资源简介

地球上生命的起源
一、教材分析
《地球上生命的起源》教材主要在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中引导学生构建生命起源的正确观点。在认识生命起源方面，对义务教育阶段的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。本节课对于学生的求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
二、学情分析
通过前面的学习和已有的生活经验，学生已知道整个自然界中生活着形形色色、丰富多彩的生物。但是，大部分学生平时不会意识到并思考地球上的生命的起源问题，还没有构建生命起源的正确观点。然而这一问题又是学生非常感兴趣话题，是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。
三、教学目标
1.知识目标
①比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
②简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
③描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
2.能力目标
通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
四、重点难点
重点：雷迪实验和巴斯德实验；化学进化过程和米勒实验。
难点：原始地球条件下的化学进化过程。
五、课前准备
收集相关的资料。
六、教学过程
设疑并导入新课：地球上的生物最早是怎样产生出来的？
教师：关于“地球上的生命起源”问题，从古至今人们就一直不断地探索着，并提出了许多推测和假说。其中，最早的一种推测是“神创论”。
[导出]一、神创论：地球上的生命是由神创造的。（简介西方的上帝造人和中国的女娲造人）
提出问题：然而，这个推测有没有科学依据？生命如果不是神创造的，又是来自哪里？
[导出]二、自然发生论：生命是由非生命物质随时自发地产生的。
证据：“腐草化萤”“腐肉生蛆”等。
提出问题1：你如何看待自然发生论及其证据？
学生讨论：证据不可信。
提出问题2：那么，我们怎么来证明自然发生论的证据是错的呢？
指导分析雷迪实验：方案设计、实验现象、实验结论。
提出问题3：雷迪的实验设计合理吗？该实验能证明蛆来自于苍蝇吗？
启发学生分析：设计不合理（有两个变量）、不能证明蛆来自于苍蝇（蛆也可能是腐肉生成的，瓶1是因为缺乏空气，腐肉才生不出蛆，瓶2有充足的空气，腐肉生出了蛆）
提出问题4：雷迪的实验设计应怎样改进，才能证明蛆不是腐肉生成，而是来自苍蝇的卵？
学生讨论、完善雷迪实验。
教师简介自然发生论的新观点：腐肉可以生出微生物。
指导了解巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。
小结：“鹅颈烧瓶”实验最终彻底推翻了自然发生论，同时，也使人们坚信，生物只能来源于生物。
[导出]三、生生论：生物只能来源于生物。
提出问题：生生论有没有解决生命的起源问题呢？
[导出]四、宇宙生命论：生命来源于外星球。
证据：来自于太空的陨石表面附着有微生物。（简介）
[导出]五、化学进化论：生命是在原始地球的条件下，由非生命物质通过化学变化逐渐演变而成的。
1.原始地球的情况（简介）
①原始大气：含有氨气、氢气、甲烷、水蒸气，没有氧气。
②原始海洋
③闪电、紫外线、宇宙射线
2.生命的形成
（氨、甲烷等）?? ?? （简单糖类、氨基酸）
小结：显然，在这个生命的演变过程中，有机小分子的形成是生命产生的开端。而生命最终在原始海洋中形成，原始海洋是生命诞生的摇篮。
设问：生命真如化学进化论者推测的这样产生出来的吗？
指导观察米勒实验（实验设计、实验现象、实验结论）
七、教学反思

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