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苏教版《生物学》教学设计
七年级下册第十一章《人体内的废物排入环境》
第二节 人体废物的排出
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[课题]?人体废物的排出（第?1?课时 尿液的形成）?
[设计依据与构想]?
《义务教育生物学课程标准》 明确提出在知识上要注重对核心概
念的学习，在能力上要关注学生在获取知识过程中能力的培养。七年
级学生个体有差异，根据认知规律，这时的学生正处于具体运演阶段
到形式运演阶段的过渡期，对直观的材料很敏感，已初步具备了一定
的观察与思考、分析与探究以及合作学习的能力，而且有强烈的好奇
心和求知欲。《人体废物的排出》第一课时内容“尿液的形成”是本
章核心概念，也是本章的难点。本节与前面所学知识联系紧密，因此
探究新知前首先复习“肾的组成”，有利于知识的衔接。但这部分内
容既抽象又缺乏一定知识的铺垫，因此，需要教师为学生架“桥梁”
搭“平台”，使学生的探究活动得以实现，所以在教学“肾的滤过作
用和重吸收作用”这一难点时，学生动手制作模型，为学习搭建了平
台，再联系生活实际结合多媒体演示、数据分析等方式使学生积极主
动参与学习过程，把知识化静为动、化抽象为具体、化难为易。力图
体现课程标准要求，突出以学生为主体，倡导自主、探究、合作交流
的学习方式。启发学生联系生活实际，从学生已有的生活经验出发，
重在情感态度与价值观的教育，培养学生关爱生命的情感。?
[学习目标]?
1、通过动手制作肾单位模型，能够说出肾单位各部分结构的名
称。?
2、在教师的指导下，通过小组实验，能够阐明肾的滤过作用和
重吸收作用。（重点、难点）?
3、通过合作探究、分享交流，能够概述尿液的形成过程。（重
点）
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[课前准备]?
教师准备 教师制作相关课件；准备制作肾单位模型的材料。
学生准备 生物兴趣小组成员设计制作肾单位模型； 准备制作模
型的材料；复习泌尿系统的组成、肾单位的结构、血液的组成相关知
识。?
[教学方法]?
教法：直观演示法、活动探究法。
学法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。?
[课时安排]一课时?
[教学过程]?
（第一课时）
一、导入
学习新课前，我们先看一段视频。
[播放视频]血液透析
这是尿毒症患者正在进行血液透析的视频， 你知道尿毒症吗？观
看完视频你知道尿毒症患者为什么要进行血液透析吗？（尿毒症患者
自己不能清除血液中的代谢废物， 只能用人工的方法靠血液透析机清
除体内血液中的代谢废物。）那么正常人是如何清除血液中的代谢废
物呢？带着这个问题我们进入新课的学习，同学们打开课本 79 页，
今天学习第十一章第二节 《人体废物的排出》 第一课时 “尿液的形成” 。
设计意图：紧扣教学内容，同时揭示人体排出废物的两种现象，诱发
学生思维，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的
最佳情境。
二、新课学习
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[出示学习目标]
1、通过动手制作肾单位模型，能够说出肾单位各部分结构的名
称。
2、在教师的指导下，通过小组实验，能够阐明肾的滤过作用和
重吸收作用。（重点、难点）
3、通过合作探究、分享交流，能够概述尿液的形成过程。（重
点）
设计意图：出示学习目标，让学生明确本节课学习内容和学习任务。
生活中也常见一些清除废物的现象。例如：可乐中的色素是人体
不需要的， 大家猜一下， 可乐经过杯子后会发生变化吗？（学生回答：
还是可乐。）
[演示]过滤可乐，学生协助。
设计意图：贴近生活，发现不一样的事实，进一步激发学生探求知识
的兴趣。
展示流经杯子后小烧杯中的可乐，（学生惊讶） 我变了一个魔术，
可乐中的色素被我变没了，什么原因呢？拆解过滤可乐的装置，同学
们看到：装置中有一个滤芯的结构，就可以过滤掉可乐中平时认为不
可能被清除的色素。 我们想要知道的正常人体清除血液中代谢废物的
过程肉眼是看不到的， 大家想不想亲眼看到这个过程呢？（学生： 想）
想看到这一过程就需要有一个像过滤可乐色素的滤芯这样的结构才
可以，那人体内有没有这样的结构呢？这个结构是什么呢？（有，肾
单位）下面比一比谁的知识超链接能力强大！请你在练习本上画出一
个肾单位结构示意图。
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【知识超链接】
展示学生画出的一个肾单位结构示意图。
根据肾单位示意图可以把它制作成模型吗？出示课前学生制作
的肾单位模型，学生代表介绍模型。问：能不能把这个模型完全立体
展现出来呢？
【制作分享】 生物兴趣小组学生代表展示课前在教师指导下设计
制作的肾单位立体模型（如图一）。
刚才大家通过对知识的链接和兴趣小组成员对模型制作的分享，
你想尝试制作一个模型吗？下面就
以小组为单位运用刚才分享到的成
果亲自动手制作一个肾单位模型
吧。
（制作说明：由于生物学是医
学的基础学科又和化学紧密联系，
制作肾单位模型需要准备的实验器
材多是医疗和化学器械，比如生理
盐水瓶、一次性输液器、玻璃漏斗、
烧杯、铁架台等。其中：一次性输
液软管-----入球小动脉、出球小动
脉；多层纱布包裹多次弯曲的输液
器软管-----肾小球；玻璃漏斗-----肾小囊和肾小管；血液-----稀
氢氧化钠溶液滴入酚酞。）
设计意图：从肾单位的示意图到静态模型，再到可以动态演示的立体
模型，层层推进，通过学生设计制作模型过程的分享，激发学生亲身
体验的热情，并逐步培养学生的思考问题、动手解决问题的能力以及
（图一）
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迫切探究知识的欲望。同时运用化学器械制作肾单位模型，也为九年
级进行化学实验的操作奠定了基础。
【合作学习，制作肾单位立体模型】
温馨提示：大家进行探究活动在操作时要注意安全！
教师指导学生完成肾单位模型的制作，在制作过程中，启发每个
小组学生要分工合作，这样对每一个结构功能的理解将更加深刻。
制作完成后， 学生迫切想看到自己制作的肾单位模型中肾小球的
滤过作用的动态演示， 现在利用制作的模型共同探究学习尿液形成过
程肾单位中物质成分变化的知识。 教师引导学生打开利用稀氢氧化钠
溶液加入酚酞变成红色制作的“血液”的开关，当“血液”流经由输
液管弯曲盘绕并裹上若干层纱布制成的“肾小球”时（其中 1、3、4、
6、7、9 组事先把纱布用稀盐酸湿润，2、5、8 组事先把纱布上剪些
孔洞并用清水湿润），就出现了两种不同的结果：用稀盐酸湿润的会
流出透明的液体，而用清水湿润的流出红色液体,这样就形成了一组
对照实验。
【成果分享】分享交流，展
示成果。（小组分布如图二）
1、请第 1、3、4、6、7、9
组中的一组展示完成后的模型，
并讲解分享：
①指出模型的各部分结构。
②通过打开血液开关演示实
验。
③对照模型说明原尿的形成
过程。
（图二）
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该组装置肾小球外有完整纱布包裹着，并且纱布被稀盐酸湿润，
所以流出的液体为无色透明的，这些液体即为肾小囊内的原尿，这一
过程叫做肾小球的滤过作用。
2、第 2、5、8 组学生指出实验现象与刚才小组不同，请其中的
一组展示完成后的模型， 该组的实验装置流出的液体仍然是红色， （引
导学生讨论原因） 学生发现本组的装置中肾小球外包裹着的纱布是破
损的，而刚才展示的小组包裹的纱布是完整的，装置中纱布破损就相
当于肾小球破损，从而导致红细胞进入肾小囊内的原尿中。
这样两组实验形成对照， 进一步说明通过肾小球的滤过作用形成
了原尿。
引导学生归纳：血液、血浆与原尿成分的区别。
[质疑]原尿的成分到底发生了什么变化才会形成尿液？为什么
会发生这样的变化呢？大家参阅课本 79 页并结合制作的肾单位模
型，分组讨论完成问题。
蛙的血浆、肾小囊内液（原尿）、尿液成分比较（单位：g/L）
成 分 血 浆 原 尿 尿 液
蛋白质 70.0 微量 0.0
葡萄糖 1.0 1.0 0.0
无机盐 7.0 7.0 15.0
水 920.0 980.0 960.0
尿 素 0.3 0.3 20.0
[讨论]在原尿中出现葡萄糖而尿液中并没有，说明肾小管有什么作
用？（重吸收作用）
归纳：葡萄糖是人体的能源物质，对人体有大用途，又被吸收回血液
了。说明肾小管可以重吸收原尿中的全部葡萄糖。
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[提出疑问]肾小管有重吸收作用， 那么我们制作的肾单位模型是不是
需要改进呢？
[学生动手]出球小动脉分支成毛细血管缠绕到肾小管的外面， 使原尿
中小分子物质如葡萄糖等有用成分重新回到血液， 这一过程叫重吸收
作用。（如图三所示改进后模型）学生
展示。
通过 2、5、8 小组的肾单位重吸收
演示，血细胞不能被重吸收，进而说明
重吸收的是小分子有用的物质，进一步
体现出与 1、3、4、6、7、9 小组之间
形成了对照实验，并且通过对照加深了
尿液形成过程与肾小球的滤过作用和
肾小管的重吸收作用密切关联，更能体
现生物学结构与功能相统一的辩证关
系。
引导学生归纳：原尿与尿液成分的区别。
[质疑装置]能观察到肾小管重吸收的过程吗？
肾小管的重吸收无法动态演示，是受限于实验材料，我们能制作的装
置可以模拟肾单位形成尿液的过程，并能够体现其中各种物质的变
化。
设计意图：鼓励学生提出解决问题的方法，帮助学生理解探究的对照
实验原则，注意方案的科学性和可行性等，通过分组探究，分工合作
交流，让学生都动起来，结合探究活动以及提供的材料信息，培养学
生的动手、观察、分析思考和语言表达能力，有效突破教学难点，体
现了生物体结构与功能之间的辩证关系。
（图三）
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[资料]根据测定，一个成年人一昼夜产生原尿为 150 升，而每天排出
的尿量仅为 1.5 升，你能找出其中的原因吗？
[小医生] 分析以下某患者尿液成分的几项指标（单位：g/L）
患者指标：
红细胞 蛋白质 葡萄糖 尿素 无机盐
++ 30 1.0 2.0 11.0
正常人指标：
红细胞 蛋白质 葡萄糖 尿素 无机盐
- 0 0 2.0 11.0
（注：表中“-”表示无，“+”表示较多，“++”表示很多）
思考交流：
1、与正常人比较，该患者尿液中的哪些指标是不正常的？
2、推测该患者身体哪个系统出了问题？哪个器官有问题？
同桌两个同学交流，并回答。
设计意图：运用学习的知识初步解决问题。
通过制作模型并动态演示尿液形成过程中各物质成分的变化， 大
家对尿液的形成过程已经有了全新的认识， 下面再检验一下知识掌握
的程度。
【展示图片】尿液的形成示意图
阐述尿液的形成过程： 血液→滤过作用→原尿→重吸收作用→尿
液
[学生回答]其中成分的变化：
血细胞、蛋白质、葡萄糖、水分、无机盐、尿素
血液
→葡萄糖、水分、无机盐、尿素→水分、无机盐、尿素
原尿 尿液
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[自我评价]结合制作的模型，自己先尝试概述尿液的形成过程，
再与同桌之间相互叙述，特别要说出其中成分的变化。
通过学习， 我们发现正常人体内肾单位的功能要比过滤掉可乐色
素的滤芯的功能强大得多。
设计意图： 加强对知识的巩固， 结合制作的模型概述尿液的形成过程，
培养学生的语言表达能力。
【学以致用】（引导学生讨论）医生在检验某患者的尿液时发现
了较多的红细胞（血尿），如果是肾有疾病，请分析可能是肾的哪个
部位出现了病症？（肾小球）如果是葡萄糖或蛋白质呢？（肾小管或
肾小球）
[补充]推测得很好，比如肾小球炎可能造成血尿。
[讲述]通过学习我们知道肾能够自动调节尿液的成分，在大量饮水
后，排出的尿液中，水的含量较高，一个人一天排出的尿液不应少于
500ml，否则就会使废物在体内积累，伤害身体。
设计意图：学有所用，让知识更好地指导生活与实践。
【走近生活】展示多种饮料图片，同学们想一下，如果经常饮用
含有色素等添加剂的各种饮料， 人体通过肾脏排出体内废物的负担就
要比平时增加，从而影响人的健康，会导致什么样的后果呢？（严重
的患上尿毒症）
尿毒症患者是很痛苦的，尿毒症能治疗好吗？（最适合、最理想
的治疗手段是进行肾移植。）我们要更加珍爱生命，关注健康！
那我们应该怎么做呢？（口渴时少喝饮料多喝水）
设计意图：注重与生活联系，培养学生科学、健康的生活观念，对他
们现在及今后的健康生活方式有所启迪。
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【目标达成】本节目标你达成了吗？
1、通过动手制作肾单位模型，能够说出肾单位各部分结构的名
称。
2、在教师的指导下，通过小组实验，能够阐明肾的滤过作用和
重吸收作用。
3、通过合作探究、分享交流，能够概述尿液的形成过程。
[应用评价]独立完成课本 83 页“自我评价”第 1、2 题。小组内
互评。
设计意图：自评互评相结合，有效实现评价监控。
【拓展延伸】2018 年 2 月世界首个人工肾诞生，这是肾脏疾病
治疗发展的一个重要里程碑。 请同学们课后结合本节课学习的尿液形
成的过程，通过网络等途径查阅有关人工肾结构和功能方面的知识，
下节课学习尿液的排出时与大家共同分享。
设计意图：适时引入生物学时代性的最新生物科学发展成就，增加学
生学习生物学知识的成就感，同时也和本节开头首尾呼应，体现了教
学设计的完整性。
三、课堂小结
人体尿液的形成过程发生在肾单位，无法用肉眼观察到，在形成
尿液时， 从血液到尿液成分发生了什么样的变化， 更是无法直接看到。
那么本节课设置探究活动，学生人人动手，把原本无法展现在学生面
前的微观过程通过学生制作立体模型并动态演示直观呈现， 既激发了
学生探究的兴趣， 又能有效地突破本节知识难点， 顺利实现教学目标，
同时也达到了很好的教学效果。
四、板书设计
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第二节 人体废物的排出
（第 1 课时 尿液的形成）
1、制作肾单位模型
血液
肾 肾小球 滤过作用
2、 单 肾小囊 原尿
位 肾小管 重吸收作用
尿液
设计意图：化繁为简，化抽象为具体，突出重点和难点，实现了知识
的平面化和简单化，提高课堂效率，帮助学生理解记忆。
五、教学反思
基于对教材和学生情况的分析，遵循学生的认知规律，从结构到
功能，从宏观到微观，创设情境层层推进课程。本节课教学过程设计
模拟肾单位结构装置，动态演示尿液形成的连续过程，重点关注学生
探究活动中的观察思考以及语言表达能力的提高， 有效地攻克了本节
的重难点。同时还注重课程的完整性和连贯性，在课程结束后提示学
生进一步改进设计自己制作的肾单位模型， 促进学生对尿液形成完整
过程动态演示中各种成分变化的再思考， 帮助学生构建完整的知识体
系。
本节设计最大的亮点就是通过创设情境的新课引入和兴趣小组
模型的制作设计， 激发学生自己动手制作肾单位模型并进行动态演示
尿液的形成过程的学习兴趣， 有效促进学生直观体验， 全程积极参与，
达到了满意的效果。这也遵循了新课程所倡导的以学生为主体，教师
为主导的教学，改变了传统的教学模式，引导学生积极参与课堂，自
主探究完成知识的感知、获取和内化，充分激发学生的学习兴趣和主
动的求知欲，很好地达成了教学能力目标。
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本节课也存在着一些不足， 比如对于学生的评价缺乏更深入的指
导和帮助、教学过程中对生生互动的引导需要继续加强等。这些都是
我以后需要不断改进和思考的地方，力求呈现更完善的课堂。

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