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第9课时　用估算解决问题
?教学内容：教材第70页例7、做一做及第73页练习十五第1～5题。
?教学目标：
1．在实际情境中让学生理解估算的意义，学会利用已学的乘法口算进行估算，体会估算的价值。
2．在具体的情境中，培养学生根据实际情况选择合适算法的能力，培养学生的估算能力。
3．让学生学会运用估算解决生活中的问题，帮助学生积累根据具体情况灵活选择估算方法和用估算结果作出决策的活动经验。
?教学重点：掌握多位数乘一位数的估算方法。
?教学难点：灵活运用多位数乘一位数的估算解决实际生活中的问题。
?教学准备：课件。
?教学过程：
一、创设情境，明确目标
课件出示例7主题图。
师：仔细看看，图中有哪些数学信息？需要解决什么数学问题？
指导学生理解“够不够”的意思。
学生回答后教师总结：够不够就是比较带的钱与要付的钱之间的大小关系。
师：要付的钱怎么算呢？(列出算式：29×8)
让学生说说准备用什么方法来判断29×8的积是比250大还是比250小。
预设：精算　　估算
师：在实际生活中，有些问题不需要精确计算，只要估一估就行，估算也可以解决问题。我们今天就重点研究“用估算解决问题”。(板书课题)
二、自主探究，展示交流
1．尝试估算：29×8。
2．小组内交流。
3．汇报：
预设： 把29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。
4．学习“≈”。
学生的估算结果可能有多种，也有不合理的估算，教师注意收集并展示，在交流中让学生体会估算的策略。
师：怎么样来表示这个估算的结果呢？因为这不是一个准确值，所以我们用“≈”表示，来和它打声招呼，再拿起你手中的笔，写一写并记在脑海中。(边读边板书“≈”，最后请学生跟着书写一次)
5．回顾与反思。
师：你们认为够不够？理由是什么？
预设：
A．29估成30，估大了都可以，所以够了！(注意强调往大了估就一定够)
B．精确计算：29×8＝232(元)，232＜250，所以够了。
三、拓展应用，展示提升
师：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元呢？
预设：92×8≈720(元)，把92估成90，估小了700元也不够；92×8≈800(元)，把92估成100，估大了800元也够了。
试一试：如果有102人参观，带800元够吗？
学生试做，说明理由：102×8≈800(元)，把102估成了100，估小了，结果正好够。所以实际的结果应该比800大，因此是不够的。
小结：用乘法估算解决问题时，一般把多位数看成最接近的整十数、整百数进行口算。
同时要根据具体的情况对估算结果做出分析，再进行判断。
四、反馈测评，知识应用
基础练习
完成教材第70页做一做及练习十五第1～4题。
拓展练习
完成教材练习十五第5题。
此题是通过估算将计算的结果与给定的数比较大小，注意培养学生用估算检验计算结果的习惯。
五、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
?板书设计

?教学反思
本节课的乘法估算，不是单纯的估算，是在具体的情境中让学生体会估算的价值。本节课通过一些估算策略的对比，引导学生归纳总结估算策略，明确具体情况具体分析，往大了估或往小了估都是根据实际情境的需要。少数学生感觉有些困难，教师需要加强指导。

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