资源简介

第二章第三节《植物体的结构层次》教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂、分化形成的
2．识别植物体的几种主要组织
3．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
（二）能力目标
在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高
（三）情感态度价值观目标
初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
二、教学重点
1．描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体，并且能从宏观到微观，从整体到部分，逐步认识植物体的结构层次。
2．植物的几种主要组织
三、教学难点
1、植物的几种主要组织
2、形成生物体是一个统一的整体的概念。
四、教学准备
桔子果实、白菜叶片、多媒体课件。
五、教学过程
（一）复习导入
通过视频复习“动物体的结构层次”的内容，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们由宏观到微观来研究植物体的结构层次。
【设计意图】与前面学过的知识发生联系，便于概念的构建。
（二）新课探究过程
一、绿色开花植物的六大器官
1、绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成
1）学生在完成导学案的基础上直接回答：绿色开花植物六大器官组成是根、茎、叶、花、果实、种子
2）课件展示多种绿色开花植物的图片。
学生观察教师提供的植物图片并说出，提供的绿色开花植物都有什么器官？
教师：一株完整的绿色开花植物是六大大器官构成的，是不是所有的植物都由六大器官组成的？
学生能够回答出：不是所有的植物都由六大器官组成的。
教师强调：（1）植物体有六大器官是对绿色开花植物而言；但海带，松、柏等（展示课件）就没有。（2）植物体的六大器官并不是每个时候都同时存在；
2、教师提问：植物每一种器官的主要功能是什么？
学生完成课本63页图2-17植物各器官的名称在图上的标注。
课件展示连线题。学生正确连线：根──吸收水分和无机盐，茎──输送水分和无机盐等物质，叶──进行光合作用制造有机物，花、果实、种子──繁殖后代。
教师讲解：根、茎、叶这三个器官与植物的营养相关，被称为营养器官。花、果实、种子与植物繁殖后代相关，被称为生殖器官。器官的结构与它们的功能是相适应的。
3、课件展示绿色开花植物的不同器官的图片。
幻灯出示“说一说，我们吃的这些食物属于植物的什么器官。”
学生完成“合作探究1”
红薯、苹果、番茄、红豆、胡萝卜、 黄花菜、马铃薯、白菜、花菜、菠菜、藕、绿豆将这些生物材料进行分类.
师强调根与茎的区别。
教师设问：植物体的器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物一样，由各种不同的组织构成？
二、植物体的几种主要组织
1、学生完成“合作探究2” 植物体内的主要组织有哪几种？ （参考课本64页）
生答略
2、．请同学们对桔子（果实）和白菜（叶）进行解剖观察，后完成导学案。
1）、学生按要求动手操作解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。
2）、完成导学案“合作探究 3”
与学生共同分析：桔皮：蜂窝状细胞，整齐、紧密，具有保护作用。果肉（桔瓣）：壁薄，含有丰富营养的细胞。桔络：管状细胞组成的管道，具有运输作用。经分析得出结果：果皮──保护组织，果肉──营养组织，细丝──输导组织。
教师展示叶片的各部分结构图。教师提问：叶片中有哪几种组织？
经分析得出结果：表皮──保护组织，叶肉──营养组织，叶脉──输导组织。
教师设问：那么，除了这三种组织之外，植物中还有没有其他的组织呢？这些组织的作用如何？分布在哪些部位？教师讲解“分生组织”“机械组织”， 学生完成表格
从上面的观察比较，我们知道了植物体的器官也是由不同的组织构成的。
3、显微镜下观察各组织细胞特点 ，从微观方面研究知道植物体的组织是由细胞构成的
教师：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。
教师：从宏观到微观植物体的结构层次：植物体→六种器官→多种组织→细胞
请同学从微观到宏观描述植物体的结构层次？
学生能够答出：细胞→组织→器官→植物体。
动物体的结构层次与植物体的结构比较，植物体没有系统。由器官直接构成植物体。
（三）课堂延伸
讨论交流，为什么植物体是一个统一的整体？
（四）课堂小结
1、植物体的结构层次
2、动物体的结构层次与植物体的结构层次比较（列表）
（五）课堂检测
当你吃甘蔗时，首先要将甘蔗茎上坚韧的皮剥去，剥皮的时候还会发现有许多白色丝状物，咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁，咀嚼以后剩下的渣滓则被吐掉。试从组织构成器官的角度，说说甘蔗是由哪些组织构成的？
（六）、板书设计
植物体的结构层次 根
保护组织 营养器官 茎
营养组织 叶
细胞—组织 输导组织—器官 —植物体
机械组织 花
分生组织 生殖器官 果实
种子
[教学反思]
通过前面的学习，学生已经知道了组织、器官等概念，也对高等动物体的结构层次有所了解，因此，教学中通过设计导学案，引导学生预习所学知识，经过小组阅读教材、观察教材图片、讨论交流等方法实现知识、概念的生成。教学过程遵循生物学的传统教学规律，组织学生采用对比、实物展示等方法，有意识地与动物体的结构层次比较，找出异同点，使广大学生都参与到教学中来，充分调动学生主体参与的积极性，加深对植物体结构层次的感性认识。

展开更多......

收起↑