资源简介

人教版七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》教学设计
教学目标
知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2．2　过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2．3　情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3.教学的重点和难点
3.1 教学重点：
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。?
3.2教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
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(2)食物链和食物网的书写。
?4.学情分析
?从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
?5.教学方法
?网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升
?6. 教学准备（工具和资源）
?以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。
7.教学设计思路
?我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。
?基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
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8.教学过程
学习过程
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入
教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。
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1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。
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2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》
学生打开魔灯学习平台，观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考?。
通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系
教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
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教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统
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首先，我们来明确本节课的学习目标
生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因
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阅读明确本节课的学习目标
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创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。?
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生态之旅
下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。
学生浏览查看网页图片：《各种各样的生态系统》
通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。
观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？
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学生浏览网页图片，思考回答
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?生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）
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生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。
用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评
用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例
引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、、活学活用。
教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
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小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组
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任务驱动：组内合作
1、????? 学生浏览网页，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用
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3、????? 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材
通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
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通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。
任务驱动：组间竞争
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通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
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小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
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生：??
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通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。
满载
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而归
教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。
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出示一条食物链及捕食食物链的要点
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引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法
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讲解：
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在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。
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正确认识食物链，明确捕食食物链的要点
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书写食物链的方法：
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1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
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2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
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一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
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描述生态系统中的食物链和食物网
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层层深入
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练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点
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提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流
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讨论交流后认识到：
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兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。
?尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。
生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
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指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
进入网站，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
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问题引领，深入探究
提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
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搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。
联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”
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问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？
浏览专题网页“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的:
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“低碳”“循环”“节能”
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“家园”“和谐”“想象”
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合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。
将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。
活学活用
教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？
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看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？
争当环保小卫士：
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完成环保知识的在线答题，检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。?
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学生进入讨论区，各抒己见，把自己的观点发表在论坛上，同时可以分享查看其他同学的发言。
将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。
总结升华
教师选取诵读论坛上学生的精彩发言，全班共享，最后总结评价：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！
思索，倾听
归纳整理，
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情感升华

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