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第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
学情分析
1、 疑问在增大 学生在学习完水分进入植物体内并参与到生物圈的水循环中时，就有了一定的疑惑，是不是所有的水都参与到了水循环，是不是水对于植物来说没有其他的作用呢？问题是最好的老师，学生在学习的过程中有了问题，是老师希望看到的。
2、 实验能力在提高 经历了前面的实验的磨砺，学生对于生物实验有了浓厚的兴趣，尤其是生物实验兴趣小组早早的帮老师准备实验，早就跃跃欲试。
教材分析
教材始终保持一条主线就是被子植物的生长和发育，由被子植物的种子萌发到不停的从外界吸收水和无机盐，当然仅仅依靠吸收水分是不足以满足植物的生长需要的，植物一定有另外的方式来进行有机物的制造和利用。在教学过程中我始终让学生抓住这条主线，到这里学生自然就有这样的意识。同样的本章内容以实验为主，都是以学生的常识经验作为实验的重要对象，操作简单，学生容易上手。
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
一、设计理念
本节课是一堂在实验室上的课，让学生在自由有序的探究中获得新知识，在严格规范的操作中理解科学的严谨性，在互助合作中收获理解。
二、教学目标
知识目标 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
能力目标 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
情感目标 遵守科学的操作规范，理解科学的严谨性。
三、 重点和难点
①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
四、课前准备
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前1～2天组织学生对天竺葵进行暗处理；
学生：在老师组织下对天竺葵（或蚕豆）进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别对叶片进行暗处理和部分遮光照射。
五、教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、实验 绿叶在光下制造有机物 参照课本的实验方案，4人小组
在实验小组长带领下做实验。 指导学生实验，并提示注意事项。参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适
当启发、引导，巡视指导学生实验。
二、分析实验结果 各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。 出示讨论提纲，引导学生进行分析。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。
三、光和作用的意义 在老师提示下，根据日常生活举
例说明光合作用的意义。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
六、反思与小结
1、充分的让学生动手操作是素质教育的要求，在实验前一定要作好安全教育。
2、让学生学会关注实验中的每一个细节，懂得如何分析实验的结果，一切按照实验中的数据说话，不迷信书本。
第二节 绿色植物对有机物的利用
1、 设计理念
主要通过观察、引导发现法让学生通过分析演示实验中的条件和结果，得出绿色植物对有机物的利用（呼吸作用）的反应式，引导学生从产物分析呼吸作用对于植物的意义。
二、教学目标
知识目标
1．知道有机物对于生物体的重要作用。
2．描述呼吸作用过程。
3．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
能力目标
1．通过观察实验现象，培养学生观察能力。
2．学会运用归纳方法归纳知识。
情感目标
初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体结构和功能的统一性。

三、教学重点 难点
1．呼吸作用过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
3．有机物为植物生命活动提供能量。


四、课前准备
1．自制CAI呼吸作用过程课件。
2．实验材料用具准备：（1）上课前一天，教师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子。各插入一支温度计。

五、教学过程设计
［导入新课］
过去，我总认为只有人和动物才有呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你们的观点呢？如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？再就是，我们每天要不断地从外界摄取食物，是为了补充我们生长发育及各项生命活动所需要的营养和能量。而植物通过光合作用制造那么多的有机物，除了供给我们外，对于它自己来说，还有哪些用处呢？你们能不能根据你的生活经验，谈一谈自己的看法。利用自己的感受、想法来激起学生的求知欲及兴趣，创设问题情景，导入新课。
［讲授新课］
一、有机物用来构建植物体
首先从植物的器官和细胞水平引导学生对植物本身离不开有机物的思考，让学生在回顾旧知识的交流和讨论中得出正确的结论。
最后以“有机物对于植物体的生命活动来说，有哪些作用呢？”引出有机物的作用
二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师向学生质疑，植物的生长发育等各项生命活动也同样需要能量，而这些能量来自哪呢？引导学生观察演示实验一，并同时思考：为什么甲、乙两瓶中的温度不一样？甲瓶中的种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？怎样变化？通过层层设问，使学生步步深入，得出：种子在萌发过程中，需要消耗能量，而这些能量来自于种子中贮藏的有机物的分解，有机物分解后释放出的能量，一部分用于种子萌发，一部分以热能形式散失，从而使甲瓶温度升高的结论。
教师质疑：
1．种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？证据是什么？
2．种子在萌发过程中放出了什么气体？
3．为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样。
生：仔细观察实验，并能描述实验现象，同时分组讨论，并回答有关问题。
组1：种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，证据是甲瓶中的温度升高，证明种子在萌发过程中有热量散失。
组2：种子在萌发过程中放出了二氧化碳气体，因为二氧化碳可使澄清的石灰水变浑浊。
组3：因为甲瓶中的种子在萌发过程中需要消耗氧气。所以甲瓶中的蜡烛熄灭。
教师简要评价学生结论引导学生得出结论：种子在萌发过程中，其中的有机物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且释放出能量，其中一部分能量用于种子的萌发，另一部分能量则以热能的形式散失了。这个过程就是植物生命活动中的一项重要生理过程——呼吸作用。并引导学生总结呼吸作用概念写出呼吸作用的反应式。
三、呼吸作用是生物的共同特征
教师用亲切的语言照应引言顺理成章地推出呼吸作用是生物的共同特征。通过实验，我们知道了植物也要呼吸，而且和我们的呼吸一样，也是吸进氧，呼出二氧化碳，由此我们可以得出，所有的生物都要呼吸。说明：呼吸作用是生物的共同特征。
［课堂小结］
由学生自己小结本节课学到了哪些内容？明白了哪些道理？
教师通过CAI课件展示呼吸作用的整个过程，使学生在动画中加深印象、巩固知识。
六、反思与小结
学生通过大量的演示实验在教师的引导下，一步一步地得到了正确的结果。引导方法的应用很成功，在教学过程中要多注意让学生关注身边的生活经验，让学生学以至用，才能有更好的效果。

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