资源简介

光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】
知识目标：
1阐明光合作用的概念。
2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。
能力目标：
通过实验教学，培养学生科学的探究能力。
情感目标：
1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。
2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
【教学重难点】
重点
光合作用的概念。
难点
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。
十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵2.5千克的柳树苗种在装有泥土的木桶里，每天只浇雨水。5年后，柳树质量增加了80多千克，而泥土的重量只少了不到100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。
想一想：他是否忽略了其他因素呢？
二、学案导学、自主学习
1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：观察分析、探究法。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究、点拨升华
1．两人合作探究
学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究
问题（1）
①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？
②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？
学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
问题（2）
①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置进行设计？
②怎样证明植物是否进行了光合作用？
③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？
通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：（1）光合作用的基本公式。光合作用吸收二氧化碳释放氧气。（2）会设计对照实验。
3．师生互动
教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。
引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？
引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。
教师演示“光合作用释放了氧”。
教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气。
引申：光合作用还能产生水。
教师引导学生综合有关光合作用的知识。（1）光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；（2）原料：二氧化碳和水；（3）场所：叶绿体；（4）条件：光；（5）产物：有机物、氧气；（6）实质：物质的转化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的化学能。
介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。
引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。
4．教学评价活动
在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。（包括学生自评、小组评价和教师评价）
5．技能训练——得出结论。
6知识拓展——温室中的气肥。
四、知识梳理、归纳整合
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？
2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？
3．根据学生回答，梳理本节知识。
五、达标检测、巩固提升
1．巩固训练一。
2．巩固训练二：学生完成学生用书中针对性练习题。
学生回答，教师及时反馈校正、点评。
3．巩固练习三：完成学生用书有关题目。
【板书设计】
光合作用
1．概念：叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。
2．原料：二氧化碳和水
3．场所：叶绿体
4．条件：光
5．产物：有机物、氧气
6．实质：
7．合理密植、间作套种提高产量。

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