资源简介

第1单元　认识生命
第1章　生命的世界
第1节　形形色色的生物
课题 形形色色的生物 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.描述生物多样性,认识物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性的内在联系。2.区别生物与非生物,举例说明生物的基本特征。
过程与方法目标 通过教学使学生初步形成生物学基本观点和科学态度。
情感态度与价值观目标 初步培养小组成员合作交流的意识和能力。
教学重点 生物多样性、生物的特征。
教学难点 生物的应激性、新陈代谢。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:放一小段视频,把学生的视觉引入形形色色的生物世界,在提高学生学习兴趣的同时可引入相关生物学概念。提问:这些生物和我们都生活在共同的家园中,那么有没有同学知道这个家叫什么呢?导入2:你能举例说明我们生活中经常接触到的一些生物吗?它们具有哪些特征?它们生活在怎样的环境中?二、问题引导,探究新知1.生物圈(1)引入生物圈概念:生物共有的家园。(2)结合课本第6页,让学生了解生物圈的范围:在海平面以下约11 000 m和海平面以上约10 000 m之间,包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈上层。2.介绍生物的多样性课前小活动:试着将你熟悉的生物名称写在一张纸上,与小组的伙伴们交流,除去重复的,统计你们小组总共列举出多少种生物。与班上其他小组交流统计结果,并统计增加了多少种生物,你们总共列举了多少种生物。目的要求:丰富对物种多样性的认识。活动过程:(1)将全班分组(约4~6人一组),推选组长。(2)各组同学将熟悉的生物名称写在纸上,相互交流统计组内共列举出多少种生物。(3)全班各组分别展示和交流统计结果,并对每组进行适当评价,鼓励学生积极讨论。(4)教师将收集的资料展示。讨论:(1)上述生物生活的环境是怎样的?(2)为什么生物会如此多种多样?从而引出生物多样性这一概念。(1)物种多样性出示多种生物的图片及资料,简单讲解:已发现、命名并记录的生物种类达200多万种,还有相当多的生物没被我们发现和认识。 备注
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(2)遗传多样性不同种的生物体内,控制其性状遗传的遗传物质也是不尽相同的。例:狗的不同品种,菊花品种2 000多个。(3)生态系统多样性①生态系统概念:种类繁多的生物都生活在一定的环境中,生物与环境相互影响、相互作用,构成了生态系统。②生物圈:地球上最大的生态系统,包括陆地生态系统、湿地生态系统及海洋生态系统。总结:经过同学们的以上分析,我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性。生物多样性是我们的地球生机盎然的根本,所以,我们每位同学都要从现在做起,从自我做起,保护身边的植物和小动物,为生物多样性尽我们的一份力。3.介绍生物的特征生命的表现——生物的基本特征(1)应激性:生物在遇到外界刺激时,能够作出的规律性反应。应激性是生物具有的普遍特性,能使生物“趋利避害”。例含羞草受触碰叶片收缩。(2)生长发育:生物普遍具有的一种特性,生物通过生长使体形增大,体重增加。例如小朋友的长高和长大。(3)繁殖:例母鸡生蛋、熊猫产仔等。(4)新陈代谢:生物最基本的特征,是生物与非生物的本质区别,在此基础上才有生长、繁殖、应激性等。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。形形色色的生物
四、当堂演练,课时巩固1.下列各项中,不属于生物圈范围的是(　A　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.大气圈的上层 B.大气圈的下层C.整个水圈 D.岩石圈的上层2.生物的多样性不包括(　D　)A.物种多样性 B.遗传多样性C.生态系统多样性 D.土壤多样性3.科研工作者利用各具特色的寿光大鸡品种,经过杂交培育出了适应现代需求的新品种,这是运用了生物多样性中的(　C　)A.生态系统多样性 B.生物种类多样性C.遗传的多样性 D.染色体的多样性4.生物能够表现出非生物所不具有的生命现象。下列古诗描述的现象中不包含生命现象的是(　D　)A.种豆南山下,草盛豆苗稀 B.离离原上草,一岁一枯荣C.夜来风雨声,花落知多少 D.床前明月光,疑是地上霜5.成语“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了生物基本特征中的(　C　)A.呼吸 B.遗传 C.营养 D.生长
课堂反思:在教学中,让学生理解物种多样性的实质,提高区分生物和非生物的能力,通过一些生物迹象判断生物的特征。课上要激发学生的学习兴趣,通过演示活动,培养学生的观察、总结能力。


第2节　生物与环境的相互影响
课题 生物与环境的相互影响 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.列举环境中的非生物因素对生物的影响。2.列举环境中的生物因素对生物的影响。3.列举生物对环境的适应。
过程与方法目标 通过探究活动,尝试“提出问题”“设计简单的对照实验”“观察记录实验现象”“分析实验结果和得出结论”等实验步骤。
情感态度与价值观目标 1.认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。2.了解环境对生物和人类的影响,培养保护环境的意识。
教学重点 1.生物因素和非生物因素。2.生物对环境的适应。
教学难点 活动:探究温度和湿度对霉菌生长的影响。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:启发学生列举生活中熟悉的生物受到环境影响的实例,如:金鱼、仙人掌分别生活在什么环境中?如果把它们的生活环境对调,结果会怎么样?这说明了什么?以此导入新课,使学生感受到环境影响到生物的形态、结构和生存。导入2:仔细观察课件上的两幅图片,你发现这两种环境中的植物有什么不同?造成两种环境差异的原因是什么?今天就让我们一起学习生物与环境的相互影响。二、问题引导,探究新知1.环境对生物的影响(1)生态因素概念及区分通过课本第14页,让学生总结生态因素的概念及区分。(2)非生物因素对生物的影响活动:“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”。学生阅读课本第14~15页,初步了解实验过程;再请课外兴趣小组的同学介绍霉菌的培养过程。然后以小组为单位,按课本要求在课下完成活动。最后师生共同总结实验结论,使学生明白生物的生活受温度、湿度、空气等非生物因素的影响。讨论:①根据你的日常观察和经验,你认为选用哪种食品容易长出霉菌?点拨:面包、馒头等湿润、营养物质丰富的食品。②该实验说明了什么问题?总结:霉菌适于生活在温暖潮湿的环境里。(3)生物因素对生物的影响通过探究活动,学生已经认识了非生物因素对生物的影响。那么,生物彼此之间的相互影响表现在哪些方面呢?点拨:同种生物之间的互助、斗争关系;不同种生物之间的互惠互利或捕食关系。(4)生物对环境的适应讨论:你能从日常生活中找到生物适应环境的例子吗?总结:如北极狐为了适应寒冷环境,裸露的皮肤非常少;生长在迎风口的松树长成旗状;蜥蜴的体色随环境的改变而改变。2.生物能影响和改变环境俗话说:“大树底下好乘凉”。你能解释其中的原因吗?总结:植物的蒸腾作用能够影响周围环境的空气温度和湿度。活动:测量不同植被环境的空气温度和湿度 备注
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根据课本第17页探究步骤,课下学生分组完成探究活动。讨论:(1)为什么实测不同地点的温度和湿度时干湿计放置的位置不同?点拨:因为植物蒸腾失水的过程是通过叶片完成的,因而在草地和灌木丛中,应将干湿计尽可能放置在接近叶片的部位,而裸地则不需要。(2)为什么每个实测地点要记录3个数据的平均值?点拨:三次测量后通过求平均值的方法有助于减少误差。(3)上述实测地点中,获得的哪组数据起着对照作用?为什么?点拨:裸地。因为本实验中要研究的是植被对空气温度和湿度的影响。启发学生联系生活实际,寻找生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子,鼓励学生提取平时积累的知识,给他们表现的机会,同时渗透生物适应环境的观点。3.拓展提升环境对生物的影响有利弊之分,但其结果都是使存活下来的生物更能适应环境,生物的生存也会影响环境,生物与环境是统一的有机整体。那么作为在自然界中有特殊地位的人类,我们必须清醒地认识到,保护环境就是保护人类自身。(1)生物与环境之间是一种什么样的关系呢?环境影响生物;生物适应环境;生物影响环境。(2)沙尘暴给人类带来的危害极大,它形成的原因是什么呢?该怎样去防治呢?引导学生根据生活实际进行讨论,也可留作课后作业。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。生物与环境的相互影响
四、当堂演练,课时巩固1.竹节虫的身体与竹枝极为相像,这属于(　C　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.生物对环境的影响 B.环境对生物的制约C.生物对环境的适应 D.环境对生物的适应2.山坡阳面的玉米生长情况比阴面的要好,其主要原因是(　C　)A.空气新鲜 B.温度高 C.阳光充足 D.水分多3.仙人掌适宜生活在沙漠里,而不适宜生活在温暖潮湿的环境中。造成这一现象的主要因素是(　A　)A.水 B.空气 C.温度 D.土壤4.“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,造成这一差异的生态因素是(　C　)A.阳光 B.水 C.温度 D.湿度5.下列哪种现象不属于生物适应环境的例子(　A　)A.蝗虫啃食庄稼 B.秋末有的树木纷纷落叶C.蝗虫具有保护色 D.鱼用鳃呼吸
课堂反思:在新课改理念的指导下设计并实施了本节教学,通过自主学习、合作、探究。师生之间、生生之间的交流,促进了学生的思维,形成了许多新的观点,并从不同的层面探究生物与环境的相互影响,使学生增长科学知识的过程中,也清醒地认识到:保护环境也是自己的职责。

第2章　探索生命
第1节　生物学是探索生命的科学
课题 生物学是探索生命的科学 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.了解生物学家及其主要贡献。2.列举生物学家研究的对象及其研究意义。3.初步认识生物学的发展及其重要性。
过程与方法目标 1.提高学生的分类及探究合作能力。2.培养学生交流和合作的能力。
情感态度与价值观目标 1.激发学生对生物学的兴趣。2.培养学生的交流合作精神。
教学重点 认识生物学及其生物学的发展历程。
教学难点 认识生物学的概念和生物学家及其主要贡献。
教学方法 多媒体教学手段和自主学习相结合
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:用课件展示“生命起源和发展历程”的图片。引导学生思考:地球上的生命是从哪里来的?导入2:生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。一些生物学家为其不断探索,今天就让我们一起了解生物学发展过程中的几个重要事件。二、问题引导,探究新知1.生物学家的科学活动:通过课件展示相关资料,引导学生了解生物科学。2.生物学及其发展历程:展示生物学家及其主要贡献的图片,让学生了解生物学的发展历程。法国学者拉马克,19世纪首次提出“生物学”这个科学名词。事件一:林奈与生物分类根据生物形态、习性等特点,将当时所有生物排列成有规律的完整系统。思考:林奈运用了什么研究方法?总结:观察法,将发现的所有生物排列成有规律的完整系统。事件二:达尔文与生物进化论进化学说:地球上所有生物都来源于原始的共同祖先,不同生物之间存在着亲缘关系。人类是猿类进化而来的,人类的远祖可能生活在非洲。思考:达尔文运用了什么研究方法?总结:考察、调查、分类、比较等方法。达尔文用自然选择来解释生命世界的现象及其变化规律。 备注
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事件三:哈维与血液循环哈维的实验证明人体心脏在半小时里所推动的血量超过全身血液的总量,血液流出心脏后在相当短的时间里返回心脏,从而发现血液循环。思考:哈维运用了什么研究方法?总结:实验法,运用仪器在人工控制的条件下进行研究的一种手段,实验要获取精确的数据,实验结果往往是定量的。事件四:沃森和克里克与DNA分子双螺旋结构思考:沃森和克里克研究成果的贡献有哪些?总结:解释多种生命现象,探究人类生、老、病、死、思维、记忆等是怎么回事,找到治疗各种疾病的更好方法。总结生物学的发展历程:林奈和达尔文的描述生物学阶段→哈维的实验生物学阶段→沃森和克里克的分子生物学阶段。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
四、当堂演练,课时巩固1.最早提出“生物学”这个科学名词的科学家是(　B　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.林奈 B.拉马克 C.达尔文 D.克里克2.在生物学研究中较早运用实验方法并发现血液循环的科学家是(　B　)A.达尔文 B.哈维 C.孟德尔 D.林奈3.在生物分类的等级单位中,最基本(即最小)的分类单位是(　D　)A.门 B.纲 C.科 D.种4.DNA分子的双螺旋结构的发现,使生物学的研究进入到　分子　生物学阶段。?5.人类基因组就是人体细胞内全部　DNA　的总和。人类基因组计划就是进一步破译人体细胞内全部　DNA　所含的遗传信息。?
课堂反思:向学生介绍有关DNA和人类基因组计划的相关内容激发了学生学习生物学的兴趣,可以使学生意识到生物技术是未来社会的先进技术之一。这节课通过生物学家所作的贡献,让学生明白生物学与我们的生活息息相关,只有不断探索,才会使生物学得到长足发展。

第2节　生物学研究的基本方法
课题 生物学研究的基本方法 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.说出实验法研究的一般步骤。2.能设计简单的实验并能控制实验条件。
过程与方法目标 1.通过阅读增强学生的阅读技巧。2.通过演示实验的观察培养学生观察、分析能力。
情感态度与价值观目标 1.使学生在学习中认识和热爱大自然。2.通过教学使学生初步形成生物学基本观点和科学态度,乐于探索生命的奥秘。
教学重点 实验法研究的一般步骤。
教学难点 控制实验条件、使用实验数据建立一个表格并分析实验数据。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:科学工作者在观察、研究森林中的响尾蛇时,发现一个奇特现象:响尾蛇捕获到猎物后,它的毒牙会迅速地将毒液注入猎物体内,并不马上把猎物吞下,而是放猎物逃走。过一段时间后,响尾蛇再去追寻和吞食猎物。响尾蛇是根据什么标记去追寻中毒的猎物的呢?导入2:生物科学工作者利用观察、调查、分类、实验等方法,观察、收集生物的科学事实,然后在各种科学事实间建立起合理的联系,再寻找事实产生的原因,提出解释事实的各种假说和理论。其中,实验法是现代生物学研究的重要方法。实验法包含哪些基本方面呢?二、问题引导,探究新知探究一:响尾蛇追寻猎物的过程响尾蛇捕食猎物的方式:咬→放→追寻→吃提出问题:它是如何找到它放走的猎物的?讨论题:1.实验中两只死老鼠的唯一区别是什么?总结:是否被响尾蛇咬过。2.为什么要设计一只没有被响尾蛇袭击的死老鼠?总结:作对照实验。3.实验法研究一般包括哪几个步骤?点拨:根据课本第28~29页总结实验步骤。发现并提出问题、收集与问题相关的信息、作出假设、设计实验方案、实施实验并记录、分析实验现象、得出结论。假设的三种情况:1.靠眼睛——视力弱。2.靠眼前的感热部位——距离远。3.靠舌感受空气中的气味。总结:响尾蛇是根据自己毒液气味追寻受伤猎物的。探究二:鼠妇的实验引导学生回忆:同学们在捕捉鼠妇时发现它们喜欢生活在什么样的地方?(阴暗潮湿的地方)提问:通过你的观察,你会不会产生一种疑问,鼠妇为什么会生活在这些地方?1.发现并提出问题提问:鼠妇生活在阴暗潮湿的地方,它的生活受哪些环境因素的影响?(光、温度、湿度等因素)引导学生具体、明确表述问题。(如“光会影响鼠妇的生活吗?”“温度会影响鼠妇的生活吗?”“环境中湿度会影响鼠妇的生活吗?”)本节课选择其中一个问题分步进行探究——光会影响鼠妇的生活吗?引导学生回忆实验法研究问题的一般步骤。 备注
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2.作出假设观察中发现和提出问题,经过查阅资料和思考后,你会对问题作出各种尝试性解释,这就是假设。一个好的假设,要能够说明相关事物之间的因果关系。提问:根据你的生活经验以及自己捕捉鼠妇过程中的观察,这个问题作出的假设是怎样的?(光会影响鼠妇的生活)3.设计实验方案提问:怎样证明我们的假设是正确的?布置任务:拟订小组探究计划。引导学生思考如下问题:(1)列出所需要的材料与用具,鼠妇的数量有何要求?装鼠妇的实验装置应该具备什么特点?为什么?(2)实验中的变量是什么?对照实验如何设计?(3)怎样使自己的观察结果更有说服力?(4)有哪些注意事项?学生小组讨论,老师巡回指导。让一个小组交流本组方案,其他小组帮助一起完善。投影展示最终完善的实验方案。4.分析实验现象,得出结论。小组描述观察到的现象,对照自己的实验设计,提出改进方案。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
四、当堂演练,课时巩固1.响尾蛇能对哪种猎物进行追寻(　B　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.活的未被咬伤的老鼠 B.被它咬伤的或咬死的老鼠C.没被它咬死的老鼠 D.以上三者都行2.研究响尾蛇捕食老鼠的实验设计中需要几只死老鼠(　B　)A.一只 B.两只 C.三只 D.数量不限3.研究响尾蛇追寻猎物所采用的方法是(　B　)A.调查法 B.实验法 C.观察法 D.分类法4.鼠妇,也叫“潮虫”,属于节肢动物。人们常在花园、花坛、山坡或草坪等处潮湿的花盆、石块或砖块下发现它。当人们移开花盆、翻开石块或砖块后,它就会很快地爬到其他隐蔽的地方去。这是光在影响它的生活吗?请设计一个探究光照是否影响鼠妇生活的实验。(1)你提出的问题是　光会影响鼠妇的生活吗　??(2)你的实验假设是　光会影响鼠妇的生活　。?(3)你的实验方法和步骤:先在硬纸盒内铺一层湿泥土,并在中央画一条线,再　把一侧盖上纸板,另一侧盖上玻璃板,在两侧的中央放同样数目的鼠妇,并进行观察　。?(4)你预期的结果是　光会影响鼠妇的生活　。?(5)实验结束后,应将鼠妇　放回适合它们生存的自然环境中　。?
课堂反思:本节课的内容是要让学生在前一节探究实验的基础上,通过探究响尾蛇捕食的特性来总结实验法的基本程序,让学生进一步掌握实验法的基本程序。

第2单元　生物体的结构
第3章　细　胞
第1节　细胞的基本结构和功能
第1课时　练习使用显微镜
课题 练习使用显微镜 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 说出显微镜的各部分结构,学会正确使用显微镜观察细胞的方法。
过程与方法目标 培养学生的实验能力,养成良好的实验习惯。
情感态度与价值观目标 渗透科学、技术和社会相互关系的教育。
教学重点 显微镜的各部分结构及显微镜的使用方法。
教学难点 正确使用显微镜观察细胞的方法。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:除病毒外的绝大多数生物都是由细胞构成的,细胞是生命活动的基本单位。绝大多数细胞微小,不能用肉眼观察到,如果想认识细胞的结构,我们必须先学会使用显微镜,今天就让我们一起来认识显微镜结构及使用方法。导入2:奥秘无穷的生物界等待着我们去探索。要进行科学探索就离不开一些器具。借助于什么仪器才能观察到用肉眼无法看到的微观世界呢?今天就让我们一起认识显微镜的结构以及使用的方法。二、问题引导,探究新知1.单细胞生物与多细胞生物。单细胞生物:只有一个细胞的生物,如衣藻、草履虫等。多细胞生物:由许多细胞组成的生物。2.活动:练习使用显微镜(1)目的要求:①说出普通显微镜主要结构的名称和用途。②让学生一起辨认。③播放视频:显微镜的使用步骤和方法。④练习使用显微镜,学会规范的操作方法;学生上台操作。⑤尝试使用低倍镜观察生物玻片标本。(2)材料器具:显微镜、写有“上”字的玻片、擦镜纸、纱布。(3)方法步骤:①认识显微镜的结构:对照课本和课件上的插图,识记显微镜各部分的结构和功能。②练习使用显微镜。讨论:①显微镜的使用包括哪些步骤?使用过程中应该注意哪些问题? 备注
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总结:显微镜的使用步骤包括:取镜安放、对光、观察、整理和存放等。主要注意事项:对光时用低倍镜和大光圈;观察过程中,放置好玻片,镜筒下降过程中眼睛要注视着物镜,以免碰破玻片或压碎镜头等。②视野中“上”字是否倒置,其物像比实际大小放大了多少倍?总结:显微镜下看到的物像为玻片标本上物像的倒像。物像放大倍数是目镜与物镜放大倍数的乘积。③若视野中“上”字位于左上方,怎样操作才能将其移至视野中央?总结:由于在显微镜中的物像为倒像,所以,应向相同方向移动玻片。若物像在视野的左上方,应向左上方移动装片。④显微镜的放大倍数怎么计算?总结:放大倍数=目镜放大倍数×物镜放大倍数。3.巩固运用,拓展提升请利用刚学过的知识,回答下列问题:(1)由低倍镜换为高倍镜的操作步骤是怎样的?(2)由低倍镜换为高倍镜,视野的亮度、物像的大小,物像的数量有何变化?教师引导学生总结,课件展示答案。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。显微镜
四、当堂演练,课时巩固1.在观察同一材料的同一部位时,高倍镜和低倍镜相比(　D　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.物像小,视野亮,看到的细胞数目多 B.物像小,视野暗,看到的细胞数目少C.物像大,视野亮,看到的细胞数目多 D.物像大,视野暗,看到的细胞数目少2.字母“b”在显微镜下的物像是(　B　)A.d B.q C.p D.b3.用显微镜观察时,如果移动目镜和移动玻片标本都未能把污点从视野中移走,那么污点在(　B　)A.目镜上 B.物镜上 C.玻片上 D.反光镜上4.用显微镜观察时,如果视野中的物像偏左下方,要使物像居于视野中央,应将玻片标本向(　C　)A.左上方移 B.右下方移 C.左下方移 D.右上方移5.小明使用显微镜时,看不到白亮视野。分析其原因不正确的是(　A　)A.使用了低倍物镜 B.物镜没有对准通光孔C.反光镜没有对准光源 D.光圈没有对准通光孔6.下面有关显微镜的叙述错误的是(　A　)A.低倍镜换上高倍镜后视野内细胞数目增多B.目镜和物镜都能放大物像C.对光时光线太暗应选用凹面镜、大光圈D.如果视野中物像模糊不清,可以转动细准焦螺旋使物像清晰
课堂反思:学生根据教材,对照实物,大都能说出显微镜的各部分构造与功能。以小组为单位,学生们的合作交流、探究习惯和解决问题的能力也得到了充分的提高。绝大多数学生动手操作环节还有待加强巩固。


第2课时　细胞的基本结构和功能
课题 细胞的基本结构和功能 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.能说出组成动物细胞和植物细胞的基本结构及其功能。2.能举例说出动植物细胞的结构的异同点。
过程与方法目标 1.通过观察、识别动物细胞和植物细胞的结构简图,形成观察识图能力、空间思维能力和语言表达能力。2.通过对细胞各个结构和功能的学习,理解局部和整体的辩证关系,提高逻辑思维能力。

情感态度与价值观目标 1.认同生物体结构与功能相适应的观点。2.形成细胞是生物体结构和功能单位这一生物学基本观点。
教学重点 动植物细胞的结构和各部分的功能。
教学难点 动植物细胞的结构和各部分的功能。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:种类繁多的植物和动物把我们生活的世界装扮的绚丽多彩,动植物细胞的结构是否相同呢?今天就让我们一起认识动植物细胞的结构。导入2:把菠菜放到冷水中不会有绿色物质流出,而把菠菜放入热水中,水就会呈绿色,你知道这是为什么吗?流出来的绿色物质又来自菠菜细胞的什么结构呢?二、问题引导,探究新知1.观察人和动物细胞的基本结构:(1)取一擦拭过的洁净载玻片,用胶头滴管在其中央滴一滴生理盐水(0.9%氯化钠溶液)思考:生理盐水的作用是什么?(2)用清水漱口后,用消毒牙签粗的一端在口腔侧壁轻轻刮几下。思考:用清水漱口的原因是什么?(3)将牙签上附着的碎屑放在载玻片的生理盐水中涂抹几下。(4)用镊子夹起盖玻片,使其一边接触载玻片上面的液滴,然后缓慢地盖在液滴上。盖片时要防止装片上出现气泡。(5)在盖玻片的一侧滴加稀碘液,用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引,使染液浸润标本的全部。(6)观察:将临时装片放在显微镜载物台上,选择一个完整的细胞,识别细胞结构。2.观察植物细胞的结构(1)把擦拭干净的载玻片放在实验台上,用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。思考:清水的作用是什么?(2)用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮。(3)把撕下的内表皮浸入载玻片的水滴中,用解剖针把它展平。(4)用镊子夹起盖玻片,使它的一侧先接触载玻片上的水滴,然后缓缓放平。思考:这样做的目的是什么?(5)在盖玻片的一侧滴加碘液,另一侧用吸水纸吸引,使染液浸润到标本的全部。 备注
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(6)根据观察到的细胞结构思考以下问题:①在显微镜下观察洋葱表皮细胞是比较规则的长多面形的细胞,细胞能保持这种规则的形态主要是什么结构的作用?②能让有用的物质进入,而有害的物质不能进入的结构是什么?③我们吃西瓜时流出的汁液是什么?来自细胞中的哪个结构?④进行生命活动的主要场所在哪里?该结构中与植物进行呼吸作用有关的结构是什么?⑤遗传物质存在于细胞的什么结构中?总结:植物细胞能保持规则的形态,是细胞壁具有保护和支持作用的结果;控制物质进出的是细胞膜;液泡中有细胞液,溶有多种物质;细胞质是生命活动的场所,线粒体是呼吸作用的结构;遗传物质存在于细胞核中。3.动植物细胞结构比较有哪些异同点?总结:动植物细胞都有的结构:细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。植物细胞特有的结构:细胞壁、液泡、叶绿体。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。1.动物细胞的基本结构:细胞膜、细胞核、细胞质2.植物细胞的基本结构及功能(1)细胞壁:保护和支持作用(2)细胞膜:起保护和控制物质进出细胞的作用(3)细胞核:遗传和控制细胞的生命活动(4)细胞质:内有叶绿体、液泡等;叶绿体内含有叶绿素等,液泡中有细胞液。许多生命活动都是在细胞质中完成。
四、当堂演练,课时巩固1.动物细胞同植物细胞明显的区别是(　C　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.呈圆形 B.有细胞间质 C.没有细胞壁 D.细胞形态差别很大2.如图中的甲、乙分别代表神经细胞和根毛细胞,阴影部分代表它们之间的共同点。则图中C区含有下列①~⑥所示的哪些细胞结构(　D　)①细胞壁　②细胞膜　③细胞质　④细胞核　⑤液泡　⑥叶绿体A.②③④ B.①⑤⑥C.②③ D.①⑤3.如图是植物细胞和动物细胞的结构示意图,请据图分析回答下列问题:(1)甲乙中,属于植物细胞的是图　甲　,因为它具有　①③⑤　(用图中数字作答)。?(2)染色体存在于细胞的　④　(用图中数字作答)中。?(3)番茄在生长过程中,吸收含钙的无机盐较多,而对含硅的无机盐吸收却很少,这主要与甲图中哪个结构有关?　②　(用图中数字作答)。?(4)洋葱通常呈紫色,紫色物质存在于　⑤　(用图中数字作答)中。?
课堂反思:“细胞结构”是这节课的重点,而对“细胞功能”的探究力度不够,在下节课“细胞是生命活动的单位”中还应重点加以突破。在这节课中,细胞膜、细胞核要讲,但不能深讲,要不然和下节课知识讲解重复,所以讲解要适度。

第2节　细胞是生命活动的单位
课题 细胞是生命活动的单位 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.描述细胞的生活需要物质和能量。2.说明细胞是生物体的基本结构和功能单位。
过程与方法目标 1.练习使用显微镜,学习观察生物细胞的方法。2.通过对“变形虫移植细胞核实验”的分析,提高逻辑推理能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标 通过细胞膜、细胞质和细胞核的学习建立起结构和功能相适应的整体认识观。
教学重点 细胞膜控制物质的进出。
教学难点 细胞核对生命活动控制的实验分析。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:上节课我们了解了细胞核的作用,这节课我们将通过实验,加深细胞核对细胞生命活动控制作用的理解。导入2:通过使用显微镜观察,我们知道植物和动物体都是由细胞构成的,细胞是怎样生活的呢?细胞的生命活动和生物体的生命活动又有什么关系呢?这节课就让我们一探究竟。二、问题引导,探究新知活动:观察变形虫【实验目的】(1)观察变形虫的形态结构和运动方式。(2)初步学会显微镜高倍物镜的使用方法。【材料工具】变形虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、吸水纸、1%醋酸甲基绿溶液。课件展示实验过程,引导学生思考:(1)变形虫运动时,它的身体有何变化?(2)变形虫摄取食物时,它的细胞发生怎样的变化?(3)变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关?最后,让学生谈谈自己的收获:通过实验我们可以知道,变形虫结构简单,身体只有一个细胞,但它却能进行一系列的生命活动,如进行运动,摄取并消化食物,排出体内废物,对外界的刺激作出反应,等等。1.细胞不断与外界进行物质交换通过讲解和课件演示,引导学生思考:细胞膜具有什么作用?总结:细胞膜具有控制物质进出的作用,既不让有用的物质流出细胞,也不让有害的物质进入细胞。 备注
续表
2.细胞的生命活动需要能量万物生长离不开太阳。太阳给我们提供着无穷的能量。那么请你想一想,变形虫细胞的生命活动需要的能量如何获得?总结:从外界摄取食物,其中的有机物分解释放能量。逐步引导学生思考:(1)这些能量主要储存在哪里?(2)这些有机物主要是在细胞的什么部位被分解的?点拨:能量主要贮存在糖类、脂肪、蛋白质等有机物中。贮存能量的有机物在细胞的线粒体内被氧化分解时,释放能量,供给细胞的各项生命活动利用。通过问题引领,过渡到下一环节:细胞的生命活动是杂乱无序的吗?是什么因素在控制它们呢?3.细胞核控制着细胞的生命活动(1)以变形虫为实验材料设计实验,验证细胞核是否是细胞的控制中心。通过两个实验,教师分析实验结果不同的原因。引导学生进行总结:细胞核是细胞中最主要的结构,对细胞的生命活动起着控制作用。此外,细胞核在生物的遗传中也起着重要作用。(2)多细胞生物体的生命活动想一想:多细胞动物和单细胞的生物都能够进行生命活动。根据动植物细胞的结构不同,你能说出动植物细胞进行的生命活动有什么不同吗?引导学生总结:植物细胞的生命活动与动物细胞略有差异,这是因为植物绿色部分的细胞中有叶绿体,叶绿体能够利用太阳光能把二氧化碳和水等合成有机物,有机物及其贮存的能量既可以供给植物细胞利用,也可以直接或间接地供给动物细胞利用。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。变形虫的生命活动
四、当堂演练,课时巩固1.细胞膜的主要功能是(　B　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 A.支持和保护 B.控制物质的进出C.使细胞内有机物分解和释放能量 D.控制细胞的生命活动2.小小的指纹包含了重要的信息,目前在我国居民身份证登记项目中就包括了指纹信息,那么,控制人指纹信息的遗传物质存在于细胞的(　C　)A.细胞膜中 B.细胞质中 C.细胞核中 D.细胞壁中3.在蚕豆根和叶的细胞中,分别含有的能量转换器是(　A　)A.线粒体;叶绿体和线粒体 B.叶绿体;线粒体和叶绿体C.线粒体和叶绿体;线粒体 D.叶绿体和线粒体;叶绿体4.细胞的生活靠的是细胞各种结构的分工协作。请你将细胞中的下列结构与相应的功能用线连接起来。
课堂反思:本节课的重点是探究变形虫的生命活动,但是实验很难在课上完成,应该从实际情况出发,通过课件展示实验过程,引导学生积极思考,适当地给出建议及点拨,让学生真正理解细胞的生命活动。


第3节　细胞通过分裂而增殖
课题 细胞通过分裂而增殖 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.说出细胞大小与物质扩散之间的关系,说明细胞体积为什么这么小。2.观察并描述细胞分裂的基本过程和意义。
过程与方法目标 1.利用数学模型研究细胞体积与表面积的关系。2.运用记录、分析数据和根据数据获得结论的方法。
情感态度与价值观目标 体验模拟探究过程以及科学方法在科学研究中的作用。
教学重点 动植物细胞分裂的过程和意义。
教学难点 细胞分裂过程中染色体的变化。
教学方法 模拟探究、计算、分析、讨论以及结合挂图分析讲解等方法
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:科学家研究大象和小鼠的细胞时发现,大象虽然身体庞大,但它的细胞与小鼠细胞的大小没有明显差异。大象身体高大,是因为它的身体的细胞数量多。细胞体积为什么这么小?今天就让我们解开其中的奥秘。导入2:古诗云:“春种一粒粟,秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗?生物体为什么会由小长大呢?这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。二、问题引导,探究新知1.细胞体积为什么这么小细胞体积很小,科学家很难对细胞的体积和细胞膜的表面积进行精确的测量和计算,怎么办呢?针对这个问题,我们可以用较大的正方体模型代替细胞,用白萝卜制作棱长分别为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方体,先计算小正方体的表面积和体积,再将两者进行比较,这样问题就简化、易于理解了。同学们可以拿出课前要求大家准备的正方体进行实验,但我们先来预测一下结果,四个正方体的体积与表面积的比是随着体积的增大而变大,还是减小呢?分别计算出4个体积不同的立方体的有关数据,填入课本50页的表格内。讨论(1)立方体的体积增大时,表面积与体积之比的变化有什么规律?总结:立方体的体积不断增大时,表面积与体积之比就不断减小。(2)细胞的大小会不会影响细胞与外界的物质交换?总结:细胞的大小会影响细胞与外界的物质交换。一般说来,细胞越小,相对表面积越大,细胞与外界物质交换的相对面积越大;细胞越大,相对表面积越小,细胞与外界物质交换的相对面积越小。(3)研究细胞大小与物质扩散的关系将白萝卜制作的大小不等的正方体放在蓝水中,看着色情况。教师引导学生总结 备注
续表
2.细胞分裂产生新细胞讨论动物细胞和植物细胞的分裂过程,再用自己的语言归纳、总结。(1)什么是细胞分裂?总结:当细胞生长到一定大小时就会停止生长,有些细胞可以一分为二,成为两个相似的新细胞,这就是细胞分裂。(2)动植物细胞分裂过程(动画演示)让学生结合课本51页总结动植物细胞分裂过程(3)细胞分裂对生物体有何意义?总结:单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖,多细胞生物的细胞分裂不仅与繁殖新个体有关,而且能促使新个体由小长大,使生物体不断更新衰老死亡的细胞,从而保证生物体的正常生命活动。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。细胞通过分裂而增殖
四、当堂演练,课时巩固1.细胞分裂过程中,最先进行的是下列哪项　(　A　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 A.细胞核先由一个平分成两个 B.细胞质平分成两份C.形成新的细胞壁 D.形成新的细胞膜2.植物体能够不断长大,其根本原因是(　D　)A.细胞分裂 B.细胞生长C.细胞分化 D.细胞的分裂和生长3.分裂出的新细胞与原细胞具有相同的　(　D　)A.染色体数目 B.染色体形态 C.遗传物质 D.以上答案都对4.下列有关“植物细胞分裂”的叙述不正确的是　(　D　)A.细胞核首先分裂成两个B.细胞分裂使细胞数目增多C.细胞质分成两份,每份各含一个细胞核D.在原来细胞的中央缢裂成两个细胞5.下图为植物细胞分裂过程中不同时期的图像,按发生分裂的先后顺序,它们的关系为(　A　)A.a→c→d→b B.a→b→c→d C.c→d→a→b D.a→d→b→c
课堂反思:在教学实践中,我发现活动中问题的设计以及组织讨论的效果比较好,大多数学生理解了细胞的体积与表面积(细胞膜)、细胞大小与物质交换的关系,但部分学生搞不清楚其中的原因。经过分组演示和问题的讨论,所有学生都理解了细胞体积与物质交换的关系,从而明白了细胞为什么这么小。

第4章　生物体的结构层次
第1节　细胞分化形成组织
课题 细胞分化形成组织 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.识别人体的四种基本组织。2.用显微镜观察人体四种基本组织。
过程与方法目标 培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
情感态度与价值观目标 使学生形成个体与整体相统一的概念,并形成结构与功能相应的科学理念。
教学重点 观察人体四种基本组织的永久切片。
教学难点

教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:人体细胞有200多种,这么多种类的细胞均来自一个受精卵。课件展示的细胞都是构成人体的细胞,它们的形态各异,有的呈圆饼状,有的呈梭形,有的呈放射状等。请想一想:它们的形态为什么各不相同呢?导入2:许多生物是由一个细胞——受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成复杂生物体的?本节课我们就来探讨这些问题。二、问题引导,探究新知1.人和动物的四种基本组织(1)通过复习回顾细胞的分裂,进而引出细胞分化,引导学生回答:什么是组织?(2)通过课件演示及教师讲解,帮助学生比较人体四种基本组织的特征、分布、功能,并举例。完成课本57页的表格。讨论:(1)如果你的皮肤不慎被划破,你会感到疼,会流血。这说明皮肤可能含有哪几种组织?教师引导学生总结:皮肤分布在人体表面,有保护作用,说明皮肤中有上皮组织,如果皮肤被划破,我们会感觉疼,说明皮肤中有神经组织,皮肤划破会流血,说明皮肤中含有结缔组织。(2)构成左侧所列器官的主要组织是哪一类,用线连接起来。心脏
唾液腺
股骨
肱二头肌
脊髓　　　　　　　　　　上皮组织
结缔组织
神经组织
肌肉组织教师点拨:唾液腺属于上皮组织,脊髓能够接受刺激,产生并传导兴奋。 备注


续表
2.植物体的主要组织(1)通过课件演示及讲解,引导学生比较植物体的四种基本组织,并能掌握四种基本组织的功能及分布。各小组交流,派出代表总结,课件展示答案。(2)讨论当你吃甘蔗时,首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。说一说甘蔗茎是由哪些组织组成的?总结:保护组织、营养组织、输导组织。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。细胞分化形成组织
四、当堂演练,课时巩固1.某同学玩耍时不小心划破了皮肤,他感到疼痛,这种感觉主要是由于皮肤中分布有哪种组织(　C　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 A.结缔组织 B.肌肉组织C.神经组织 D.上皮组织2.某同学列出的几种组织及举例,错误的一项是(　B　)A.上皮组织——汗腺 B.输导组织——血液C.结缔组织——骨质 D.营养组织——叶肉3.你从一个受精卵发育成长为一个小帅哥、小美女,让我们看到了生命的奇妙变化。下图所示为人体组织形成过程。请分析回答问题:(1)图中①②③表示细胞　分裂　的过程,④表示细胞　分化　的过程。?(2)人的大脑皮层主要由上图中的　神经　组织构成,人体内的血液属于图中的　结缔　组织。?(3)与人体的结构层次相比,水稻植株的结构层次中没有　系统　。?
课堂反思:本节教学过程中,最大的问题是学生并没有学习过有关人体组织与结构的内容,不好辨别人体的组织,只能是教师来讲,因此,这部分内容学生不能深入理解。


第2节　生物体的器官、系统
课题 生物体的器官、系统 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.解剖并识别鸡翅中的主要组织。2.理解器官、系统的概念。
过程与方法目标 能够以人为例,分析说明生物体的结构层次,即能解释细胞是如何组成多细胞生物体的。
情感态度与价值观目标 形成结构和功能相适应的生物学观点。
教学重点 1.器官和系统的基本概念。2.了解认识生物体的结构层次。
教学难点 组织学生进行解剖观察实验。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:人是由受精卵发育而来的,细胞经过分化形成了人体的四种基本组织,这些组织又是怎样构成人体的呢?绿色开花植物也经过了细胞分化形成了组织,那么植物体和人体的结构有相似的地方吗?导入2:前几节课我们就认识了动植物细胞的结构及区别,那么植物体和动物体的结构层次是否也有区别呢?今天就让我们一起认识动植物体的结构层次。二、问题引导,探究新知1.几种不同的组织构成有特定功能的器官活动:解剖观察鸡翅看幻灯片,在观察中引导学生思考以下几个问题:(1)构成鸡翅的组织主要有哪几种?学生结合课本61页:上皮组织　神经组织　肌肉组织　结缔组织(2)不同的组织在鸡翅上的排列顺序有什么特点?教师点拨:上皮在外,脂肪在皮下,血管广泛分布,骨在最内部,肌肉附在骨上。教师引导学生总结:鸡翅的皮肤主要由上皮组织构成的;结缔组织组成的骨位于鸡翅的中央;肌肉组织组成的肌肉附着在骨骼上;肌腱、韧带等结缔组织将肌肉和骨骼连接在一起;鸡翅上也有神经组织,因神经是白色的,又较细,不容易观察到。(3)鸡翅的主要功能是什么?教师点拨:飞行运动器官,主要靠肌肉的收缩,牵引骨骼运动。(4)了解鸡翅的结构后,请学生归纳器官的概念。(5)如何判断人体的某一结构是不是器官?教师点拨:理解器官的概念,看其由几种组织构成。2.人和动物体中多个相关的器官构成一个系统思考:人体消化食物和吸收营养物质单靠胃这个器官能行吗?那还需要哪些器官的参与?点拨:还需要口腔、咽、食道、小肠、大肠及肝、胰等器官的参与。(1)让学生归纳出系统的概念。(2)根据图片,描述人和动物体的结构层次。 备注
续表
教师引导学生总结:细胞→组织→器官→系统→动物体3.器官构成完整的植物体(1)植物叶片是不是一个器官呢?为什么?点拨:植物叶片表面覆盖着保护组织,叶肉属于营养组织,叶脉能运输水和有机物,属于输导组织。学生总结:叶片由不同的组织聚集在一起共同完成一定功能,所以叶片是一个器官。(2)请指出植物体的各个器官:学生结合课本63页能够正确说出植物体的六种器官并分类。(3)根据图片,尝试描述植物体的结构层次:教师引导学生总结:细胞→组织→器官→植物体。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
四、当堂演练,课时巩固1.下列植物食用部分不属于植物器官的是(　B　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 A.胡萝卜 B.苹果汁 C.桃 D.苹果2.下列关于一株小麦和一只猫的叙述,不正确的是(　C　)A.它们最基本的结构和功能单位都是细胞B.它们能通过细胞分化产生组织C.它们的结构层次都是细胞、组织、器官、系统、生物体D.小麦的根、茎、叶和猫的心脏、肝、肺一样都属于器官3.“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”蕴含着许多生物学知识,下列叙述正确的是(　C　)A.枫树的细胞都有叶绿体 B.枫树花的细胞没有细胞壁C.霜叶和红花都是器官 D.枫树有复杂的输导系统4.比较一株杨树和一头奶牛身体结构上的相同点和不同点。(1)相同点:构成杨树和奶牛身体结构的基本单位都是　细胞　,并且都含　细胞膜　、　细胞质　、　细胞核　等结构。?(2)不同点:杨树由　植物　细胞构成,奶牛由　动物　细胞构成。构成杨树的最高结构单位是　器官　,构成奶牛的最高结构单位是　系统　。?
课堂反思:通过联系学生的生活实际,举出学生熟悉的实例,通过实例的讲解分析让学生形成概念。在此基础上,也可进一步让学生判断植物体和人体的某一部位是否是器官?加强学生对器官概念的理解,也可使学生的思维能力得到训练。所以,有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程,切忌死记硬背概念。



第3单元　生物圈中的绿色植物
第5章　绿色开花植物的生活方式
第1节　光合作用
第1课时　探索光合作用
课题 探索光合作用 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验。2.懂得检验光合作用释放氧气和需要二氧化碳的方法。3.了解验证植物进行光合作用需要叶绿素的实验设计及要点。
过程与方法目标 1.领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。2.领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式。
情感态度与价值观目标 通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探究的一般方法,养成实事求是的科学态度。
教学重点 完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验及检验光合作用释放氧气和需要二氧化碳的方法。
教学难点 对验证绿叶在光下合成淀粉的实验步骤的解析。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:一粒种子入土,能萌发长成幼苗,一棵幼嫩的小苗,可长成一株参天大树,一棵棵果树可结出丰硕的果实。这些绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质?这些物质又来源于哪呢?导入2:植物为什么能够由小长大呢?这个问题的答案涉及光合作用的奥秘。今天通过这节课的学习,我们将了解关于光合作用的奥秘。二、问题引导,探究新知1.光合作用的探索过程(1)展示海尔蒙特的实验,我们可以得出以下结论:柳苗生长所需要的物质,并不是由土壤直接转化的,水才是使植物增重的物质。(2)讨论与思考:质疑:海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析,植物生长所需要的物质还有什么?解惑:不完全正确,他只考虑水对植物生长的影响,没有考虑阳光、空气中物质对植物生长的影响。(3)展示普利斯特利的实验根据实验结果得出结论:绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得浑浊的空气。 备注
续表
实验推进①:英格豪斯的实验进一步证实了只有在光的照射下,普里斯特利的实验才能成功!②:英格豪斯还发现,光照下的绿色植物能够释放气体,这种释放气体的能力在夕阳西下时降低,日落后则完全停止。③瑟讷比埃证明植物在光下放出氧气的同时,还吸收二氧化碳。④索绪尔发现绿色植物在光下同时还要消耗水。(4)展示萨克斯(德国)实验根据实验结果得出结论:绿色植物在光照下不仅能够释放氧气,而且能够合成淀粉等有机物,供植物生长发育等生命活动利用。观察思考:将某些植物的叶片进行酒精脱色漂洗后滴加碘液,叶片为什么没有全部变成蓝色?答案:没叶绿体。归纳总结:光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢?原料:二氧化碳和水,条件:阳光,产物:淀粉和氧,场所:叶绿体。2.验证光合作用的原料、产物和条件播放视频:验证绿叶在光下合成淀粉实验现象:见光部分+碘液→变蓝(有淀粉合成)遮光部分+碘液→不变色根据实验结果得出结论:表明绿叶合成淀粉需要光。淀粉是光合作用的产物,光是光合作用的必需条件。讨论与思考(1)实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理?(2)实验选用的叶片,一部分被遮光,一部分不遮光,这两部分在实验中各有什么作用?(3)你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?(4)用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化,这种实验结果说明什么?教师引导学生总结:耗尽叶片中原有的淀粉,避免叶片已有的淀粉对实验结果的干扰。对叶片进行不遮光处理,是检验植物合成淀粉是否需要光的主实验,对叶片进行遮光处理是设置的对照。叶绿体中的叶绿素能溶解于酒精,使叶片脱色而使酒精溶液变绿。叶片不遮光部分变成蓝色,叶片遮光部分不变颜色,说明光是植物光合作用合成淀粉的必需条件。播放视频:检验光合作用释放氧气引导学生思考以下问题:将带火星的卫生香或木条伸入试管后,为什么能够复燃?此现象说明了什么?教师引导学生总结:卫生香或木条复燃,说明试管中有氧气,此现象说明氧气是植物光合作用的产物。展示:验证植物进行光合作用需要叶绿素。实验现象:银边天竺葵叶片绿色部分滴加碘液后变蓝色,边缘部分不变蓝。(1)分析实验结果,可得出结论:植物进行光合作用需要　叶绿素　。?(2)绿叶细胞的　叶绿体　可能是光合作用的场所。? 展示:光合作用需要二氧化碳实验现象:盛有氢氧化钠的实验装置中的植物叶片,脱色后滴加碘液不变蓝。培养皿里是清水的实验装置中的植物叶片,酒精脱色后,滴加碘液变成蓝色。分析实验结果,可得出结论:二氧化碳是光合作用的原料。 备注
续表
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。光合作用
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.新鲜水草放在鱼缸里的作用是(　A　)A.增加鱼缸里的氧气 B.美化鱼的生活环境C.提供鱼的食物 D.增加鱼缸里的二氧化碳2.银边天竺葵的叶光照射后,脱去叶绿素,滴上碘液,出现的结果是(　C　)A.整个叶片都变为蓝色 B.叶片变蓝,其他部分不变C.叶片边缘不变,其他部分变蓝 D.整个叶片没有变化3.下列关于光合作用的叙述不正确的是(　D　)A.光合作用的场所是叶绿体B.光合作用制造的有机物主要是淀粉C.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件D.绿色植物所有器官都能进行光合作用4.下图中甲、乙、丙是放在阳光下的大小一样、密闭的玻璃装置。乙、丙中各放一盆发育阶段相同、生长良好的植物,甲、丙中各放一只同样年龄、相同性别和体质的小白鼠。图　丙　中的小白鼠比另一只生活的时间长,因为此图中的植物通过　光合作用　产生了　氧气　,从而使这只小白鼠能获得较多的　氧气　。?
课堂反思:为便于学生更好掌握知识点,做到实验与结论结合。在作业的设计上,要针对学生的实际情况,依照不同学生的需求,尽量留一些发散和开放性的题目,为不同的学生留有余地,引导学生进行知识的迁移,这样可以给教师创造性地教和学生创造性地学留有充分的空间。

第2课时　叶片的结构和光合作用
课题 叶片的结构和光合作用 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.描述绿色植物叶片的基本结构。2.概述叶片与光合作用相适应的结构特点。3.制作叶片表皮临时装片,进一步熟练显微镜操作。
过程与方法目标 根据叶片光合作用的功能特性,推测叶片的结构组成。
情感态度与价值观目标 1.在观察活动中,养成细致严谨、善于思考的科学态度。2.认同结构与功能相适应的生物学观点。
教学重点 1.叶片与光合作用相适应的结构特点。2.制作叶片表皮临时装片,熟练显微镜操作。
教学难点 叶片与光合作用相适应的结构特点。
教学方法 实验法、观察法、合作、探究
续表
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:叶是植物进行光合作用的主要器官。虽然叶的形态多种多样,但是它们的组成和结构却基本相同。叶片的哪些结构与光合作用有密切的关系呢?这节课就让我们一起认识叶片的结构。导入2:大米和小麦种子里含有大量的有机物,这些有机物主要是由水稻和小麦的叶制造的。那么,叶为什么能够制造有机物?有机物是如何运输的呢?今天就让我们认识叶片与光合作用相适应的结构。二、问题引导,探究新知1.观察叶的结构提出问题:叶片的哪些结构和正、背面的色差有关?根据学生作出的假设,引导学生设计实验——用显微镜观察叶的横切面和表皮,并提出问题:(1)表皮细胞有什么特点?(2)表皮上有什么特殊形状的细胞?(3)气体是如何进出叶片的?根据实验现象师生共同总结:表皮细胞是透明的,细胞排列紧密。有利于透光,也防止水分散失;表皮上有半月形保卫细胞围成的气孔。气孔可以张开或关闭,是气体交换和水分散失的门户。教师展示图片对比上下表皮中的气孔数目,学生讨论,教师总结:大部分陆生植物叶片下表皮气孔数目比上表皮多。提出问题:(1)这个特点对植物的生活是否有利?师生共同讨论,得出结论:气孔分布在下表皮,减少水分的散失,有利于气体进出。(2)在观察叶片的结构中,你是否已经了解色差究竟是由什么细胞引起的呢?叶肉位于上下表皮之间,接近上表皮的叶肉细胞含叶绿体较多,排列较紧密,下表皮的叶肉细胞含叶绿素较少,排列比较疏松。所以造成叶片上表皮深绿色,下表皮浅绿色。(3)叶脉贯穿于叶肉组织中,叶脉有哪些主要作用?结合课本77~78页总结:叶脉有支持作用,叶脉中有导管和筛管。导管输导水和无机盐;筛管输导有机物。2.光合作用实质与意义根据前面的科学实验结果,我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用课本79页的反应式表示。快速阅读课本79页,熟记光合作用过程中两种变化。根据这节课的学习,总结光合作用概念。理解光合作用的意义。知道光合作用原理在农业生产中的应用。 备注
续表
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。光合作用
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.下面是观察叶片结构实验的几个方法步骤,正确的排列顺序是(　D　)①将新鲜的叶片平放到小木板上　②横向迅速切割叶片　③右手捏紧并排的两个刀片　④选用最薄的一片制成临时装片　⑤把刀片夹缝中存在的薄片放入水中A.⑤④③②① B.①⑤④③② C.①②④⑤③ D.①③②⑤④2.在植物体中,以下物质主要通过导管运输的是(　C　)A.氧气 B.淀粉 C.水 D.二氧化碳3.如图是某同学在生物复习课上记下的关键词,其中“3”后面问号处应填写的关键词,以及他这节课复习的主要内容分别是(　B　)　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.条件、部位:光、叶绿体2.原料:二氧化碳和水3.产物:有机物和?A.水蒸气　蒸腾作用 B.氧气　光合作用 C.淀粉　吸收作用 D.能量　呼吸作用4.下列有关光合作用的叙述中,不正确的是(　C　)A.光合作用是生物生存、繁衍的基础 B.光合作用为动物和人类提供食物和能量C.光合作用在植物的所有细胞中都能进行 D.光合作用需要光和叶绿体5.取一盆银边天竺葵(边缘无叶绿素),选取一片叶片做如图所示的处理,你认为利用该叶片可以探究的绿色植物光合作用实验有(　B　)①光合作用产生淀粉　②光合作用产生氧气　③光合作用需要二氧化碳　④光合作用需要光　⑤光合作用需要叶绿体A.②③⑤ B.①④⑤ C.①③④ D.①②⑤6.如图是叶片的结构示意图,请据图回答以下问题。(1)　叶　是植物进行光合作用的主要器官,不同植物的叶片内部结构基本相似,都是由表皮、　叶肉　和[　5　]　叶脉　组成的。?(2)在表皮上有气孔,它是由成对的　保卫细胞　围成。?(3)叶肉包括[　2　]　栅栏组织　和[　3　]　海绵组织　,二者都属于　营养　组织;其中　栅栏　组织含叶绿体较多,　海绵　组织含叶绿体较少,所以叶片上表面较绿。?
课堂反思:本节课中,引导学生设计实验,通过实验现象,分析所观察到的叶片各部分的功能。能够理解光合作用的两种物质转变及在农业生产中的应用,着重培养学生探究、分析能力。


第2节　呼吸作用
课题 呼吸作用 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.理解呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。2.理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
过程与方法目标 说明绿色植物呼吸作用的实质和意义,通过探究植物细胞的呼吸作用,尝试科学研究的过程技能。
情感态度与价值观目标 科学实验过程中养成严谨的科学态度、树立实事求是的科学精神。
教学重点 植物的呼吸现象
教学难点 1.呼吸作用过程中有机物的分解。2.呼吸作用过程中能量的释放。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:刚刚收获的粮食如果不及时晾晒,粮堆的内部就会发热。新鲜水果蔬菜长途运输为什么要冷藏?萝卜放久了为什么会空心?通过这节课的学习,你就会找出答案。导入2:有人认为,绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气,能够更新居室的空气,于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗?为什么?二、问题引导,探究新知1.观察植物的呼吸现象:演示实验一:种子萌发时吸收氧气两个玻璃瓶中,分别装有等量萌发和煮熟的种子,放在温暖的地方。现象:燃烧的蜡烛放进种子萌发的瓶里,立即熄灭了,说明瓶中缺少氧气。结论:萌发种子进行呼吸时吸收氧气。演示实验二:种子萌发时释放二氧化碳向两瓶倒水,使气体排入装有石灰水的试管中。现象:有萌发种子瓶里气体能使澄清的石灰水变浑浊。结论:萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。演示实验三:种子萌发时释放能量将两种种子分别放在两个保温瓶中,各插入一支温度计。现象:装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。结论:萌发种子进行呼吸时产生热量。2.探究植物细胞的呼吸作用:探究问题:植物体的根、茎、叶、花和果实等各种器官,都是由细胞构成的。既然种子细胞时刻进行呼吸作用,构成其他植物器官的细胞是否都能进行呼吸作用呢? 备注
续表
提示:(1)萌发种子能进行呼吸作用,煮熟种子则不能进行呼吸作用。请同学们在这个事实的启发下,作出合理的假设。(2)制订检验假设的实验计划时,要先确定实验材料。(3)设计实验方案时,可参照萌发种子进行呼吸作用的演示实验。(4)实施你组制订的实验计划,观察和记录实验现象结论:用新鲜的根、茎、叶、花和果实做实验材料时,都能观察到植物的呼吸现象,这表明:植物细胞都能进行呼吸作用。在探究实验的基础上结合课本84页,让学生熟记并理解绿色植物的反应式、概念及呼吸作用的意义。3.呼吸作用与光合作用的联系光合作用为呼吸作用提供了贮存能量的有机物,呼吸作用为光合作用的进行提供能量和原料。“谁也离不开谁!”4.拓展提升(1)在进入盛有蔬菜的地窖前为什么先把点燃的蜡烛吊入地窖中?教师引导学生总结:由于蔬菜的呼吸作用,地窖内的二氧化碳浓度相对较高,氧的浓度较低,如果点燃的蜡烛熄灭,说明地窖缺少氧气,人不宜进入。(2)温室大棚栽培蔬菜时,有经验的菜农为什么夜间降低大棚内的温度?白天光照强,光合作用旺盛,合成有机物较多;夜晚温度低,呼吸作用较弱,分解有机物少,有利于蔬菜的增长。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。呼吸作用
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.有机物的分解是通过(　B　)A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸腾作用 D.吸收作用2.细胞内分解有机物和释放能量的主要场所是(　D　)A.叶绿体 B.细胞核 C.细胞膜 D.线粒体3.呼吸作用分解有机物后,产生的物质是(　A　)A.二氧化碳和水 B.无机盐和水 C.有机物和氧气 D.水和有机物4.新疆地区昼夜温差大,瓜果特别甜,是因为(　B　)A.白天光合作用强烈,晚上呼吸作用强烈 B.白天光合作用强烈,晚上呼吸作用微弱C.白天光合作用微弱,晚上呼吸作用微弱 D.白天光合作用微弱,晚上呼吸作用强烈5.用两个暖水瓶(甲装有萌发的种子,乙装有煮熟已冷却的种子),各插入一个温度计,两瓶内均有空气存在。请分析回答:(1)甲暖水瓶放置几小时后,温度和实验初时比较,温度上升了,导致瓶内温度升高的热量来自　种子进行呼吸作用所释放的能量　。?(2)乙瓶与甲瓶在同样的时间里,瓶内的温度和实验之初没有变化,其原因是　煮熟的种子已失去生命力,不能进行呼吸作用　。?(3)乙瓶在整个实验中所起的作用是　对照作用　。?
课堂反思:本节课演示实验较多,完成植物呼吸作用的探究过程较仓促,利用课件展示,结合教材的讲解,加深学生对植物呼吸现象的理解。并让学生认识到呼吸作用是生物的共同特征,任何活细胞都在不停地进行呼吸作用,一旦呼吸停止,就意味着生命终结。

第3节　吸收作用
课题 吸收作用 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.举例说出绿色植物的生活需要水。2.识别绿色植物吸收水分的结构基础——根毛。3.描述根尖的组织结构,说明根尖四个分区的结构特点及其基本功能。4.知道绿色植物的生长与无机盐的关系,说出氮、磷、钾等无机盐在植物生活中的作用及其缺乏时的症状。5.说出无土栽培的原理及发展前景。
过程与方法目标 1.观察用土壤浸出液培养幼苗的演示实验中,学会观察并分析实验现象的能力。2.尝试运用所学知识与方法进行推测与实验设计。
情感态度与价值观目标 1.参与实验方案的设计活动中,学会与同学合作。2.在学习无机盐对植物生活中的作用及无土栽培原理在农业生产实践的应用过程中,继续关注生物。
教学重点 1.绿色植物吸收水分的结构基础——根毛及细胞结构。2.使用显微镜对根尖纵切永久装片进行观察。
教学难点 使用显微镜对根尖纵切永久装片进行观察。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:水是生命之源,植物的生活离不开水,水是植物进行光合作用的原料,水是如何进入植物体内的?有的同学会说是根吸收水分,那么根的哪些结构与吸收水分相适应呢?这节课就让我们认识根尖吸收水分的结构。导入2:为了农作物长势良好,需要适时施肥,一次施肥过多,容易造成植物叶片发黄、枯萎,这是什么原因造成的?通过这节课的学习,你就能够做出正确合理的解释。二、问题引导,探究新知1.植物生活需要的水分主要是从土壤里吸收的(1)质疑:细胞在什么条件下吸水,又在什么条件下失水?尽凭感觉就能得到一个科学结论吗?提示:一个科学结论的得出要靠数据作支撑,你怎样制订假设,设计实验通过获得相关数据得到科学结论呢。完善学生的实验方案。展台演示:相同质量的萝卜分别放入相同体积的清水和盐水中浸泡5分钟。(等待时间内,请学生在笔记本上设计记录数据的表格。)(2)质疑:为什么会出现这样的现象呢?展示图片:分析细胞吸水、失水原因。归纳总结:细胞的吸水与失水的原理:当周围环境溶液浓度小于细胞液浓度时,细胞吸水,反之细胞失水。 备注
续表
(3)展示图片,质疑:通常情况下植物根毛细胞与土壤紧密结合在一起,那么根毛细胞是怎样吸水的呢?归纳总结:当细胞液浓度>周围水溶液浓度时,细胞吸水;当细胞液浓度<周围水溶液浓度时,细胞失水。(4)展示图片,质疑:根毛细胞适于吸水的特点是什么?归纳总结:大量的根毛可以大大增加根吸水的表面积,提高根吸水的效率,即增加根单位时间的吸水量。根毛细胞壁极薄,细胞质少,液泡大。(5)联系生活实际解释下列问题:①在植物栽培过程中为什么一次施肥过多,会造成“烧苗”现象?教师引导学生总结:当土壤溶液浓度大于根毛细胞液的浓度时,根毛细胞不仅不能从土壤中吸水,反而会使细胞液中的水分渗到土壤里去,就会造成植物失水,这就是“烧苗”　现象。②移栽植物时为什么根部要带很多的土?教师引导学生总结:移栽植物时根部多带土可以很好的保护幼根和根毛,移栽后可以使植物在短时间内吸收到土壤中的水分,有利于植物移栽成活。2.植物生活需要多种无机盐(1)演示:土壤浸出液与蒸馏水培养的幼苗问题:土壤浸出液与蒸馏水的主要区别是什么?幼苗的不同生长状况说明了什么?教师引导学生总结:土壤浸出液中有无机盐、蒸馏水中没有无机盐。说明植物的生活需要无机盐。(2)质疑:植物生活需要最多的无机盐有哪些?结合课本88页,让学生说出答案。质疑:我们已经知道了植物从土壤中吸收无机盐,那么植物是不是一定要生长在土壤里呢?总结:植物根的主要作用是从土壤中吸收水分和无机盐、固定植物体。可见只要能固定植物体,并给植物体提供充足的水分和无机盐,植物就能正常生活,因此,植物并不是一定要生长在土壤里。3.无土栽培展示:利用无土栽培技术培养的植物图片,引导学生分析怎样才能让植物正常生长?简单介绍营养液的成分及无土栽培的原理小组讨论:无土栽培和传统栽培方法相比,有什么优势?教师点拨:人工控制生长条件,减少环境污染、缓解土地资源短缺、产量高、自动化程度高等。小组讨论:无土栽培需要注意的问题有哪些?教师点拨:控制生长条件,尤其是氧气的供应。 备注
续表
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。吸收作用
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.一次施肥过多,会造成水稻的“烧苗”现象,这是因为(　A　)A.土壤溶液浓度过大,根无法吸水 B.土壤温度太高C.水分太多,根无法呼吸 D.土壤缺乏足够的营养2.下列哪种植物需要较多含氮的无机盐(　C　)A.马铃薯 B.花生 C.青菜 D.小麦3.将两株生长状况基本相同的玉米幼苗,分别在土壤浸出液和蒸馏水中培养,结果如图所示。下列说法正确的是(　D　)A.实验变量是水分的多少B.实验应在黑暗处进行C.实验说明植物生长需要含氮、磷、钾的无机盐D.土壤浸出液为植株生长提供无机盐4.小麦的生长发育需要大量的水分,如图是小麦根尖的结构图,吸水的主要部位和生长最快的部位分别是(　A　)A.①和② B.②和③ C.①和③ D.②和④5.无土栽培是栽培植物的新技术,青菜在无土栽培的培养液中也能茁壮成长。下列有关叙述中,不正确的是(　A　)A培养液的浓度大小不会影响青菜对水的吸收B.配制的培养液的主要成分与土壤溶液的主要成分相似C.青菜在培养液中,吸收营养物质的主要部位是根尖的成熟区D.培养液中含量最多的无机盐是含氮、磷、钾的无机盐 6.如图表示植物细胞吸水和失水示意图,根据图回答:(1)细胞吸水或失水主要取决于　细胞液　浓度和　周围水溶液　浓度之间的大小。?(2)萎蔫的青菜放入清水中变得硬挺,在这一过程中细胞是吸水还是失水?　吸水　。?(3)用盐腌萝卜丝时萝卜丝很快变软,在这一过程中细胞是吸水还是失水?　失水　。?
课堂反思:通过观察,对根毛和根尖的结构有清晰认识。教师进一步提出问题“根如何扩大吸收水分的面积”,请学生在黑板上画出,根吸收水分的结构。教师要注重概念图教学。学生对绘制概念图的基本方法能够较熟练地掌握,可以有效提升学生的学习效果。


第4节　蒸腾作用
课题 蒸腾作用 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.理解蒸腾作用的概念、过程和意义。2.了解蒸腾作用与人类生产生活的关系。
过程与方法目标 通过观察蒸腾作用的演示实验培养学生的实验动手能力、观察能力;通过对实验现象的分析,培养分析问题的思维能力。
情感态度与价值观目标 通过学习蒸腾作用的过程及其他相关知识,建立植物体与外界环境相适应的观点,增强生态意识,提高对绿化祖国、保护环境的认识。
教学重点 蒸腾作用的概念、过程和意义。
教学难点 蒸腾作用的概念。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:俗话说,“大树底下好乘凉”。树木不但为我们遮挡阳光,而且树下的温度会比空地上低很多,你知道这是为什么吗?导入2:一株玉米从出苗到结实的一生中,大约要消耗200 kg以上的水,只有1%~5%被植物体利用,其余的水分都要散失到体外。水分绝大部分散失掉了,是不是一种浪费呢?二、问题引导,探究新知1.蒸腾作用的概念:出示课前准备好的演示实验装置(为了证明叶与蒸腾作用的关系,可以准备两个大小相同且叶片数目相同的嫩枝,只在一个嫩枝叶片上涂抹一层凡士林,在两个枝条上扎紧透明塑料袋)组织学生观察实验现象。提出问题:(1)两个塑料袋的内壁哪个有水珠?(2)塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的?(3)塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的,还是以气态形式从气孔中散发出来的?组织学生分析、讨论,并回答问题。根据实验现象总结:叶片不涂凡士林的枝条上扎的塑料袋内壁有水珠。水珠是从叶片的气孔散失的。植物体内的水分以水蒸气形式从植物体内散失到体外,蒸腾失水主要是通过叶片的气孔来完成。2.蒸腾作用的过程及意义:提问:植物蒸腾出的水分是由哪来的?出示投影或动画:演示蒸腾作用水分由根到叶的动态的过程。提问:(1)植物根毛吸收的水分是如何到达叶片的?(2)蒸腾作用对植物生活有什么意义?教师讲解:土壤中的水分,由根毛进入根内,然后通过根、茎、叶中的导管,送到叶肉细胞。植物体吸收的水分仅有1%~5%参加植物体各项生命活动,其余的水通过气孔散发到大气中。蒸腾作用促进了根对水分的吸收、运输和无机盐的运输。降低叶面温度,防止叶肉细胞被阳光灼伤。引导学生列举日常生活中蒸腾作用影响环境的实例:林地比裸地湿度大。夏天在树下会有凉爽的感觉。 备注
续表
教师提问,夏季树下为什么会凉爽、湿润?小组讨论总结:由于植物具有蒸腾作用,植物可以增加大气湿度,树叶能够遮阴,蒸腾作用降低了叶面温度,所以树下会凉爽、湿润。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。蒸腾作用
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.移栽植物的时候,适当剪除一些叶片有利于被移栽植物的成活,其主要目的是(　B　)A.降低呼吸作用对有机物的消耗 B.避免蒸腾作用过多失水C.避免大风吹倒新栽的植物 D.使移栽操作更加方便2.阳光下,一棵柳树所进行的生理活动有(　D　)A.光合作用和呼吸作用 B.光合作用和蒸腾作用C.呼吸作用和蒸腾作用 D.光合作用、呼吸作用和蒸腾作用3.验证叶是植物进行蒸腾作用的主要器官,应采用的对照实验是(　B　)A.①和② B.②和④ C.①和④ D.③和④4.如图所示,天平两端托盘上各放置一个盛水的烧杯,烧杯内都插着一根树枝,两根树枝上的叶子数目有多有少,开始时天平两边平衡,后将此装置移至阳光下照射或温暖通风的地方,经过一段时间后,观察天平右边下降,其主要原因是(　C　)A.两边树枝光合作用积累的有机物量不等B.烧杯内水分蒸发量不等C.两边树叶蒸腾作用散失的水分量不等D.两边树枝呼吸作用的强弱不等5.将一株植物放在盛有土壤浸出液的量筒中,在量筒中滴加油滴,让油滴铺满土壤浸出液液面,如图所示,据图回答下列问题。(1)该植物通过　根　(填器官)从土壤浸出液中吸收　水和无机盐　。?(2)一段时间后,量筒中的土壤浸出液液面下降,这是该植物进行　蒸腾作用　造成的。?
课堂反思:在日常生活中,利用蒸腾作用原理的实例随处可见,所以教学中应以学生常见的实例为探究点,更多地关注学生的学习过程和方法,引导学生在学习中能真正理解知识,运用技能。


第5节　运输作用
课题 运输作用 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.使学生理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向,说出茎中运输有机物的部位及运输方向。2.在实验设计中发展学生的创新能力和合作能力,在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。
过程与方法目标 1.通过设计“茎对水分和无机盐运输”的实验,使学生进一步学会科学探究的一般方法。2.在以讨论为主的学习过程中,穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。
情感态度与价值观目标 1.在实验和观察过程中,使学生树立认真、严谨的科学态度。2.通过了解茎的运输作用,使学生懂得保护树皮的重要意义,并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。
教学重点 植物茎中运输水和有机物的结构。
教学难点 导管和筛管在茎结构内的分布部位,辨认导管和筛管的结构特征。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:俗话说,“树怕伤皮,不怕空心。”一些老树的树干里面大部分都空了,可是枝叶仍旧茂盛。树干都空心了,树木为什么还活着?导入2:世界上体积最大的树是生长在美国的一株巨杉。人们在它的树干下部开了一个洞,可以通过汽车或者让四个骑马的人并排通过。树为什么能长得这样高大、粗壮?为什么巨杉中间开洞,树却不会死亡?今天就让我们找出答案。二、问题引导,探究新知1.活动:观察茎对水和无机盐的运输目的要求:(1)观察水分和无机盐在茎内的运输。(2)观察并识别水分和无机盐在茎中运输的部位。材料器具:带叶的杨树枝条或凤仙花、稀释的红墨水(代替水分和无机盐)、带有刻度的锥形瓶、橡胶塞、解剖刀、放大镜。方法步骤:(1)将带叶的杨树枝条进行相应的处理,甲剥掉树皮,乙不做任何处理,分别放在盛有稀释红墨水的锥形瓶中。将锥形瓶放在温暖、光照充足的地方1 h。(2)实验过程中,注意观察叶的变化和锥形瓶中水量的变化,并对你组的实验结果作出预测,将预测的结果填在课本95页的表格中。(3)实验结束后,将实际观察到的结果,也填在表格中,并与预测的结果进行比较。植物通过光合作用制造的有机物,被运输到其他器官,一部分用以维持生命活动,一部分贮藏起来。根所需要的养料是由叶向下运输的,茎的哪部分结构运输有机物呢? 备注
续表
2.演示实验:观察枝瘤在一株盆栽木本植物上选取一个枝条,用解剖刀在枝条中部剥除约1 cm宽的一圈树皮,露出木质部。用刀轻刮木质部表面,然后用少许凡士林涂抹环切的部位。经过一两个月后,切口上方的树皮膨大而形成枝瘤。教师引导学生总结:茎有运输有机物的功能,茎输导有机物的结构位于树皮的最里面的韧皮部,有机养料主要是自上而下运输的。3.活动:观察导管和筛管目的要求:(1)识别导管的分布部位,辨认导管的结构特征。(2)识别筛管的分布部位,辨认筛管的结构特征。材料器具:南瓜茎纵切片、显微镜。方法步骤:(1)用显微镜观察南瓜茎纵切片,识别导管和筛管分布的不同部位。(2)辨认南瓜茎的不同导管,辨认筛管。结合课本97页得出结论:导管细胞均是死细胞。筛管细胞是长形的活细胞。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。运输作用
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.将一根枝条插入滴有红墨水的瓶中,放在太阳下,1 h后将枝条纵切开来,用放大镜可看出哪一部分被染红了(　B　)A.韧皮部中的筛管 B.木质部中的导管C.韧皮部和木质部之间的形成层 D.韧皮部中的导管2.导管的运输特点是(　D　)A.由下向上输导有机物 B.由叶向其他器官输导有机物C.由上向下输导水、无机盐和有机物 D.由下向上输导水和无机盐3.将树枝环剥一圈树皮后过一段时间会发现(　A　)A.切口上方有枝瘤 B.切口下方有枝瘤C.枝条枯死 D.无影响4.树皮的筛管运输的物质是(　A　)A.有机物 B.水和无机盐C.水、无机盐和有机物 D.以上都不是5.树木在剥皮后容易死亡,这是因为(　C　)A.根部吸收的水分不能运往茎和叶 B.破坏了形成层C.叶制造的有机物不能运往根部 D.呼吸作用受到抑制
课堂反思:本节课的探究活动较多,由于时间的关系不能完成完整的探究过程,在参考课本的基础上,适时提出一些问题,引导学生结合课本总结,起到对知识点加深理解的作用。


第6章　绿色开花植物的生活史
第1节　种子萌发形成幼苗
课题 种子萌发形成幼苗 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.观察菜豆种子和玉米种子的结构。2.描述种子萌发和形成幼苗的过程。3.探究种子的营养成分。4.通过小组的合作探究,阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
过程与方法目标 指出种子萌发的外部条件中的三个要素,能对萌发条件各要素的作用作出合理推断。
情感态度与价值观目标 在合作探究过程中养成实事求是的科学态度和价值观。
教学重点 1.认识种子的结构和各部分的功能。2.了解种子萌发过程中的形态变化。
教学难点 1.玉米种子的结构。2.种子萌发过程中的形态变化。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:通常,播种后不久就能见到幼苗出土,但有时把种子播下后,很长时间都不见幼苗长出来。这是为什么呢?种子的萌发需要具备哪些条件呢?导入2:对大豆及玉米种子,同学们并不陌生,在结构上你能说出它们的异同吗?如果把它们种在土里,能够萌发出幼苗吗?这节课就让我们认识种子萌发形成幼苗的过程。二、问题引导,探究新知绿色开花植物的生活史是从种子到种子的过程,即从一粒种子的萌发到幼苗的根、茎、叶的发生和生长,再到成熟植株的开花、传粉和受精,最后到果实和种子的形成。一粒种子是怎样长成幼苗的?什么样的种子萌发能够形成幼苗?种子萌发需要怎样的环境条件?认识种子是我们解决这些问题的前提。1. 种子都有种皮和胚活动:观察种子的结构目的要求:(1)解剖和观察大豆、玉米等种子,识别种子的基本结构。(2)学会处理和解剖种子的方法,掌握观察种子结构的程序。方法步骤:(1)观察大豆种子的结构 备注


续表
①观察种子的外形。②剥离种皮。③观察胚根、胚轴和胚芽等各个部分的位置、形态和连接关系。(2)观察玉米种子的结构。①观察玉米种子的外形。②剖开种子观察种子的纵剖面。③滴加碘液,观察胚及胚乳。④绘出大豆种子结构的示意图、玉米种子的纵剖面结构示意图。小结:根据观察结果,结合课本101页总结大豆种子和玉米种子结构的异同,并说明种子萌发时的营养供应。2.种子萌发时的形态结构变化种子萌发过程中各部分结构发生了怎样的变化呢?请同学们结合课本102页简要说明:种子萌发的过程:吸水膨胀→胚根突破种皮,发育为幼苗的根→胚轴伸长→胚芽出土,发育成幼苗的茎和叶→子叶或胚乳萎缩。3.种子萌发的条件:实践证明,种子的萌发既需要必要的内在条件,又需要适宜的环境条件。(1)活动:探究种子的营养成分探究问题:种子萌发与其贮藏的物质有关系。假设:种子中可能贮存着无机物和有机物制订实验计划用小麦种子和面粉作为实验材料,准备好实验器具。实施实验计划:①将部分种子置于试管里,用试管夹夹住试管口端,用酒精灯的火焰烘烤试管内的种子,观察现象。②将另一部分种子置于三脚架上的石棉网上,用酒精灯的火焰烘烧种子,观察现象。③用水反复揉洗面团,观察沉淀物,判断该物质的成分。④先将种子烘烤一会儿,冷却后切下种子的胚,放在白纸上用力挤压,观察实验结果。分析实验现象,结合课本103页得出结论:种子内部贮存的营养成分:水分、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪等。种子萌发的内部条件:发育成熟而完整的胚,有足够的供胚发育的营养贮备,有生活力的种子,不处于休眠状态。(2)活动:探究种子萌发的外部条件假设有多种环境因素影响种子萌发。本探究实验在短时间内不能通过实验现象得出结论。所以需要教师适时讲解及引导,预测实验结果。学生根据课本104页实验装置,结合教师对各瓶的对比分析,从而能够得出种子萌发的外界条件。 备注
续表
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。种子萌发形成幼苗
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.无论是双子叶植物还是单子叶植物,其种子的主要结构是(　C　)A.种皮 B.胚乳 C.胚 D.子叶2.种子内供胚发育的营养物质存在于哪种结构内(　D　)A.胚根或胚芽 B.种皮或果皮 C.胚乳或果皮 D.胚乳或子叶3.下列种子结构中,具有两片子叶,而无胚乳的是(　D　)A.高粱 B.小麦 C.水稻 D.花生4.在玉米种子纵切面上滴碘液后变成蓝色的物质及结构是(　B　)①淀粉　②蛋白质　③脂肪　④子叶　⑤胚乳　⑥胚芽A.③④ B.①⑤ C.②⑤ D.②⑥5.如图中甲、乙分别是菜豆种子和幼苗模式图,丙是玉米种子模式图,请回答:(1)图乙中A　茎和叶　是由图甲中[2]　胚芽　发育成的,B是由[1]　胚轴　发育成的,C是由[3]　胚根　发育成的。?(2)图甲种子在发育时最先发育的部分是[3]　胚根　。?(3)图甲和图丙都具有的结构是　种皮和胚　。?(4)图甲和图丙不同的地方是图丙中有[8]　胚乳　;图甲中的[4]　子叶　有　两　片。图丙中的[9]子叶有　一　片。菜豆种子的营养物质贮存在[4]　子叶　中。?
课堂反思:这节课有多个探究活动,观察种子萌发时的形态结构变化及探究种子萌发的外部条件,在课上很难观察到实验现象,要用课件和动画效果来激发学生的好奇心。真正让学生掌握知识,能够正确理解这节课要点内容。


第2节　营养器官的生长
课题 营养器官的生长 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.解释营养器官的概念,并说明根、茎、叶的一般功能。2.描述直根系与须根系的形态特征。3.说出叶芽的结构及发育。
过程与方法目标 1.提高使用显微镜观察的能力。2.学会解剖观察芽的方法。
情感态度与价值观目标 1.培养学生科学素养,树立实事求是,团队合作的科学精神。2.树立结构和功能相适应的观点。
教学重点 了解根尖的结构与功能及生长变化规律。
教学难点 1.理解根尖的变化动态。2.识别叶芽的结构及其发育。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:俗话说“根深叶茂”,“根深”才能“叶茂”,可见根对植物的生长和发育起着非常重要的作用。你知道根是怎样生长的吗?这节课就让我们一起认识根尖的结构。导入2:当我们把菜豆的种子种下去以后,种子萌发首先长出根、茎、叶,它们吸收、运输和制造有机物,形成一株幼苗,开始了营养器官的生长过程。二、问题引导,探究新知1.植物的营养器官绿色植物的根、茎、叶是植物体吸收、运输和制造营养物质的主要器官,称它们为营养器官。2.根的发生和生长根的发生和生长始于种子的萌发。萌发种子的胚,总是胚根最先突破种皮,迅速地向下伸长,并逐渐形成根系。(1)直根系我们来看大豆的根系。(PPT出示大豆的直根系)一条明显发达的主根,在主根周围生出许多侧根,每条侧根还会发出细小的侧根。这样,由主根及其反复分支的侧根形成了直根系。(2)须根系有些植物的根并没有主侧之分,有些植物的胚根穿出种皮后向下伸长,不久主根的生长停滞下来,而在胚轴的基部又陆续地生出许多不定根。这样的根系称之为须根系。(3)根系分布规律 备注
续表
直根系和须根系的形态不同,在土壤中分布的方式也不相同。除此之外,根系的分布还受到环境中水、肥料等因素的影响。告诉学生根系的分布规律有向地性、向水性和向肥性。(4)观察根尖的结构阅读课本108~109页内容。能够正确认识根的结构及各部分的功能。3.叶和茎的发生和生长随着胚根的生长,胚芽从土壤中伸出来,发育为幼苗的茎和叶。在茎生长的同时,又会陆续生出新叶和侧枝。(1)芽的结构同学们看活动——解剖观察芽的结构。观察叶芽的纵切面结构图,认识叶芽的结构。(2)芽的种类对芽进行分类,有两种方法:第一种按照着生位置可分为顶芽和侧芽。第二种按照发生来分,可分为花芽、叶芽和混合芽。 备注
三、总结收获,形成体系通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。营养器官的生长
四、当堂演练,课时巩固　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 1.“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦,不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”万千枝条及其绿叶,都是由植物体哪一结构发育而来(　B　)A.根 B.芽 C.叶 D.茎2.下列对叶芽的叙述,错误的是(　D　)A.芽有顶芽和侧芽 B.芽中有分生组织C.芽轴发育成茎 D.芽原基直接发育成叶3.在植物根尖的结构中,终生保持分裂能力的是　(　B　)A.根冠 B.分生区 C.伸长区 D.成熟区4.识图填写有关根尖结构和功能的内容。①是根尖的　成熟区　,是根吸收　水　和　无机盐　的主要部位。?②是根尖的　伸长区　,是根　伸长　最快的地方。?③是根尖的　分生区　,能够不断分裂出新细胞。?④是根尖的　根冠　,具有　保护　作用。?
课堂反思:利用概念图教学有效地联系生产实际,培养学生科学素养。通过对植物营养器官的观察,加强小组合作意识及动手能力。由于时间关系,有些探究活动课上无法进行,只有通过课件展示及教师的讲解加深学生的理解。


第3节　生殖器官的生长
课题 生殖器官的生长 课型 新授 课时安排 1课时
教学目标 知识与技能目标 1.说出植物的生殖器官包括哪些。2.描述花的基本结构及各部分的功能,认识花的不同类型。3.概述开花和结果的基本过程。
过程与方法目标 培养学生认真实践创新、细心分析能力;培养学生的表达与交流能力;并让学生从中获得成功的喜悦。
情感态度与价值观目标 小组交流过程中,培养学生的合作意识和团队精神;通过花的结构和功能相适应的学习,帮助学生树立辩证唯物主义的观点。
教学重点 了解花的基本结构,概述开花和结果的过程。
教学难点 理解传粉、受粉、受精作用后子房和胚珠相应结构的变化。
教学方法 自主学习、合作、探究
教学过程一、创设情境,导入新课导入1:植物体生长到一定时期,就会出现花蕾和开花。经过传粉和受精作用,花发育成果实和种子。你能够试着说一下绿色植物开花和结果的基本过程吗?导入2:植物的花五颜六色、千姿百态,使人们的生活充满了诗情画意。而对植物本身来说,花的结构与其功能密切相关。今天就让我们认识花的结构及各部分的功能。二、问题引导,探究新知1.花的结构(1)参照课本上的图注,把桃花的各个部分的结构和功能弄清楚。教师指着课件上桃花的图示让学生说出名称和功能。在学生回答问题和说明的过程中,教师可做补充。(2)在学生观察桃花的过程中,教师可

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