资源简介

生物的特征
课题
第一节 生物的特征
课型
新课
第 1 课时
教学
目标
（1）说出生物的概念，能区分生物与非生物；
（2）举例说明生物具有的基本特征。
(3)通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
(4)通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
重难
点
教学重点
生物的基本特征。
教学难点
区分生物与非生物。
教法学法
讲授法，讨论法，观察法
教具学具准备
多媒课件
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
查学诊断
什么是生物？
生物有什么特征？
学生带着这两个问题预习本节课的内容，然后指名回答。
示标导入
教师：(出示PPT)同学们，请看大屏幕，跳舞的人和机器人，都是生物吗？它们有哪些异同点？这节课我们一起学习《第一节 生物的特征》
三、导学施教
教师结合图片，提问：它们是生物吗？为什么？
知识点（一）.观察
要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。
提出问题：你们用什么方法知道它们是生物呢？
打开课本第二页自己看一遍，了解什么叫观察？观察时使用哪些工具？要注意什么？让学生带着问题看课本。
观察：观察是科学探究的一种基本方法。
使用工具：放大镜，望远镜，显微镜等仪器，或利用照相机，摄像机，录音机等工具，有时还需要测量。
使学生区分科学观察不同于一般观察：
1、有明确的目的；
2、观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；
3、对长时期的观察要有计划，有耐心；
4、观察时要积极思考，多问几个为什么。
学习了如何进行科学的观察，下面我们就一起试试吧。
知识点（二）生物的特征
出示图片（生石花、钟乳石等）：启发学生通过观察判断哪些是生物，哪些是非生物。出示多幅图片，提出问题：哪些是生物？
在此基础上，引导学生总结和提炼出生物区别于非生物的基本特征。
出示人类进餐、动物捕食、灌溉植物、农田施肥、阳光下生长的小麦的图片，提出问题：人类需要一日三餐、动物需要捕食、植物需要浇水施肥、，这说明什么问题？
出示鲸呼气并浮出水面换气、人在呼吸的图片，引导学生观察并得出结论，动物需要吸入氧气、呼出二氧化碳。
提出问题：为什么陆生植物长时间被水淹会死亡？为什么浇水过多会导致植物烂根？有人说晚上卧室里不宜摆放过多的植物，你认为有没有道理？
教师简要归纳：植物同样需要从外界吸收氧气，以维持自身的生存。
使学生明确：绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
出示图片落叶，介绍落叶能带走一部分废物。植物通过落叶、呼气排出废物。提出问题：动物和人是怎样排出废物的呢？
提出问题：你能得出什么结论？
出示图片：河鲀在平静时和受惊吓后的状态
出示图片：含羞草受碰触时，展开的叶片会合拢、向日葵向着太阳
提出问题：你能得出什么结论？
出示图片：胎儿的发育、植物的生长图片和鳄鱼产卵的图片
胎儿能够从小长大，一粒种子到一颗完整的树，说明：生物体能够由小长大，当生物体发育到一定的阶段，就是繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。到一定时候就能繁殖下一代。提出问题：你能得出什么结论？
出示图片：相似的父女
介绍：生物体的子代与亲代之间，在很多方面表现出相同的特征。通过谚语：种豆得豆，种瓜得瓜；龙生龙，凤生凤，老鼠生个儿子会打洞。引导学生思考，
但亲子代间也一部分特征并不相同，比如，一猪生九仔连母十个样。并出示图片。
介绍：生物还具有的特征：除病毒外，生物都是由细胞构成的。出示图片：人胚胎初期细胞群、一些单细胞生物
四、练测促学
生物有哪些基本特征？
五、拓展延伸
珊瑚虫和珊瑚礁都是生物吗？
板
书
设
计
第一节 生物的特征
一、观察法
二、生物的基本特征
1生物的生活需要营养；
2生物都能进行呼吸；
3生物能排出体内所产生的废物；
4生物能对外界刺激作出反应；
5生物能生长和繁殖；
6生物都有遗传和变异的特性；
7除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
调查周边环境中的生物
课题
第二节 调查周边环境中的生物
课型
新课
第 1课时
教学
目标
1、了解学校及周边中的生物，记录所看到的生物和它们的生活环境
2、尝试对记录的生物进行分类，学会做调查记录。
3、初步体会观察、记录、体验、探究、交流，对调查结果进行分类，认识植物的多样性以及与环境的关系，渗透可持续发展教育尊重环境的理念。
4、通过对校园绿化提合理化建议的探究，唤起热爱生命、保护和美化环境的尊重环境意识。
重难
点
教学重点
通过探究、调查知道植物的多样性和分类以及与环境的关系
教学难点
通过探究、调查知道植物的多样性和分类以及与环境的关系
教法学法
调查法
教具学具准备
调查表，笔等
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：
生物:具有生命现象的物质。
生物的共同特征有：（1）生物的生活需要___________（2）生物能进行__________（3）生物能排出体内产生的__________（4）生物能对外界刺激作出_________（5）生物能生长和________（6）生物都有_________和__________的特性（7）除________外，生物都是由细胞构成。
二、示标导入
教师活动：让学生们阅读PPT上关于人口普查资料，经国务院批准，第六次全国人口普查将于2010年11月1日零时开始。此次普查的主要目的是查清十年来我国人口在数量、结构、分布和居住环境等方面的变化情况，为实施可持续发展战略，构建社会主义和谐社会，提供科学准确的统计信息支持。人口普查主要调查人口和住户的基本情况，内容包括：姓名、性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、迁移流动、社会保障、婚姻生育、死亡、住房情况等。
教师提问：
我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作？他们是否对每一个人都做了调查，还是对个别人做了调查？
学生活动：学生交流，讨论，得出结论。
教师对学生得出的结论进行补充总结，得出调查的含义，并引导得出普查和抽样调查的区别。
三、导学施教
1.阅读课本第9页，学习一种新的科学方法——调查。
2.调查的一般方法（如何进行调查）
3.调查目的：
你为什么调查？或你还要调查什么？
4.调查时使用到的材料和用具：材料和用具需要根据调查的内容而定。那么，我们用什么样材料和用具进行调查呢？
5.调查方法与步骤:
1）选择调查范围
2）分组3）调查4）归类5）整理
6.调查表的设计：
准备一张调查表调查活动，分析，记录。
7.注意事项
1）认真记录你所观察到的每一种生物。
2）如实记录，不能仅凭个人爱好取舍。
3）不要损伤植物和伤害动物，不要破坏生物的生活环境。
4）注意安全。5.实地调查6.整理统计
教师活动：
1.提出问题：
学校及周边各类植物是怎样分布的，有什么特点？有无特色植物？
2.探究指导：
教师指导学生从植物的名称及木本、草本、藤本植物等为切入点，引导学生搜集相关知识，做预习探究笔记。
学生活动：
1.学生分组，自选组长，明确分工合作。
2.预习并探究有关公园植物的知识，探究其种类和周围环境的关系等问题，做探究笔记,并设计调查方案。
3.搜索关于公园绿化植物种类的信息。
四、练测促学
教师活动：
课本第11页第1题
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
学生活动：
完成一篇校园生物的调查报
板
书
设
计
第二节 调查周边环境中的生物
调查
要明确目的调查和调查对象
制定合理的调查方案
调查过程中要如实记录
整理和分析
二、生物的归类方法
1.按形态结构特点
2.按生活环境
3.按用途
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
生物与环境的关系

课题
第二章 了解生物圈 第一节 生物与环境的关系
课型
新课
第1课时
教学
目标
1、举例说出非生物因素对生物的影响。
2、举例说出生物因素对生物的影响。
3、举例说出生物对环境的适应与影响。
4、培养学生观察、归纳、思考、分析问题等能力。
5、学会辩证看待问题的能力
6、认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点。
7、培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。
重难
点
教学重点
举例说明生物与环境的相互影响关系。
教学难点
培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。
教法学法
讲授法，实验法
教具学具准备
课件 图片
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一，查学诊断
我们周边有哪些生物？
生物具有哪些共同的特征？
二、示标导入
阅读课本第12页“想一想，议一议”回答问题： 1.你知道野外生活的大熊猫主要分布在哪些地区吗？ 2.这些地区的环境有哪些适于大熊猫生活的特点?
生物的生活离不开环境，生物与环境互相依存，我们这节课就要学习生物与环境的关系
通过本节课学习，你将知道：
环境中有哪些因素影响生物的生活和分布？ 2.生物能影响和改变环境吗？ 3.生物怎样适应环境？
三、导学施教
教师活动：
（一）生物圈的概念
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈。
（二）环境中的生态因素
1.生物的生活环境：包括生物的生存空间和存在它周围的各种影响因素。
环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。
2.生态因素的分类：非生物因素：光，温度，水，空气。生物因素：影响某种生物生活的其它生物。

3.观察课本第13页的插图想一想：
影响小麦生活的非生物因素和生物因素有哪些？ 小麦正常生长需要怎样的环境条件？
结论：小麦的生活受到阳光、温度和水等非生物因素的影响。其他
植物也同样受到非生物因素的影响。小麦要生长良好，就要经常地
除去杂草，用生物的方法除去害虫，同时做好灭鼠工作。
、生物与生物之间的关系。
展示：猫捕老鼠，狮子捕捉斑马，棕熊捕鱼等图片，让学生说出他们之间的 关系。?
问：生物与生物之间除了捕食、竞争、寄生关系外，还有什么其他关系吗？?
展示：狮子和大象争夺水源，野牛的争斗，水稻与杂草，蚂蚁合作搬运食物，蚂蚁“饲养”蚜虫图片。?
问：它们之间存在着什么关系？?
教师讲述：蚂蚁、蜜蜂共同寻找或搬运食物的故事等，引导分析同种生物之间存在合作与竞争的关系。??
问：利用刚学过的生物与生物间关系的知识，说出：同种生物之间存在着几种关系？（竞争和合作）
展示猪肉绦虫，大豆菟丝子，地衣，犀牛和犀牛鸟的图片。
问：它们之间是什么关系？????
（四）、生物与环境的关系。
问：生物的生活既受到生物因素的影响，又受到非生物因素的影响，那么，生物如何才能生存呢？?
让学生观教材17页的“资料分析“，并完成教材中相关的讨论?
讨论：
1、骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？?
2、海豹是怎样适应寒冷的环境的？?
3、蚯蚓是如何适应环境的？?
4、仙人掌是如何适应干旱的环境的？?
教师讲述：仙人掌的特点，它的叶退化成刺减少蒸腾散失水分，茎有储水作用，根发达深入地下吸收水分。????
5、你们还能举出生物适应环境的例子吗？?
展示：竹节虫（拟态）、青蛙（保护色）、毛毛虫(警戒色)等图片?生物适应环境是普遍存在的，还是个别现象？?
问：生物为什么能适应环境？??
教师引导归纳小结：生物适应环境是因为每一种生物都具有与环境相适应的形态、结构和生理功能或特征。可见，生物对环境的适应是普遍存在的。?
小结?（1）、生物对环境的适应是普遍存在的。?（2）、生物适应环境的同时，也影响环境?（3）、生物与环境是相互影响，相互作用的关系。因此，生物与环境是统一的整体。我们应关爱生物，保护环境。其实，保护环境就是保护人类自身。?
练测促学
判断下列说法是否正确。正确的画“√”，错误的画“×”。
（1）生物的环境是指生物的生存地点。（ ）
（2）非生物因素只有阳光、温度和水。（ ）
（3）生物既受环境影响，也能影响环境。（ ）
（4）同种生物的个体之间只有竞争关系。（ ）
拓展延伸
举例“南方草木状”的记载 讲解生物防治。作业：练习册
板
书
设
计
第一节　生物与环境的关系
一、生物的生存依赖于一定的环境
生态因素 生物因素
非生物因素
二、生物对环境的适应和影响
三、生物与环境的关系：相互影响、相互制约
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
生物与环境组成生态系统
课题
第二节　生物与环境组成生态系统
课型
新课
第1 课时
教学
目标
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
4,描述生态系统中的食物链和食物网。
5,增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
重难
点
教学重点
说出生态系统的组成及各成分之间的关系。
教学难点
生态系统各组成成分之间的关系以及食物链和食物网的理解。
教法学法
讨论法、探究法
教具学具准备
课件
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
环境中有哪些因素影响生物的生活和分布？
生物能影响和改变环境吗？
生物怎样适应环境？
二、示标导入
上节课我们学习了生物与环境的关系，同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？
同学们概括得很好，生物与环境是相互影响、相互制约的，而且生物与环境是一个不可分割的整体。今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体。
回答老师提出的问题。
复习旧知识，引出本节课所学内容，激发学生的学习兴趣。
三、导学施教
（一）、生态系统的概念
组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题：
1．图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
2．这些环境因素是如何影响牧草生存的？
3．未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？
总结学生的回答，引出生物与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。
生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（二）、生态系统的组成
过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相
同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。
组织学生分析教材第20页的“资料分析”，讨论回答下列问题：
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
2．树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树叶和苹果最终会消失吗？
3．生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中各有什么作用？
4．在生态系统中除了有各种生物外，还有哪些组成成分？
总结学生的答案，归纳生态系统的组成，构建知识框架：
生态系统生物部分：生产者、分解者、消费者?非生物部分：阳光、空气、水等
5.展示池塘生态系统让学生讨论问题总结生态系统的组成成分。
（三）、食物链和食物网
问：1.构成生态系统的各种生物之间有何关系？（相互依存，相互制约）
2.“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么现象？从而引入食物链的概念。
食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
食物链的写法：
（1）开始于生产者，结束于最高级的消费者。
（2）箭头指向捕食者
（3 ）中途不能停下，箭头方向代表物质和能量流动方向。
3．组织学生完成教材第22页的“观察与思考”，完成图片下面的讨论题，并试着写出一条正确的食物链。
(1)你数出了几条食物链？怎样数的？
学生讨论后，给出正确答案并作出解释。
(2)这些食物链为什么会出现交叉？
解答问题并引出食物网的概念：
食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。
分析思考：（展示森林生态系统的食物网）
（1）此生态系统当中各种生物的相对数量关系如何？那个最多？那个最少？为什么？
（2）如果植物体内有机物和固定的太阳能相同的，你认为通过哪一条食物链，鹰获得的能力较多？（3）你认为在此生态系统中，最终在那一生物体内有毒物质的含量最多？
组织学生完成教材第23页的“资料分析”，并思考：
(4) 如果有一天大量捕杀鹰，那一种生物的数量可能会发生变化？如果破坏草，又发生怎样的变化？
（四）、生态系统具有一定的自动调节能力
1．组织学生以食物链：草→兔→狐为例，小组讨论下列问题：
(1)当雨量充足、气候适宜时，草木繁盛。如果兔的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？
(2)兔的数量会无限制的增加吗？
(3)对比草原和森林生态系统那个的自动调节能力强？为什么？
2．分析过度放牧对草原生态系统的影响。
师生共同总结：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。
明确生态系统中任何一种生物的数量都会影响其他生物的数量。
通过分析问题，明确生态系统具有自动调节能力，但这种能力是有一定限度的
练测促学
1.有些人爱吃青蛙，为什么便有人大量捕获野生青蛙，这种做法会产生什么后果？
拓展延伸
通过学习了解了生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的。那么我们怎么做到爱护生态系统，合理利用资源？
板
书
设
计
第二节　生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统
二、生态系统的组成
1．生物部分：生产者——植物　消费者——动物　分解者——细菌和真菌
2．非生物部分：空气、土壤、水等
三、食物链和食物网
1．概念　2.写法　3.生物富集现象
四、生态系统具有一定的自动调节能力
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
生物圈是最大的生态系统
课题
第三节 生物圈是最大的生态系统
课型
新课
第 1 课时
教学
目标
1、认识各种生态系统的类型及特点。
2、能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统。
3、了解人的活动与生物圈之间的关系。
4、使学生初步具有收集、处理图文资料的能力。
5、培养学生运用、观察、分析、比较等方法解决问题的能力
6、了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识；
7、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的合作精神
重难
点
教学重点
1、生物圈为生物生存提供基本条件。2、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
教学难点
生物圈是最大的生态系统。
教法学法
1、讨论法、观察法、合作学习。
2、多媒体演示法
教具学具准备
多媒体课件
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：1、什么是生物圈？
2、什么是生态系统？
学生活动：1、生物圈：地球上所有的生物与其环境的总和。
2、生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所 形成的统一的整体。
设计意图：巩固生物圈及生态系统的概念。
二、示标导入
教师活动：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？为什么月球上没有生物？
学生活动： （学生抢答）
设计意图：用课件导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
三、导学施教
（1）生物圈的范围讲解
教师引导：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。
学生活动：通过图片理解不是地球所有的范围生物存在。
设计意图：通过形象的比喻让学生体会地球之大,生物圈之小.
（2）多种多样的生态系统讲解
教师活动：展示ppt各种各样生态系统，简单介绍各种生态系统的分布特点，生物种类和作用。
教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？
学生活动：学生讨论
设计意图：以课本上的资料分析作为切入点，以森林生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
（3）生物圈是一个统一的整体
老师活动：引入农药DDT和其他资料分析突破各种生态系统不是各自独立，而是互不分开的统一整体，一个大家庭的概念。
练测促学1.哪个生态系称为地球之肺？哪个生态系称为地球之肾？
拓展延伸
教师活动： 整个地球都适合生物生存吗？
学生活动：学生明确涵养水源、调节气候、保持水土
板
书
设
计
生物圈是最大的生态系统
生物圈的范围

大气圈
水圈
岩石圈
2、各种生态系统构成了生物圈，生物圈是地球上最大的生态系统。
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
练习使用显微镜
课题
第一节 练习使用显微镜
课型
新课
1 课时
教学目标
说出显微镜的基本结构和作用。
能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；
3、在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题。
4、认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。
重难
点
教学重点
显微镜的基本构造和作用；正确使用显微镜，并观察到清晰的图像
教学难点
规范使用显微镜，并观察到物象。
教法学法
自学+讲授+探究课
教具学具准备
多媒体课件、显微镜、永久玻片
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
1.你能说出细胞有哪些细微的结构？
2.细胞又是怎样生活的？
二、示标导入
教师活动：今天，我们开始学习第二单元，《生物体的结构层次》，第一章《细胞是生命活动的基本单位》，那么什么是细胞呢？比如我们平常不小心划破手指，就会死好几千万个细胞，如果我们要想看到这些细胞，必须要借助一些科学仪器才能看到，现在我们来了解和认识这一仪器（显微镜）。板书课题：第一节 练习使用显微镜。
导学施教
一.显微镜得发现
展示英国科学家罗伯特·虎克、以及他制造出的显微镜的图片。
设计意图：让学生重点记忆这一知识点，巩固基础知识。
二、显微镜的构造及功能
教师活动：今天我们一起来认识显微镜，争取达到人人认识并学会使用显微镜。全班分成四个大组，教师指导学生结合课本来认识显微镜。然后每组派一个代表，回答教师随机抽出的显微镜的结构名称。
学生活动：兴奋，跃跃欲试。看课件对照教师手中的实物认识显微镜各部分名称，并回答教师指示部分的名称。
教师活动：重点介绍显微镜放大部分和调节光线强弱等结构的作用。
学生活动：观察显微镜的目镜、物镜、反光镜、遮光圈等结构，并根据老师的提示，探究讨论出它们的功能。
三、实验:练习使用显微镜
教师活动：要求学生认真阅读课本第37页上的演示。首先是取镜和安放的注意事项；其次对光过程中转动转换器，使低倍物镜对准通光孔，用一个最大的光圈对准通光孔，左眼注视目镜，同时转动反光镜，使光线通过通光孔、物镜、反射到镜筒内；然后放片时标本要正对通光孔；最后调焦眼睛一定要看着物镜，防止玻片被压坏。
教师活动：安排学生两人一台显微镜，引导学生观察永久装片，巡视指导，纠正操作错误。观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确：①观察到的物像是倒像（提出问题。如1、把写有“b”字的玻片放在物镜下，视野中看到的物像是什么样？2、玻片上、下、左、右移动时，视野中的物像如何移动？。3、怎样把标本移到视野中央。）。②光学显微镜只能观察能被光穿透的物体（强调被观察物体薄而透明）。③显微镜的放大倍数= 物镜放大倍数 × 目镜的放大倍数。放大倍数越大，物像越大，所观察到的物体数目越少，视野越暗。
归纳：取镜和安放，对光，观察。
4、复原收好显微镜
教师活动：教师提问显微镜使用完后，怎么办？
学生活动：看课件展示的注意事项后回答问题，并动手操作，将显微镜放入箱中。
设计意图：引导学生正确使用显微镜
四、练测促学
1、使用显微镜观察时，为什么在下降镜筒时眼睛要注视物镜？
2、在显微镜下能看清写在不透明纸上的“上”字吗？写在玻片上的“上”字，在显微镜下看到的是什么字
3、玻片上的标本的移动方向跟物像的移动方向是相同还是相反？
4、物像的放大倍数怎么计算？低倍镜与高倍镜下哪个看到的细胞面积大？细胞数目多？视野亮度高?
五、拓展延伸
判断污点的位置
板
书
设
计
练习使用显微镜
一、显微镜的构造
二、显微镜的功能
三、显微镜的使用
1、取镜安放2、对光3、观察4、练习
五、复原收好显微镜
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
植物细胞
课题
第二节 植物细胞
课型
新课
1 课时
教学目标
1、学会制作临时装片的基本方法和了解植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞的结构简图。
2、制作临时装片，归纳植物细胞结构。
3、学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
重难
点
教学重点
制作临时装片，归纳植物细胞结构。
教学难点
以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。
教法学法
讨论法、探究法
教具学具准备
PPT
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
1.使用显微镜时，取镜要用一手__________，一手__________，放在自己实验台的偏___的位置，然后安装好__________。
2.当显微镜物镜由低倍换成高倍后，视野亮度比原来＿＿＿，此时可采用的方法一是换成＿＿反光镜，二是将 调大。
⒊观察同一材料的同一部位时，高倍物镜与低倍物镜相比，其（ ）
A.物像小、视野亮，看到的细胞数目多
B.物像小、视野暗，看到的细胞数目少
C.物像大、视野暗，看到的细胞数目少
D.物像大、视野亮，看到的细胞数目多
二、示标导入
通过师生互动导入新课。
老师：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？策略①：多媒体展示各种不同的玻片标片。策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。？
老师：要看得清楚被观察的物体,应该要让被观察的材料具备什么样的条件?
老师： 那我们怎样才能观察到植物细胞的结构呢？
学生：我们需要把植物细胞制成薄而透明的材料。
老师：同学们你们真聪明。我们今天要学习制作临时装片的方法和了解植物细胞的基本结构。
三、导学施教
1.教师提问：玻片标本有几种类型？
学生思考，回答。
常用的玻片标本有以下三种：
切片——用从生物体上切取的薄片制成。
涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。
装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。
2.教师提问：制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤是什么？（并用一个字总结各步骤）
学生思考，讨论。
（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）
（2）把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）
（3）用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（撕、展）
（4）用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）
（5）把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）
我们观察的植物细胞虽然形态不同，但都有基本相同的结构。
植物细胞的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡（叶绿体）
（各部分的作用）
四、练测促学
1、在学会了使用显微镜后，同学们是否很想通过看看生物细胞在显微镜下是什么样子啊？
2、为了使临时装片内不产生气泡或少产生气泡，盖
盖玻片时应该怎么做？
8.识图题：
（1）说出图中各结构的名称。
（2）结构①对细胞有保护和______
作用。
（3)显微镜下看不到是_______。
（4）含有细胞液的结构是______；含有遗传物质的结构是______；
（5）与光合作用直接相关的结构是________。
五、拓展延伸
1、做一个植物细胞模型。
六、作业布置
板
书
设
计
第二节 植物细胞
观察的材料：一定要薄而透明
常用的玻片标本有以下三种：
切片
涂片
装片
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）
擦
滴（用滴管在载玻片的中央滴一滴清水）
取、展
盖
染
植物细胞的结构：细胞壁 、细胞膜 、细胞质、细胞核、液泡
（叶绿体）
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
动物细胞
课题
第三节 动物细胞
课型
新课
1课时
教学目标
1、熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
2、制作临时装片，归纳动物细胞结构。
3、操作实验，以此来体会科学探索的思想和方法，锻炼形成“胆大心细”的心理素质。
重难
点
教学重点
制作临时装片，归纳动物细胞结构，比较动植物细胞结构的异同。
教学难点
以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制动物细胞结构简图。
教法学法
讨论法、探究法
教具学具准备
教师准备:实验相关器材，相关课件
学生准备：提前预习实验
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
植物细胞的基本结构是什么？
细胞壁
细胞膜
细胞质
植物细胞 细胞核
液泡
线粒体
叶绿体
二、示标导入
上节我们课通过制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，学习了植物细胞的基本结构，那么这节课我们一起来了解动物细胞的基本结构。我们主要是通过观察我们自己的口腔上皮细胞来了解动物细胞的基本结构。
三、导学施教
教师引导学生思考：我们怎样才能观察到我们的口腔上皮细胞呢？
学生回答：取口腔上皮细胞制成临时装片，放在显微镜下观察就能看到我们的口腔上皮细胞了。
观察动物细胞
学生自主阅读书本P46，制作口腔上皮细胞的临时装片的材料与方法步骤，总结出每个步骤：
用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净（擦）
2.把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴生理盐水。（滴）
3.用凉开水把口漱净，用消毒牙签从口腔侧壁轻轻刮几下。（刮）
4.把牙签放在载玻片的生理盐水中均匀地涂抹几下。（涂）
5.用镊子夹起盖玻片，使它的一侧先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放平。目的是（避免盖玻片下出现气泡）（盖）
6.在盖玻片的一侧滴加稀碘液。（染）
7.用吸水纸在盖玻片另一侧吸引，使染液浸润到标本的全部。（吸）
教师引导学生思考：制作人的口腔上皮细胞临时装片与制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的步骤有什么区别？为什么不同？
①滴加的液体不同
植物：清水 动物：生理盐水
动物细胞无细胞壁，如果将口腔上皮细胞放在清水中，细胞会吸水胀大，发生变形甚至是破裂。为了保持人体口腔上皮细胞的形态，要滴加生理盐水。
②取材方式不同
洋葱：撕 口腔上皮：刮
③防止细胞重叠的方式不同
洋葱：展 口腔上皮：涂
动物细胞的基本结构
通过观察人的口腔上皮细胞，我们来学习动物细胞的基本结构，动物细胞形态各异，但是它们具有相同的结构。 细胞膜 细胞质 细胞核
线粒体
动、植物细胞结构的异同
引导学生思考动物细胞的基本结构和植物细胞的基本结构有什么相同点和不同点？
相同部分：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体
不同部分：细胞壁、叶绿体、液泡
练测促学
1.制作人的口腔上皮细胞临时装片时，为什么用生理盐水，不用清水？
2制作人的口腔上皮细胞临时装片与制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的步骤有什么区别？
3.动物细胞与植物细胞有什么相同点和不同点呢？
拓展延伸
尝试制作动物细胞模型。
六、作业布置：
板
书
设
计
第三节 动物细胞
一、制作临时装片过程：
擦—滴—刮—涂—盖—染—吸。（口要漱干净）
二、 动物细胞的基本结构图：细胞膜细胞质细胞核
三、动植物细胞结构的异同
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
细胞的生活
课题
第四节 细胞的生活
课型
新课
1 课时
教学
目标
1、能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量转变。通过分析教材的插图和相关资料，了解生物体中能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的。概述细胞核是一个遗传信息库。?
2、通过问题和资料分析，培养学生自主学习和小组合作学习的能力?通过本节学习，培养学生分析问题以及概括、抽象的能力。
3、认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。通过了解人造皮肤、克隆羊等方面的知识,认同生物学在医学、科学等方面的重要性。
重难
点
教学重点
1、理解细胞中的物质和能量，以及细胞膜控制物质的进出。???
2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。?????????????
3、概述细胞核是一个遗传信息库???
教学难点
1、细胞膜具有控制物质进出的功能。?
2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用
教法学法
讲授法??阅读法
教具学具准备
课件，模型
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
查学诊断??
???1、植物细胞主要由哪些结构组成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同是什么？???
二、示标导入
师： 细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。
三、导学施教
（一）、细胞膜控制物质的进出
教师利用类比的方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出
教师引导：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，而在床上设置蚊帐，这样蚊子不能进去，而人们需要的空气能够进去。那么，在细胞的结构中，那个结构相当蚊帐的
作用，挡住有害的物质，而细胞需要的物质能够进入呢？
学生通过讨论后回答：细胞膜将细胞内部与外部的环境分隔开，它可以挡住细胞外的有害物质进入细胞内，并将细胞内产生的废物排到细胞外。使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。
?（二）细胞质中的能量转换器
教师活动：
1、光能转化成化学能??
师：能量的形式有多种。食物中的能量属于化学能，阳光的能量属于光能，物质燃烧时释放的能量是热能。???
师：当蜡烛燃烧时，蜡烛中的化学能转变成光能和热能。???
师：绿色植物的细胞中含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素能吸收光能。叶绿体能通过光合作用将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。???
问题：（1）、生物的生活中都需要能量，它们需要的能量主要来自哪里？???
（2）、绿色植物细胞中的能量转换器是什么？???
生：（1）、生物生活的能量主要来自它们摄取的食物。而有的食物来自动物，有的食物来自植物。其实，这些能量归根结底来自这些生物体的细胞。细胞中能量最终来自于太阳能。因为，绿色植物细胞中的叶绿体吸收太阳光的光能，通过光合作用将光能转化成化学能，储存在它制造的有机物中。有些植物制造的有机物可以作为动物的食物，一些小动物又可以被其他动物取食，能量通过食物链流到这种动物体内。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或间接来自太阳光的光能。???
（2）、叶绿体能将光能转化成化学能，是植物细胞中的能量转化器。
2、化学能转化成其他形式的能??????
（1）线粒体存在于哪些细胞中？???
（2）线粒体如何对能量进行转化？???
学生活动：学生对照教材，分析图示，思考上面的问题，最后达成共识。???
（1）、无论植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。???
（2）、线粒体能将细胞中的有机物分解，在分解的过程中有机物需要与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物的的化学能释放出来，供细胞利用。
（三）细胞核是控制中心??
?1、遗传信息??
教师活动：???当你想了解未来几天的天气状况时，可以收看天气预报；当你想外出旅游时，首先通过一定的媒体查看旅游的线路和旅游区各景点的介绍。???
通过收看天气预报可以获得有关天气的信息，通过媒体可以获得旅游线路和各景点的相关信息。生物体的发育过程中，也需要一定的信息进行指导，那么这种信息存在于哪里呢？???
学生活动：学生通过教材和相关资料尝试回答：受精卵内有指导身体发育的全部信息，这些信息都是由父母传下来的，因而叫遗传信息。
2、细胞核是控制中心??
教师活动：????
教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。（教师手书融合过程）???问题：???
1、与多莉的身世有关的绵羊有哪些？???
2、多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？???
学生活动：学生分组讨论，达成共识。1与多莉身世有关的绵羊油?3只，即A绵羊提供去核卵细胞，B绵羊提供乳腺细胞核，C绵羊孕育胚胎。2多莉虽然是C绵羊生出的，但是长相却一点都不像C羊，而是与B羊十分相像。说明细胞核控制生物的发育和遗传。
3、细胞核中有存储遗传信息的物质----DNA???
四、练测促学?
1．能控制物质进出细胞的结构是 （?? ）
　　A. 细胞壁? B. 细胞膜? C. 液泡膜? D.细胞质
2.动物细胞中的能量转换器是（? ）
A. 液泡? B. 染色体? C. 线粒体?D. 叶绿
3．植物细胞中可以将太阳能 转换为化学能的结构是（ ）
A. 细胞质? B. 线粒体? C. 叶绿体? D. 细胞核
4．绿色植物能够释放氧气，这和 细胞中的哪个结构关系密切？ A 细胞膜? B 细胞质 C 叶绿体? D 线粒体
5.判断：
（1）细胞中的物质都是自己制造的。( )
（2）细胞不需要的物质一定不能通过细胞膜。 ( )
（3）所有细胞都含有叶绿体和线粒体，它们是 细胞中的能量转换器。（?? ）
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤，研制过程中需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。应该向瓶中加入哪些物质，才能让瓶中的细胞活下去呢？
板
书
设
计
第四节?细胞的生活?
一、细胞的生活需要物质和能量?
物质：
无机物：水、氧、无机盐等??
有机物：糖类、脂质、蛋白质、核酸?
（细胞膜控制物质的进出）?
能量：叶绿体：光能?转化为化学能。?
线粒体：化学能?转化为 供细胞利用的能量??????????
（能量转换器在细胞质中）
?二、细胞核是控制中心?
遗传信息存在于细胞核中的DNA??
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
细胞通过分裂产生新细胞
课题
第一节 细胞通过分裂产生新细胞
课型
新课
1 课时
教学
目标
1、能够描述细胞分裂的基本过程；能够说出细胞分裂过程中染色体的变化；
2、通过谈话、讲述等提高学生的学习积极性，学生可以通过阅读教材或课件提高自己获得知识的能力。
3、关注细胞研究防治癌症等方面的价值。
重难
点
教学重点
细胞分裂的基本过程。
教学难点
细胞分裂过程中染色体的变化。
教法学法
讲授法??阅读法
教具学具准备
课件，模型
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：
壁虎在受到攻击时尾巴会自行折断，掉下来的断尾还会扭动，以吸引敌害的注意，而它则乘机逃脱。运用你学过的知识想一想，壁虎尾巴断掉后还会重新长出来吗？你还能提出什么问题？
二、示标导入
教师活动：
案例1：壁虎的尾巴折断后还会重新长出来吗？（出示壁虎断尾图）??
案例2：一个成年人大约拥有100万亿个细胞，这些细胞都源自一个受精卵细胞。人的细胞是怎样由一个受精卵变成100万亿个细胞的呢？（出示受精卵长大成人的生命历程图片）?
教师提出问题1：同学们想一想：壁虎尾巴重新长出来、一粒种子变成一棵大树，一个受精卵形成一个成人，在这些过程中生物体发生了怎样的变化？这变化与生物体内的细胞有什么关系呢？这些细胞发生了怎样的变化？
学生活动：学生认真思考老师提出的问题并利用已有的知识进行分析，产生探究新知的强烈欲望。
三、导学施教
（一）细胞的生长
教师活动：
1、?教师对展示进行鼓励评价，激励学生积极思维，并板书：?细胞生长----细胞体积由小变大?
2、教师设疑：细胞在生长中体积能无限的增大吗？一部分细胞长到一定大小就会进行哪个过程？??
?
3、教师设疑：请大家思考这样一个问题，你从小长大，饭量有没有变化？有什么样的变化？?
教师解释：随着年龄增长，饭量明显增加。物质通过细胞膜进入细胞， 表面积就类似于细胞膜的面积。细胞的体积增大就是说细胞个体在长大，细胞长大需要靠细胞表面（细胞膜）从外界吸收营养物质，表面积越大吸收的营养物质越多，而随着细胞的长大，其表面积与体积之比却在变小，即表面积增大的没有体积增大的多，这必然会影响细胞营养物质的吸收，使细胞得不到足够的营养物质，因此，从细胞吸收营养物质的角度来说，细胞只能长到一定的大小，之后就会进行细胞分裂。
学生活动：
在组长的组织下，小组成员有计划地讨论交流，记下疑惑之处，本组学生展示以下问题，其他同学补充。1、?（1）什么是细胞的生长？?
（2）细胞的生长过程中需要的物质来自于那里？?
（3）、细胞生长的结果是什么？?
2、学生做合理猜测?
3、讨论回答?
4、学生思考回答?
（二）细胞的分裂
教师活动：
1、教师播放细胞分裂的过程课件，要求学生认真观察。?
2、提出问题：?
（1）植物细胞和动物细胞结构有什么不同？?
（2）植物细胞的分裂过程和动物细胞的分裂过程有哪些相同之处和不同之处？
学生活动：
1、学生观看课件?
2、学生复习，讨论后回答
（三）细胞分裂时染色体的变化?
教师活动：
1、教师提问：细胞分裂过程中会有染色体的变化，那什么是染色体？染色体由哪几部分组成？遗传物质
是什么？遗传物质的载体是什么？?
2、教师课件展示图片：人的体细胞中细胞核里有46条染色体，细胞分裂后染色体可能有以下两种过程，
（1）染色体数目逐次减半。（2）染色体数目不变。你认为哪种合理？那你认为怎样才能使分裂后的染色体数量与分裂前相同？（鼓励学生大胆猜想）?
教师：对学生猜想正确的给予表扬。带领学生进入染色体变化规律的学习。（示意学生展示这些内容）?
3、教师引导学生总结：细胞分裂时染色体的变化及发生这样变化的意义。?
教师板书：细胞分裂中染色体的变化?
(1)过程：先复制加倍后平均分配?
?(2)染色体的变化结果是：?
a、两个新细胞的染色体形态和数目相同。????????????????
?b、新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。?
(3)意义：保证新细胞与原细胞遗传物质的一致性。?
学生活动：
本组学生讨论交流之后，展示以下问题，其他同学补充。?1、什么是染色体？染色体的组成？什么是遗传物质？遗传物质的载体是什么？?
2、（1）学生做出合理推测、猜想。???
（2）、在细胞分裂时，那个结构的变化最明显？发生什么样的变化？发生这样变化的意义是什么？?
3、学生总结?
四、练测促学
教师出示以下练习，请学生认真解答。?
1、生物体由小长大，是与细胞的_______、_____、_____、分不开的。?
2、细胞分裂的步骤应该是（???）?①细胞核分裂成两个?????②细胞质分成两部分?③在细胞中形成新的细胞膜
?A①②③??B③②①??C③②①?D②③①
3、细胞不断地从周围环境中吸取营养物质并转变成自身的物质，体积逐渐增大，这就是细胞的（????）?
A、分裂???B、生长??C、成长??D、分生?
五、拓展延伸
1、拓展提升：有人说：单细胞动物的细胞分裂过程就是繁殖后代的过程，你们认为这种说法对吗？请说明一下理由。
2、进一步探究：细胞永远具有分裂能力吗？?
?教师指出：细胞的分裂能力是有一定限度的，细胞分裂的结果只是形成形态结构功能相同的许多细胞，而人体的细胞有多种形态具有不同的功能，这又是如何形成的呢？这跟细胞的分化有关。
板
书
设
计
第三节?细胞通过分裂产生新细胞?
一、细胞的生长：细胞的体积由小变大。?
二、细胞分裂过程：一个细胞：核分裂→质分裂→膜（壁）形成→两个新细胞?
三、细胞分裂中染色体的变化??
?1、过程：先复制加倍后平均分配?
2、染色体的变化结果是：?????
a?、两个新细胞的染色体形态和数目相同。
?b、新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。
?3、意义：保证新细胞与原细胞遗传物质的一致性?
四、生物体由小长大的原因?：??
1、细胞的生长:使细胞体积增大???
2、细胞的分裂：使细胞数增加???????????????????????
3、细胞的分化?
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
动物体的结构层次
课题
动物体的结构层次
课型
新课
第 1 课时
教学
目标
说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别人体的四种基本组织。说明人体的结构层次；细胞、组织、器官、系统、个体。学会观察人体四种基本组织的装片。初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
2、通过观察教材的图示，了解各种组织是通过细胞的分裂和分化形成的。利用课本图片总结人体四种组织的结构以及功能。
3、通过分析人体的结构层次，使学生养成严谨的科学态度。
重难
点
教学重点
1、细胞通过分化形成四种基本组织，人体四种基本组织的特点及功能
2、从微观到宏观从部分到整体对人体形成完整的认识
教学难点
从微观到宏观从部分到整体对人体形成完整的认识
教法学法
讲授法
观察、对比、归纳。
教具学具准备
ppt课件、大脑、胃、心脏模型
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
师：构成生物体的基本单位是什么？
生： 细胞
二、示标导入
师：通过观察鱼的发育过程，提出问题，在鱼的发育过程中除了细胞数量增加外，细胞还发生什么变化？今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。
生：阅读课本P:59页“想一想，议一议”
三、导学施教
一、细胞分化形成不同的组织
师： 1、人是由什么发育而来？2、什么是细胞分化？
3、什么是组织？4、阅读P60图2-12，人体有哪四大组织？
生：1、受精卵。
2、受精卵通过细胞分裂产生新的细胞。分裂一段时间后大多数细胞会在形态结构和功能上发生改变，这些细胞各自具有了不同的功能，他们在形态、结构上也逐渐产生了差异，这个过程叫做细胞的分化。
3、细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
4、人体的四种基本组织上皮组织，肌肉组织，神经组织，结缔组织。
二、在显微镜下观察人体的四种基本组织永久玻片标本。
教师组织学生观察人体四种基本组织的玻片标本，讨论：人体四种基本组织分别具有什么功能？
过渡：这四种组织如果结合在一起会有怎样的功能呢？引出器官。
三、组织进一步形成器官
师：展示胃、大脑等器官模型。
1、这些器官是有什么组织构成的？2、什么是器官？
生：1、大脑主要有神经组织和结缔组织构成，胃是由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成。
2、由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫做器官。

过渡：人体的器官按照一定次序结合在一起会形成什么结构呢？引出系统。
四、器官进一步形成系统、
师：学生阅读P62。1、什么是系统？2、人体有哪八大系统？
生：1、系统是由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定次序组合在一起构成的。
2、人体的八大系统：消化系统、运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统
教师归纳：人体是统一的整体
八大系统构成人体，这些系统既有分工又协调配合，是人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。（师举例）
四、练测促学
1、动物和人体生长发育的起点是( )
A.卵细胞 B.体细胞 C.受精卵 D.精子
2、以下是几种关于人体的基本结构层次的表示方法,其中正确的是( )
A.组织 细胞 器官 系统 人体
B.细胞 器官 组织 人体 系统
C.细胞 组织 器官 系统 人体
D.器官 组织 细胞 系统 人体
五、拓展延伸
小结：
通过这节课的学习，你有何收获？小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！请下去查阅资料了解人体的八大系统。
板
书
设
计
第二节 动物体的结构层次
细胞 → 组织→器官→系统→动物体
分裂、分化
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
植物体的结构层次
课题
植物体的结构层次
课型
新课
1课时
教学
目标
能描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
识别植物体的几种主要组织。能说明植物体的结构层次。
在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重难
点
教学重点
描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
教学难点
植物的各种组织均由分生组织分化形成；生物体是一个统一的整体。
教法学法
教法：讲授法
学法：观察、对比、归纳。
教具学具准备
PPT课件 番茄、小刀
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：通过对动物体结构层次的学习，学到了什么知识？
学生活动：细胞 → 组织→器官→系统→动物体
分裂、分化
设计意图：让学生巩固动物体结构层次。
二、示标导入
教师活动：那么植物体的结构层次是否也与动物体一样？
这节课我们来研究植物体的结构层次是怎样的。
学生活动：阅读课本P:63页“想一想，议一议”
设计意图： 联系上节知识，联系学生生活实际，引起学生的兴趣，激发学生的想象，为本节课做铺垫和准备
三、导学施教
一、绿色开花植物有六大器官
师：1、观察屏幕上的植物由几部分组成？
2、各部分的结构分别是什么器官还是系统？
生：1、总结出绿色开花植物是由六大器官组成。种子，果实，花，叶，根，茎
可以把这六大器官分成两大类：
一类与植物生长有关——营养器官。
一类与植物繁殖后代有关——生殖器官
并不是所有的植物都由六大器官组成的。
二、植物的几种主要组织
师：解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：
①撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？
②番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？
③再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？
生：①表皮柔韧，保护功能，保护组织
②细胞壁薄，液泡大，贮存营养物质，营养组织
③运输营养物质，水分，无机盐，输导组织
终生保持分裂能力。
师：除了我们能看到的这三种组织之外，还有一种组织是在果实中没有的，是分生组织，打开书本P64总结分生组织的概念和分析组成分生组织的细胞的特点并用笔画出来。总结分生组织的特点。
我们可以得出结论，其他的保护组织，营养组织等都是从分生组织分化而来的。
总结：组织的形成过程
受精卵——（分裂）多个细胞——（形成）分生组织——（分化）保护组织、营养组织、输导组织——最后一部分组织终生保持分裂能力（分生组织）
最后，组织——（形成）器官，
四、练测促学
1、“藕断丝连”是常见的现象；这里的“丝”来
自植物体的什么组织？（ ）
保护组织 B.营养组织 C.分生组织 D.输导组织
2、一片绿叶是（ ）
A.一个细胞 B.一种组织
C.一个器官 D.植物个体
3、以下属于植物器官的是（ ）
A.西瓜肉 B.西瓜皮 C.西瓜种子
4、植物体的结构层次不包括（ ）
A. 细胞 B. 组织 C. 器官 D.系统
五、拓展延伸
教师活动：
提问：
1、我们常食用胡萝卜、甘蔗、白菜、黄花菜、苹果、大豆主要是植物的哪个器官？
2、动、植物的结构层次有何异同？
学生活动：。学生讨论后回答。
设计意图：让学生对本节课的知识有总体影响，获得成就感。
板书设
计
第三节 植物体的结构层次
细胞 → 组织→器官→植物体
分裂 分化
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
单细胞生物
课题
第二节 单细胞生物
课型
新课
1课时
教学
目标
1、说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 探究单细胞生物的结构和生活。 举例说出单细胞生物与人类生活的关系。
2、.通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。
3、.通过对单细胞生物与人类的关系的学习，加强学生的语言表达能力和发散思维能力。
通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习，培养学生树立细胞构成生物体的观点。
重难
点
教学重点
单细胞生物的结构和生活。
教学难点
培养学生树立细胞构成生物体的观点。使用显微镜观察草履虫。
教法学法
讨论法、探究法
教具学具准备
多媒体课件
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
查学诊断
同学们，我们都知道生物体大多是由多细胞构成的，世界上有没有只有由一个细胞组成的生物呢？
二、示标导入
展示出教师收集的各种单细胞生物的图片，要注意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万个。此时此刻，他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中。
提问：但是我们却看不见它们。为什么呢？?它们的确太小了，小到全身只有一个细胞。因此我们把它们叫做“只有一个细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。
板书标题：单细胞生物
三、导学施教
[提出问题]：单细胞生物仅由一个细胞构成，但它们却能独立地完成各项生命活动，为什么？下面我们就认识一下这类生物的代表：草履虫
一．展示草履虫的结构图：
完成以下问题：1草履虫像什么？.为什么命名为草履虫？
2.怎么判断草履虫的前后段？
3.草履虫怎么运动？
二．展示草履虫和动植物细胞的对比图讨论以下问题
1.这些细胞有什么相同点？（预设答案：都是一个细胞而且都有细胞膜，细胞质和细胞核）
2，草履虫还有那些特殊的结构？各个结构都有什么功能？（预设答案：纤毛——运动草履虫依靠表膜上纤毛的摆在水中旋转前进。 表膜——呼吸和排泄的功能。 食物泡——消化食物和吸收营养的功能。 伸缩泡——排泄废物的功能。）
3.草履虫既是一个细胞又是一个生物，它作为生物具备了那些条件？为什么是生物？有没有生物具有的特征？（预设答案：有，会呼吸，会运动，需要营养，排除废物等等）。
过度[提出问题]：草履虫对外界刺激能否产生反应？下面我们带着这个问题做个探究实验。
三，探究实验：填写课本69页课后练习题第3题。
学生思考：为什么草履虫会躲避食盐？如果换成肉汁呢，草履虫会怎么样运动？你的结论是什么？（预设答案： 食盐对于草履虫是不利的刺激。换成肉汁，草履虫会主动往肉汁处运动。结论：草履虫可对外界刺激做出一定的反应，单细胞生物能趋利避害，适应环境）
应激性是生物的基本特征之一，也是较复杂的生命活动。通过这个拓展实验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。
过度：展示赤潮的图片
[提出问题]同学们有没有见过？这是什么？怎么形成的？（单细胞生物恶性繁殖造成的）单细胞生物与人类有密切的关系
四，单细胞生物与人类的关系
1.赤潮是怎么形成的？
2、草履虫以什么为食？
学生讨论单细胞生物的好处和害处（预设答案：有利：作为鱼的饵料，草履虫能净化污水。有害：疟原虫、痢疾内变形虫危害人类健康，海水中的褐藻、红藻等大量繁殖造成赤潮）
四．练测促学
１、观察草履虫时，用吸管从草履虫培养液中吸取草履虫的最好部位是？
２、草履虫在水中是怎样运动的?
设计意图：随堂检测检验学生本堂课的学习效果。
拓展延伸
疟疾病是什么？什么引起的？
作业布置：课本68页课后练习
设计意图：通过学生自己总结加深对新知识的理解。
板
书
设
计
第四节 单细胞生物
单细胞生物概念
二．观察草履虫 形态
结构
功能 一个细胞就是一个生物
习性
三．探究实验 单细胞生物能趋利避害，适应环境
四．单细胞生物与人类的关系
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
藻类、苔藓和蕨类植物
课题
藻类、苔藓和蕨类植物
课型
新课
1课时
教学
目标
知识与能力
1、描述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3、通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
过程与方法
培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
情感态度与
价值观
认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。
重难
点
教学重点
藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
教学难点
突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
教法学法
讨论法、探究法
教具学具准备
多媒体课件
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
1、植物体的结构层次
2、动物体的结构层次
设计意图：通过复习上一章的知识，初步检验学生阶段学习情况。
二、示标导入
全班齐读：本节课的学习目标。
通过师生互动导入新课：
1、教师富含深情地朗读书中优美的诗句：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，湖水、江水都泛起绿色。这是为什么？让学生初步了解这里的绿色是指藻类植物。
在我们美丽的地球上生活着很多不同的植物，你知道生物圈中有多少种植物吗？它们可以分成哪些种类？
设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣。
三、导学施教
（一）、自主学习
1. 指导学生结合课本图片以及第73页、75页观察与思考进行自主学习。学生找出绿色植物的分类。
（二）、藻类植物
教师展示各种藻类植物的图片，引导学生观察，并且小组讨论思考题。
1.这些藻类植物生活在什么环境中？
2. 藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？它们有专门的根、茎、叶等器官吗？
3. 藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
4. 课堂上展示自己的学习成果。教师点评补充。
（三）、苔藓植物
教师展示各种苔藓植物的图片，引导学生观察，并且小组讨论思考题。
1、苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？
2、从形态上看，苔藓植物与藻类植物有什么主要的区别？这与它们的生活有关系吗？
3、课堂上展示自己的学习成果。教师点评补充。
（四）、蕨类植物??
1、蕨类植物生活的环境
蕨类植物的形态结构
蕨类植物的代表植物
蕨类植物与人类的关系
（五）、拓展创新，规律探究
教师介绍三类植物在地球上出现的顺序：藻类→苔藓→蕨类，分别引导学生：
比较三类植物生活环境关系，发现了什么规律？
比较形态结构关系，发现什么规律？（提示：从由水中到陆地，某些器官或组织由无到有等方面考虑）
学生讨论后交流心得：“水生→陆生”、“简单→复杂”、“低等→高等”的进化规律
设计意图：学生的自学和教师的指导相结合培养学生的自学能力。使学生明确目标，培养学生自主学习的能力，便于学生开展小组讨论，为学生提供交流的环境。培养学生的表达能力。
四、练测促学
1、下列藻类植物中，属于单细胞的是（ ）
A紫菜 B海带 C水绵 D衣藻
2、下列各项中不属于苔藓植物主要特征的是（ ）
A利用孢子进行繁殖
B一般具有茎和叶，但没有输导组织
C有根、茎、叶的分化，里面有输导组织
D受精作用离不开水，适于生活在潮湿的地方
3、苔藓植物有了分化的器官是（ ）
A根、茎、叶 B果实、种子
C茎、叶 D花、种子
4、与苔藓植物相比，蕨类更适于在陆地上生活的原因是（ ）
A受精过程不需要水
B根、叶、茎里面有木质部和机械组织
C根、叶、茎里有输导组织
D孢子进繁殖
5、下列植物中有根、茎、叶分化的是（ ）
A海带 B葫芦藓 C水绵 D铁线蕨
6、肾蕨的地上部分是（ ）
A整个植物体 B根、茎、叶
C茎和叶 D叶片和叶柄
7、地球上大气中氧气的主要来源是（ ）
A种子植物 B裸子植物 C蕨类植物 D藻类植物
8、形成地层中的煤的植物是（ ）
A远古时期的苔藓 B远古时期的蕨类
C远古时期的藻类 D远古时期的种子植物
设计意图：随堂检测检验学生本堂课的学习效果。
五、拓展延伸
以表格形式由学生总结以上三种植物的生活环境与形态及其结构。
作业布置：
设计意图：通过学生自己总结加深对新知识的理解。
板
书
设
计
第一节藻类、苔藓和蕨类植物
一、藻类植物
1.生活环境：水中。
2.形态：单细胞或多细胞。
3.结构：结构简单，没有根、叶、茎等器官的分化。
二、苔藓植物
1.生活环境：阴湿的陆地。
2.形态：植株矮小。
3.结构：出现根叶、茎的分化，假根。
三、蕨类植物
1.生活环境：潮湿的陆地。
2.形态：植株高大。
3.结构：出现根、叶、茎的分化。

教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
种子植物
课题
第二节 种子植物
课型
新授课
第 1 课时
教学
目标
知识与能力
（1）说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
（2）区分被子植物和裸子植物。
（3）明确种子植物在人类生活中的作用。
过程与方法
通过观察识别种子的结构，学会科学观察的基本步骤和方法，并能应用于今后的学习和生活中。
情感态度与
价值观
通过认识本地常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与人类生活的密切关系。
重难
点
教学重点
（1）观察种子的结构，识记种子的结构及各部分功能。
（2）单子叶植物与双子叶植物的异同点。
教学难点
比较菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
教法学法
讲授法、讨论法
教具学具准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：收集相关信息资料。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
复习导入：上节课我们学习了哪几种植物？它们各有什么特点。
二、示标导入
情境导入
教师出示图片，提出问题：种子植物用什么来繁殖后代呢？引导学生回忆孢子植物的特点来分析。出示图片，进一步提问：杨树，银杏用什么来繁殖呢？引导学生联系生活实际来分析。
通过呈现图片，引起学生的注意，引导学生带着问题去思考，进入本次学习过程。
三、导学施教
（一）种子结构
教师出示不同种类的种子，提问：种子的基本结构怎样？引导学生联系生活实际来分析，形成概念。出示菜豆种子的结构图，引导学生识记各结构。
出示玉米纵切图，精讲方法，出示玉米结构图，引导学说出与菜豆种子的异同。
教师出示对比图，指导学阅读，结合图片说出各结构的功能是什么，强调玉米实际是一粒果实，明确胚是新植物的幼体的原因，从而理解各结构的功能。
指导学生填表，明确双子叶和单子叶植物的种子的异同点，说出胚乳的作用。教师出示孢子植物及种子植物的图片，引导学生回忆所学的孢子植物相关的知识，采用对比的方法来说明种子与孢子的不同之处，说明种子中营养物质的重要，从而明确种子植物适应环境的能力强。
(二)裸子植物和被子植物
教师出示图片，提出问题：如何区分苹果树和油松呢？引导学生结合生活中的所见到的种子的不同来分析，然后出示油松的球果和西红柿的果实，采用对比的方法引导学生来分析得出种子是否有果皮包被来将其分为裸子植物和被子植物。
教师出示裸子植物的代表；教师指导学生结合图片来学习被子植物并形成概念，引导学生结合种子的结构相关知识来分析双子叶植物和单子叶植物的区别与联系。
教师出示裸子植物的种子的特点，明确裸子植物的含义；教师引导学生采用对比的方法来区分所谓的花，明确裸子植物没有真正的花和果实的特点；
教师出示图片，引导学生分析得出裸子植物高大的特点；教师指导学生阅读，结合图片分析，被子植物的特点，精讲绿色开花植物的特点。
教师引导学生结合图片说出被子植物的作用。有关种子植物与人类生活的关系，引导学生生活实际来分析，明确其重要作用。
设计意图：通过图片直观呈现，结合阅读查找，获得处理信息的方法及分析能力。
四、练测促学
1. 小麦是制作煎饼的原料之一，小麦种子中的营养物质主要贮存在（ D ）
A.胚芽? B.胚轴??C.子叶??D.胚乳
2.下列属于种子植物的是( D )
A．蓝藻 B．葫芦藓 C．肾蕨 D．玉米
3.下列各项中，属于裸子植物与被子植物共同特征的是（ C ）
A.开花 B.结果 C.产生种子 D.没有真正的根
五、拓展延伸
学习了本节课你有什么收获？
千年的莲子为什么能保持那么长久的生命力呢？
作业：
板
书
设
计
第二节 种子植物
种皮：保护；
一、种子的结构： 胚芽：发育成茎和叶
胚轴：连接根和茎的部位
胚 胚根：发育成根
子叶：双子叶中贮存营养；单子叶中转运营养
胚乳：双子叶中多数不含有；单子叶中贮存营养
裸子植物和被子植物 ：依据：种子外是否有果皮包被

教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
种子的萌发
课题
种子的萌发
课型
新授
第 1 课时
教学
目标
1.通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。
2.描述种子萌发的条件和过程。
3.通过探究观察种子萌发的条件和过程，能够分析种子萌发的原因，明确其过程的意义。
4.通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
5.通过培养种子萌发的过程，能够感受到生物界生命的神奇，学会尊重生命。
重难
点
教学重点
依托“探究种子萌发的环境条件”的实验，能设置对照组和实验组并控制变量。
教学难点
探究种子萌发的条件和过程，培养科学的生物学观点。
教法学法
自主学习、合作探究
教具学具准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：阅读教材，收集相关信息资料。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课

一、查学诊断
检测预习：1、种子萌发的环境条件有哪些？
2、种子萌发的自身条件是什么？
3、种子萌发的过程？
示标导入
课件展示：千年古莲子开花
20世纪初，人们发现了一批埋藏于1000多年前的古莲子。1953年，北京植物园的专家对古莲子坚硬的外壳进行扎孔、浸水处理，待其变软后剥壳、播种，最终让一些古莲子生根发芽，开出来粉红色的美丽荷花。
千年的古莲子经历漫长的等待，才有了萌发的希望，开出千年一见的绚丽之花。那么，种子萌发需要怎样的条件呢？今天，我们就一起来探究一下《种子的萌发》。
三、导学施教
（一）种子萌发的条件
（过渡）“春种一粒粟，秋收万颗子”，表面平静的种子，其内部还在进行着微弱的生命活动，一旦遇到适宜的条件，就会萌发、生长、收获果实。那么，种子的萌发需要哪些条件呢？
1.种子萌发的外部条件
（1）①许多作物是在春天播种的，为什么不在冬天播种呢？
冬天——天寒地冻，温度太低，植物难以存活；
②温度越高越好吗？----温度太高会使种子死亡。
启发学生联系生活，进行大胆猜想，讨论，反馈：种子的萌发需要适宜的温度。
（2）①在播种前，要在地里浇一些水，使土壤潮湿。如果刚下过一场小雨，为什么不用浇水就可以直接播种了？
②水是不是越多越好呢？
梅雨季节，家里的衣物被子容易发霉；所以，水并非越多越好，过于潮湿，种子容易腐烂。
学生讨论，根据生活经验，归纳：种子的萌发需要一定的水分。
（3）播种前，农民伯伯要用牛拉犁耕田，为什么呢？
引导学生，利用蚯蚓松土的实例，推理：种子的萌发需要充足的空气。
（4）综合以上3个分析：我们归纳：
种子的萌发，离不开适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
2.探一探，实验来证明
（过渡）我们的分析的对吗？让我们通过设计实验来探究解决这些问题吧！ 探究活动：探究种子萌发的条件
（1）实验准备
阅读P20，了解实验内容和步骤。
（2）设计实验方案
提出问题：水和空气是种子萌发的外界条件吗？
作出假设：水和空气是种子萌发的外界条件。
制定计划：
实施计划：
将三只广口瓶放在温暖的地方，设计观察记录表并认真记录。
得出结论：空气和水都是种子萌发的外界条件。
表达交流：
（1）有几组对照实验？各自的变量是什么？
（2）乙瓶起什么作用？
（3）甲、丙能组成一组对照实验吗？为什么？
小结：
种子萌发需要适量的水分、充足的空气、适宜的温度等外部条件。
3.种子萌发的内部条件
（过渡）一个诚实的孩子用国王给的几粒煮熟的花卉种子栽培花卉，结果种子没有发芽。为什么具备了外界条件的煮熟的种子不会萌发呢？
课件展示：正常的、死亡的、残缺的、干瘪的种子
学生观察，讨论，归纳：
质疑：具备了种子萌发的外部条件和上述3个条件，种子就一定能萌发吗？
课件展示：知识链接：种子的休眠
小结：
种子萌发的外部条件：适量的水分、充足的空气、适宜的温度；
种子萌发的内部条件：完整的、有活力的胚、供胚发育的营养物质、不在休眠期。
（二）种子萌发的过程
（过渡）种子在萌发，在生长，形成了幼小的植物体，那么，新幼体是由种子的哪些结构发育成的呢？ 这一神奇的变化过程是怎样的呢？
1．课件展示：种子的萌发过程
学生阅读P22—23，后总结
胚根首先突破种皮背地生长，发育成根。这样可以固定植物体，同时可以吸收水和无机盐，保证营养供给。随后，胚轴伸长，胚芽发育成茎和叶；子叶胚乳逐渐消失。
2. 测定种子的发芽率
教师出示图片，引导学生阅读，获取文字信息，形成概念，强调满足环境条件的重要，明确随机的意义。教师给出实验提示，强调关键点，精讲发芽率的计算方法。
四、练测促学
1．环境条件：__________、__________和____________。2．自身条件：种子是______的且胚是______的，并且度过了________期。3．种子首先________后，体积变大。4．______或______中的营养物质逐渐转运给胚芽、胚轴和胚根。5．胚根发育，突破种皮，形成______。6．______伸长，带着两片子叶伸出土面。7．胚芽发育成芽，芽进一步发育成________和________。
五、拓展延伸
光照对种子萌发的影响
一般情况下，种子萌发和光线关系不大，无论在黑暗或光照条件下都能正常进行。但有少数植物的种子需要在有光的条件下才能萌发良好，对这些种子来说，光就成为其萌发的必要条件之一，如烟草、杜鹃花等植物。相反，也有少数植物的种子，如苋菜、菟丝子等，只有在黑暗条件下才能萌发。
板
书
设
计
第二节 种子的萌发
一、种子萌发的条件
外界环境条件：种子萌发所需的外界条件是一定的水分、适宜的温度和充足的空气。
自身条件：粒大饱满、胚是活的且是完整的、渡过休眠期。
种子萌发的过程：
子叶(胚乳)供养 → 胚根突破种皮 → 胚轴伸长 → 胚芽发育成茎和叶
三、探究测定种子的发芽率：
抽样检测：从检测对象中抽取少量个体作为样本进行检测。
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
种子植物
课题
第二节 植株的生长
课型
讲授
第 1 课时
教学
目标
1、描述根的生长和枝条的发育过程。
2、初步学会用测量的方法探究根生长最快的部位。
3、调查了解植株的生长需要矿质元素有哪些。
4、学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
5、学会运用调查的方法了解无机盐与植物生长的关系。
6.在探究实验的过程中，体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法;
7.学会倾听与感受，提高人文素养。
重难
点
教学重点
根尖结构;学会观察实验现象、收集、记录实验数据的方法。
教学难点
在探究实验中，耐心、细致、求实地完成测量和解读实验数据的工作。
教法学法
以实验、讨论为主，以观察、讲授为辅的教学方法
教具学具准备
多媒体课件，长出根毛的幼苗，带芽的枝条。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
(1)种子萌发需要的环境条件和自身条件分别是什么？
(2)有了适宜的条件，种子就会萌发。种子萌发的过程是怎样的呢？
学生思考后回答。
教师引导：种子萌发形成幼苗是怎样发育成一株比较高大的植物体的呢？在发育的过程中需要哪些营养物质呢？这节课我们将一起学习与之相关的知识。
二、示标导入
教师利用多媒体展示萌发的种子长出了幼嫩的根、茎、叶，说明它已经长成了幼苗的示意图，并指导学生分析下面的问题：
通过分析上面的图示，你认为幼苗是如何长大的？一棵参天大树，始于种子，种子萌发后各部分是如何由小长大的？
学生分组讨论后回答。
教师引导：你知道植株生长过程中，哪些结构生长最快吗？在生长过程中，它们需要哪些营养物质呢？那么，这节课我们就一起来探讨这些问题
三、导学施教
（一）幼根的生长
根在土壤中不断生长，根是各部分均匀生长还是只有某些部位生长呢？是根尖、根的中部还是靠近茎的部分呢？如何通过实验证明呢？
实验：观察根毛和根尖的结构
组织学生观察幼根的外形：用肉眼观察培养好的幼根，以小麦、绿豆等容易萌
发的种子为例进行培养，将种子放在潮湿的吸水纸上，水不能过多，水分过多将影响根毛的生长。用放大镜进一步观察根毛细胞。思考幼根从外形上可以分几部分？
教师可以展示根尖的结构模式图，让学生了解根尖包括的四个区域：根冠、分生区、伸长区、成熟区。
提出问题：构成根尖的不同部位的细胞有什么特点？哪些细胞与幼根的生长有关？观察根尖的永久切片，学生通过观察，比较构成根尖的不同部位的细胞特点，推测其功能，完成课件中表格。
你认为根生长的原因：的伸长是分生区使细胞数目增多，伸长区使细胞体积增大的结果。
(二)枝条是芽发育成的
图片呈现芽发育成枝条的过程，展示枝芽纵切面分析其各部分将分别发育成枝条哪些部分？
1、欣赏诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这是一首歌咏春风绿柳的诗句，请分析：万千枝条及其绿叶都是由什么发育成的？
2、用横线连接，表示芽和枝条的发育关系
（三）植株的生长需要营养物质
通过阅读课本P98页第4、5自然段并结合课前的调查结果分析回答：
1、植物的生长需要不断的补充哪些营养物质？植物是如何获得这些营养物质的？
2、植物的生长需要哪些无机盐？
3、施肥时应注意哪些问题？
四、练测促学
完成下列练习
1.根的生长一方面要靠________细胞的分裂增加细胞的数量，另一方面要靠________细胞的体积的增大。
2．芽轴：将来发育成______。
3．生长点：细胞不断分裂，使芽轴逐渐伸长。
4．幼叶：将来发育成______。
5 ．肥料的作用主要是给植物的生长提供________。
6．植物的生长需要多种无机盐，其中需要量最多的是含____的、含______的和含____的无机盐。
7．如果缺少某种无机盐，植株就不能正常生长， 会出现相应 的______。
五、拓展延伸
无土栽培技术
引导学生思考植物的生长一定要在土壤中吗？什么是无土栽培？优点是什么？
学生阅读课本101页内容自主思考、回答。
作业布置：
板
书
设
计
第二节植株的生长
幼根的生长:根生长最快的部位是伸长区
枝条是芽发育而成的
植株的生长需要营养物质:需要量最多无机盐是含氮、含磷、含钾的无机盐。
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
开花和结果
课题
开花和结果
课型
新授
第 1 课时
教学
目标
1认识花的基本结构及其最重要部分。明确植物传粉和受精过程
2训练学生观察分析、讨论交流、创新等技能。
3通过小组活动，培养学生团结协作的意识。
4培养学生爱护花草，热爱大自然的高尚情操。
重难
点
教学重点
1．花的基本结构及其最重要部分。传粉和受精过程
2．训练学生观察、分析、讨论、交流、创新等技能。
教学难点
1．雌蕊、雄蕊的主要功能，受精过程。
2．有效地组织引导学生质疑、观察与讨论、交流等活动。
教法学法
初步学会运用观察等方法获取信息，初步了解用文字、生物语言表述有关的信息，用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
教具学具准备
教师：搜集各种花的图片，搜集昆虫传粉方面的录像资料，制作受精及果实和种子形成过程的课件。
学生：查阅与花的颜色和香味有关的资料，了解颜色和香味对传粉和受精的意义。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
菜农在种植马铃薯时施农家肥的主要目的是为它的生长提供什么？
二、示标导入
1展示教学目标：:认识花的基本结构及其最重要部分。明确植物传粉和受精过程
2教师活动：前面我们学习了种子的萌发，植株的生长，那么大多数植株长到一定时期会怎么样？播放“鲜花”的多媒体片段 , 师生一起欣赏。之后提问：同学们看到什么现象 ? 有何感受 ? 想了解些什么问题 ?
在学生提出问题后 , 鼓励 同学们相互解答这些问题。最后由问题 ：“花开后为什么会结果 ?” 引出探究的课题“花的结构”。
学生活动：边看边感受 , 踊跃发言：看到 一些色彩鲜艳的花 , 很美。提出问题 : 植物为什么会开花 ? 所有植物都会开花吗 ? 所有的花都是色彩鲜艳的吗 ? 花开后为什么会结果 ?
三、导学施教
教师活动：（一） 出示“观察与思考内容”组织学生分组进行观察花的探究活动。并提示学生注意 :
1. 明确分工
2. 注意观察方法,观察形式等
.有问题及时提出。
（教师巡回指导适当点拨）
（二）教师组织学生对观察的结果进行交流和分析 , 并表扬团结协作较好的、有创新的小组。然后出示“讨论思考”
1．花的哪一部分将来发育成 果实 ?
2．对于植物繁衍后代来说，花最主要的是什么结构 ?
（三） “讨论思考”
花的哪一部分将来发育成果实?先由学生回答,再由教师示“子房的纵剖图”讲解：
（四）小结：通过探究我们发现,许多花的花瓣尽管大而鲜艳,惹人喜爱,却不是花的主要部分。提问:观察解剖下来的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等材料,我们应怎样处置?提示学生:
1、什么是传粉？
2、根据传粉方式的不同，可将花分为哪两种？各自的特点是什么？
3、描述受精的过程。
教师运用多媒体展示花粉萌发及受精的动态过程，进一步帮助学生理解受精的过程。当传粉和受精完成后花的那些结构会凋谢？哪些会继续发育？通过刚才所学的内容，在农业生产上会有怎样的帮助？
学生活动：（一） 学生分工协作进行观察探究活动。他们边观察边记录结果。
（二） 小组代表发言, 积极交流观察记录的结果。之后, 同桌讨论、回答“讨论思考 2”并在“花的结构”图上指出。
（三） 思考、讨论、回答。
（四） 学生看书找出准确答案。分组交流。师生共同梳理知识
学生结合文字知识和实物图加深理解记忆。
（五）学生结合生活实际和课本内容解答。
（六）学生结合生活实际思考回答。
在农业生产中，人工辅助授粉会大大提高农作物的产量。
（一）通过分组活动 , 培养学生团结协作、观察、分析、交流、 创新的能力，实事求是的科学态度，互帮互学的精神。同时训练学生的科学方法。
（二）训练学生的表达能力，分析、归纳能力，对学生在探究过程中所表现出来的创新能力给予鼓励。
（三） 借助“子房的纵剖结构图”来理解雌蕊在花中的重要地位,变微观为宏观,具有直观,形象的作用,通过教师讲解,有利于突破难点。培养学生观察图形,分析、理解的能。
（四）通过阅读材料找出答案，培养学生自学能力及同学之间的交流合作能力
四、练测促学
教师活动：1.构成雄蕊的是（ ）；构成雌蕊的是（ ）
A．花萼和花药 B．花药和花丝
C．柱头、花柱和子房 D．花托
2. 胚珠位于（ ）
A．雄蕊的花药中 B．雄蕊的花丝中
C．雌蕊的子房中 D．雌蕊的柱头中
3.日常食用的花生米是由花中的哪种结构发育而来的（ ）
A．子房 B.胚珠 C.柱头 D.花柱
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
教师活动：一、让学生总结本课的收获，然后展示小结
二、展示需要学生课后思考的问题1、有些花“花会说谎吗”，像黄瓜，南瓜等植物的花多半都不会结果，你能解释这种现象的原因吗？
2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？
学生活动：一、记忆本课知识框架。
二、独立思考课后作业。
设计意图：一、让学生梳理新知识。
二、将学到的知识应用实践中。
板
书
设
计
花柄
花的结构 花托
开 花萼
花 花瓣
和 花蕊
结 传粉概念
果 传粉和受精 传粉方式
受精
子房壁 果皮
果实和种子的形成 果实
胚珠 种子
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
绿色植物与生物圈中的水循环
课题
绿色植物与生物圈中的水循环
课型
新授
第 1 课时
教学
目标
1了解绿色植物的蒸腾作用。
2描述气孔的组成及开闭原理。
3描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。
4通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。
5培养学生运用知识解决实际问题的能力。
6培养学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。
重难
点
教学重点
（1）制作并观察叶表皮的临时装片；
（2）描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。
（3）蒸腾作用的概念及意义以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。
教学难点
探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林，保护环境的情感意识。
教法学法
探究、学生分组实验、演示实验、学生生活感受、讨论
教具学具准备
选取一枝叶多的枝条，插入一个锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出瓶外的部分，口袋扎紧。置于阳光下一段时间，上课观察
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动： 1.植物吸水的主要部位。2.水在体内的运输
学生活动：1讨论根毛有什么特点？2.讨论水在体内的运输
设计意图：从水的运输引到新课题“绿色植物与生物圈中的水循环”
二、示标导入
教师活动：一、出示教学目标：
知识目标：
（1）了解绿色植物的蒸腾作用。
（2）描述气孔的组成及开闭原理。
（3）描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。
能力目标：
（1）通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。
（2）培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：
培养学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。
二、导入：
绿色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸进植物体内。如一株玉米一天可以吸收几千克水,比你一天喝的水都多许多。我们又知道,水进入植物体后,是通过茎中的导管运到植物体各个部分的。那么,这些水是存留在了植物体内,还是又离开了植物体?
学生活动：了解本课教学目标
三、导学施教
教师活动：
一、植物的蒸腾作用
1塑料袋内壁出现什么现象？
2一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如图所示。
3从所见一起和学生描述蒸腾作用的概念。
二叶的结构
思考：1.植物蒸腾作用的主要器官是？
总结叶的结构。
三、气通过图片讲解气孔的结构和开闭原理。
多媒体展示图片并讲解，当保卫细胞吸水膨胀时，较薄的外侧细胞壁容易伸长，引起整个保卫细胞向外侧弯曲，于是气孔就开放了；当保卫细胞失水时，整个细胞的体积缩小了。
四、绿色植物的蒸腾作用过程，多媒体展示图片，并提问：“根吸收进来的水，绝大部分都散失掉了。这不是一种很大的浪费吗？”
五 绿色植物参与了生物圈的水循环
阅读资料带着问题“ 看了这两则资料，你对绿色植物在自然界 水循环中的作用有什么新的看法？”
学生活动：
一、1讨论水都到哪去了？
2水是从哪散失的？
3用自己的语言描述蒸腾作用的概念。
二、识记112页的叶片的结构示意图。
三、自主学习：1对照课本P112，观察气孔是什么样子的？组成气孔的细胞叫什么名字？是什么形状的？2组成气孔的细胞，内侧壁和外壁有什么不同？这与气孔的开闭有什么关系？
四、学生总结：蒸腾作用对植物的意义
五、小组合作讨论问题“绿色植物在生物圈水循环中的作用”
设计意图：一：激发学生的好奇心和探究兴趣。
四、练测促学
教师活动： 判断下列说法是否正确，正确的画“√?”，错误的画“ ??”。
（1）植物的蒸腾作用会散失大量的水分，这是一种浪费。 （ ）
（2）植物的气孔很小，因此，通过气孔散失的水分很少。 （ ）
（3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。（ ）
学生活动： 小组讨论：“春季植树时，移栽的树苗常被剪去了大量的枝叶，这是为什么？”
设计意图：检测新知识，用新知识解释生活现象。
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
教师活动：1、小结
植物对水分的吸收和运输
植物的蒸腾作用
1蒸腾作用概念
2蒸腾作用有什么作用？
3叶片的结构
4气孔的结构
学生活动：从生物圈水循环的角度分析下列诗句。李白:君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回。
设计意图：可以和语文知识相衔接。
板
书
设
计
第三节 绿色植物参与生物圈的水循环
1. 蒸腾作用定义
2. 蒸腾作用的意义？
3. 绿色植物参与生物圈的水循环。
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课型
新授
第1课时
教学
目标
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法。
4、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐。
5、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养 。
6、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义。
重难
点
教学重点
1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
教学难点
绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教法学法
讲授法
实验法
观察法
教具学具
准备
多媒体课件、天竺葵、黑卡纸、回形针、碘液、酒精灯、酒精等。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
查学诊断
什么是植物的蒸腾作用？
植物的蒸腾作用有何意义？
示标导入
在生态系统中，绿色植物充当着生产者的角色，它们制造的有
物几乎养活了地球上所有的生物。那么，绿色植物是怎样制造有机物的呢？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
三、导学施教
（一）、实验：绿叶在光下制造有机物
实验步骤：取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗。
出示问题：
1、为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？
2、为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？
3、只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？
4、酒精有何作用？
5、为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？
6、滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成份？其结果说明什么？
小组讨论，回答问题：
1、健壮的天竺葵生长旺盛，可以制造更多的有机物，使得实验效果明显。
2、消耗叶内贮存的有机物，否则不知淀粉是实验中制造出来的，还是叶内原来就有的。
3、使遮光和未遮光部分形成对照，看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
4、酒精是为了溶解叶片中的叶绿素，起到脱色作用。
5、把叶片放在酒精中并隔水加热，是因酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发生危险。
6、碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。
学生互相补充，完善答案。
师生共同归纳，得出结论：
结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
结论2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
（二）、光合作用的概念
光合作用：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
（三）、有机物用来构建植物体
提问：简述植物体的结构层次。
生思考、回答：
细胞→组织→器官→植物体
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
生思考、回答：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
总结学生的回答，介绍它们的主要成分。进一步介绍组织、器官、植物体所含的成分。（见书P118--119）
提问：动物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
总结学生的回答，介绍动物细胞基本结构主要成分。
提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？
思考、回答：捕食
（四）、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
归纳学生的回答，得出有机物是构建生物体的材料。介绍绿色植物是生物圈中的生产者，它们制造的有机物通过食物链、食物网，养育了生物圈的其他生物。并介绍生物生命活动所需能量最终来源于阳光。
四、练测促学
1、如果连续出现阴雨天,大棚蔬菜的产量会下降。这是为什么呢？
2、“绿色植物在光下制造淀粉”的实验中,将天竺葵黑暗处理一昼夜后,用黑纸对叶片的一部分进行两面遮盖,光照一段时间,经酒精脱色处理后滴加碘液,变蓝的部位是哪个？
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
1、小结：一、光合作用的条件及产物
二、光合作用的概念
2、作业：
3、如果连续出现阴雨天，大棚蔬菜的产量会下降。这主要原因是因为阴雨天不利于大棚蔬菜的什么生理活动？
板
书
设
计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造淀粉的实验
1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
三、有机物用来构建植物体
1、从细胞水平看
2、从器官水平看
3、从个体水平看
四、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课题
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课型
新授
第 1 课时
教学
目标
阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
3．让学生亲自设计并实施探究光合作用的原料的实验，从而培养学生的科学素质、创新精神和实践能力。
4认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
重难
点
教学重点
理解光合作用的实质
教学难点
理解光合作用的实质
教法学法
实验法 、 讨论法、小组合作讨论法
教具学具准备
1．多媒体课件。
2．演示实验材料。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：知识回顾
1、《绿叶在光下制造有机物》的实验
①实验步骤可归纳为：
暗处理——选叶遮光——照光——摘取叶片——酒精脱色——漂洗——滴碘液——漂洗——显色观察
②先将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是让叶片中的 有机物 运走耗尽。
2、设计实验的原则：设计 对照 实验
学生活动：回顾旧知，回答问题。
设计意图：温故知新，引导学生回顾实验。
二、示标导入
教师活动：展示图片，教师提问：地球上庞大的人群不停地进行着呼吸，不断产生二氧化碳，消耗氧气。那么，会不会有一天，地球上氧气被用光了，到处都充斥着二氧化碳呢？
学生活动：不会。
设计意图：创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
三、导学施教
一、光合作用的原料
教师活动：
（一）、想一想，议一议：
教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考： ?
1.海尔蒙特是否忽略了其他的因素呢？
2.使柳树增重的原因是什么？
（二）、普利斯特利的实验
引导阅读教材122页普利斯特利的实验?并结合相关图片，解决问题：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？
问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？
讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。
二、光合作用的产物
教师活动：向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：
1.实验装置中的金鱼藻是否放出了气泡？
2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管口后是否复燃？
结论：光合作用还能产生氧气
三、光合作用的过程
教师活动：教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：
（1）光合作作用的实质是什么？
（2）你能用一个式子表示吗？
总结：光合作用的原料、条件、场所、产物。绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
设计意图：通过归纳总结，使学生对新知融会贯通，加深对光合作用的理解。
（四）光合作用原理在农业上的应用
展示课件，提问：比较一下课件上三种种植方法，看看其生长状况 有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）。
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植（图3-35）。
种植过稀：没有充分利用光照而造成浪费。合理密植：充分利用光照、提高产量。种植过密：叶片互相遮挡而影响植物的光合作用。
给学生介绍空气肥料：给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
四、练测促学
1、练习：根据光合作用的反应式完成下列填空：
光合作用的反应式：
（1）、光合作用的场所是 （2）、光合作用的原料是
（3）、光合作用的动力是 （4）、光合作用的产物是
（5）、光合作用的物质转变是 （6）、光合作用的能量转变是
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（ ）
A、多盖高楼，居住在高层 B、扩大居住面积
C、美化环境 D、多植草坪多种树
教师活动：
3、下列哪一项不是光合作用的意义（ ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
4、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带火星的木条猛烈燃烧的是（ ）
Ａ、氧气 Ｂ、二氧化碳
Ｃ、氧气和二氧化碳 Ｄ、氮气
5、辨别真假金鱼藻：如图所示的两个金鱼缸中，一缸放的是真水草，另一缸放的是塑料制作的仿真水草，请你观察辨认哪个是真，哪个是假，说说你的理由。（1）甲缸的水草是_____的，理由是_________________。（2）乙缸的水草是_____的，理由是_________________。
五、拓展延伸
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
试管与灯的距离cm
每分钟产生的气泡个数
10
60
20
25
30
10
40
5
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？
距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。
结论：光源越强，光合作用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
没有气泡产生
课堂小结:通过本节课学习你收获了什么？
作业布置：
板
书
设
计
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用的原料：
1、普利斯特利的实验
2、探究实验：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
光合作用的原料：二氧化碳、水
二、光合作用的产物：有机物、氧气。
三、光合作用的过程
1、概念：光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的表达式
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
3、光合作用的实质：（1）物质转化 （2） 能量转化
四、光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
绿色植物的呼吸作用
课题
第五章第二节绿色植物的呼吸作用
课型
新授课
1 课时
教学
目标
1、通过探究实验，描述植物的呼吸作用；理解呼吸作用是生物的共同特征；认识绿色植物，在维持生物圈中的碳--氧平衡方面的重要作用。
2、完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力；灵活运用实验原理，独立设计、开展探究实验。
3、分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
4、形成实事求是的科学态度和探索精神。2、在实践中大胆思考，敢于创新。
5、认同绿色植物对于维持生物圈中碳氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感。
重难
点
教学重点
1、呼吸作用的过程。 2、呼吸作用是生物的共同特征。
教学难点
对呼吸作用三个实验的分析，归纳呼吸作用的概念。
教法学法
教法：讲述、演示
学法：观察、思考、讨论
教具学具准备
多媒体课件、两个暖水瓶、温度计、试管、广口瓶、澄清石灰水、发芽种子、煮熟种子、棉花、蜡烛、清水。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：1、光合作用的表达式、场所、原料、动力、产物、物质转变、能量转变。
2、绿色植物，制造出大量的有机物，有什么用呢？
3、有机物是构建植物体的基础，那么有机物对于植物的生命活动有什么作用呢？
学生活动：1、光合作用的场所是叶绿体，原料是二氧化碳和水，动力是光能，产物是有机物和氧气，物质转变有无机物转化为有机物，能量转变是光能转为化学能
2、用来构建植物体。
3、植物会把这些有机物通过呼吸作用利用消耗
设计意图：通过回顾旧知，引导学生说出有机物的用途之一是构建植物体。植物体不仅利用有机物构成了本身，还会把这些有机物通过呼吸作用利用、消耗，引出呼吸作用。
二、示标导入
教师活动：
植物的呼吸作用可能与人一样，要吸入氧气，呼出二氧化碳。这种假设需要通过实验才能予以证明。绿色植物的呼吸作用是一个复杂过程，我们从植物进行呼吸作用时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面进行探究实验。我们发现种子萌发时生命活动比较活跃，只进行呼吸作用，不进行光合作用。下面我们以萌发的种子为实验材料进行探究实验。
学生活动
简单介绍一下探究思路
设计意图：
使学生明确探究的方法
三、导学施教
教师活动1：实验一：探究萌发种子进行呼吸作用时是否释放能量？
介绍实验装置。甲乙为两个相同的暖水瓶。强调指出：甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。思考乙瓶为何用煮熟的种子？作用是？观察甲、乙两个保温瓶内的温度有什么变化？由此可得出什么结论？
学生活动1：（小组讨论交流，教师指导）形成对照，甲瓶温度升高,乙瓶温度不变。结论种子在萌发过程中进行呼吸作用时产生了热量。
教师归纳：科学研究证明，这些能量来自有机物。更具体地说，萌发的种子中的有机物被分解释放出能量。这些能量一部分用于种子萌发，另一部分以热能的形式散失了。
过渡：伴随着能量的产生，有机物被分解成什么物质？
教师活动2：实验二：探究萌发种子进行呼吸作用时是否释放二氧化碳？
提示：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。因此，可以用澄清石灰水检验是否有二氧化碳的存在。
同样设置甲乙两套装置。甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。
为何要从漏斗加水到玻璃瓶內?
实验现象是怎样的？由此可得出什么结论？
学生活动2：（小组讨论交流，教师指导）使瓶里的气体进入试管，甲变浑浊，乙澄清。萌发种子进行呼吸作用时产生了二氧化碳。
教师归纳：科学研究证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物被彻底分解时，不仅产生二氧化碳，还产生了水。
过渡：种子进行呼吸作用可以产生二氧化碳，那么是否也像动物呼吸需要氧气呢？
教师活动3：实验三：探究萌发种子进行呼吸作用时是否需要氧气？提示：氧气可以助燃，缺氧会使燃烧的蜡烛熄灭。同样设置甲乙两套装置。甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。放到温暖地方一段时间后，把燃烧的蜡烛放入瓶中，观察现象。甲瓶的蜡烛立即熄灭，说明甲瓶缺少氧气。由此得出什么结论？
学生活动3：（小组讨论交流，教师指导）甲瓶熄灭，乙瓶燃烧，种子萌发时进行呼吸作用吸收了氧气。
教师活动4：总结这三个实验的结果，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与，同时释放出能量。
归纳呼吸作用的过程。在书上129页找到呼吸作用的定义以及反应式。
细胞通过呼吸作用获得生命活动所需要的能量，这就是呼吸作用的意义。因此呼吸作用的实质是有机物分解，释放能量。
大家回忆细胞中的能量转换器的知识，思考呼吸作用的主要在细胞的什么部位进行？需要注意的是，不仅是萌发的种子能够进行呼吸作用，植物的所有器官甚至是每一个活的细胞都可以进行呼吸作用。植物白天是否进行呼吸作用？
学生活动4：（合作展示）呼吸作用的主要在细胞的线粒体进行。
植物白天也要进行呼吸作用，呼吸作用的发生与光照无关。植物的光合作用效率明显高于自身的呼吸作用效率。植物和动物体内的有机物都是通过细胞的呼吸作用分解的。呼吸作用是生物的共同特征。
教师活动5：至此，我们学习了绿色植物的光合作用和呼吸作用，它们两者之间有何区别和联系呢？131页练习第一题。
呼吸作用和光合作用是绿色植物的重要生理功能，对维持生物圈的二氧化碳和氧气的相对平衡起了重要作用。但是人口、工厂、交通工具等迅速增加，耗氧排碳量高速增长；乱砍乱伐、过度放牧等使森林绿地急剧减少，吸碳制氧量大幅下降。空气中二氧化碳浓度不断增加，导致温室效应愈演愈烈，表现为气候异常、自然灾害频发、北极冰川融化等等。
作为生物圈的一员，我们应该怎么做呢？
学生活动5：个人行为：节水节电，节约用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等。
宣传活动：每人办一份与环保相关的手抄报；举办“倡导低碳生活，争做护绿天使”的主题班会等。
四、练测促学
1、白薯、白菜堆放久了会发热的原因是（ ）
A、光合作用产生了热量 B、蒸腾作用产生了热量
C、呼吸作用产生了热量 D、都有可能
2、在农业生产上，为了利于植物呼吸，常采取的措施是（ ）
A、 大量使用有机肥料 B、 大量使用无机肥料
C 、大量浇水 D、 中耕松土
3、植物体进行呼吸作用的时间是（ ）A、只在白天 B、只在光下 C、在白天和黑夜 D、只在晚上
4、浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是（ ）
A、水分过多，根毛无法吸收 B、水分过多，根无法呼吸
C、水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉
D、根吸收的水分过多而死亡
拓展延伸
131页技能训练，影响呼吸作用的因素有哪些？
师生分析，得出结论：在一定范围内，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。根据呼吸作用的影响因素控制呼吸作用的强弱，进而控制生命活动的强弱。如为保证呼吸作用正常进行，中耕松土，涝灾后及时排涝。为降低呼吸作用强度，贮藏粮食时，保持干燥、低温；贮存蔬菜、水果时要保持低温。
小结：本节课我们学习了绿色植物的呼吸作用，明白呼吸作用的定义、反应式，其实质就是分解有机物，释放能量，为生物的生命活动提供能量。又与光合作用进行对比分析它们两者之间的区别和联系。呼吸作用和光合作用是绿色植物的重要生理功能，对维持生物圈的碳—氧平衡起了重要作用。
作业：
板
书
设
计
第二节 绿色植物的呼吸作用
一、呼吸作用
反应式：有机物（储存能量）﹢氧气→二氧化碳﹢水﹢能量
实质：有机物分解，释放能量
场所：线粒体
二、呼吸作用是生物的共同特征
三、绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
爱护植被，绿化祖国
课题
第六章 爱护植被，绿化祖国
课型
新授课
第 1课时
教学
目标
1、描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2、阐明爱护植被，绿化祖国的重要意义。
3、运用调查法了解当地或我国某地的植被状况，设计绿化校园的方案。
4、形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
重难
点
教学重点
懂得爱护植被、绿化祖国的意义，并能积极参与绿化祖国的活动。
教学难点
唤起学生的危机感，激发起学生爱绿护绿的环保意识。
教法学法
观察法、资料收集法、讨论法、归纳法等
教具学具准备
我国主要的植被类型图片、洪涝灾害录像、沙尘暴资料、三北防护林资料等多媒体课件。
教
学
过
程
教 学 设 计
二次备课
一、查学诊断
教师活动：
地球是一个充满生机和活力的世界，如果有一天这个星球的绿色逐渐退却甚至消失，她还会美丽吗？
学生活动：
互相讨论，积极发言，回答老师提出的问题。
设计意图：
让学生谈感受，由植物能给人们带来的美感导入新课。
二、示标导入
（一）我国主要的植被类型
教师活动：
阅读教材132-133的文字和图3-37至图3-42，鼓励学生自主学习，“我观察、我分析”，四人一小组，讨论:1、什么叫植被？2、我国主要的植被类型有哪几种？各种植被类型分别具有什么样的特点？
学生活动：
分组讨论并初步得出几种主要植被的类型和特点，最后展示自己的成果。
设计意图：
让学生分小组，讨论六种植被的特点，并给以适当的观察方法的指导，让学生有目的地进行主动探究的活动，之后再让学生发挥学习小主人的作用，把自己的收获上台展示给大家，培养了学生观察、分析、比较、主动探究的能力。
(二)我国植被面临的主要问题
教师活动：
指导学生阅读教材的134——135的文字内容，完成有关思考题：1、我国植被面临的主要问题有哪些？造成这些问题的主要原因是什么？2、面对严峻的植被保护形势，我国采取了哪些措施？
学生活动：
阅读有关文字和观察相关图片，小组讨论分析现状和原因，知道其后果的严重危害，并分析可以采取哪些措施。
设计意图：
通过比较，让学生自己发现我国植被面临的主要问题，使学生进一步认识到我国植被面临的严峻性。让学生了解到植被遭破坏给人们带来的极大危害，让学生的心灵受到震撼，感情得到升华。了解采取的主要措施，做到知法、懂法、守法，理解植树造林、退耕还林还草的意义，支持国家政策，积极参加植绿护绿活动。
三、导学施教
教师活动：
让学生讨论校园绿化不合理的地方，并提出合理的建议。然后，各小组进行环保标语设计比赛，看哪一小组设计的有创意。
学生活动：
小组讨论不合理的地方，并设计环保标语。
设计意图：
让学生谈谈自己受到的最大启发，激发学生积极参加绿化活动。
四、练测促学
教师活动：
连线：将植被类型与相应的植物种类正确连线。
学生活动：
学生个人完成。
设计意图：
帮助学生对本节重点知识进行复习巩固。
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
教师活动：
通过本节课的学习，你都学到哪些知识，还有哪些困惑？
我们期待着那一天，到处是绿树成荫，到处是鸟语花香，为了明天，为了人类自身，让我们行动起来，积极参加植树造林，保护好每一片绿叶，让我们的祖国更加绿意盎然。
学生活动：
谈收获和困惑。
设计意图：
通过本节的学习，能对我国的主要植被类型和植被情况有一定的辩证的认识，并让学生形成爱绿、护绿的意识，并倡导学生要积极参加绿化祖国的活动。
板
书
设
计
第六章 爱护植被，绿化祖国
一、我国主要的植被类型
二、我国植被面临的主要问题
1、森林覆盖率低，人均森林面积少
2、森林资源利用不合理，森林生态系统呈现衰退趋势
3、过度放牧使草原退化、沙化严重
三、从我做起，保护植被
1、颁布了相关法律法规
2、退耕还林、还草、还湖，退牧还草
3、开展了广泛而持久的全民义务植树、种草等活动
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：

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