性状这一概念的理解。
三、相对性状
接下来，我们观察下面几种生物的性状，看看同种生物的同一个性状都相同吗？
1、我们来观察这几张图片，看看同种生物的同一性状都有哪些表现形式？（学生描述）
2、小组成员间相互观察对方的下列性状，看看都一样吗？
①耳朵有无耳垂 ②眼睛是单眼皮还是双眼皮 ③能否卷舌 ④大拇指能否向背侧弯曲
我们刚刚所观察的就是生物的相对性状，总结什么是相对性状。（学生总结）
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
通过观察，小组交流讨论。举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同表现形式，是不是每种性状都只有两种表现形式？（学生回答） （不是，比如说人的皮肤颜色，虹膜颜色，血型等）
3、判断下列的生物性状是相对性状吗？并说明理由。（加深对相对性状的正确理解）
四、基因控制生物的性状
我们总会遗传父母的一些性状，这是什么原因呢？通过课本上的资料分析，我们来一起探究一下。
转基因超级鼠是怎样培育出来的？（找同学进行描述） 对这通过资料的解读，大家来讨论解决下列问题（学生讨论，得出结论）
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？（鼠的个体大小，大鼠生长激素基因）
2、 转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？ （基于决定生物的性状）
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的 基因？（传递的是控制性状的基因） 资料中的转基因超级鼠是世界上第一个转基因动物，除此以外还有许多其它的转基因生物，如：转基因大豆，转基因蓝玫瑰等。像这样新产生的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。
是不是生物的所有性状都是由基因控制的呢？ 通过图片的展示，让同学们认识到：生物的性状是受基因控制的，但有些性状是否表现，还受到环境的影响。生物体有许多性状明显的表现了基因和环境共同作用的结果。
缓解疲劳兴奋点的措施
通过小游戏，图片展示引起同学们的学习兴趣。
小组交流讨论，激发起同学们的不服输精神，提高学习效率。
巩固练习
通过图片展示，小组讨论，加深对性状，相对性状及基因控制生物性状的理解。 通过举例，描述的方法达到加深理解，灵活运用的目的。 完成小练习题。
拓展延伸
课后习题第四题，关于结球甘蓝叶球重量大小的比较，同学们应该能够比较容易的得出正确结论。关于方案的设计需要仔细的思考。课下小组交流讨论得出切实可行的方案，提升同学们的分析总结，理论联系实际的能力。
盘点收获（即“六有”中的“有尾”）
学生谈收获，完成对本节内容的学习
布置作业
完成调查表
总结概括性状、相对性状的概念
理解基因控制生物性状这一观点
板书设计

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