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第三章 绿色植物与生物圈的水循环
学情分析：
1、学习兴趣高涨
七年级学生经过第三单元前面内容的学习，具备了有关植物的基础知识。随着对于植物的了解问题也就越来越多，比如“生活在生物圈中的植物和生物圈到底有什么关系呢？”“为什么夏天在树阴下会比较凉爽？”“为什么植物总是分布在水源丰富的地方，水对植物有什么影响？”问题越多，学习的兴趣越高。
2、生物学习方法改进
经过前面学习的积累，学生已经具备了生物学习的基本方法和基本的技能。有利于后阶段生物学习的开展。
教材分析
本章内容主要集中于生物圈中的水和植物的关系：水对植物的影响，水进入植物的途径，以及绿色植物如何参与生物圈的水循环。教师应该多发动学生的自由探索能力，充分调动学生的积极性，让学生在前面积累的生物学习方法和探究手段得到更加充分的运用。
第一节绿色植物的生活需要水课堂教学设计
一.设计理念
以培养学生生物实践能力和科学素养为主要目的。让学生在轻松、自由、愉快的氛围中相互合作，自由探索，共同寻找解决问题的有效方法，并培养良好的实验习惯和实验意识。
二．教学目标
1.知识目标 植物的生活离不开水的原因。
2.能力目标 解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。
3.情感目标 加强对有限水资源和绿色植被的保护意识。
三．重点和难点
1.植物的生活离不开水的原因。
2.水对植物分布的影响。
3.解读实验数据的技能训练。
四．课前准备
学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。
教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。
五． 教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、导课 联想到水是生命之源，以此进入情境。 播放录像。
二、提出问题 针对课题内容和课前准备，举手提问1～2个想探究的问题。 巡视、指导，参与讨论，点拨引导。
三、进行新课（一）水在绿色植物体中扮演什么角色？1．水在绿色植物体中的分布。2．水在绿色植物体中的含量。 3．水对绿色植物生活的重要作用。（二）解读小麦对水需要量的实验数据。（三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。 四、课堂练习 分组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。课前收集有关资料，交流探讨。出示CA1，指导分析。四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。分析出水的分布对植物分布的影响。 强调实验注意事项。对不同意见进行补充和交流。出示CAI进行提示。出示CA1，对学生的课前活动进行鼓励性评判。
六．小结和反思
由水是生命之源到植物里的水分的找寻，简单的小实验和大量鲜活的图片以及人人可以计算的实验数据，学生很快就得到了水对于植物的重要意义，自然也就加深了对保护水资源的理解。
第二节水分进入植物体内的途径
一．设计理念
教师甘当配角，充分调动学生的参与意识，让他们先搜集资料，分析资料，然后具体问题，进行大胆的假设，教师在肯定的同时，积极引导学生小组合作，分工协作，设计好实验方法，进一步验证自己的假设，得出正确的结论。
二．教学目标
知识目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸水和运水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
能力目标 掌握实验设计的技巧和实验的基本操作
情感目标 相互协作，共同完成目标
三．重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
四．课前准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根（可以是小麦或者是大豆）
木质部已变红的植物纵剖开的茎
五．教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
第二节：水分进入植物体内的途径。 结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流。学生观看水分进入植物体的CAI课件（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。 引导学生快速浏览本节课内容一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点 2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。 学生直接观察已长出根毛的幼根，结合已有的知识，进行讨论，共同确认根适于吸水的特点。学生小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。 教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
二、水分运输的途径 1．茎的结构：2．茎各部分的作用3．探究导管是水分在茎内的运输途径 4．学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？ A、学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。B、学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。 教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。教师引导学生小组合作学习，获得知识。教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。教师引导学生小结本节课内容。
达标检测 学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（具体问题略）。 指导学生进行“小循环，多反馈”
六、反思与小结
1、要观察到植物被染红的茎，茎的选择很重要。
2、要让学生体会到植物体内运输水的通道是相连的，植物是一个统一的整体。
第三节绿色植物参与生物圈的水循环
一、设计理念
这是一节以学生动手实验为主的课，在课堂中坚持让学生学会分析，学会动手，学会讨论。大量的学生能力的训练，加上学生的感受和生活经验，让学生亲切体会到植物是如何参与到生物圈中的水循环的，从而对保护植物有了更加深刻的认识。
二、教学目标
知识目标
1.认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
能力目标 尝试用徒手切片的方法制作临时装片
情感目标 认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
三、重点和难点
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
四、课前准备
学生：
1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：
1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具
2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。
3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。
五、教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
叶片的基本结构练习徒手切片叶片的基本结构气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制 探究叶片气孔的分布情况探究气孔开闭机制。3．练习绘图 三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1．蒸腾作用对植物自身的意义。 2．绿色植物在生物圈水循环中的作用3．归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 4．培养热爱自然、保护森林的情感意识。 徒手切片，制作并观察菠菜叶横切面的临时切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。 观察浸在70℃以上热水中的叶片，思考问题，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 制作和观察新鲜以及萎蔫的菠菜叶下表皮临时装片，对比蚕豆叶下表皮永久装片。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。分组讨论：为什么植物体内水往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演 “小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。 组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励指导学生实验，点拨、引导学生。播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。 引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法
引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
六、反思与小结
1、徒手切片难度较大，一定要让学生慢慢体会，同时要让学生仔细观察不同的切片方向不同的观察效果。
2、学生对于蒸腾作用对于植物自身的意义，尤其是作为水分向上运输的动力比较难理解，需要做详细的说明。

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