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第六章 爱护植被，绿化祖国
备课时间 2006、12 授课时间 2006、12
教学目标
1．知道我国的主要植被类型，运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况；
2．阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义；
3．形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动；
4．培养实践及创新能力，学习与他人合作分析问题的能力，设计绿化校园的方案。
教学重点和难点
1．懂得爱护植被，绿化祖国的意义，并能积极地参与美化祖国的活动。
2．唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：2
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
一、我国主要的植被类型六种植被的特点（如高度、疏密、种类）及与环境的关系 4人小组合作进行自主性学习活动，观察书上插图或幻灯片，结合经验相互交流。 创设问题情景，出示图片，指导学生自学，然后组织全班交流并对交流做引导、点评，保证交流的正确性和有效性。
二、我国植被面临的主要问题。我国森林资源贫乏，属于少林国家，并且资源分布不均匀。2、草原森林面积和草原面积日益减少，并呈现退化现象。 4人小组合作粗略计算，然后进行横向比较（各国森林面积和人均占有绿地面积）或纵向比较（建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积），通过比较发现问题，分析原因。课前明确课题，展开调查，写出调查报告并制作成CAI课件（有调查目的、途径、参与人、过程、内含图片和文字性资料等），课堂上以成果形式进行展示。 出示表格（如各国植被情况数据），引导学生进行活动，组织交流，并做出评价。布置课题（我国森林资源面临的问题），组织学生进行展示，予以评价，把学生展示情况作为期末评价之一。
三、爱护植被，绿化祖国植被资源可持续发展对策（1）依法治林，加强资源保护，例如：《森林法》、《草原法》、《关于开展全民义务植树运动的决议》（2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。意识的提高从自身做起，提高意识，关心绿化，积极参与植树造林活动 4人小组合作调查当地近几年绿化活动开展情况，写出调查报告，提出自己的想法和建议，与同学交流。结合时事，（如2008年奥运主题），4人小组合作讨论准备为奥运做点什么？ 讲述有关国家采取的策略，课前引导学生调查，组织学生相互交流和学习。引导讨论，组织交流，激发学生情感。
进一步增强爱护植被和热爱学校的情感“绿化校园”设计活动 课前4人为小组，调查校园内植物的品种及分布情况，其他的建筑情况，画出草图，并标明各自的位置，了解有关园艺的知识，然后讨论，设计出方案，制出美化环境平面图。若有条件的学校，可制成幻灯片或用实物投影展示，各组间交流，讨论哪些方案使校园最美丽，哪些方案最合理，最经济，课下修改完善，参加全校展览。 布置设计内容及目的，指导学生开展活动，提出评价标准（可将此项活动作为竞赛）。课堂上组织学生小组之间展开交流，然后引导学生讨论，一起评出1～2个优秀设计，指导学生办专刊，进行展览。
五国森林分布数据图标，比较分析下表：
国家 国土面积（万平方公里） 森林面积（万平方公里） 人口（万） 森林覆盖率（％） 人均森林面积（平方公顷/人）
中国 960 15888 129533
日本 37.7 2388.9 12350
加拿大 992.2 26410 2650
瑞典 41.2 2440 830
芬兰 33.7 1988.5 500
板书设计
第6章 爱护植被，绿化祖国
一、我国主要的植被类型
六种植被的特点（如高度、疏密、种类）及与环境的关系
二、我国植被面临的主要问题。
1、我国森林资源贫乏，属于少林国家，并且资源分布不均匀。
2、草原森林面积和草原面积日益减少，并呈现退化现象。
三、爱护植被，绿化祖国
1、植被资源可持续发展对策
（1）依法治林，加强资源保护，例如：《森林法》、《草原法》、《关于开展全民义务植树运动的决议》
（2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。
2、意识的提高
从自身做起，提高意识，关心绿化，积极参与植树造林活动
课后小结
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1第二节 细胞核是遗传信息库
备课时间 2006、10 授课时间 2006、10
教学目标
1． 描述细胞核在生物遗传中的重要功能——遗传信息库，说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系
2． 通过观看小品，阐明遗传信息储存在细胞核中
3． 通过剪纸拼人脸的活动，解释基因对生物性状的控制
4． 通过模拟制作活动，提高学生的动手能力，培养合作精神
重点和难点
重点：细胞核是遗传信息库； DNA是遗传信息的载体。
难点：遗传信息如何决定生物的各项特征；染色体、DNA和基因三者之间的关系。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：2
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
导入新课 生物体内存在着遗传信息 生物体的各项特征是由遗传信息所决定的 通过回忆以前的知识迅速思考回答 简单回顾前一节课的内容后提出问题：组成我们身体的细胞都是一样的吗？细胞之间的差异以及人和人之间的差异是如何产生的？引起学生思考。然后将人体比喻成楼房，楼房的构造是由建筑图纸上的信息决定的，从而引出遗传信息的存在
遗传信息怎样决定生物的性状及遗传信息的多样性 遗传信息是由A、T、G、C这四种化学成分来编码的，它们排列顺序的变化就代表了多种多样的遗传信息。 自己动手通过剪纸拼人脸活动来模拟遗传信息对人的一张脸上各个器官的控制，完成后进行交流，看能否在班内找出同样一张脸 组织和帮助学生利用教师准备好的材料拼出人脸，并在脸旁贴上决定这张人脸的遗传信息的序列挑选一名学生为大家介绍自己创造的卡通人物，并读出决定该张人脸的遗传信息的序列，让全班同学与之对照看是否相同。最后提问：使用已有的这些材料可拼出多少张不同的脸？引出遗传信息的多样性
三、遗传信息在细胞核中 观看课件“多莉找妈妈”讨论谁是多莉真正的母亲得出遗传信息在细胞核中的结论 引导学生讨论鼓励学生通过分析课件中的细节推断出遗传信息在细胞中的位置
遗传信息的载体——DNA染色体是由DNA和蛋白质所组成的DNA的双螺旋结构DNA是遗传信息的载体基因是具有特定遗传信息的DNA分子的片段 观察染色体的形态和组成观察DNA分子的结构，找出A、T、G、C四种化学成分明白基因的概念分析三者的关系 由“信息的存在需要载体”引出寻找遗传信息的载体连续演示由一个洋葱不断放大直至DNA分子的图片，介绍染色体和DNA的形态结构，交代基因的概念
板书设计
一、拼图，了解遗传的本质
二、遗传信息在细胞核中
三、DNA贮存有遗传信息
四、DNA和蛋白质组成染色体
课后小结
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2第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
备课时间 2006、11 授课时间 2006、12
教学目标
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点和难点
1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3．实验的组织和实验结果的推导分析。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课前准备
1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
课时安排：2
教学过程设计：
一、引入：
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生总结得出：人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”
二、实验——绿叶在光下制造有机物
由于学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，为此本节课教学的目的是引导学生逐渐明确探究的课题是：
光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
对于有机物的鉴定，可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行实验之前，请学生明确本实验的前期要准备的工作：暗处理、部分遮光照射。利用一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，如：隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，要提醒学生注意酒精灯的使用安全。
三、推导实验结论
利用“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。
再利用“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)。
最后紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。
教师强度指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
四、光合作用的概念
“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生明确光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。引导学生观察是哪部分变蓝了，通过分析得出结论：光合作用在叶绿体中进行。
五、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
一、实验探究绿叶在光下制造有机物
二、绿色植物的光合作用
三、绿色植物进行光合作用的意义
课后小结
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3第二章 生物圈是所有生物的家
第三节 生物对环境的适应和影响
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
　　1.认知目标　　描述生物对环境的适应和影响，尝试收集和处理数据的多种方法。
　　2.能力培养
　　（1）学会使用干湿温度计，并学会测量方法，培养学生处理数据的能力。
　　（2）初步学会发现问题，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
　　（3 ）培养学生科学探究的合作能力，实践能力。
　　3.情感教育
　　（1）使学生热爱大自然，提高环境保护意识。
　　（2）具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
　　（3）培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣。
教学重点和难点：尝试收集和处理数据的多种方法；培养学生处理数据的能力培养学生处理数据的能力
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿。
　　提问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？（学生先说，不全时教师补充）
在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食。但后来，气候发生了剧烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少。一天，长颈鹿们去寻找食物，它们看见地上的草，很快地吃了起来。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶。矮树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿吃到了树叶，短颈的长颈鹿吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去，从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。
提问：这件事说明了什么？
提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。
　　讲授新课：今天我们就来学习第三节 生物对环境的适应和影响。
　　板书：第三节　生物对环境的适应和影响
　　讲述：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变环境。
板书：一、生物对环境的适应
　　讲述：请大家看课本第19页上的图片资料（教师展示投影片），并结合投影片上的问题进行思考。思考的时候，同桌或前后桌的同学可以讨论。5分钟后，进行抢答比赛。
　　问题1：四种生物的生存环境是怎样的？
　　（提示：骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的的荒漠中；海豹适于生活在寒冷的水域里；旗形树生活在风口处。）
　　问题2：四种生物的形态结构是怎样适应环境的？
　　（提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上部分很矮小。海豹胸部皮下脂肪很厚。旗形树树冠像一面旗帜。）
　　问题3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？
　　（提示：骆驼尿液非常少，体温升到46℃才会出汗。一次性喝水100升后，可以45天不喝水，驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中。）
　　问题4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？
　　（提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条继续生长，所以只要风大的地方，就容易看到旗形树。）
　　提问：通过以上问题的讨论，同学们应该得出什么结论？
　　（提示：生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应。）
　　提问：大家还能举出生物适应环境的其他例子吗？
　　（提示：只要言之有理即可。）
　　讲述：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和改变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器——干湿温度计（展示自绘干湿温度计图，介绍使用方法，见说明书）。
　　布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余时间，组织组员一起，根据书第20页中要求，制定探究性计划，作出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进行交流、讨论。
　　引言：为什么现在国家要投入巨额资金，实行退耕还林计划呢？
　　（提示：只要言之有理即可。）
　　讲述：退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林，保护环境，就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极行动起来，参与到这个计划中去。
　　提问：植物对环境有影响吗？
　　讲授新课：下面我们就来探讨生物对环境的影响。
　　板书：二、生物对环境的影响
　　讲述：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。老师随机抽取4个小组，4个小组派一位同学来填写表格，请填上测量数据的平均值（教师展示小黑板上学生设计的表格）
　　提问：四组同学，能说出你们的假设内容吗？
　　学生假设：（第1、2、4小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第3小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小。）
　　讲述：我们来分析四个小组的数据。（注：教师要求学生把4个小组数据进行对比，并算出4个组的平均值。）
学生分析过程：
提问：根据四个小组对裸地、草地、灌丛的测量数据平均值，你们得出什么结论？
　　（提示：灌丛＞草地＞裸地。）
　　提问：根据4个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？
　　（提示：早上湿度＞晚上湿度＞中午湿度。）
　　提问：四个小组的假设怎样？
　　（提示：第3小组假设与结果不一致。）
　　提问：四个小组测量都准确吗？
　　学生分析：（要求言之有理即可）
　　讲述：请同学们看书第20页，请回答第1、3、4题。
　　（提示：l题：因为从四个小组测量结果来看，茂密的灌丛中植物多，蒸发的水分多，故湿度大；裸地没植物，湿度小，所以，植物对空气湿度有影响。）
　　（3题：不能放在水洼边测量，因为水洼蒸发的水蒸气会影响测量结果。也不能放在地上测量，这样测量的数据就不准确。）
　　（4题：算出平均值，使测量的结果更趋于合理化，更代表共性。）
　　　讲述：我请两位同学，把你们小组的测量草地（早、中、晚）湿度的数据平均值写在黑板上并绘成曲线图。
　　学生丙分析：从图上可看出早上湿度最大，中午最低，到晚上有所回升。
　　提问：还有哪些同学采用了其他的数据处理方法？
　　提问：通过同学们的探究，大家知道了植物对空气湿度有影响，也说明生物对周围环境有影响，同学们还能举出生物影响环境的例子吗？
　　（提示1：蚯蚓可以给土壤松土，同时还能增加肥力。）
　　（提示2：沙地上栽种植物，能防风固沙。）
　　（提示3：屎克螂能吃牛粪，促使牧场中草的生长。）
　　讲述：在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变，生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈。
　　讲述：请看书第21页的技能训练。
　　观察猫和兔双眼在头邪的位置，你能发现什么问题吗，请提出问题。
　　（提示1：为什么兔的双眼长在头部两侧，而猫的双眼长在头的正面？）
　　（提示2：兔眼与猫眼在头的位置不同，这与御敌和捕食有关吗？）
　板书设计
一、生物对环境的适应
二、生物对环境的影响
课后小结
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4第五节 生物圈是最大的生态系统
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
1． 教材提供的多幅图片及自己查阅的各种资料，初步学会识别各种生态系统的类型及
特点。
2．结合教材中的资料分析及讨论，以河流生态系统为例说明生物圈是最大的生态系统。对学生进行局部与整体的辩证关系的教育。
3． “生物圈Ⅱ号”这个典型事例，使学生初步认识到地球仍是人类和其他生物的唯一
家园，增强爱护环境的意识。
教学重点和难点：
1．建立保护生物圈的意识和初步形成人与自然和谐发展的理念是本节教学的重点。
2．生物圈是一个统一的整体是本节教学的难点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
复习：环境中的生物因素和非生物因素
生物因素：包括各种动物、植物、微生物
非生物因素：包括阳光、空气、水分、温度等等
生物与环境之间的关系：相互依赖，同时又相互影响
生态系统的构成：非生物部分（光、空气、水等）、生物部分（生产者、消费者、分解者）
一、多种多样的生态系统
前几节课学了生态系统构成，包括非生物因素和生物因素。其中非生物因素包括阳光、水、空气等，作用是提供能量和物质基础；生物因素包括动物、植物、微生物。其中的植物是生产者、动物是消费者、细菌是分解者。这种名称本身就已经表明了它们各自的作用。非生物因素和生物因素密切联系，相互影响，共同组成的一个统一的整体叫生态系统。
多种多样的生物生活在各种不同的环境中，生物与环境相互依赖，相互影响，构成了多种多样的生态系统。
生态系统可以分为：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统、沼泽生态系统等。
顺次播放生态系统图片。注意播放过程中要带着感情赞叹大自然的美，以感染学生对大自然的热爱，告诉学生：生物的多样性是一种美，破坏了生物的多样性（包括破坏生态环境、猎杀动物，砍伐森林）就破坏了这种美，所以要保护生态环境，保护大自然，保护生物，这其实就是保护人类自己，因为人类也要依靠环境才能生存，依靠其他动物和植物才能生存，人类赖以生存的环境被破坏了，赖以生存的动物和植物都死亡了，人类也就无法生存了。
类型、项目 森林生态系统 草原生态系统 农田生态系统
分布特点（水是重要因素） 湿润或较湿润地区，如东北的大小兴安峪和长白山；西南区：华南区 干旱地区，年降雨量少，如蒙新区的内蒙古，新疆；青藏区：青藏高原 平原：人建生态系统，在一定程度上受人工控制。
主要特点（种群、群落特点） 动、植物种类繁多；群落结构简单；种群密度和群落结构常发生剧烈变化（随季节年份） ； 群落结构简单；种群密度和群落结构常发生剧烈变化（随季节年份） 动、植物种类少，群落结构单一，一旦人的作用消失，则系统很快退化，被杂草及其它植物代替。
植被特点 以乔木为主，灌木草本植物为辅。 以草本植物为主，灌木少，乔木罕见。
动物特点 多营树栖，攀援生活；如松鼠、猴、猿、树、蛙、避役；肉食动物多采用伏击方式；被捕食动物多采取隐蔽躲藏方式，鸟类树上筑巢或树洞筑巢。 动物多挖洞或快速奔跑，啮齿目动物多且穴居，昆虫多穴居，鸟类、爬行类常占用啮齿目动物洞穴穴居，草食动物多快速奔跑，如蹬羚60公里/小时，水生、两栖动物少，猎豹90公里/小时。
类型、类别 海洋生态系统 湖泊生态系统
主导因素 阳光、温度、盐度等，而不是水 阳光、温度
植物 以浮游植物为主，如硅藻；大型藻类生活在200米以上，如红藻、褐藻。 挺水植物在浅水区域或岸边如芦苇、香蒲、菖蒲等。浮游植物在水面如单细胞藻类，沉水植物在浅水区，如睡莲、菱等。
动物 动物多分布在水深200米以上，少数肉食动物分布在水深200米以下深海区，有的眼睛退化，用触须探寻食物；有的有特殊的发光器官来发现食物和敌害。 上层鱼：鲢鱼、鳙鱼中层鱼：草鱼底层角：青鱼、鲫鱼、鲤鱼
二、生物圈是一个统一的整体
每一个生态系统都与周围的其他生态系统相关联。
（P31）
生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
板书设计
第五节 生物圈是最大的生态系统
一、多种多样的生态系统
二、生物圈是一个统一的整体
课后小结
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3第一章 人的由来
第一节 人类的起源和发展
备课时间 2007年元月 授课时间 2007、2
教学目标
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配 2课时
教学设计
板书设计
课后小结
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1第二章 人体的营养
第一节 食物中的营养物质
备课时间 07、2 授课时间 2007、3
教学目标
1.说出人体需要的主要营养物质，知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源。
2.了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。
3.加深对科学探究一般过程的认识，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。
4.关注食物中的营养物质，认识人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点。
教学重点和难点
1.营养物质类别；探究的一般过程及对探究数据的处理。
2.探究活动的组织及如何减少实验误差是本节的难点。
教学手段：
测定某种食物中的能量的各种材料、用具。
课时安排：2
教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
一，食物中的营养物质二、糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源。糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的主要物质，并且为生命活动来源广泛。三、探究活动：测定某种食物中的能量 提出问题 作出假设 制定并实施计划 得出结论 表达交流其它：水与无机盐维生素的种类营养素缺乏时的病症和相应的食物治疗膳食纤维 按照教师提出的要求，每个人写出两种常吃的食物，并查阅教科书第41-42页“常见的食物成分表”，并将食物中的营养物质填写在教科书上。思考：食物中含有哪些营养物质？不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同？通过比较、归纳，得出结论。在教师指导下看书自学并与同学交流。举出含糖类较多的食物，写在图Ⅳ-18的旁边，再举出含蛋白质较多的食物。写在图Ⅳ-20的旁边。讨论：细胞的生活离不开物质和能量。思考：食物中的营养物质与体细胞所含的物质和能量有什么关系？看教材第23页中的插图，互相交流，各小且在此基础上提出问题关确定问题。在教师的引导下，明确在探究食物中的能量是，可以从不同的角度提出问题：提出的问题不同，作出的假设也就不同，实验的方法步骤也会有区别。各小组根据自己小组提出的问题，充分作出假设根据小组确定的探究课题，制定探究计划。对制定的计划进行讨论、完善后，各小组用自装置和教师提供的材料器具，按照课前的分工进行操作。对实验数据进行记录和分析，得出结论：食物中含有能量，不同的食物含有能量多少不同。小组代表言，小组间进行交流对误差大的进行反思认真思考教师提出的问题，同是增生强烈的探求欲望积极、踊跃通过“医生看病”的角色扮演轻松、愉快地学习和掌握相关的知识。根据角色扮演情况，将相关知识填入P25表1及P26表2 设疑、提问、引入新课。指导学生查阅有关表格。大多数学生完成后，引导学生对这两种食物的营养成分进行比较，并引导学生讨论，适时给予鼓励性评价。创设情境，指导学生看书，巡视检查，当大多数学生完成后，组讨论交流，给予鼓励性评价。引导学生提出问题教师巡回指导各个小组中进行个性指导为学生提供实验材料和用具，指导学生完善探究方案。提示学生注意安全和尽量减小实验误差。巡视并对探究过程予产适应的占拔指导。设疑、提问、引入新课。引导学生从各组的报告中发现问题，吸取经验指导学生分析误差的原因创设疑问，引入教学，激发学生的学习兴趣。组织、引导学生诊断、讨论
板书设计：
第二章 人体的营养
第一节 食物中的营养物质
一，食物中的营养物质
二、糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源。
糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的主要物质，并且为生命活动来源广泛。
三、探究活动：测定某种食物中的能量
提出问题
作出假设
制定并实施计划
得出结论
表达交流
四、其它：水与无机盐；维生素的种类；营养素缺乏时的病症和相应的食物治疗；膳食纤维
作业：
1．设计探究方案，比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量。
2．构成人体细胞的基本物质是 （ ）
A.水 B.糖类 C.蛋白质 D.脂肪
【答案】C。
3．过度肥胖的脂肪组织中，占细胞鲜重50％以上的物质是 （ ）
A．蛋白质 B.糖类 C.脂肪 D.水
【答案】D
4．现在提倡中学生加营养餐，目的是增加中学生营养物质的摄入量。一般是在第二节课加一杯牛奶。请问喝酸奶还是鲜奶营养价值高？为什么空腹喝牛奶营养价值不高？
【分析】（1）喝酸奶营养价值高。原因是：鲜奶中含有乳糖，对于缺乏半乳糖苷酶的人无法消化吸收，而乳酸发酵使乳糖分解为葡萄糖再转变成乳酸，就容易被人体吸收利用，这正是厌氧菌所做的贡献。（2）因为人们摄取牛奶的目的是为了合成人体所必需的氨基酸，来合成人体生长所需要的组织，而空腹喝牛奶营养成分易被脱氨基分解，所以营养价值不高。
学生活动设计－比较不同水果中维生素C的含量
1）维生素C的作用和特点
作用：维持人体正常的新陈代谢，维持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增强抵抗力。还能促进伤口愈合，增加白细胞对细菌的吞噬能力，促进抗体的形成。除此之外，最近的研究还表明，维生素C还有抗癌功效。
2）维生素C的特点
在蔬菜和水果中含量较高，但其性质不够稳定，高温烹调和长时间贮存容易遭到破坏，因此最好生食蔬菜和水果。
3），提出探究的问题
不同的蔬菜、水果中维生素C的含量有没有差别？
4），制定计划
本活动的主要依据：维生素C具有还原性，其水溶液可以使紫红色的高锰酸钾褪色。维生素C溶液越浓，用量就越少。本探究实验就要运用这一原理来设计的，
请参考下面的方案制定自己的实施方案：
A．材料
每组需要：试管 4支 20ml量筒 2个
试管架 1个 0.5％高锰酸钾溶液
滴管 2支
榨汁机 1台
B．基本设计方案
a.选择2种不同的新鲜水果。放入榨汁机中榨取汁液。
b.将汁液分别倒入洁净、干燥的量筒中中，并作标记，记录汁液的体积。
c.取2支洁净、干燥的试管，注入等量0.5％高锰酸钾溶液，分别做标记。
d.用2支洁净、干燥的滴管，分别汲取不同汁液，逐滴地滴入到装0.5％高锰酸钾溶液的试管中，边滴边振荡边观察，直至高锰酸钾溶液裉去颜色，由紫红变澄黄为止。
e.分别记录2个量筒中剩余汁液的体积。
f.计算并比较滴入的汁液体积，得出结论。
5）、讨论和完善计划
制定初步计划后，通过小组检查自己的计划，对考虑不周到的地方进行修改。对于一种品种而言，新鲜的与长久存放后维生素C含量会有差别，在设计实验时应特别考虑到这一点。
6）、进行实验操作
7）、分析结果、得出结论
8）、讨论
针对实验设计、操作、结果等各方面的具体情况进行讨论。
9）、附表
几种蔬菜水果中维生素C的含量
果蔬名称 菠菜 番茄 茄子 梨 苹果 柑桔 桃
维生素C含量(mg/100g) 32 19 5 1 4 24～80 7
课后小结：
第二节 消化和吸收
备课时间 07、3 授课时间 2007、3
教学目标：
1． 知识：了解消化系统的组成，理解消化酶在食物消化过程中的重要作用。
2． 能力：通过探究“馒头在口腔中的变化”，进一步培养学生设计实验、分析和解决问题的能力。
3． 养成教育：培养良好的饮食习惯。
教学重点和难点
重点：淀粉的化学性消化过程以及学生探究能力的培养。
难点：淀粉的化学性消化过程以及学生探究能力的培养；酶的作用
教学手段：
多媒体课件；相关实验。
课时安排：1课时。
教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
引言: 当我们慢慢地嚼馒头时，常常感到稍有些甜味儿，这是什麽原因呢？是不是馒头里含有那种甜甜的糖？ 观看、思考 演示实验：将馒头泡在水中，检测馒头水中是否含有麦芽糖。
1、馒头在口腔中的变化 分组实验同组学生既相互分工又相互协作，对照分析实验结果,得出结论。 归纳实验结论，提出并强调消化酶的作用。
2、淀粉的消化 观看动画课件，理解淀粉的整个消化过程。 通过演示动画课件，帮助学生理解淀粉的整个消化过程。
3、消化的概念 通过淀粉的消化过程，让学生自己归纳出消化的概念。 启发、诱导
4、简介消化道和消化腺 读消化系统的组成图。 引导学生讲解消化系统的组成。
5、蛋白质、脂肪的消化 读图，找出蛋白质、脂肪的消化部位。 用课件简单讲述蛋白质、脂肪的消化过程。
6、总结食物中六大类营养物质的消化过程。 倾听 讲授
板书设计：
1、馒头在口腔中的变化
2、淀粉的消化
3、消化的概念
4、简介消化道和消化腺
5、蛋白质、脂肪的消化
6、总结食物中六大类营养物质的消化过程。
作业：
1．血液中没有 （ ）
A.氨基酸 B.脂肪酸 C.麦芽糖 D.维生素
【答案】C。
2．小明患了急性肠胃炎，腹泻严重，这时进行治疗的方案有以下几种，请选择（ ）
A．口服葡萄糖 B．口服生理盐水
C．静脉注射生理盐水 D．静脉注射葡萄糖溶液
【答案】C.
3．试管中有一些植物油，加入配制的消化液，充分振荡置于37℃温水中，一小时后植物油不见了。配制的消化液可能是 （ ）
A．唾液、胃液、肠液 B，胃液、唾液、胆汁
C，胰液、肠液、胆汁 D，肠液、胰液、唾液
【答案】C
4．三个试管内有相同量的鲜牛肉，加入配制的消化液，充分振荡置于37℃温水中，分别加入不同的消化液，消化最快的一组是 （ ）
A．胃液、肠液 B，胰液、胃液 C，胰液、肠液 D，唾液、胰液
【答案】C
课后小结：
第三节 关注合理营养与食品安全
备课时间 07、3 授课时间 2007、3
教学目的：
1． 使学生认识合理营养及食品安全的重要性。
2． 使学生能够运用所学知识，设计一份适合自己的合理食谱。
3． 培养学生分析问题、解决问题的能力；并使学生从中体会运用知识解决实际问题的成功与喜悦。
教学重点和难点
重点：认识合理营养及食品安全的重要性。
难点：如何根据实际情况设计合理的食谱
教学手段：
教师：搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等资料。
学生：
1． 分成小组，选出发言人。
2． 搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。
教学设计：
1． 学生阅读教师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。
2． 教师组织学生进行全班的交流和总结。
3． 学生分别在组内和班内交流自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。
4． 各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。
5． 各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。
1. 汉堡包造就了美国严重超重超肥的一代，美国政府试图将国民脂肪摄入量从40%降至30%，却非常困难。而目前，洋快餐正在向我国青少年大举进攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影响一代甚至几代人的身体素质。
2. 世界银行的统计表明，仅微量营养素缺乏，对发展中国家经济造成的损失，至少占国民生产总值的3—5%。据介绍，英国和西欧一些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于营养和健康状况的改善。而消除碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均智商10至15分。
3. 我国自1985年到1995年对青少年生长发育与营养状况进行了10年动态调查，结果显示7—18岁青少年中，男生体重超重和肥胖者比例从2.75%升至8.65%，女生从3.38%升至7.18%；与体质密切相关的肺功能、耐力素质和柔韧性素质水平下降。而在20世纪90年代后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是营养过剩？不是。肥胖不仅不等于营养过剩，而且是营养缺乏的主要表现。
4. 对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显而易见、最有代表性的指标。在通常情况下，身高顺利增长，说明孩子的营养良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一衣带水的邻邦，两个民族在遗传营养方面有许多相似之处。但中国男女7—18岁青少年身高和日本青少年全国平均身高的比较结果清晰显示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，7—9岁比日本矮1—3厘米，10—12岁矮3—4 .5 厘米。青春中期后男、女出现分化，男生的劣势更明显，13—15岁矮3.5—4.5厘米，16—18岁矮2—3厘米；女生13—15岁矮1—1.5厘米；15—18岁差距为0.5—0.6厘米。
5. 目前，我国大部分人群钙的摄入量仅能达到需要量的一半，我国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可达到每天需要量的23.3%；还含有少量的维生素E、B1和C，且奶是碱性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的营养价值及生物利用率高，因此，男女老幼都适宜喝牛奶。世界上很多发达国家，人均牛奶摄取量非常高。因消化牛奶的速度比肉、鱼、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次世界大战后，日本人积极改善食物结构，号召天天喝牛奶。到上个世纪80年代中期，日本人的身高比大战前平均增长了10厘米，国际上评价道“一杯牛奶改变了一个民族”。
6. 营养配餐在国外十分普遍，但在国内却尚未引起人们重视。什么是营养配餐呢？营养配餐：就是按人们身体的需要，根据食品中各种营养物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大营养素比例合理，既达到均衡膳食。简单讲，就是要求膳食结构多种多样，谷、肉、果、菜无所不备。
思考讨论题：
1. 中国和日本青少年身高差距的原因是什么？
2. 中国青少年普遍营养失衡的原因是什么？
3. 中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么？
4. 你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么？
5. 青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么？
作业：
1．下列属于细菌性中毒的是： （ ）
A.吃了有毒蘑菇 B.误食了亚硝酸钠
C.吃了腐烂的食物 D.吃了发芽的马铃薯
【答案】C。
2．合理膳食是指（ ）
A.蛋白质是构成细胞的基本物质应该多吃
B.糖类是主要的供能物质，应多吃
C.应以肉类、蔬菜、水果为主
D.各种营养物质的比例合适，互相搭配
【答案】D
3．小明昨天刚参加完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝，父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝，结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下可能的原因是什么？
【分析】这是一道联系实际的问题。分析可能的原因从食物方面找，可能是土豆丝发了芽而引起的非细菌性食物中毒；也可能是吃了被污染了的虾、蟹造成的细菌性食物中毒，也有可能是餐具有卫生问题造成的。
课后小结：
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9第二节 种子植物
备课时间 2006、10 授课时间 2006、11
教学目标
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
3.运用观察的方法识别种子的结构。
4.参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。
教学重点和难点
1.运用观察的方法识别种子的结构。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：2
教学过程设计：
教学设计过程
学习内容 学生活动 教师活动
观察种子（1）菜豆种子的结构；（2）玉米种子的结构；（3）菜豆、玉米种子结构的异同 产生种子的主要意义裸子植物和被子植物二者异同2,识别常见的裸子植物、被子植物3.种子的传播方式和途 方案：参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、玉米种子的结构。方案：观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论。方案：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在教师启发下思考讨论得出答案。方案：观察CAI课件，识别常见的裸子植物、被子植物。方案：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。 巡视指导 巡视参与讨论出示课件指导点拨巡视指导展示挂图出示课件出示补充的图片出示课件组织好学生，指导学生观察识别。出示讨论提纲：启发点拨出示课件
板书设计
第二节 种子植物
一、观察种子的结构
二、种子的结构总结
三、裸子植物与被子植物的比较
四、常见的裸子植物与被子植物
课后小结
出示讨论提纲：
1、在种子限育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？
2、种子的传播与环境相适应，如借风力、借动物、借水力传播等，请联系实际举例说明。
以裸子植物、被子植物的共同点是“裸”“被”为启发点、启发学生思考，讨论得出答案
出示讨论提纲如下：
（1） 孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？
（2） 种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么？
均在学生讨论发言的基础上，纠正、补充、完善菜豆种子、玉米种子的结构、出示菜豆子、玉米种子结构的相同点和不同点的表格。
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1第五章 人体内废物的排出
第一节 尿的形成和排出
备课时间 07、4 授课时间 2007、5
教学目标
1．描述人体泌尿系统的组成；
2．概述尿液的形成和排出过程，描述其他排泄途径；
1． 提高根据实验数据进行科学推测的能力。
教学重点和难点
尿的形成过程是本节教学的重点也是难点。
教学手段：
1． 人体泌尿系统和肾的内部结构投影片；
2． 准备过滤实验的实验用具；
3． 尿的形成的flash动画。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
导入新课排泄和排遗排泄的途径：排汗、排尿、呼吸 思考排粪便和排尿的不同，区分排泄和排遗。思考排泄的途径。 简介人体生命活动中产生的废物必须及时排出体外，介绍排泄的概念。由问题：排粪是不是排泄？引出排遗的概念。引导学生说出排泄的途径。
泌尿系统的组成:肾脏、输尿管、膀胱、尿道 观察泌尿系统的挂图和模型，思考：泌尿系统主要由哪些器官组成？ 展示挂图和模型，以问题引导学生仔细观察挂图和模型，获得有用信息。
肾脏的过滤作用 完成模拟实验，分析实验结果，认识到实验模拟的是肾脏的过滤作用。简单叙述血液经肾脏的过滤后，成分有何变化。 提供实验用品，介绍实验步骤，引导学生完成模拟实验，分析实验模拟的现象。
肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管等部分组成 观察挂图资料分析，自主学习，提高获得信息的能力。通过资料推测肾单位各部分的作用。 人的每一个肾都含有100万个犹如“过滤工厂”的肾单位。挂图展示肾单位的结构，引导学生通过资料分析获得有用信息。
尿液的形成过程 通过观看动画，归纳出尿的形成过程。 提供flash动画，引导学生描述尿的形成过程，适当补充。
尿的排出过程 温故而知新，对照泌尿系统的挂图总结尿液是如何排出的。 以提问的方式引导学生用已掌握的知识推测出尿的排出过程。
板书设计：
第五章 人体内废物的排出
第一节 尿的形成和排出
一、排泄的概念和途径
（一）排泄的概念
人体内的代谢终产物排出体外的过程，叫排泄。
（二）排泄的途径
1.通过皮肤排汗排出
2.通过呼吸系统呼气排出
3.通过泌尿系统排尿排出
二、泌尿系统的组成
（一）泌尿系统组成
肾脏：形成尿的场所
输尿管、膀胱、尿道：排尿的通道
（二）肾脏
1．位置
位于人体腹腔后壁脊柱的两侧，左右各一个。
2．结构：肾脏分皮质、髓质、肾盂三部分。每个肾脏由100多万个肾单位构成。
3．功能：形成尿的场所
三、尿的形成
（一）肾小球的滤过作用
（二）肾小管的重吸收作用。
四、尿的排出
（一）排尿途径：肾脏（尿）→输尿管→膀胱→尿道→体外
（二）排尿的意义
五、泌尿系统的卫生
作业：
1．正常的尿液中含有 ( )
A、水和蛋白质 B、水和大量的葡萄糖
C、尿素和蛋白质 D、尿素和水
【答案】D
2．尿的形成过程中，起滤过作用的结构是 （ ）
A、肾小球 B、肾小囊 C、肾小管 D、输尿管
【答案】A
课后小结：
第二节 人粪尿的处理
备课时间 07、4 授课时间 2007、5
教学目标
1.了解人粪尿的资源价值和对环境的影响；
2.了解人粪尿无害化处理的几种方式；
3.增强环保意识和资源意识，认识人与自然和谐发展的意义
4.树立可持续发展的观点。
教学重点和难点
1.通过人粪尿对环境的影响，增强环保意识。
2.通过人粪尿的资源价值，培养学生认识到人与自然和谐发展的意义。
教学手段：
收集关于“农田施用化肥好还是人粪尿好”的资料
教学设计：
教学内容 学生活动 教师活动
一、导入：以具体数字引导学生兴趣，以问题引导学生思考。 思考、讨论：人粪尿对人类真是“一无是处”吗？有没有办法使它变“废”为宝？ 列数字、提问题
二、人粪尿的价值：同化肥相比，有污染小、来源广、肥效持久、养分全、成本低等优点。 阅读资料分析，认识人粪尿的价值。以“农田中施化肥好还是人粪尿好“为论点，各抒己见，比较得出人粪尿的优点，近一步认识人粪尿的价值。 引导学生总结出人粪尿的利用价值，组织学生以辩论的形式分析人粪尿同化肥相比的优缺点。
三、人粪尿的无害化处理： 无害化处理的原因 思考：人粪尿可以直接作为肥料施于农田吗？为什么？ 提出问题总结无害化处理的原因。
无害化处理的方式及原理 讨论：怎样对人粪尿进行处理？处理的方式有那些？都应用了什么原理？ 引导学生讨论点出微生物处理法的优势。
四、生态厕所的介绍 根据自己查找的资料向全班同学介绍生态厕所。 鼓励学生各抒己见，互相补充。
五、学以致用，对照当地人粪尿的处理和利用情况，提出一个切实可行的改进计划。 了解当地人粪尿的利用情况，提出改进计划。
板书设计：
第二节 人粪尿的处理
一、人粪尿的价值：同化肥相比，有污染小、来源广、肥效持久、养分全、成本低等优点。
二、人粪尿的无害化处理：
1．无害化处理的原因
2．无害化处理的方式及原理
三、生态厕所的介绍
作业：
1．判断：有了各种化学肥料，就不需要人粪尿作肥料了。 （ ）
【答案】错误
2．判断：人粪尿是优良的肥料，可为植物提供大量的有机物。 （ ）
【答案】错误
课后小结：
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4第一章 人的由来
第一节 人类的起源和发展
备课时间 2007、2 授课时间 2007、2
教学目标：
知识目标：
1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别
2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解
能力目标：
1．能够区分科学事实、观点和假说
2．收集信息并尝试判断整理信息
3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力
情感和价值观目标：
认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点
教学重点难点：
重点：概述人类的起源和发展
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
课时安排：2课时
教学手段：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；投影片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教学过程设计：
学习内容 教师活动 学生活动
人类的起源1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料观看、分析看图、展开想象并描述
人类的进化1．森林古猿下地生活的原因2．进化的主要证据—化石3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论实物投影展示化石图片，指导观察展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。观察描述；表达与交流。分组游戏（依据练习题第3题）
三、人与自然应当和谐发展 教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。 小组讨论：1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
板书设计：
第四单元 生物圈中的人
第1章 人的由来
第一节人类的起源和发展
一、人类的起源
1．人类的起源
2．达尔文的进化论
3．人类与现代类人猿的比较
人和现代类人猿的共同祖先是——森林古猿
4．森林古猿的生活
二、人类的进化
1．森林古猿下地生活的原因
2．进化的主要证据—化石
3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面
三、人与自然应当和谐发展
作 业：
1．伟大的思想家恩格斯曾说过“劳动创造了人本身”。你能结合课本中的叙述，谈一谈劳动在人类进化中起了什么作用吗？
【参考答案1】劳动在人类起源中的作用主要体现在：越来越复杂的劳动使前肢和手逐渐变得灵巧，能够制造工具，从而提高了影响自然的能力；集体的劳动更加容易获得食物，丰富的营养促进了脑的发育；集体劳动中产生了语言，劳动的经验也可以一代代传授，这都是促进了大脑的发展，使人和其他动物的区别越来越大。所以说，“劳动创造了人本身”。
【参考答案2】“劳动创造了人本身”这句话，以及人们对这句话的解释都反映出“获得性遗传”的进化思想。而“获得性遗传”进化论没有得到证明。
2．按照达尔文进化论的观点，物种的产生是自然选择的结果。因此我们应该认为自然选择产生了人，而劳动使人类创造了辉煌的人类文明（社会进化）。
为什么现在的类人猿不能进化成人
【参考答案】科学家根据许多事实已证实人和现代类人猿都是由共同的祖先——森林古猿进化来的。
3．森林古猿最初在茂密的森林里过树上生活。后来部分地区的气候变得干燥，森林大面积减少，那里的森林古猿被迫从树上走下来，到地面上生活，逐渐发展成现代人类。赤道附近的古猿，仍然生活在森林里，它们逐渐进化为现代的类人猿。
现代类人猿，仍然生活在森林的环境中。它们只适应于森林中的生活。由于不会发生巨大的环境变化而迫使它们从树上走下来，到地不能利用上肢去劳动，所以也就不可能变成人。任何事情的转变，都需要一定的外因。如果没有外因，就不能发生转变。所以，现代类人猿生活在赤道附近的森林里，只能是现代的类人猿而不会再变成人。
【参考答案】现代类人猿也和人类一样，是森林古猿进化的结果。不能认为只有人类进化了，而类人猿一直保持古猿的形态。而且，也不能认为现代人类就是生物进化的“终极目标”。所以，现代类人猿还要进化，但不一定要就进化成人。
课后小结
第二节 人的生殖
备课时间 07、2 授课时间 2007、3
教学目标：
知识目标：
1.能概述男性生殖系统的结构和功能
2.能概述女性生殖系统的结构和功能
3.能描述受精过程和胚胎发育的过程
能力目标：通过小组活动培养合作能力；通过观察图片、看录象提高观察能力及处理问题的能力。
情感态度和价值观：通过本节的学习，树立正确的伦理观和价值观；增强孝敬父母的情感。
教学重点和难点：
重点：男女生殖系统的结构和功能；受精和胚胎发育
难点：胚胎的发育过程
教学手段
教师：投影片、录象
学生：课前预习、分出男女生代表组
课时安排：1课时
教学过程设计：
学习内容 教师活动 学生活动
第二节 人的生殖 一、生殖系统的结构与功能二、生殖发育过程受精→受精卵发育→胎儿分娩 由作为物种的人的由来引出个体的人是怎样生殖发育的。出示挂图，观察思考，得出正确结论放录像 学生回答观察准备小组活动小组按规则活动结果展示认真观看
课堂小结 以提问的形式引导学生总结 回顾所学知识，归纳总结
布置课下作业 投影展示 1.向妈妈了解生育自己的过程2.为妈妈进一份孝心
板书设计：
第二节 人的生殖
一、生殖系统结构与功能
二、生殖发育过程
受精 受精卵发育 胎儿分娩
作 业：
1．在各器官名称前的括号里填出正确的功能代号
器官名称 功能
（ ）睾丸 A保护睾丸和附睾，控制温度
（ ）阴茎 B尿液与精液排出时的通道（有特殊结构保证两者不会同时排）
（ ）阴囊 C男性产生精子的器官
（ ）尿道 D男性的性器官，也是男性的泌尿系统的器官
（ ）输精管 E分泌黏液，便于精子游动
（ ）精液 F在睾丸上面，储存精子，是精子成熟的地方
（ ）精子 G输送精子的两条小管
（ ）附睾 H男性生殖细胞
（ ）前列腺 I含有精子和少量营养的乳白色液体
【答案】C D A B G I H F E
2．正确排列下面各生理过程的顺序
A精子上行到输卵管 B精子经过阴道 C发育成熟，分娩 D进行细胞分裂，产生两个、四个……细胞 E形成一个小胚泡 F细胞分裂和分化形成胚胎 G植入子宫内膜 H精子通过子宫 I形成受精卵 J初具人形，成为胎儿
_____、 ______ 、______ 、_____、 _____ 、_____ 、____ 、_______ 、_____和_____。
【答案】B H A I D E G F J C
课后小结：
第三节 青春期
备课时间 07、2 授课时间 2007、3
教学目标：
知识目标：
1.知道青春期的特点。
2.能正确描述青春期的生理、心理变化
3.知道青春期的卫常识。
能力目标：通过活动，培养观察、思考能力；锻炼语言表达能力；展示表演的能力
情感态度：
1.养成青春期卫生保健的习惯。
2.形成正确的性观念。
3.形成健康的心理和更和谐的人际关系。
教学重点和难点：青春期身体变化及青春期心理卫生
教学手段：
教师：投影片
课时安排：1课时
教学过程设计：
学习内容 教师活动 学生活动
第二节 青春期 一、青春期的生理变化身高、体重突增；卵巢、睾丸迅速发育；神经系统、心脏和肺功能明显增强二、青春期的心理变化及健康度过青春期课堂小结：布置作业： 引言：青春期寄语出示图片资料分析青春期生理方面的变化根据讨论总结并强调卫生保健提出问题，引出小品，引导讨论，明确方向。强调正确对待青春期及调试方法。有疑惑要及时与好朋友交流或与家长老师沟通。 聆听观察、思考讨论交流总结得出结论演小品讨论，解决疑惑，健健康康度过青春期。养成良好的生理心理卫生习惯，珍惜人生的黄金时期——青春期。
板书设计：
第二节 青春期
一、青春期的生理变化
身高、体重突增；卵巢、睾丸迅速发育；神经系统、心脏和肺功能明显增强
二、青春期的心理变化及健康度过青春期
作业：
大明和梅梅在班里平时接触得比较多。班里就有同学说“梅梅喜欢大明”，“大明护着梅梅”什么的。你觉得同学们的话有没有不妥当的地方？如果你是大明或梅梅，应该怎样对待同学的起哄？如果你是班里的同学，你认为什么样的交往属于男生和女生正常交往的范围，什么样的交往又是不适宜的？
【答案】中学时代的友谊是纯洁而珍贵的，男生和女生之间的同学情谊是完全正常的。随意歪曲、起哄，不仅玷污了同学们美好的友谊，更反映出自己的无聊和浅薄。同学间交往搞搞恶作剧，开个玩笑是很常见的，但是应该有一定的规范。有些恶作剧或言语，你认为合适，可别人无法接受，就是不适宜的。
课后小结：
第四节 计划生育
备课时间 07、2 授课时间 2007、3
教学目标：
知识目标：说出人口剧增给地球造成的压力，说出控制人口过快增长的有效措施，说出我国计划生育的目标和具体要求。
能力目标：运用数学方法解决生物学问题的能力；调查、探究能力
情感、价值观目标：认同我国实行计划生育的基本国策
教学重点和难点：
初步学会运用数学分析和推算的科学探究方法；认同我国实行的计划生育的基本国策。
教学手段：
“世界与人口”栏目的录象资料；准备一个人一生大约需要从环境交换多少物质的数据；投影片
课时安排：1课时
教学过程设计：
学习内容 教师活动 学生活动
组织教学，创设情境我国不同年代人口的增长趋势计划生育探究晚育的意义课堂小结 播放“世界与人口”栏目录象，创设问题情境。创设学生参与课堂的机会出示我国人口增长情况的资料，组织讨论。出示一个人一生大约从外界需要获取多少化合物的资料，引出所要解决的矛盾，即人口与资源。启发学生联系上节课学过的知识，思考问题。提出问题，展开探究活动。提供图片，让学生总结。 看录象，引起对问题的思考并初步养成关注社会问题的意识。展示交流课前调查的结果，即家族人口数量变化。分析资料，进行讨论。分析资料，探讨解决问题的办法。看书，了解我国计划生育的目标和具体要求，结合学过的生殖发育内容，探讨我国婚姻法的理论依据。小组合作探究，利用书中资料，运用数学方法探讨解决问题。看图总结。
板书设计：
第四节 计划生育
一、一个家庭人口的数量变化
二、我国计划生育的政策并探究晚育的意义
作业：
1．下列关于人口与环境的叙述错误的是（ ）
A、人口过度增长，造成资源危机；
B、人口过度增长，导致环境质量下降；
C、人口过度增长造成生态平衡失调；
D、人口多是好事，改造环境的力量大。
【答案】D。
2．为什么？
【分析】由于人在一生中，需要各种各样的资源，如水、空气、土壤、动植物资源、能源等，这些资源都需要从环境中获取，而环境为人类提供各种资源的能力是有限的。因此，人口过度增长，必然会造成资源危机。
人呼吸会使大气中二氧化碳含量多，人生活每天要排出许多的生活垃圾，有些垃圾是不可降解的，如塑料袋，也称白色污染，工业生产：造纸厂未经处理的废水、农药、化肥等，这些物质对环境都会造成污染，随着人口越多，这些污染物越多，而且科技的发展，人们对一些电子产品的应用，又增添了电磁污染，光化学污染等，最终导致环境质量下降。人口过度增长，由于人多地少，就必然要开垦耕地、毁林开荒、开垦草原、围湖造田，其结果改变了生态系统的结构和功能，最终造成生态平衡失调。
所以，本题A、B、C三项都是正确的，D项“人口多是好事，改造环境的力量大”这句话，在生产比较原始和落后的年代，且人口数量相对自然资源来说比较少的情况下，是正确的。但当今社会，科技发达，生产水平先进，人们对环境改造完全凭借于机器，力量非常大，相反人口多，对环境的压力和破坏大。所以D项是错误的。
课后小结：
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9第三节绿色植物参与生物圈的水循环
备课时间 2006、11 授课时间 2006、11
教学目标
1、 由宏观到微观的方法观察叶片的结构，培养学生探究能力。
2、 通过查找相关的资料，培养学生收集资料的能力。
3、 认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈中水循环的意义，初步形成节约用水，保护森林的意识。
教学重点难点：
1、 叶片的结构、气孔的开闭与蒸腾作用的关系，以及植物体是怎样参与生物圈水循环
的内容是本节教学的重点。
2、徒手切片的制作是本节教学的难点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教学环节 教 学 过 程 学 生 活 动 教 师 活 动
导入 植物在生物圈中生存，维持正常生命活动应具备哪些外界因素？ 这些非生物因素在不同地区分别起着不同的作用，请认真观察图片并思考沙漠中什么地方会有植物生长？ 思考回答观察思考回答 引导，建立联系展示图片适时提示
新课 那么水是从哪里来的呢？引入李白的诗句并加以解释。 从实际出发，尝试回答观看，理解 导入生物圈中的水循环课件展示
地下水如何进入植物体内？ 植物体内的水分去向如何？ 我们来分析一组科学数据。 分析 思考 课件
植物体内近99%的水分哪去了？水分主要从哪散失的？ 叶片的结构怎样？ 叶片的结构（1）表皮 （2）叶肉 （3）叶脉水分从叶片的哪部分散失的？ 猜测观察 尝试举例人体的汗液是从汗毛孔排出，我想植物体内的水分是从表皮散失的。 引导总结归纳引导
怎样观察表皮的细胞结构？表皮上有几种形态的细胞？其中两个半月形的细胞围成的孔隙，叫气孔。气孔的大小是否可以变化？由谁来调节？是否与叶片中水分的多少有关？ 制作临时装片填写探究方案学生画图讨论 实验指导（先写探究方案在实验）
难点 当保卫细胞吸水时，保卫细胞向远离气孔的一侧扩张，气孔张开变大，当保卫细胞失水时，向靠近气孔的一侧运动，气孔变小。 观看课件 汇报 指导强调保卫细胞壁的厚薄。
蒸腾作用 我们终于明白了植物体内近99%的水分是从气孔散失的，这么多的水分散失对植物体来讲是不是浪费？ 发表见解 倾听引出蒸腾作用概念
蒸腾作用在水循环中的作用？（1）当地的人故意破坏草坪。（2）你如何理解“山清水秀” 讨论 1）参与水循环，在局部区域内增加降水，形成良性循环。（2）涵养水分。
总结 绿色植物在生物圈的水循环中占有重要的地位，我们应该保护植被。
建议 上网查找有关森林与水，植物与生态的资料，深入理解植物在水循环中的作用。
板书：
1、 生物圈中的水循环：
1、 叶片的结构与水分的散失：
1、 叶片的结构：
1、 气孔的结构：
1、 蒸腾作用在水循环中的作用：
1、 保护植被：
课后小结
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3第三单元 生物圈中的绿色植物
第一章 生物圈中有哪些绿色植物
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
备课时间 2006、10 授课时间 2006、11
教学目标
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生活存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
教学重点和难点
1.突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本的特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教学设计过程
引言：
CAI课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨，肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学生观察思考：
“你认识图片中的哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”
小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。
“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
1、 探究藻类植物
先让学生朗读课文中的优美诗句展开想象的翅膀想象诗句中的景象。
介绍水绵、海带等藻类植物的生活环境，然后课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。
“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”
学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。
教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。
学生思考：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？”
“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？”
“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？”等等，从而引出探究藻类植物的形态特点教学。
展示衣藻模型、水绵、新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案。
观察中教师进一步提问：
“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”
“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”
“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”等。
通过观察、讨论，引导学生们概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的；藻类植物整个身体都在水中，全身都能从环境中和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。
通过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95％……”，从而引出探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系教学。
教师提供有关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的部分图片，为学生了解这部分内容创设了情景，引导学生思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？”学生根据相关资料发表自己的见解，使学生对藻类植物有了更全面的了解，培养了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。
再提出“绿色植物的植物体一定是绿色的吗？为什么”？“赤湖现象常引起鱼体大量死亡，为什么？”等问题作为课外研究性学习课题，延伸学生的研究性学习。
2、 探究苔藓植物
“根据自己的生活经验，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？”
引导学生各抒己见。
课件展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，对学生的答案进行评价。
教师讲解：“苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长……”为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用做铺垫。
以每个实验小组为单位，提供新鲜的盆栽葫芦藓及其他实验用具，引导学生观察：“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？”以引发了学生的好奇心，激发了学生深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。
媒体出示探究提示：“葫芦藓的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少 、如何测量？葫芦藓的茎、叶、假根特点？葫芦藓的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请自行设计。”
学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、讨论、动手实验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。
教师巡视、并适时进行点拨、指导。及时提出观察中应注意的问题，如测量 时如果发现有葫芦状结构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；注意茎的质地、茎有无筋络（输导组织）；叶的厚薄和大小、有无叶脉；观察假根的形态等。各组同学对探究的结果进行分析、记录，并进行全班交流，大家相互补充，最终达成共识：苔藓植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都较弱，植株也矮小（约1～3厘米），只能生活在阴湿的环境中。
教学中，要求学生人人动手参与观察、实验、探究，并分工合作。
CAI课件展示苔藓植物成片生长的生态图片，“在什么样的地方能够见到画面中的景象？”“成片生长的苔藓植物对自然界有什么意义？”“如果在这样的地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的许多绿茸茸的苔藓植物还会有吗？为什么？”
引导学生对以上问题的讨论，既进一步了解了苔藓植物对自然界的意义（如蓄积水分、保持水土、作为监测量空气污染程度的指示植物等）。
3、 探究蕨类植物
CAI课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片，引导学生仔细观察。“通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？”
学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。
紧接着教师质疑：“为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？”“蕨类植物在结构上又有什么特点呢？”引发了学生进一步探究的欲望。
为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？”“地下部分有什么特点？”“取叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？”“用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能。另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织。通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基础上理解了植株比苔藓植物高大的原因。
教师将带孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。
CAI课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图，“蕨类植物有什么经济意义呢？”“现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观察、讨论后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关资料与同学交流。提高了学了发散思维、逻辑推理、资料分析、表达交流的能力。
板书设计
第三单元 生物圈中的绿色植物
第一章 生物圈中有哪些绿色植物
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
一、藻类植物
1、藻类植物的生活环境
2、藻类植物的结构特点
3、藻类植物与人类的关系
二、苔藓植物
1、苔藓植物的生活环境
2、苔藓植物的结构特点
3、苔藓植物与人类的关系
三、蕨类植物
1、蕨类植物的生活环境
2、蕨类植物的结构特点
3、蕨类植物与人类的关系
课后小结
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4第三节 观察动物细胞
备课时间 2006、9 授课时间 2006、9
教学目标
1、知识：通过实验巩固临时装片的制作方法和技巧，观察人的口腔上皮细胞，识别人口腔上皮细胞的基本结构。
2、能力：学会制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片，以及进一步练习画生物图的技能。通过观察能够比较出动、植物细胞结构上的不同点，提高观察能力、总结归纳能力、逻辑思维能力和知识的应用能力。
3、情感态度和价值观：学习与人合作的精神，认同细胞是生命活动的基本结构和功能单位。
教学重点和难点： 动物细胞图的绘法
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
复习：1.制作临时装片的“七字步骤”；（擦、滴、取、展、盖、染、吸）
2.植物细胞的基本结构。（略）从而过度到本节。
师：上节课就有同学说：“老师，我真想看看自己身上的细胞呀，它和植物细胞一样吗 这节课就可以实现愿望了。
出示实验题目——观察人的口腔上皮细胞
在口腔侧壁上刮取（师引导、示范）。
关于生理盐水？（保持细胞的生理活性）
师：有了前两节课的经验，我们已经轻车熟路了，要想观察细胞，首先应做什么？
生：制作临时装片。
师：利用这些材料用具，借鉴前面所学的方法，同学们自己设计一下制片的过程吧。
生：分组讨论、交流。设计方案如下：
1．方法步骤不变：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸；
2．直接染色：擦→滴→刮→涂→染→盖→吸；
3．变化染色剂：使用高锰酸钾与碘液有何不同？
4．变化取材部位：刮上颚与刮侧壁结果有何不同？
选择一种方案制片，相邻同学尽量选择不同的方案，以增加对比性。
师：提示学生实验中的注意事项、规范操作。
生：观察。注意根据染色的结果区分细胞的结构，注意细胞数量的多寡、分散状况如何？分析原因。
师生交流实验所得：
1．取材于口腔内侧壁，细胞数量较多，但不易分散；
取材于上颚，细胞数量少，但分散较好，便于个体观察。
2．使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次：细胞核呈棕色，细胞质呈紫红色，细胞膜无色，效果不错。
绘图。学生依照自己观察到的细胞，实事求是画一个口腔上皮细胞图，注出各部分名称，较好的绘图在全班展示。
师：让我们再来认识人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示（投影片或多媒体）。
生：归纳总结人体或动物体细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。
比较动、植物细胞结构的主要不同点，表达交流，取得共识。
板书设计
一、制作临时装片
二、观察人的口腔上皮细胞
三、绘图
四、总结动、植物细胞的结构特点
课后小结
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2第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒
备课时间 2006、10 授课时间 2006、10
教学目标
1．识别病毒，说出病毒的结构组成。描述病毒特征及与人类的关系。
2．收集并整理从网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，培养学生获取信息、处理信息的能力。
3．关注病毒与生物圈内其它生物的关系，特别是与人类的关系，帮助学生树立健康的生活态度和事物是一分为二的辨证观点。
教学重点和难点
1．重点是使学生知道病毒是一种没有细胞结构的生物，认识到生物界的多样性。通过上网查找有关病毒的资料，了解病毒与人类的关系。
　　2．难点是病毒的形态结构和生命活动的特点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教学过程设计
学习内容 学 生 活 动 教 师 活 动
一、病毒与人类的关系1．病毒的危害2．病毒的利用二、病毒的发现过程三、病毒的特征 1．小2．寄生在活细胞3．能繁殖4．由遗传物质和蛋白质组成。四、病毒的种类 小组讨论分析，得出：艾滋病、口蹄疫都由病毒引起。疯牛病是由朊病毒引起的。并且对艾滋病的预防、传播途径、给人类带来的危害等有一定认识。学生根据亲身体验回答：接种乙型肝炎疫苗可预防乙，肝炎病，吃“糖丸”可预防小儿麻痹病。学生认同病毒在基因工程上的作用。 查找有关病毒的种类、病毒的形态结构、病毒的生活和发现过程等。 学生分析得出：病毒比细菌还小。通过观察动画，了解病毒寄生在活细胞中，以及繁殖过程。学生了解电子显微镜下病毒的几种基本形态，了解病毒的结构是由遗传物质和蛋白质组成。然后总结出病毒的特征。学生通过复习生物的特征及细胞的结构，讨论分析后得出：病毒没有细胞结构但又符合生物的特征，是没有细胞结构的微小生物。学生思考分析：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。寄生在细菌体内的病毒叫细菌病毒也称噬菌体。学生认同病毒分布广、种类多，对生物的多样性有进一步的认识。学生结合生活实际，分析问题。 演示一组关于口蹄疫、疯牛病、艾滋病的报道,引起学生兴趣后质疑：在科技如此进步的今天，人类依然生活在艾滋病、疯牛病、口蹄疫阴影下，你们知道它们是由什么引起的？引导学生交流对艾滋病的认识。设疑：人类、动物或植物还有哪些疾病是由病毒引起的？ 在学生交流的基础上，演示患病的动植物图片，如水稻矮缩病、黄瓜花叶病毒在番茄上引起的蕨叶病变、梅毒患者的皮肤、疱疹病人的皮肤、肝炎病人的肝脏等，引导学生分析病毒的危害，对学生进行卫生保健教育。设问：我们知道了病毒对生物的危害，那么，病毒是否有利用的价值？联系实际，启发学生思考：接种乙型肝炎疫苗和口服“糖丸”的作用？演示图片：罗斯福总统。小儿麻痹症是由脊髓灰质炎病毒引起的。如果“糖丸”早问世的话，罗斯福总统可能会站着演讲了。然后说明肝炎疫苗和脊髓灰质炎疫苗都是经过人工处理的病毒，介绍疫苗的防病原理。 演示：转基因烟草对CMV抗性对照实验和转基因辣椒对病毒的抗性对照实验图片。介绍科学家让某些病毒携带生物的某些基因进入正常细胞，达到转基因的目的，来提高生物的抗病性。 那么，病毒到底是什么？它有何特征？是如何被发现的？请大家再一次利用校园网，自己找出答案。引导学生描述病毒的发现过程，演示烟草正常叶和烟草花叶病病叶。启发：根据病毒的发现过程（细菌不能通过过滤器，病毒能通过）说明病毒具有什么特征？形象比喻：病毒与细胞相比，好象篮球与一个摩天大厦。用纳米（百万分之一毫米）表示病毒大小。 演示动画：病毒的生活。（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌为例。着附→注入遗传物质→复制→释放。）
演示图片： 肝炎病毒、梅毒和噬菌体以及病毒的结构图。 小结：引导学生总结病毒的特征。 设疑：通过以上的学习，请讨论分析病毒是生物还是非生物，为什么？ 演示：我们将引起肝炎、流感、口蹄疫、爱滋病这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶病、萝卜花叶病的病毒归为一类，将大肠杆菌噬菌体（一种寄生在大肠杆菌内的病毒）归为另一类，请学生判断它们的分类依据？ 课堂巩固：通过本节课的学习，我们知道了病毒是没有细胞结构的微小生物。启发思考：以流感为例，应该采取什么措施预防病毒性传染病？
板书设计
一、病毒与人类的关系
1．病毒的危害
2．病毒的利用
二、病毒的发现过程
三、病毒的特征
1．小
2．寄生在活细胞
3．能繁殖
4．由遗传物质和蛋白质组成。
四、病毒的种类
课后小结
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3第二章 细胞的生活
第一节 细胞的生活需要物质和能量
备课时间 2006、9 授课时间 2006、10
教学目标
1． 出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
2． 同细胞的生命活动具有物质基础
3． 试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
教学重点和难点
重点：1、细胞含有的物质
2、细胞膜具有控制物质进出的功能
3、线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
难点：1、理解细胞膜具有控制物质进出的功能
2、描述线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
第二章细胞的生活第一节细胞的生活需要物质和能量物质是由分子构成的，分子是由原子构成的细胞中的物质分为两类，有机物和无机物细胞膜控制物质的进出细胞质中有能量转换器 对上一章的内容进行回忆，回答老师的问题，通过回答问题产生对新内容的学习兴趣。通过讨论人的活动，说出细胞的生活需要物质仔细观察演示实验，理解物质是由分子构成的尝试分析糖在水中溶解消失的原因观察演示实验，理解有机物和无机物的不同知道细胞含有哪些物质思考后说出物质要进出细胞通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出思考后得出物体的运动和生物的生活够需要能量理解叶绿体和线粒体的功能 复习细胞的结构导入：列举几组不同生物体细胞的数目，得出细胞是绝大部分生物体结构的基本单位。既然生物体是由细胞构成的，那么生物体的一切生命活动归根到底是在细胞中进行的，因此，细胞又是生物体功能的基本单位。下面我们就一起研究以下细胞是怎样生活的。谈论我们人要想进行学习和工作等日常活动需要定时吃饭，粮食属于物质。而细胞要想进行正常的生命活动也需要各种物质。猜测细胞中又哪些物质？含量最多的物质是什么？水是细胞中含量最多的物质，有一个发生在水中的现象大家一定都非常熟悉。演示实验：糖在水中溶解结合书上P51的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的演示实验：燃烧小麦种子交代有机物和无机物的概念细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物请同学思考：这些物质是否进出细胞，物质进出细胞时要通过什么结构？展示细胞膜控制物质出入细胞的图片提问：物质进入细胞后有什么用呢？为什么车要加油才能跑，人要吃饭才能运动呢？总结细胞的生命活动需要能量，细胞中存在能量转换器
板书设计
一、细胞所需的营养物质及种类
二、细胞膜控制物质的进出
三、细胞质中能量的转换器及种类
课后小结
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2第二节 水分进入植物体内的途径
备课时间 2006、11 授课时间 2006、11
教学目标
1． 说出大量根毛对植物吸水的意义。
2． 说明水在植物体内的运输途径。
3． 运用有关绿色植物吸水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
教学重点、难点：
1．根适于吸水的特点和水分的运输是本节教学的重点。
2．探究水在植物体内运输的途径，是本节教学的难点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
课前准备：
1．学生准备：
（1） 一周前布置学生用种子培养植物的幼苗（绿豆或玉米的种子），上课带来。
（2） 课前布置学生采集木本植物带叶的枝条。
（3） 搜集与水在植物体内运输有关的生活实例或相关资料。
2．教师准备：
（1）课前培养好植物的幼根。
（2）导管、筛管模型，茎的切片和相关课件。
教学过程设计：
播放水在植物体内运输途径的动画。然后提问：水是由植物体的什么部位进入到植物体内的呢？水的去向？
学生认真思考后得出：水由根部进入，再由根→茎→叶向上运输。
教师很自然的引入问题：“根有哪些特点适于吸水？”
1． 根适于吸水的结构特点：
请同学拿出自己培养的幼苗，先用肉眼观察幼根，找到生在幼根上的白色“绒毛”，这就是根毛，再用放大镜仔细观察这一段幼根，估算一下幼根的数量。教师也可拿出自己培养的幼苗，适时引导。
请同学计算一组数据：
科学家对一株黑麦上根毛进行统计。
共有根毛数N=150亿
每条根毛平均长度L=1.0mm
每条根毛平均直径D=0.01mm
计算根毛总长度和根毛的表面积。
这组数据说明什么问题？那么根毛这么多对植物生活有什么重要意义？
2. 茎的结构：
引导学生猜想，根部的水去向如何？如何向上运输？
展示准备好的实验，加以演示，同学认真观察，从变化中发现问题。
教师通过茎的模型，茎的切片显微观察等方法讲解木本植物茎的结构。通过借助直观教具的讲解，加深学生对茎的结构的理解。
3. 探究茎对水分的运输
“水分靠茎的哪部分运输的？”学生经过分析，可做出两种假设 ：一是导管运输水分，二是筛管运输水分。
学生：（1）分组设计实验方案，完成操作。在实验方法上有两种设计方案：一是根据假设“导管运输水分”，把带叶枝条的树皮剥去，去掉筛管，只留导管，再把枝条的下段插入染色液中，十分钟后，观察现象；二是根据假设“筛管运输水分”“把带叶枝条的下端去掉木质部，只留下树皮即筛管，再插入染色液中，十分钟后，观察现象。
（2）讨论、分析实验的现象，经过推理得出结论: 采用方案一的小组，10分钟后，发现枝条顶端变了颜色，由此得出导管运输水分。采用方案二的同学等了很久，也没见枝条的顶端变色，分析原因：筛管不能运输水分。假设二不成立。那么水分是由什么结构向上运输的呢？他们又进一步推理：茎中有两条运输线，导管和筛管，筛管不能运输水分，那只能是由导管运输的水分。
（3）解决实际问题，培养学生应用知识的能力，如：扦插植物时应注意哪些问题？一般的草本植物为什么比木本植物细？树怕剥皮，不怕空心的道理何在？通过这些问题的解决，加深对知识的理解。
板书设计
第二节 水分进入植物体内的途径
一、根适宜吸收水分的结构特点
二、水分的运输途径
1、茎的结构
2、导管和筛管的结构对比
三、探究水分在茎中的运输
课后小结
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2第二节 绿色植物对有机物的利用
备课时间 2006、11 授课时间 2006、12
教学目标
1．说明呼吸作用的过程。阐明有机物对于生物体的重要作用。
2．通过检测植物周围气体成分是否改变，引导学生尝试设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量，培养学生设计实验的技能，提高学生观察、分析实验现象的能力。
3．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点和难点
1．绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义是本节的重点。
2．呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析既是本节的重点也是难点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
学 习 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动
1．有机物用来构建植物体2．有机物为植物的生命活动提供能量实验一：有机物分解时释放能量。实验二：有机物分解是释放二氧化碳。实验三：有机物分解时需要氧参与。3．呼吸作用过程4．呼吸作用是生物的共同特征。 1．查表了解蔬菜和水果中含有的营养物质，观察细胞的主要成分，知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。2．一组：干黄豆种子和萌发的黄豆种子。二组：活的豆角和死豆角。三组：去掉叶的活蒿子杆和死蒿子杆。四组：活菠菜叶和死菠菜叶。五组：活康乃馨花和死康乃馨花。六组：死胡萝卜和活的胡萝卜。每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时观察记录温度。汇报记录的温度。一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。观察记录现象。汇报记录的现象。一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到温暖的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，观察记录现象。汇报记录的现象。3．学生观察课件，并根据三个实验的现象，通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。4．观察课件，思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。 1．演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。演示细胞的结构及各部分的主要成分。2．教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录温度。演示表一，各组边汇报温度，教师边填入表一。提出思考问题，引导学生分析记录，得出结论。教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表二，各组边汇报现象，教师边填入表二。引导学生分析记录，得出结论。教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表三，各组边汇报现象，教师边填入表三。引导学生分析记录，得出结论。3．演示课件：以活的生物为背景，示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。引导学生根据三个实验的现象，概括和归纳，得出结论。4． 演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。
表一
组 别 实 验 材 料 温 度0C 分 析 结 论
一组 萌发的黄豆种子
干黄豆种子
二组 活的豆角
死豆角。
三组 去掉叶的活蒿子杆
死蒿子杆
四组 活菠菜叶
死菠菜叶
五组 活康乃馨花
死康乃馨花
六组 死胡萝卜
活的胡萝卜
表二
组 别 实 验 材 料 现 象 分 析 CO2的 含 量 结 论
通 气 前 通 气 后
一组 萌发的黄豆种子
死黄豆种子
二组 活的豆角
死豆角。
三组 去掉叶的活蒿子杆
死蒿子杆
四组 活菠菜叶
死菠菜叶
五组 活康乃馨花
死康乃馨花
六组 死胡萝卜
活的胡萝卜
表三
组 别 实 验 材 料 现 象 分 析 O2的 含 量 结 论
燃 烧 熄 灭
一组 萌发的黄豆种子
死黄豆种子
二组 活的豆角
死豆角。
三组 去掉叶的活蒿子杆
死蒿子杆
四组 活菠菜叶
死菠菜叶
五组 活康乃馨花
死康乃馨花
六组 死胡萝卜
活的胡萝卜
板书设计
一、有机物用来构建植物体
二、有机物为植物的生命活动提供能量
实验一：有机物分解时释放能量。
实验二：有机物分解时释放二氧化碳。
实验三：有机物分解时需要氧参与。
三、呼吸作用过程
四、呼吸作用是生物的共同特征。
课后小结
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4致同学们
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
　　教学目标：教师应按照课标内在的要求，通过教学达到激发学生学习生物学的兴趣及初步了解有关生物学方面的信息，培养学生关注生活和社会的习惯。
教学重点和难点
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
1、涉及报刊有关信息：列举事例，如：许多中学生（如成都七中学生童一）在世界生物知识奥林匹克竞赛中获一等奖，说明我国学生基础知识扎实，但我国获诺贝尔奖的人却没有，为什么？让学生明白今年课程改革的重要性以及上课方式，培养目标学习方式的变化。
2、分组，选定小组长。（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例。）每节课应对学生的表现作出评价，这对组织教学很重要。
3、（问题资源）从学生生活实际及学校具体情况出发，让学生思考：学校目前面临的问题并需迫切解决的问题有哪些？
（1）学校的垃圾问题，用哪些方法解决？哪种方法最好？分析原因。（2）学校的厕所问题，怎样解决？哪种方案最好？（想象）
（3）出示：启发学生，注意某些树木、花草长势不好，原因是什么？（如果学生知道不多，留待以后学习生物知识后解答，并将知识应用到实际中，改变此现象。）
（4）校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？
（5）为什么政府要制订节约用水的措施？
（6）天气的变化可能会造成粮食的减产，说明了什么问题？
（7）关注学生自身：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小长到大的吗？你希望自己能在原有的基础上长得更健壮吗？更聪明呢？
（8）列举某些人肾脏衰竭的疾病，探讨疾病原因及器官移植问题？
4、教师讲解当前生命科学的最新成果。
5、教育学生要关注科学的发展。
6、通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料积累的知识，说说除了刚才我们讨论的问题以外，你还知道哪些有关生物学其它方面的知识？
8、结束语： 　同学们，你们觉得生物知识有用吗？作为一个二十一世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？
板书设计
当前生命科学的重要成果
课后小结
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2第一节 种子的萌发
备课时间 2006、10 授课时间 2006、11
教学目标
1．推断出种子萌发的环境条件和种子的自身条件。
2．举例说明种子萌发的过程。
3．运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究实验。
4．学用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
5．参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。
教学重点和难点
重点：（1）独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程。
（2）学会用抽样调查法测定种子的发芽率。
难点：引导学生独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
内容标准 学生活动 教师活动
复习并导入新课 回答问题 提出问题：找出菜豆玉米种子结构的相同点和不同点。由种子是新植物体的幼体导入新课。
种子萌发的环境条件 1．先不看书，根据生活经验说出自己认为种子萌发所需要的环境条件。2．看书中资料，分析出种子萌发所需要的环境条件。 板书记录，并引导学生一一推断，最后留下公认的种子萌发的环境条件，有争议的（如：光）也留下来，为进一步探究的变量。引导学生围绕问题作出假设，参照书中实验方案，小组讨论制定探究计划，课下实施。
种子萌发的自身条件 思考：是否种子具备了萌发的环境条件，就都能发芽吗？ 用煮熟的蚕豆种子和大米粒，来启发学生思考。说明种子的完整性、活性也是影响种子萌发的重要条件。此外，一些种子的休眠特性，也是影响种子萌发的因素。从而引出：测定种子发芽率的重要性。
测定种子的发芽率 1．分组讨论回答下列问题：（1）为什么要测定种子的发芽率？（2）如果有一袋种子，你如何取样？（3）取样后的样本要如何处理？2．分组操作。 1．强调生产实践中测定种子发芽率的重要性：（1）确保计划的密度。（2）不浪费种子。（3）不误农时。2．示盛种子袋的大小，确定取样的点和点数。3．所有的样本混合后，再随机取样，测种子的发芽率。
种子萌发的过程 观察种子萌发的过程并记录。 要求完成探究实验，并进行交流和总结。
总结 小组推荐做得好的同学。全班推荐做得优秀的小组。 表扬在探究活动中，认真操作的个人和集体（小组），鼓励某些做的稍差的学生，继续努力，今后会做得更好。
作业 1．每组发一盆长势一样的盆栽植物，并提出要求：一段时间后，看哪一组的植物长势更好。2．每人在家里，发一盆绿豆芽。
板书设计
第二章 被子植物的一生
第一节 种子的萌发
一、种子的萌发条件
1、种子萌发的外部条件
2、种子萌发的内部条件
二、测定种子的萌发率
三、种子萌发的过程
课后小结
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2第二节 调查我们身边的生物
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
　　1．知识方面
　　了解校园或周边的主要生物的分布特点，知道生物对环境具有一定的适应性，并能影响环境。
　　2．能力方面
　　初步学会调查的基本方法，培养学生主动获取知识的能力。
　　3．思想情感方面
　　通过调查活动激发学生学习生物学的兴趣，培养学生热爱校园、热爱周边、热爱大自然的情感。
教学重点和难点：
初步学会调查的基本方法，了解校园或周边的主要生物是本章的重点。
组织好学生进行有目的、有计划的调查活动是本章的难点。
教学手段：PPT文件、录像、调查范例等。
课时安排：1
教学过程设计：
1．教学过程的设计思路：
（1）从周边或校园的生物引入调查；
（2）举例说明调查的基本方法；
（3）分组，教师指导制定调查计划；
（4）实施计划，教师组织指导；
（5）汇报、总结、交流、评议。
2．教学过程
（l）联系实际，引入课题。
本章的教学课题可以从周边和校园的生物引入。在此可以设计一些问题引起学生的共鸣：①你知道我们北京市的市树和市花吗？②我们的校园中有多少种生物？这些生物开花结果吗？它们的花期是几月？
　　（2）关于调查的基本方法和意义：
　　①利用录像或投影向学生介绍一些有关科学家进行科学调查的资料，利用投影向学生演示调查活动的范例，从而让学生了解什么是调查，调查的目的、方法和步骤。
②讲解学生记录的方法，强调在活动的过程中如实做好记录的重要性。
如向学生讲清在调查前要制定好调查记录表，随时记录下观察的内容。如生物的种类、数量、生活环境、用途等。在活动中要尽量多地收集所需要的数据和资料，以便调查结束后对调查结果进行准确的分析并把调查内容撰写成调查报告。
③向学生强调调查的意义，切忌将调查作为游玩。
教育学生在活动过程中要有意识地培养自己一丝不苟的科学态度，把活动作为对自己的挑战去发挥自己最大潜能的机会，从而发挥自己的主动精神。
　　（3）分组，制定调查计划，为实践活动打下基础。
　　①建议将班内同学按自愿结合的方式分成若干小组（5～6人一组）。由组长专门负责，制定调查计划。
　　②可以到学校附近的公园、小花园、生活小区或街道等地去调查。也可以在校园内进行调查。最好选择一条动、植物种类多且有不同生活环境的路线。
③调查的内容力求多样化。
班内的不同小组可以调查不同的内容，各有侧重点。如可以调查园艺花卉生物、蔬菜粮食作物，也可以调在城市的行道树种类等。
　　（4）实施计划。在课余时间在教师的指导下完成。
　　①认识调查地段的生物的种类、数量、生活环境、用途等。
②确定的调查路线边走边观察并及时记录下来：身边有哪些生物？它们生活在什么环境中？与生物生活在一起的有哪些动物？树上有鸟巢吗？有病虫害吗？花丛中有蜜蜂、蝴蝶飞舞吗？
要注意观察生物的分层现象，不仅观察高大的乔木、灌木，还要注意观察草本生物和藤本生物。不仅观察高大的生物类群，还要观察一些微小的生物类群，如阴湿树干上的菌类、生活在水中的藻类等。
　　③教育学生要注意人身安全，要爱护公共场所的花草树木，不要任意攀折花木，尤其要爱护身边的珍稀生物。
　　④调查限定在几天之内完成。如对生物特别有兴趣的同学可以设立小专题，作进一步的调查。
　（5）分析调查结果，撰写调查报告。把调查记录归纳管理，通过查阅资料、访问等形式对调查的内容进一步的充实和完善。
　（6）总结、交流、汇报。调查结束后可以与本班的板报小组合作，布置展览，将各小组的调查报告、收集来的图片资料等筛选展出，作班内交流。
板书设计
第二节 调查我们身边的生物
　　一、调查的基本方法和意义。
　　二、分组，制定调查计划。
课后小结
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3第四章 人体内物质的运输
第一节 流动的组织——血液
备课时间 07、3 授课时间 2007、4
教学目标
1、 学生能够描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能。
2、 使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。
3、 能够简单分析血液常规指标，提高思维能力，分析和解决问题的能力。
4、 通过对血液成分及各部分功能的认识，形成正确的血液观。
重点和难点
重点：描述血液的组成成分和各部分的主要功能。
难点：显微镜下分辨各种血细胞，理解血液属于组织。
教学手段：
教师：1、新鲜的血液，放入抗凝剂，静置数小时，留待上课观察
2、显微镜及人血永久涂片。
3、课件
4、血液常规化验单，供学生分析。
5、收集有关血液的资料：人类对血液的认识过程、血液循环的发现等。
课时分配：一课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第四章 人体内物质的运输第一节 流动的组织——血液血液的组成和功能血浆：成分作用血细胞：红细胞 白细胞 血小板 观看课件展示的内容：繁忙的陆路、水路和航空运输，结合简短的说明。由宏观到微观，在人体内同样存在着繁忙的“运输线”完成人体内物质的运输。引入课题同学畅谈对血液的认识。观察出现分层现象的血液，结合讨论提纲，小组交换认识，派代表发言。结合实际展开交流讨论。用显微镜观察人血的永久图片，识别各种血细胞。 展示课件，创设联想的思维空间，认识物质运输的重要性。问题导入，运输业需要车、船、飞机等搭载货物，人体内物质的运输，通过什么“搭载”呢？教师引导，理顺学生认识，对不同观点分别处理。设疑，引入血液的组成。提供相关资料并组织分析，讨论。巡视指导。课件展示各种血细胞的显微图片及电镜下的形态。
板书设计：
第四章 人体内物质的运输
第一节 流动的组织——血液
血液的组成和功能
血浆：成分
作用
血细胞：红细胞
白细胞
血小板
作业：说明为什么？
1．完成下列概念图
2．贫血是指（ ）
A.人体内的血量过少
B.血液中的营养物质过少
C.血液中的白细胞或血小板数量过少
D.血液中的红细胞数量过少，或者红细胞中的血红蛋白的含量过少。
【答案】D
3．如下图，将新鲜的血液分别放入A、B、C、D四支试管中，其中A、B试管中加入抗凝剂，C、D试管中不加任何物质，静置24小时后，其中正确的图示是（ ）
【答案】B
4．生活在高原地区的人和动物，血液中红细胞的数量明显高于平原地区的对照组；一些著名的田径队在比赛前，往往要到高原地区进行一段时间的集训，你能解释其中的道理吗？
【答案】高原地区空气稀薄，氧气含量低于平原。生活在高原的人和动物体内红细胞数量较高是一种对高原的适应性反应。同理，如果运动员在高原生活一段时间，也会产生适应性的反应，体内产生较多的红细胞。当回到平原参赛时，大量的红细胞会给运动员提供比平常更充足的氧气供应，有利于运动水平的发挥。
课后小结：
第二节 血流的管道——血管
备课时间 07、3 授课时间 2007、4
教学目标
1、 学生能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2、 尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
3、 学生通过实验观察小鱼尾鳍的血液流动，能够分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况，在实验过程中培养学生爱护小动物的情感。
4、 通过制作血管模型，提高学生动手实验的能力。
重点、难点
重点：能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。
难点：1、组织好实验，达到理想效果。
2、能够在镜下分辨静脉和动脉血管。
教学手段：
1、准备实验的材料用具，显微镜，培养皿，滴管，棉絮，尾鳍色素少的活的小鱼，动、静脉血管的横切面切片或图片。
2、有关血管的录象资料。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第二节 血流的管道——血管一、血管的类型实验 观察小鱼尾鳍内血液的流动血管的结构特点 功能 由曾经有输液和验血经历的同学，介绍输液或取血的位置。同学聆听并思考，提出疑问。以小组为单位，针对感兴趣的问题，提出假设并设想制订探究方案。实验操作，显微镜下观察小鱼尾鳍内血液的流动。尝试分辨血管的种类以及血液在不同血管内的流动情况。小组分别汇报实验结果。形成关于血管及血流情况的感性认识。结合自制的不同类型血管的模型，讨论血管的不同结构特点与各自功能的关系。发现自制模型与实际血管情况的不同，了解现代医学发展趋势，留下待解的难题。列表归纳比较不同血管的结构与功能特点。 结合日常亲历或所见，设疑激趣，引发学生进一步质疑，激发探索热情。教师引导，使学生制订的探究计划切实可行。介绍实验注意事项。巡视，引导、鼓励学生不急不躁，通过观察解决问题。演示微观摄影拍摄的人体不同类型血管及内部血流情况。结合不同血管的横切面图，引导认识不同类型血管的结构特点与它们的功能相适应的特点。引导了解现代医学有关心脑血管的发展现状，激发学生继续探索创新的热情。协助完善
板书设计：
第二节 血流的管道——血管
一、血管的类型
实验 观察小鱼尾鳍内血液的流动
血管的结构特点和功能
大动脉 分支动脉 毛细血管 分支静脉 大静脉
心脏
作业：
1．下图是在显微镜观察到的蛙蹼内两种血管的血液流动情况。据图分析图中A、B两处血管各是什么血管？
【答案】A是小动脉，B是小静脉。
2．下图是小动脉、小静脉与毛细血管示意图，根据图填写内容。
（1）
A是
B是
C是
（2）在显微镜下辨别三种血管的理由是：动脉内血液由较 的血管流向较 而 的血管；静脉内的血液由 而 的血管汇流入较 的血管；毛细血管内血液中的红细胞一般成 通过，血流速度 。
【答案】（1）A是小动脉、B是毛细血管、C是小静脉；
（2）粗 细 分支多；细 分支多 粗；单行 慢。
3．医院的护士为病人输液时，常用一根橡皮筋扎紧手腕，待手背上的血管凸现出来才好一针到位，你知道其中的道理吗？
【答案】这是利用了静脉瓣防止血液倒流的原理。输液时通过采用静脉注射，当橡皮筋扎紧手腕后，血液不能地流向手臂，同时静脉瓣又阻止了血液倒流，这样血液就滞留在手背的静脉血管中，使血管鼓胀，便于扎针时准确到位。
课后小结：
第三节 输送血液的泵——心脏
备课时间 07、3 授课时间 2007、4
教学目标
1、 能够描述心脏的结构和功能。
2、 通过观察和思考，获取有关心脏结构的知识并推测它们的功能，发展学生的思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点。
3、 概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
重点、难点
重点：1、学生能够通过观察心脏各腔室的厚薄以及有关瓣膜的结构特点，来推测它们各自的功能。
2、血液循环的途径和意义。
难点：1、学生能够通过观察各腔室的厚薄以及瓣膜的结构特点，来推测它们各自的功能。
2、了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化。
教学手段：
1、购置新鲜的羊的心脏数个，其中一半保持完好，其余的解剖好，以备观察。另准备解剖盘，盛有水的烧杯，小漏斗。
2、医用输液管、心脏结构模型、血液循环演示仪。
3、印制观察记录单，便于课堂观察并记录结果。
4、自制课件，辅助课堂教学。
教学课时：2课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第三节 输送血液的泵——心脏心脏的结构和功能血液循环的途径体循环：肺循环： 观察思考，分析人体内血液循环流动离不开心脏的作用。以小组的形式展开学习。结合观察提纲，观察动物心脏，获取有关心脏结构的知识并推测它们的功能，通过观察心脏各腔室的厚薄，来推测它们各自的功能。通过分析，作出推断血液在心脏的流向是：静脉、心房、心室、动脉。尝试通过对动物心脏注水，验证血管及与心脏各腔室的通连关系。同时发现新问题，瓣膜的存在及作用。观看演示对循环形成整体认识。分组以“旅游”的形式，展开游戏。学生以导游的身份介绍各条“旅游线路”，通过对“景点”和沿途发生的“主要事件”的介绍，认识了解循环路线和循环的意义。 问题情景创设，连通的两组输液管模拟封闭的循环管道，怎样使其中的液体流动？提供观察材料，巡视指导科学的进行观察。巡视引导，指导学生总结整理通过观察、实验获得的感性认识，使其上升为理性认识。认识到结构与功能相适应的观点。通过血液循环演示仪，对血液循环形成初步认识。组织游戏，协助理顺循环路线和循环的意义。
板书设计：
第三节 输送血液的泵——心脏
一、心脏的结构和功能
二、血液循环的途径
体循环：
肺循环：
作业：
1．下表是正常成年人安静状态和运动状态时，各器官的血流量数据。
器 官 血流量（毫升/分）
A状态 B状态
皮肤 1900 500
骨骼肌 12500 1200
冠脉循环 750 250
胸部 750 250
腹腔器官 600 1400
肾脏 600 1100
其他器官 400 600
请据上表回答有关问题：
（1）表中 为运动状态，依据是 。
（2）在 下，心输出量较大，这说明 。
【答案】（1）状态A为运动状态，因为从表中数据可以看出，A状态下皮肤、骨骼肌、冠脉循环和胸部的血流量明显高于B状态，而腹腔和肾脏等其他器官血流量降低，这于运动时身体的需求是相适应的。
（2）运动状态，说明运动促使心脏向全身输出的血量增加，以满足肌体运动的需要。
2．甲状腺有很强的吸碘能力，用放射性碘注入肱静脉后，首先测到放射性碘的是（ ）
A. 甲状腺静脉 B. 肺动脉 C. 肺静脉 D.主动脉
【答案】B
3．下图为心脏每跳动一次所需时间示意图，请据图回答。
（1）心脏每跳动一次的具体过程是：首先是两个心房 ，同时两个心室 ；接着两个心房 ，同时两个心室 ，然后全心 。
（2）心脏每跳动一次，心房、心室的舒张期比收缩期长，心房和心室共同舒张的时间约 秒，这有利于 和 。
【答案】（1）收缩 舒张 舒张 收缩 舒张。
（2）0.4秒 心脏得到充分休息 血液充分汇流心脏。
课后小结：
第四节 输血与血型
备课时间 07、3 授课时间 2007、4
教学目标：
1、例举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系；
2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查；
3、认同我国的无偿献血制度；培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
教学重点：说出 ABO血型的类型及输血的原则；认同我国的无偿献血制度
教学难点：参与关于血液制品与人类生活关系的调查；
教学手段： 模拟血型鉴定，配制模拟血液及血清，分别装入滴瓶中并作标记备用，载玻片、吸管。另准备少量医用采血器、标准血清、消毒棉棒备用。
课前问题征集：关于输血和血型你了解多少？通过自学知道了哪些？你还想知道些什么？多媒体课件、印发的学案
教学设计：
一、关注新闻报道、创设问题情景
出示并宣读报纸报道，由于意外事故，有大量人员受伤，其中部分伤员因失血过多，救治无效死亡。
二、问题（目标）呈现，协作探究
学生提出的第一类问题，结合课标的要求展示。学生每3人一组，下发学习方案和学习材料。通过小组合作探索、交流，派代表向全班汇报本组认识，相互借鉴，达成共识。
[学案1]
学习目标：列举ABO血型的类型；简单了解人类对血型发现、认识的历史，认识血液科学发展史。
学习材料：课本（插图及文字内容）、资料卡片
学习建议：阅读课本第76页第一、二自然段，阅读资料，讨论思考题。
思考题：1、在了解了关于血型及输血的有关历史后，你有何感想？你怎样看待和评价人类历史的每一次进步和认识上的每一点提高？
2、说出ABO血型的类型，说一说了解ABO血型有什么用途？
资料库（详细内容略）
内容包括：献血史话、最初在人身上输血的尝试、兰德斯坦纳发现了血型、兰德斯坦纳发现了血型
[学案2]
学习目标：说出输血的原则；简要说明血型鉴定的过程
学习材料：教材、资料卡片、模拟“血型鉴定”的器材（模拟血样，模拟A型血清和B型血清，载玻片，吸管）,通过实验，使学生会判断血型的方法，加深对于输血原理的理解。
学习建议：阅读资料和教材，讨论如何利用所提供的背景知识及实验材料，鉴定所提供的模拟血液的血型，制定实验方案，并做实验验证。小组讨论交流完成思考题。
思考题：1、试着说明血型鉴定的过程
2、根据你所做的鉴定，如需输血治疗该血型应该输什么血型的血？
3、讨论完成课本77页练习中第三小题。
资料库：（详细内容略）
内容包括：1）ABO血型系统、2）血型鉴定、3）血液的作用
[学案3]
学习目标：概述人体的血量及输血与血量的关系；认同我国的无偿献血制度；培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
学习材料；文字报道，宣传品，教材
学习建议：通过阅读教材，了解人体血量与体重的关系，了解失血对人的影响。阅读资料，了解有关无偿献血的内容。参与讨论培养情感，树立观念。
思考题：1、《中华人民共和国献血法》第九条规定：血站对献血者采集血量一般为200ml，最多不超过400ml。这是什么原因？献血以后应该注意补充哪些营养成分？
2、我国目前实行无偿献血制度，将来等你长大成人了，你愿意参加无偿献血吗？请说出你的理由。
资料库：（详细内容略）
内容包括：1、什么是无偿献血？ 2、献血有损健康吗？3、城市无偿献血者优惠用血暂行规定
三、理清脉络、构建框架
四、讨论交流、提高认识
要求学生根据提供的新闻报道自由讨论，结合在现阶段采供血方面存在的问题谈谈自己的看法，就此提出解决的措施。教师引导，每个健康的公民都有献血的义务。
五、延伸拓展、关注社会
1、 调查你认识的人中哪些人曾无偿献过血，并向他们了解献血对身体有什么影响？
2、 调查你所在的城市血液和血液制品的来源及储备情况，这与人们的生产生活关系如何？
作业：
1．成年人一次献血200～300毫升不会影响健康的原因是（ ）
A 损失200～300毫升的血液，对人体丝毫没有影响
B 损失的血细胞和营养成分在不久之后会得到补充
C 少量损失血液有助于健康
D 血液的减少可以促进人体造血
【答案】B
2．输血的原则是（ ）
A．O型可以输给任何血型
B．AB型可以接受其他任何血型的大量血液
C．输同型血
D．输入亲人的血液
【答案】C
3．输血可以挽救患者的生命，但有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血（含全部血液成分）。现代医学已经发展出成分输血，即有针对性地为患者补充血液中缺少的成分，请分析下列患者应该输入什么血液成分？
（1）大面积烧伤患者；
（2）贫血患者；
（3）血流不止者。
【答案】（1）应输入大量血浆；（2）输入红细胞；（3）输入血小板。
课后小结：
模拟“血型鉴定”
实验目的：理解血型与输血的关系，提倡义务献血。
材料用具：模拟配置“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2,硝酸铅），“B型血”（0.02mol/L BaCl2 ，氯化钡），“O型血”（蒸馏水），“AB型血（上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），“B型血清”（0.02mol/L NaI，碘化钠）；载玻片，吸管等。
1． 方法步骤：
（1）教师将配置好的4种“血液”分别标上“赵”、“钱”、“孙”、“李”，表示分别取自4位车祸伤员，他们急需输血。
讨论：阅读以下资料，设计如何利用“A型血清”“B型血清”确定4人血型的方案。
A型血 B型血 O型血 AB型血
A型血清 无沉淀 有沉淀 无沉淀 有沉淀
B型血清 有沉淀 无沉淀 无沉淀 有沉淀
（2）实践方案的可行性。确定4位车祸伤员的血型。
讨论：
（1）根据4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。
（2）为什么提倡义务献血？一次适量的献血会不会影响身体健康？
成分
功能
功能
功能
功能
血液
血细胞
组成
包括
A
B
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11第三节 开花和结果
备课时间 2006、11 授课时间 2006、11
教学目标
1、知识：认识花的基本结构及其主要功能，描述传粉和受精的过程，明确花与果实、种子的关系。
2、能力：通过观察和解剖花，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3、观点、情感：
(1)观点：通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“结构与功能相适应”的辩证观点。
(2)情感：认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，培养爱花、护花的情感。
教学重点和难点：
1． 花的基本结构是本节教学的重点。
2．受精的过程和果实、种子的形成是本节教学的难点也是重点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
课前准备：
1．提前一个月左右把“白菜疙瘩”浸泡在水中，使其抽莛、开花。还可以带领生物小组的学生种植盆栽草莓，观察开花结果的全过程。上课时，把它们带到课堂上。
2．花的结构模型及结构图，果实和种子的解剖图。
3．传粉和受精过程、果实与种子形成的动画课件。
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
引题：开花和结果开花和结果是一个连续的过程。 兴趣盎然，认真观察。 课件展示正在开花结果的植物
2、、花的结构 欣赏、观察。参照教材上的图注，按照由下向上、由外向内的顺序观察解剖，认识各部分的基本结构。 用多媒体展示多种花卉的照片，并指出其基本结构相同。指导学生观察解剖白菜花。
3、传粉和受精 通过看动画理解传粉和受精的过程。 运用多媒体课件演示传粉和受精的过程。
4、果实和种子的形成 理解花的各部分结构与形成果实、种子的关系。 利用动画课件或花的结构图和果实的解剖图对应讲解果实和种子的形成。
5、单性花、两性花 风媒花、虫媒花及人工辅助授粉 了解单性花、两性花了解风媒花、虫媒花的特点及人工辅助授粉 提问：所有的花都能结果吗？引出单性花、两性花。提问：为什么玉米的果穗常有缺粒？引出风媒花、虫媒花。
6、小结 进一步明确花的结构与形成果实、种子的关系。 讲一个花生的谜语，让学生说出各指花生果实或种子的哪一部分，分别由花的哪一部分发育成的。
板书设计
第三节 开花和结果
一、花的结构
二、传粉和受精
三、果实和种子的形成
课后小结
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2第二章 生物圈是所有生物的家
第一节 生物圈
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
教学目标：
1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件。
2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。
3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。
4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。
教学重点和难点：
1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。
2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
1.生物圈的范围 （1）先阅读教材P11-12 1.组织学生阅读材料
（2）研究讨论生物圈的范围并归纳出来 2.组织学生进行小组讨论
（3）根据教材提供的资料和自己已有的 3.汇报小组归纳的结构
经验谈一谈不同环境中生存的不同生物。
2.生物圈为生物 （4）转入第二个问题的学习 5.引入第二个问题
生存提供的基本 根据教材提供的资料和自己已有的经验 生物为什么能生活在生
条件 可以再补充一些资料。 物圈中？
（还可以结合第一章生物的特征。） 生物圈为生物生存提供
（5）先是小组研究讨论。 的基本条件。
（6）后向全班汇报：阳光的作用、水的 7.组织全班讨论
作用、空气的作用、适宜的温度、
生存空间的等。
板书设计
第二章 生物圈是所有生物的家
第一节 生物圈
一.生物圈的范围
大气圈———— 大气圈的底部，地球以上10千米
地球表面的三个圈 岩石圈————岩石圈的表面 生物圈
水圈—————水圈的大部，水面以下10千米
这个厚度为20千米左右的圈层
二.生物圈为生物的生存提供了基本条件：
阳光、空气、水、营养物质、适宜的温度、生存空间等。
三.收集和分析资料
课后小结
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2第二章 生物圈是所有生物的家
第四节 生态系统
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
知识目标：
　　1.说出生态系统的组成
　　2.描述生态系统中的食物链和食物网。
　　3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
　　能力目标：
　　1.初步具有收集和利用课内外的图文资料和信息的能力；
　　2.学生自学能力培养，以及观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力倍养。
　　3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
　　情感与价值：
　　1.鼓励学生通过分析自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
　　2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。
　　3.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
　　教学重点
　　1.生态系统的组成
　　2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
　　3.生态系统的调节能力是有限的。
　　教学难点
　　1.生产者的理解。
　　2.理解生态系统的自动调节是有限。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教师活动 学生活动 备注
复习前课的内容，引出课题。 找学生朗读P22页两段，培养学生语言表达能力，由学生自己找出“生态系统的概念”。 朗读P22页两段。 找出“生态系统的概念”。 在朗读过程中要注意知识的要点。
老师小结，列举不同的生态系统
老师点拨，引导，生产者、消费者和分解者 学生认真观察P２３页资料，然后分析，同学互相提问，可以提书上的问题，也可以围绕生态系统组成提其他问题。 　培养学生观察分析和提出问题的能力。体现以学生为主体面向全体学生的指导思想。
引导学生观察P２５页生态系统中生物，并将它们用箭头连接起来。 学生观察并连线
提问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？　　2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生什么变化？ 学生回答 　 掌握生态系统组成，理解生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
提问：　　什么叫食物链、食物网？ 学生回答　 明确食物链、食物网的概念，理解生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。明确自己在生物圈中的位置。
小结并强调生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的。 培养学生联系生活的能力，作为生物圈的一员要爱护身边的生物的情感。
老师检查课前布置P２５页“进一步探究”作业，用实物投影仪来展示部分同学的自己的食物网。 学生展示
提问：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？ 学生展示自己收集的资料，然后讨论，
因此我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
老师例举有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 学生观察P26页“资料分析”并回答问题
小结：本节课讲述四个内容：生态系统概念；生态系统的组成；食物链和生物网；生态系统有一定自动调节能力。　 希望同学通过今天的学习，具有一定的环保意识，爱护生物，保护我们家园——生物圈。　
板书设计
第四节 生态系统
一、生态系统的组成
生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量
二、食物链和食物网
三、生态系统具有一定的自动调节能力
课后小结
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4第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理
备课时间 07、3 授课时间 2007、3
教学目标
（一）知识
1. 描述呼吸系统的组成。
2.了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
（二）能力
通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的。
（三）情感态度价值观
1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。
2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
教学重点难点
通过资料分析，掌握呼吸道的作用。
教学手段：
教师：多媒体课件。
学生：查阅有关呼吸系统疾病的资料。
课时安排：1课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
导入新课通过生活中的事例,引如新课. 通过思考,描述感觉,回答问题. 通过生活中的事例,如捏鼻子,闭嘴。请学生谈谈感受,引起学生思考。然后引出呼吸的重要性。
呼吸系统的组成鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。 看书43页图Ⅳ-25，思考：呼吸系统是由哪些器官组成的？呼吸道有什么结构能保证气流通畅？讨论捏鼻子,张嘴;不捏鼻子,闭嘴；捏鼻子,闭嘴的感受。明确鼻、咽都与外界相通，是外界气体进入肺的门户。根据不同的感觉来推测呼吸道的作用。 演示课件：呼吸系统的组成，呼吸道和肺。鼻、咽、喉、气管、支气管组成一个通道，是气体进出肺的通道叫呼吸道。组织学生比较捏鼻子,张嘴;不捏鼻子,闭嘴的感受，来推测呼吸道的作用。从而引出呼吸道对空气的处理。
三、呼吸道的作用1、气体进出的通道。2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。3、发声 学生阅读资料，讨论45页的讨论题，明确：1、骨与软骨作支架，使整个呼吸道畅通。2、用鼻呼吸，黏液能湿润空气，鼻毛能清洁空气。鼻黏膜内具有丰富的毛细血管，温暖的血液流经鼻腔时，散发出许多热量，可以温暖吸入的空气。3、呼吸道对空气的处理能力是有限的。如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病。增强保护环境，减少空气污染，尤其是不要随地吐痰的认识。 组织学生阅读44页资料分析，以小组的形式讨论以下问题：1．呼吸道有什么结构能保证气流通畅？演示图片：气管呈C型的软骨、喉部的软骨、鼻骨与软骨。2．呼吸道除了保证气流的通畅外，还有哪些作用？情景：在冬天张大嘴巴呼吸和用鼻呼吸感觉有什么不同？演示图片：鼻黏膜3．有呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？4．痰是怎么形成的？为什么不要随地吐痰？演示：气管壁纵切图结合SARS对学生进行卫生教育。通过资料分析，你能概括出呼吸道有什么功能？咽、喉有什么作用？请欣赏小品：三心二意为什么吃饭时不要大声谈笑？演示课件：呼吸与吞咽的关系，示会厌软骨的作用。演示课件：声带的发音，示喉的作用。
四、小结 学生思考，阐述自己的认识。 引导学生回忆：通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识？对呼吸道的作用有哪些新的认识？
板书设计：
一、呼吸系统的组成
鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
二、呼吸道的作用
1、气体进出的通道。
2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。
3、发声
作业：要说明为什么？
1．不能随地吐痰的原因是 （ ）
A.以免污染地面 B.痰里含有大量的细菌
C.痰里含有大量病菌 D.气管内分泌的粘液脏
【答案】C。
2．鼻腔能使吸入的空气变得湿润、清洁和温暖，与此功能无关的结构是 （ ）
A.鼻粘膜能分泌粘液 B.鼻粘膜内有嗅细胞
C.鼻腔内有鼻毛 D.鼻腔粘膜内有丰富的毛细血管
【答案】B
3．一般来说，鼻涕和痰液的主要成分是 （ ）
A．唾液腺和气管的分泌物 B．肺泡的代谢废物和气管的分泌物
C．唾液腺和鼻腔黏膜的分泌物 D．呼吸道粘膜的分泌物和它粘住的灰尘细菌
【答案】D
课后小结：
第二节 发生在肺内的气体交换
备课时间 07、3 授课时间 2007、3
教学目标
（一）知识
1．概述肺内的气体交换——包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换。
2．通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。通过吸入和呼出的气体成分的变化，分析呼吸与细胞生命活动的关系。
（二）能力
通过探究外界气体是怎样进出肺的，培养学生分析问题的能力。通过测量胸围差等活动，培养学生实践的能力。
（三）情感态度价值观
通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。
重点和难点
外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。
肺泡与血液的气体交换。
教学手段
新鲜的猪肺、多媒体课件、模拟隔肌运动的模型。澄清的石灰水，干净的玻璃管，烧杯，香水，广口瓶。
课时安排：2课时
教学设计
学 习 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动
一、引言：提出问题，引起学生思考。 通过回忆以前的知识思考问题。 复习呼吸系统的组成。演示猪肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？
二、解决问题外界气体是怎样进出肺的。探究：1、呼吸运动时胸廓容积是否发生变化？2、呼吸运动时胸廓容积变化的原因。3、肺容积的变化与吸气和呼气有什么关系？ 4、为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？ 第二课时5、肺内气体是如何发生变化的？6、体内的气体是如何进行交换的呢？ 学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。学生实验：测量胸围差，用数据证明胸廓容积的变化。 测量方法：三人一组、设计表格，做好记录。为了数据准确，应测定三次，取最大值。下表是某位学生测量结果，此为为例，计算：胸围差=吸气后胸围长度-呼气后胸围长度。状态第一次第二次第三次平静8080.580尽力深吸气时909190.5尽力深呼气时7877.478.2结合测量胸围差的实验结果，分析为什么同学之间的胸围差有差别？学生提出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。学生观察动画，阅读书本相关内容，讨论、交流： 1、呼吸运动时，主要哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化？在呼吸肌收缩和舒张时，胸廓容积发生了怎样的变化？ 2、随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化？ 3、根据探究结果作出假设：肺容积的变化导致了气体的吸入和呼出吗？ 学生观察实验，思考、讨论问题，得出结论：肺容积的变化导致了吸气和呼气。 肺的容积扩大—→外界气体入肺 肺的容积缩小—→肺内气体排出 学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。学生实验、观察：四位同学为一组，一位同学按课本实验的图示吹气。其他同学注意观察。 回忆做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中石灰水变浑浊的现象，分析石灰水变浑浊的原因： 由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了呼出气体中含有较多的二氧化碳。学生从图中分析出：呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。根据呼出的气体中氧减少，二氧化碳增多的数据，推测其原因与体内进行气体交换有关。学生观察课文中的“肺泡和血液之间的气体交换”图，探究肺泡内的气体交换是二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。学生根据图概括肺泡适于气体交换功能的结构特点：肺泡数量多；肺泡外包绕着毛细血管；肺泡壁很薄，只有一层上皮细胞。 组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。1、问题：呼吸运动中胸廓是否发生变化？讨论：在吸气和呼气时，你感受到胸廓容积发生了怎样的变化？感觉不一定准确，引出测量的必要。 师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项。在达成共识后，请学生示范操作。使学生明确： ①测量胸围差的位置：男生胸前是软尺下缘与乳头上缘平齐，背侧是软尺要在两肩胛骨下角；女生胸前是使软尺经过乳头上方的第四肋骨处； ②测量呼气时胸围和吸气时胸围各两次，并计算出两次两者的差值，即是胸围差。 2、探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因 假设：根据你的感受，对胸廓容积变化的原因作出假设。 教师做曲肘、深肘动作，启发学生讨论、交流，作出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。 演示动画：呼吸运动 3、继续探究：肺容积的变化与吸气和呼气的关系 演示：用模型模拟隔的运动实验。讨论题：①橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么？ ②手向下拉橡皮膜时，气体进入气球还是排出？③橡皮膜回缩时，气体进入气球还是排出？④是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大？ 4、进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？ 演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变 第二课时引言：气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了，而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢？下面我们一起来探究：肺内气体发生的变化。5、肺内气体是如何发生变化的？引导学生讨论：甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？引导学生观察环境中的气体与呼出的气体成分对照表：气体成分环境中的气体%呼出的气体%氮气7878氧气2116二氧化碳0．034水0．071．1其他气体0．90．9通过吸入和呼出的气体成分有差别的资料，引导学生分析呼吸与细胞生命活动的关系。进一步探究：6、体内的气体是如何进行交换的呢？通过香水的扩散作用，启发学生认同一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。人体内的气体交换，也是通过扩散作用来完成的。 引导观察课文中的“肺泡和血液之间的气体交换”图，探究肺泡内的气体交换是怎样进行的？ 演示肺泡的结构，启发学生思考肺泡结构适于气体交换功能的特点。引导学生小结：体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。
总结 师生总结归纳呼吸的全过程：
板书设计：
二、外界气体是怎样进出肺的。探究的问题：
1、呼吸运动时胸廓容积是否发生变化？
2、呼吸运动时胸廓容积变化的原因。
3、肺容积的变化与吸气和呼气有什么关系？
4、为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？
5、肺内气体是如何发生变化的？
6、体内的气体是如何进行交换的呢？
三、呼吸的全过程：
作业：要说明为什么？
1．肺泡内的气体进入血液，需要经过几层细胞 （ ）
A.一层 B.二层 C.三层 D.四层
【答案】B
2．法医判断死婴是否产前死亡的方法之一是将死婴的肺剪下一块，投入水中，下沉者为产前死婴，因为 （ ）
A．肺泡内充满了痰液 B.肺泡被血块堵塞
C.肺未吸入空气呈实体状态 D.婴儿肺的质量大
【答案】C
3．某人重复三次测定的肺活量及平均值如下各项，他的肺活量是 （ ）
A．3800亳升 B．4100亳升 C．3500毫升 D．3800毫升（平均值）
【答案】B
4．为了增加肺的通气量，最有效的方法是 （ ）
A．增加心率 B，增加心输出量 C，增加呼吸频率 D，加深呼吸
【答案】D
课后小结：
第三节 空气质量与健康
备课时间 07、3 授课时间 2007、4
教学目标
（一）知识
1．描述空气质量对人体健康的影响.
2．通过网络收集并整理有关当地空气质量的信息
3．通过测算空气中的尘埃粒子，去探究周围的空气质量。
（二）能力
1．尝试通过网络收集并整理有关当地空气质量的信息，培养学生获取信息、处理信息的能力。
2．运用五点取样法，采集和测算空气中的尘埃粒子，探究周围的空气质量，提高学生的探究能力。
（三）情感态度价值观
通过资料分析以及采集和测算空气中的尘埃粒子，学生明白自己的健康就与周围的空气质量有密切的关系，爱护环境就等于爱护自己。
教学重点和难点
通过收集和分析资料，了解空气质量对人体健康有哪些影响。通过测算空气中的尘埃粒子，探究周围的空气质量，并针对存在的问题提出意见和建议。
教学手段：
相关资料，学生调查当地几种大气污染源，查找有关空气质量影响人体健康的资料。
课时安排：2课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
导入新课以2003年12月重庆开县天然气井喷事故为例，启发学生思考造成198人死亡的主要原因。一、空气质量影响人类的健康 二、调查造成空气污染的主要原因三、讨论大气污染的防治四、了解当地的空气污染1．调查交流北京地区空气污染情况2．采集和测算空气中的尘埃粒子第二课时1．采集空气中的尘埃粒子，在显微镜下观察和记数。2．表达与交流作业：实践活动 学生分析回答：大量有毒气体排放到空气中，造成空气污染。学生操作计算机，利用校园网查找有关信息，通过小组讨论分析空气质量影响人类的健康的资料，关注空气质量。通过查找资料进行交流，学生认同大气污染对人类的影响是巨大而深远的，没有空气就没有生命，大气污染直接危害人体健康，使人发生急慢性中毒和致畸致癌作用等。大气污染也使植物生长受阻、发育不良等，在一些化工厂附近，大片的森林植被枯焦死亡。学生汇报“造成空气污染的主要原因”的调查结果：１、工厂排放的浓烟２、汽车排放的大量有害气体和粉尘３、燃烧含硫的燃料４、焚烧生活垃圾、树叶、废旧塑料５、焚烧工业废弃物６、吸烟７、炒菜做饭时厨房的烟气８、垃圾的腐烂释放出有害气体９、工厂有毒气体的泄漏１０、居室装修材料缓慢释放出的有毒气体１２、路面扬尘１３、农业上喷洒有毒农药１４、使用喷发胶等使用化学稀释剂的的产品１５、复印机、电视等电器产生的有害气体等等。学生交流调查结果，汇报造成空气污染的主要原因。讨论解决大气污染的防治方法。　学生再一次利用校园网，查找北京地区空气污染情况，并进行交流。了解到目前北京市发布的空气污染物指数有5项：二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、臭氧和可吸入颗粒物。其中二氧化硫主要是燃煤的排放物，氮氧化物主要是汽车尾气排放物，一氧化碳既由燃煤排放也由汽车尾气排放，臭氧是氮氧化物的二次化合污染物，可吸入颗粒物则是扬尘和其他几种污染物的混合生成物。学生采集和测算空气中的尘埃粒子，了解空气受污染的程度。学生以小组为单位，讨论确定要探究的问题，制订探究计划，进行分工。学生根据上节课小组讨论，确定采集地点、时间、方法和组员间的分工，按照计划利用课下时间去做。及时收回样本，本节课在显微镜下观察和记数。学生分小组汇报：1、本组要探究的问题2、本组的探究计划3、本组的探究结果学生会环保组在校园设空气质量播报牌。 演示2003年12月重庆开县天然气井喷事故中，受有害气体侵害死去的民众。使学生受到触动，认同空气质量直接影响人类的健康，引入新课。组织学生查找有关信息。启发学生发布和分析有关空气质量影响人类的健康的信息。学生汇报调查结果，教师板书。教师以“造成大气污染的原因分析”为主题，组织学生讨论：哪些污染对我们生活影响最大？造成这些污染的原因是什么？有什么解决方法？我们自身应该如何去做？在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发言结束后，对同学讨论的关键问题进行评价和总结。肯定学生的成果，鼓励其积极参与身边的环境保护活动，从每一件小事，每一个细节做起。师生总结大气污染的防治要采取综合措施：调整能源结构，合理规划工业发展和城市建设布局；综合运用运用各种防治污染的技术和措施；制定大气污染标准、加强大气质量监测；采用生物技术，改善生态环境，植树造林，充分利用环境的自净能力。小结：大气污染的治理引起了人们的广泛关注和支持。在我国，先后有几十个城市开始定期发布城市空气质量报告，为人们提供环境质量信息。演示全国部分城市空气质量日报。教师演示五点取样法：先确定对角线的中点作为中心抽样点，再在对角线上选择四个与中心样点距离相等的点作为样点。在采集和测量空气中的尘埃粒子的探究活动中,为了排除偶然性因素造成的误差，应该设置重复组。指导学生在显微镜下观察和记数空气中的尘埃粒子。介绍抽样记数的方法：尘埃数以小方格边线以内的记数为准，正好在边线上的只记两条边线的，即记上不记下，记左不记右。教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。
板书设计：
第三节 空气质量与健康
一、空气质量影响人类的健康
二、调查造成空气污染的主要原因
三、讨论大气污染的防治
四、了解当地的空气污染
1．调查交流北京地区空气污染情况
2．采集和测算空气中的尘埃粒子
作业：要说明为什么？
1．为了保持生活环境中的空气的新鲜和清洁，下列哪项做法不可取 （ ）
A.绿化环境 B.保持室内空气流通
C.室内多放些绿色植物 D.保持环境卫生和个人卫生
【答案】C
2．（多选题）禁止青少年吸烟是因为 （ ）
A.烟内含激素，吸放后影响正常发育
B.烟内含有害物质，吸入后对呼吸道有害
C.烟内含致癌物质，吸入后会致癌
D.烟内含抑制大脑活动的物质，吸入后会反应迟钝。
【答案】B C
3．经常参加体育锻炼或适宜的体力劳动会使 （ ）
A．肺泡的数目增多 B．呼吸肌的数目增多
C．呼吸的频率增多 D．参与呼吸的肺泡数目增多
【答案】D
课后小结：
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11第三节 只有一个细胞的生物体
备课时间 2006、10 授课时间 2006、10
教学目标
1.通过观察草履虫的取食、运动和各种视频资料，使学生能够利用事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；
2.通过对单细胞生物生命活动的观察，能够进一步阐明细胞是生命活动的基本单位；
3.尝试找出探究活动设计中的难点，有针对性地设计突破难点的办法并实施自己的设计；
4.举例说明单细胞生物和我们人类的关系，逐渐养成珍惜生命，爱护生命的情感。
教学重点和难点
1.重点：观察草履虫的生命活动。
2.难点：利用事实说明；对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教学过程设计
导入：
投影屏幕上展示出教师收集的各种单细胞生物的图片，要注意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。
教师介绍：屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万个。此时此刻，他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中，但是我们却看不见它们。为什么呢？
学生回答：它们太小了。
教师：它们的确太小了，小到全身只有一个细胞。因此我们把它们叫做“只有一个细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。
教师：下面我们就认识一下这类生物的代表：草履虫。
首先请同学们用肉眼观察一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的实际大小。
学生：描述肉眼观察到的染色后的草履虫。
教师：请问我们观察到什么结构就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？
学生：细胞膜、细胞质、细胞核（有些同学可能会提出细胞壁，应予纠正）。
教师：请同学们用显微镜观察草履虫的永久装片，认识一下草履虫在显微镜下的大小。
学生：观察，汇报观察结果。（有能力的同学可以换用高倍镜观察）
教师：出示草履虫结构示意图，与口腔上皮细胞模式图比较。
学生：草履虫的细胞结构更复杂。
教师：结构的复杂实际上和功能的复杂是一致的。草履虫的细胞具备了那些功能，就可以成为一个完整的生命体了？
学生：运动、繁殖、营养、应激性、死亡等。
教师：设想一下，在显微镜下观察活的草履虫最大的困难是什么？
学生：它会跑。
教师：有什么办法可以使它运动得慢一点，让我们可以方便滴观察它？
学生：用棉花阻挡，还可用纱布、用胶水等。
教师：我们给草履虫喂饲食物观察它的营养，但是草履虫的实物通常小而透明，怎样才能观察清楚？
学生：可以染色。
教师：介绍实验步骤，组织学生合作观察（喂饲酵母菌时数量一定要少）。
学生：观察草履虫，并汇报观察结果。
教师：播放视频《草履虫食物泡的形成》、《草履虫的繁殖》
教师：介绍其他单细胞生物。播放视频《草履虫和变形虫》
学生：讨论视频中两种生物的行为反映出那些生命特征。
教师：简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位。
板书设计
第三节 只有一个细胞的生物体
一、单细胞生物的结构和生活
二、单细胞生物与人类的关系
课后小结
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2第七章 人类活动对生物圈的影响
第一节 分析人类活动破坏生态环境的实例
备课时间 07、5 授课时间 07、6
教学目标
1.通过分组收集资料，举例说明人类活动对生物圈的多方面影响；
2.通过讨论和交流，认识到人和生物圈的复杂关系，激发环境保护的意识；
3.对影响生态环境的活动进行讨论，体验进行科学决策的过程。
教学重点和难点
1.重点：通过讨论和交流，认识到人和生物圈的复杂关系，激发环境保护的意识。
2.难点：对影响生态环境的活动进行讨论，体验进行科学决策的过程。
教学手段：
收集资料、投影片和多媒体课件。
教学设计
导入：
人类的生存依赖于环境：我们向环境索取食物、衣服、水和其他生存所必须的物质，人类的活动也极大地影响着环境。下面是有关环境破坏的一些资料，请同学们分析一下并回答有关问题。
学习内容 学生活动 教师活动
收集人类活动破坏生态环境的实例 根据书中的提示分组收集资料，每组负责一个选题。收集资料时应注意数据的详实，不能推测。 指导学生分组，提供线索，提醒学生收集环境破坏后治理的方法和效果。
课堂答辩 小组汇报，其他同学提问，小组给以解答。 鼓励学生大胆发言，将讨论引向深入，最好不要替学生解答问题。
主题 森林、环境、人类 黄色的天空 鸟儿是人类的朋友 太湖水环境问题汇报
主要内容 1、森林对环境的四大功劳：保持水土、净化空气、调节气候、生物栖所…还有很多潜在和间接的经济价值。2、对森林的破坏造成了严重的后果：洪水、干旱、泥石流、土地肥力下降和荒漠化等。3、我国森林保护的措施与现状：森林覆盖率持续恢复，但绝对值低，乱砍滥伐形势仍很严峻。 1、干旱少雨、强风、植被破坏、工地道路扬尘等共同构成了沙尘暴的元凶。2、沙尘暴使空气浑浊，疾病人数增加，影响交通，刮走农田沃土、沙漠化加剧，造成作物减产，使人心情沉闷，工作学习效率降低。3、对策：植树造林建立生态屏障，恢复和保护草地资源，保住天然绿洲，与蒙古国合作防治沙尘暴。 1、鸟是人类的朋友，可以消灭虫害、传播种子，观赏娱乐…是生态系统不可缺少的成员。2、人们用枪、网、笼子捕鸟卖钱或尝鲜，农药和鼠药毒死了很多鸟、砍伐森林更是使鸟儿无家可归。3、保护鸟类的重要意义是保护我们复杂的生态系统，保护生物多样性，是需要多方共同努力的。 1、太湖水污染的原理：富营养化。主要污染源包括生活污水和工业污水，以及垃圾等固体污染物。造成危害的方式主要是：藻类增殖、水体缺氧，鱼虾死亡、恶性循环。2、措施：建设污水处理厂处理居民生活污水，关闭污染严重的工厂或强制建设污水处理设施，提高人民教育、节约资源、减少垃圾。
作业：
1．森林遭到严重砍伐后，我们的生存环境可能发生哪些变化： （ ）
A. 水土流失 B. 气候改变 C. 生物多样性受损 D. 以上都可能发生
【答案】 D
2．下列保护森林的措施中，那一项是科学的 （ ）
A. 禁止砍伐 B. 有计划地合理砍伐已经成熟的木材
C. 大面积种植一种树，整齐美观 D. 喷洒高强度的农药，消灭森林害虫
【答案】 B
课后小结：
第二节 探究环境污染对生物的影响
备课时间 07、5 授课时间 07、6
教学目标
1.通过酸雨和废电池对生物的影响，充分认识到环境污染对生物的危害；
2. 通过设计两个探究实验的方案，进一步提高探究的能力。
3.对环境污染影响生物的情况进行讨论和调查，相互交流。
教学重点和难点
1.重点：通过酸雨和废电池对生物的影响，充分认识到环境污染对生物的危害。
通过设计两个探究实验的方案，进一步提高探究的能力。
2.难点：设计两个探究实验的方案，进一步提高探究的能力。
课前准备
投影片和多媒体课件；根据学生的设计方案，为学生提供必要的药品和用具。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
探究酸雨对生物的影响探究废电池对生物的影响 根据书中的提示分组讨论探究方案。利用课余时间进行探究。 鼓励学生大胆发表意见，把讨论引向深入。适当进行实验操作的指导。
课堂汇报 宣读设计方案，同学互相评价；展示实验结果。 启发学生进一步完善实验方案，肯定学生的成果。
课堂讨论 根据资料讨论酸雨的危害；收集资料，讨论我国酸雨污染的状况；收集资料，认识酸雨污染的全球化特点。 启发学生，将讨论进一步引向深入。
板书设计：
污染物 危害 生物防治
大气污染 化学性污染（烟尘、S02、氮氧化物、CO等）生物性污染，放射性污染 酸雨、慢性中毒、急性中毒、致癌作用、传染病。 绿色植物的净化作用。
水污染 重金属（汞、镉、铅）有害的化学药品（农药）过量的N、P等矿质元素人畜粪便、生活垃圾 生物富集作用富营养化效应传染病 需氧型生物的净化作用
固体废弃物污染 废石、废渣，废弃塑料制品，生活垃圾。 污染环境、传染病 填埋、堆肥、焚化
噪声污染 各类噪声。 损伤听力、干扰睡眠、诱发疾病、影响心理健康 行政管理、控制技术、文化修养、道德修养
酸雨的形成：
作业：
1．发电厂可以利用煤、 天然气、核能发电，这三种原料中最容易引发酸雨的是：
A. 煤和天然气 B. 煤 C. 核能 D. 三者都可能
【答案】 B
2．下列污染物中，通过食物链危害人体的是 （ ）
A. 沙尘暴 B. 二氧化硫 C. 汞、镉等有毒物质 D. 氟利昂
【答案】 C
课后小结：
第三节 拟定保护生态环境的影响
备课时间 07、5 授课时间 07、6
教学目标
1.通过分组调查自己周边的环境情况和人们的生活习惯，了解社会，提高社会责任感；
2.通过调查、讨论和交流，发现环保问题，提出解决方案，培养学生应用知识分析问题解决实际问题的能力；
3.通过讨论和交流，拟定保护生态环境的计划。
教学重点和难点
1.重点：通过讨论和交流，拟定保护生态环境的计划。
2.难点：调查自己周边的环境情况和人们的生活习惯，通过讨论和交流，拟定保护生态环境的计划。
教学手段：
1. 组织学生从网络、报纸、杂志上收集资料。
2.投影片及多媒体。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
组织学生到社区和有关单位去参观调查 小组分工，每组负责一个选题。事先讨论制定调查计划，分工实施。 全班必须统筹规划，教师应帮助确定小组的调查方案，才能保证全班制定的计划有广泛的覆盖面。
制定计划 根据小组调查的结果，提出环境保护的计划 帮助小组审阅调查报告，提供科学指导和帮助
课堂汇报 小组汇报调查报告和环保计划，其他同学补充，全班制定班机环保公约。 鼓励学生大胆发言，引导学生注意计划的可操作性。
号召学生做到：
1.节约用水，关紧水龙头，阻绝滴漏现象
2.用肥皂洗手，选无磷洗衣粉
3.节约用电，随手关灯
4.做“公交族”，当“自行车英雄”，减少家长用车接送
5.珍惜纸张，不送贺年卡，回收废纸
6.买环保电池，回收废电池
7.不用一次性筷子和餐具
8.回收废塑料
9.拒食野生动物
10.植树护林，每年参加义务植树
11.做环保的旅游者，除了脚印什么都不要留下，除了照片什么都不要带走
12.参与环保志愿者活动
13.塑料袋打个结
14.到超市购物自己带包装，少用塑料袋
作业：目前我国环境质量下降，生态系统稳定性降低的根本原因是： （ ）
A. 长年的水旱灾害 B. 臭氧层空洞 C. 人口过度增长 D. 野生动植物死亡
【答案】 C
课后小结：
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5第二节 植株的生长
备课时间 2006、11 授课时间 2006、11
教学目标
1．描述根的生长和枝条发育的过程。
2．初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3．运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐于植物生长的关系。
4．通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。
教学重点和难点：
1．测量数据的方法、数据的分析和处理。
2．根尖临时装片的制作及观察。
3．通过合理施肥的学习，向学生渗透环保知识的教育。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
根向前生长的部位是根尖 根尖生长最快的部位是什么 根是如何生长的 课外小组同学在实物投影上展示并描述2种靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组的实验方案。观察记录、结果分析等。各小组汇报交流测量的结果。讨论：（1）各小组的测量数据出现差异的原因？如何处理？（2）如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相交流，解答疑惑。观察根尖的结构挂图，区分根尖的 4部分细胞的数量和体积的大小。 指导学生观察、鼓励他们积极动脑，互相质疑，讨论解答。 对学生存在的疑惑，组织讨论解答，全班进行交流、归纳总结。 指导学生区分根尖的4部分，及各部分之间的变化。提醒学生区分根尖的4部分，辨别各部分细胞结构特点。
枝条是芽发育成的 植株的生长需要营养物质 需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。合理施肥的意义 观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。组内汇报交流调查的结果，派代表在全班交流，互相补充。并讨论：施肥时应注意的问题。观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。分析生活中的各种做法，树立环保的意识 提出问题，引导观察和探究。用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。联系生活实际，进行补充和说明。 出示观察的提纲，引导学生对病因进行分析探究。 联系实际，指导生活中合理施肥的方法。
板书设计
第二节 植株的生长
一、根的生长
二、枝条的形成与芽的关系
三、植株生长与肥的关系
课后小结
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2第三章 绿色植物参与生物圈的水循环
第一节 绿色植物的生活需要水
备课时间 2006、11 授课时间 2006、11
教学目标
1．通过观察水循环的动画，从整体感知自然界的水循环，学生尝试总结，归纳。
2．通过分析数据，说出植物的生活离不开水的原因。
3．结合图片和资料分析，说出水对植物分布的影响，对学生进行水资源保护教育。
教学重点和难点：
尝试解读数据的方法，分析问题。说明植物的生活离不开水，水对植物分部的影响。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
1.创设情境导入：
以“君不见黄河之水天上来，、、、、、、”为引子，启发学生想象， “自然界中的水从哪来的？去向如何？奔流到海就真的不复回了吗？”
学生通过讨论，分析，并通过已有的生活经验，对诗句大胆质疑，得出结论。教师播放生物圈中水循环的动画，指导，通过讨论，归纳出生物圈中水循环图解。
2.植物的生活离不开水的原因：
提问：植物的生活如果要离开了水，将产生什么结果？
启发学生想象。学生据已有经验得出结论，既然植物的生活需要水，那么它的体内会有相当的水，同时水对它们的生活也会产生一定的作用。
实验证明：“种子是植物体的繁殖器官，晒干的种子中是否含有水分？”
同学讨论，设计实验，教师演示实验。进一步加深对水是植物体中重要组成部分的理解
3.水影响植物的分布：
图片展示，结合地理知识，谈一谈水对植物的分布是否有影响？
小组讨论得出水对植物的分布会有影响。
“水影响植物的分布，那么水是不是影响植物分布的唯一因素？”
出示同一座山山顶，山底均有植物分布的图片，鼓励学生从多角度分析，进而明确：水不是影响植物分布的唯一因素，还有阳光、温度等。
4.解读实验数据：
参照教材P109页技能训练，出示提纲：
1、小麦的生长经历几个时期？
2、每个时期的须水量分别是多少？
3、哪个时期平均每天的需水量最大？
4、需水量与发育时期的关系怎样？
5、计算每时期的每天需水量，并画直方图。
教师组织小组内的分工合作，然后小组间交流，最后教师用实物投影展示优秀图例。以便达到互相学习，共同进步。
5.研究性作业：
通过本节课的学习学生理解生物圈中的水是循环流动的，那么自然界中的水的资源是否用之不尽？我们如何合理利用水资源？如何保护水资源？各小组写一篇报告，优秀的报告我们通过壁报展示。
板书设计
第三章 绿色植物参与生物圈的水循环
第一节 绿色植物的生活需要水
一、探究植物的生活需要水
二、水与植物分布的关系
三、合理用水
课后小结
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2第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第一节 练习使用显微镜
备课时间 2006、9 授课时间 2006、9
教学目标
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点和难点
重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：2
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
走进新单元 ①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。 指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课 教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法
讲授新课 思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。 提示图中细胞，是被放大了百倍以上
取镜和安放右手握，左手托；略偏左，安目镜。 迅速看书，动手取镜和安放。 积极发言，叙述显微镜的发展史。回答是光学显微镜。 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？
1．显微镜的构造 学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。回答教师指示部分的名称。 引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。
2.显微镜的使用对光（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮的视野。观察：（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。 带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。情况不一，部分同学没看到物像。一名学生边说边演示自己是如何观察到物像的。　　　　明确应注意的问题后，动手操作，观察。提出疑问，明确动手操作，观察，说现象，并加以解释。思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。归纳：取镜和安放，对光，观察。认真观看动手观察，注意规范。 进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：①写有“上”字的玻片；②印有数字的透明纸；③动植物玻片标本；④写有数字的不透明纸。要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。给予鼓励性评价。先请学生补充，后教师补充。强调：①用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。巡视指导，纠正错误。观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确：①物像是倒像②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。引导学生换目镜后再观察。问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？播放显微镜的使用录像。引导学生归纳显微镜的使用步骤。鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
小组竞赛 按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。 明确评价标准，限定2分钟内找到物像。
练习 思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。 提示：显微镜使用完后，怎么办？
小结 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。
课堂练习
1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是 字。
2．显微镜的目镜5,物镜10，放大倍数是 ；目镜10，物镜10，
放大倍数是 ；目镜10，物镜40，放大倍数是 。其中
看到细胞数最多，看到细胞最大。
3．如果物像偏左，你应将标本向 移，才能使物像居中。
课后小结
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3第一章 认识生物　
第一节 生物的特征
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
1、知识目标：要让学生通过观察、讨论和已有的知识，理解生物具有哪些基本特征
2、能力目标：在观察、讨论和分析的活动中，逐渐培养学生认真观察、积极思维、分析综合的能力
3、德育目标：在了解我国生物资源和生物科学技术发展状况的前提下，逐渐培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感和逐渐增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感
教学重点和难点：情感教育
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教师活动： 学生活动： 备注
请每名学生说出一种自己熟悉的生物（不能重复）。 回答（专心致志，踊跃参加，气氛活跃，）
这些生物有什么共同特征？你们是怎样区分它们的？　 （导入新课）展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、菊花（带有枯枝）等。 回答
观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？ 回答
总结一下，你认为生物应有哪些特征？ 回答（学生讨论激烈，观点新意，富有创造力） （教师将答案分类板书）
（让学生打开书）看看科学家的观点是否与你们的相同？ 看书、讨论、对比表达和交流 师生合作（纠正错误，探求真知）
可见你们的观点和科学家的基本相同，你们也可以做小教科学家了。 回答 （师生归纳总结）生物的特征：1、生物生活需要营养2、生物能进行呼吸3生物排除身内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应5、生物能生长和繁殖
想一想怎样判断一个物体是否具有生命？ 回答
思考：人是生物吗？ 回答
任举一种你熟悉的生物，说说它也有这些特征吗？ 回答
假如有人问你“什么是生物？”你该怎么回答呢？ 回答 （教师要及时给予鼓励性的评价）
刚才你们所描述的生物特征是怎样总结出来的呢？ 回答（通过“观察”）
“观察”是学习生物学的基本方法，怎样观察： 看书（有关“观察”的知识） 观察——科学探究的一种基本方法
　 科学观察的方法有：肉眼观察；借助显微镜、放大镜等仪器观察；利用照相机、录音机、摄像机等工具观察；有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。 　　最终，学生掌握观察的方法。
　　师生小结　：（生物的基本特征）
达标检测：珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？
板书设计
一、我们身边的生物
二、生物的基本特征
1、生物生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3生物排除身内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖
课后小结
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3第二节 环境对生物的影响
备课时间 2006、8 授课时间 2006、9
教学目标
《生物课程标准》突出了“人与生物圈”和谐发展的重点，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。这是因为：构建“人与生物圈”课程体系是时代和社会发展的需要；它有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用；它能使初中学生明确自己的社会责任；它符合初中学生的认知水平。在以“人与生物圈”为主线的生物课程体系中，“生物与环境”主题是重要主题之一。希望学生通过本主题的学习能够理解：在生物圈中的任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。
通过本节的学习，使学生了解环境因素对生物的影响；通过探究实验使学生理解环境中非生物因素对生物的影响；通过事例或图片等手段使学生理解生物彼此之间的相互影响。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
一、非生物因素对生物的影响
探究：光对鼠妇生活的影响
　　鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。它的身体为长椭圆形，略呈扁平，灰褐色或黑色；生活于陆上潮湿、阴暗环境；以腐烂的植物为食；怕光，常夜间出来活动。本实验是要使学生了解鼠妇选择生存环境的行为，并培养学生观察、记录及设计简单实验的能力。
　　（一）实验材料的准备
在花盆下、地上的石块下等阴暗潮湿的角落，常可发现鼠妇。用汤匙或硬纸板将其装入小瓶中。放鼠妇的小瓶要保持一定的湿度，并应放入一些树叶和湿土等物。每一个实验小组要准备12～15只鼠妇，供实验时使用。
　　1、采集　　由于此实验需要大量的鼠妇，因此要求每个学生在实验课的前一天采集一些鼠妇，不但可以大大减轻教师的工作量，而且对学生了解鼠妇的生活环境有很大帮助。
　　2、 组织实验　　学生进行此实验的分组人数最好为2～4人。实验开始前教师应对小组每一位同学都安排明确的分工，重复实验时再将分工轮换。
　　3、整理 实验完成后，教师应让学生把鼠妇放回自然环境中去。
　　（二）用品　铁盘、纸板、汤匙、小瓶、泥土、玻璃板。
（三）实验装置
在铁盘内的底部放一层薄土或一张厚纸，以中线为界，中线一侧的土或纸是湿的，另一侧保持干燥。在铁盘的上面，以中线为界，潮湿的一侧用纸板盖住，干燥的一侧用玻璃板盖往，这样在盘内形成了黑暗潮湿和明亮干燥两种不同环境（如图）。另外，可将玻璃和纸板同时转动90度，便在盘内形成了黑暗潮湿、明亮潮湿、黑暗干燥、明亮干燥四种不同环境。
鼠妇的实验装置
　　（四）方注步骤
　　1、放置鼠妇　　将10只鼠妇放入盘中的中心位置（如图），然后盖好玻璃板和纸板，静置约2 min。
　　2、观察和计数　　小组中一名同学计时，另一名同学记录，再有一名同学统计不同环境中鼠妇的个数。由于鼠妇会在盘中不停地运动，因此，要每隔1 min统计一次，共计数5次。如果有时间，可将小组成员的分工调换一次，然后再重新做一次观察和计数的工作。
3、整理数据　　学生要将记录的数据按统一的格式填人表格中，并进行相应的计算。表格的格式可以参考下表。
环境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 平均数
明亮
阴暗
4、结论 　　教师可在黑板上画一适当的表格，然后让各小组报告实验数据，并将全班的实验数据汇总在表格内。然后根据这些数据让学生讨论：鼠妇选择了什么环境？这一环境与你采集鼠妇的地点有什么共同特点？
　　5、设计实验（机动）　　根据实验数据，学生们会很快得出他们的结论：鼠妇选择阴暗潮湿的环境。在此基础上，教师可让学生设计一个实验装置，装置中包括不同的环境条件。然后让学生用自己设计的装置来检验他们的结论是否正确。
　　6、应注意的问题　　1．课前采集的鼠妇要放在一个避光、并有一定湿度的容器中，否则鼠妇会干死。
　　2．实验应在有光条件下进行，光源的位置在正上方为好。如果以窗外斜射的阳光为光源，则要注意不要让阳光射人装置中的“暗室”部分。
二、生物因素对生物的影响
1、捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。瓢虫捕食蚜虫，狼吃羊，鹿吃草。
（2、共栖）：两种生物生活在一起，对彼此都有利，分开后都能独立生活。如寄居蟹与海葵，人和大肠杆菌。
（3、共生）：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利；如分开则双方或一方不能独立生存。如地衣（真菌和藻类），大豆和根瘤菌，白蚁和鞭毛虫。
（4、寄生）：一种生物寄居在另一种生物的体内、体表或体外，从那里吸取营养物质来维持生活，如蛔虫、噬菌体；虱、菟丝子；蚊、吸血蝙等。
（5、竞争）：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生的斗争现象。如：不同的草履虫争夺食物与空间；羊与鹿；田间各种植物之间的关系。
由于生态因素对生物的影响，长期生活在特定的环境中的生物在进化过程中，不适者被淘汰，生存下来的个体经过遗传变异，使形态结构和生活习性适应与周围的环境。适应是生物界普遍现象。
板书设计
一、非生物因素对生物的影响
探究：光对鼠妇生活的影响
二、生物因素对生物的影响
1、捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。瓢虫捕食蚜虫，狼吃羊，鹿吃草。
（2、共栖）：两种生物生活在一起，对彼此都有利，分开后都能独立生活。如寄居蟹与海葵，人和大肠杆菌。
（3、共生）：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利；如分开则双方或一方不能独立生存。如地衣（真菌和藻类），大豆和根瘤菌，白蚁和鞭毛虫。
（4、寄生）：一种生物寄居在另一种生物的体内、体表或体外，从那里吸取营养物质来维持生活，如蛔虫、噬菌体；虱、菟丝子；蚊、吸血蝙等。
（5、竞争）：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生的斗争现象。如：不同的草履虫争夺食物与空间；羊与鹿；田间各种植物之间的关系。
课后小结
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3第五章 绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡
备课时间 2006、12 授课时间 2006、12
教学目标
1、 归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、 运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3、 认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
教学重点和难点
1、 认识光合作用。
2、 绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
3、 探究活动的设计。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
课前准备
1、 教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。
2、 教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
一、光合作用产生氧气二、光合作用利用二氧化碳作为原料。1、普利斯特利实验2、探究活动三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。四、光合作用在农业生产上的应用。 方案：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。通过课件对普利斯特利的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。方案：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。方案：根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。方案：学生观察课件，对在光照下种植过密、适中、过稀的植物结果情况进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。 教师通过实验装置演示实验，组织学生对观察到的现象及产生的气体进行分析。讲解并引导学生学习实验过程，组织学生讨论。引导学生对普利斯特利的实验进行逐个分析，可设计针对性的问题引起学生思考并组织学生讨论，例如，普利斯特利为什么要设计三个实验才能得出结论？帮助学生养成综合看问题的意识。为学生提供比较标准的实验装置，如广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，制定探究计划，实施探究计划。引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。而后为学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。演示课件，引导学生从光合作用制造有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
板书设计
一、光合作用产生氧气
二、光合作用利用二氧化碳作为原料。
1、普利斯特利实验
2、探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。
四、光合作用在农业生产上的应用。
课后小结
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2第二节 植物体的结构层次
备课时间 2006、10 授课时间 2006、10
教学目标
1．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；
2．学生通过解剖、观察植物体的某些器官，识别构成植物体的几种主要组织；
3．概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；
4．通过小组讨论、自学的形式，培养学生团结合作的思想品质；
5．在引导学生研究植物体结构层次的过程中，培养学生的空间想像能力；
6．进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点和难点：
描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；
从宏观到微观，从整体到局部认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
☆复习提问：动物体的结构层次？ 认真听问题，积极思考并回答问题。 进行教学反馈，加以表扬及肯定并创设情景。
☆导入新课：植物体的结构层次是否与动物相似呢？ 分小组观看不同的“植物图片”，并讨论老师所提出的问题。 进行分组，倾听学生讨论；及时发现问题，及时解决。
☆绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。 学生代表展示自己所观察的“植物图片”，介绍它所具有的结构；通过讨论得出一株完整的绿色开花植物应具有的结构。（其他同学补充说明） 教师进行评价，并鼓励其他同学积极参与讨论发言；可简单小结。
☆植物的几种主要组织如何构成器官，它们分别具有什么功能。 学生代表用所观察的植物材料进行讲解。（其他同学补充说明） 组织、引导、协助，并鼓励其他同学进行质疑。
☆植物体的生长发育过程。 相互讨论，简单叙述。 指导学生发言，适当引导。
☆小结：植物体是一个整体，输导组织贯穿于整个植物体。 观看“细胞、组织、器官和植物体的关系”图片，对于植物体的结构层次从宏观到微观加以描述，并得出“植物体是一个整体”的结论。 指导学生进行小结，并对此做出评价和鼓励。
教学过程设计：
一、创设情景，温故而知新
复习提问：
①人的生长发育是从什么结构开始的？（生：受精卵-是人生长发育的起点。）
②动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？
（生：细胞 组织 器官 系统）
③什么是组织？（见书P62）
（生：由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。）
④什么是器官？（见书P64）
（生：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官）
大家对动物体的结构层次已经很清楚了，动物和植物都属于生物类。那么，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们由宏观到微观来研究植物体的结构层次。
[板书]第二节 植物体的结构层次
二、看书预习，分小组讨论
①你所看到的图片中的绿色开花植物都有哪些结构？
②你了解的绿色开花植物应具有哪些结构？
生：观看并讨论。
师：哪位同学能代表你们小组用所观看的图片给同学们介绍一下，你们所观看的图片中绿色开花植物都有哪些结构？它所具有的结构是完整的吗？你们通过观看图片认为完整的绿色开花植物还应具有哪些结构？
生：（略）（应选择一张具有完整结构的图片）
师：其他小组的同学还有没有不同的想法？
生：补充说明。（略）
三、师生共同答疑解惑
绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。
这六大器官是被哪个器官连在一起的？（生：植物的茎）
（[板书]一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子）
四、通过实践证明所学
师：植物体的器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢？
学生对番茄（果实）、油菜（叶、茎）和萝卜（根、茎、叶）进行详细的观察，它们都是植物体不同的器官。
为什么称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。
生：动手操作并进行观察、识别。（略）
五、分小组总结
师：你们所观察的器官是由哪种结构构成的？
生：各种组织。
师：器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？
生：保护组织——表皮，拉一拉，坚韧；营养组织——多汁。
师：植物体的组织是怎么形成的呢？
生：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。
师：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端——根尖的分生区就属于分生组织。（见书P66图Ⅱ-21“根尖的纵剖面”）
分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。
除了分生组织以外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。
（[板书]二、植物的几种主要组织（见书P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”））
师：（课件：植物体的基本结构——细胞、组织、器官和植物体的关系）
六、巩固所学
哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？
生：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都由几种不同的组织构成。每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。
师：所以说植物体是有一定结构层次的。
板书设计
第二节 植物体的结构层次
一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
课后小结
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2第三章细胞怎样构成生物体
第一节动物体的结构层次
备课时间 2006、10 授课时间 2006、10
教学目标
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点和难点：
重点：
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
一、组织教学，创设情境
师：我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。
它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例来讲解“第一节动物体的结构层次”。
[板书]第三章 细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次
二、分小组讨论预习提纲、并看教材预习
①动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化成为多个细胞？
②什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？
③什么是器官？
④什么是系统？八大系统怎样构成人体？
生：看书预习并讨论回答。（略）
三、教师讲解
师：①动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，受精卵通过细胞分裂产生新细胞。
在人的胚胎发育早期，细胞的形态、结构和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞的形态、结构和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到不同的细胞变化的过程，叫做细胞分化。
②受精卵分裂形成一群细胞，然后这些细胞在形态、结构上发生变化---细胞分化，产生了不同的细胞群。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织（tissue）。（见书P63图Ⅱ-15“细胞分化形成组织”）
[板书]一、细胞分化形成组织
师：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织是人体的四种基本组织。为什么要分化形成四种组织呢？它们分别具有什么功能呢？
生：讨论回答。
师：②讲解四种组织的特点及功能。（见书P62、63）
师：③不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官（organ）。
[板书]二、组织进一步形成器官
师：例如，见书第64页图Ⅱ-16、17、18。
师：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？
生：讨论回答。
师：④能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统（system）。
[板书]三、器官构成系统和人体
师：例如，见书第64页图Ⅱ-19“消化系统”。
人体由八大系统，它们分别是：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
实验4 观察人体的基本组织（见书P62）
1． 目的要求：
⑴学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；
⑵认识、区分人体的四种基本组织。
2．材料用具：人体四种基本组织的永久切片，显微镜。
3．方法步骤：见书P62（略）
[作业]见报告册P11《实验4 观察人体的基本组织》
板书设计
第三章 细胞怎样构成生物体
第一节 动物体的结构层次
一、细胞分化形成组织
二、组织进一步形成器官
三、器官构成系统和人体
课后小结
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3第二节 观察植物细胞
备课时间 2006、9 授课时间 2006、9
教学目标
①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：2
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
显微镜的使用方法 动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。 检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。
第二节观察植物细胞 辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标本方可观察。策略①：观察、识别策略②：四人一组为单位识别 导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？策略①：多媒体展示各种不同的玻片标片。策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
实验方法步骤 一、制作临时装片 1.示范 　 　 准备擦→滴 　 制作临时装片取→展→盖 对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助。注：学生提出问题的方向①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？②滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？③取材的部位、方法、大小？④盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）⑤滴染色剂的位置、数量？⑥吸引染液的方法？ 介绍、补充说明（尤其是学生首次接触到的陌生的材料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等）板书提示制成的主要步骤：擦→滴→取→展→盖→染→吸引导众学生提出问题、解决问题。注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。 注意引导学生围绕实验的方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。
2.变化制作方法和步骤 根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？ 提示：①取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）
3．练习制作临时装片 自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生互相检查。 及时指导：发现制作较好的装片，置于实物投影仪上展示
二、观察临时装片 使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。同时注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什么影响？ 指导交流引导设疑
三、再次制片、观察植物细胞的结构细胞壁细胞膜细胞质细胞核液泡（叶绿体） 选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片，逐渐熟练操作，加深体会，避免不规范操作，力求完善、成功。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。 提示观察示范镜评价鼓励策略①：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构；策略②：有条件还可以通过多媒体演示植物细胞的立体结构，这样更直观。
练习画细胞结构简图绘图要领：1．真实；2．规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规矩；3．完整：名称标注齐全。 根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。（真实、科学是第一，大小位置掌握好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。） 策略①：边讲解生物图的画 法和注意事项，边在黑板上 画板图示范；策略②：有条件的学校可在实物投影仪上用铅笔、图画纸示范，更为真实。
技能训练 测量、计算学会科学方法，感知细胞的大小。 指导、帮助学习有困难的学生
练习（具体内容略） 可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。 组织引导渗透协助
板书设计
第二节 观察植物细胞
一、玻片标本的种类
二、临时装片的制作
三、观察玻片标本
四、绘植物细胞结构图
课后小结
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4第三节 细胞通过分裂产生新细胞
备课时间 2006、10 授课时间 2006、10
教学目标
①描述细胞分裂的基本过程。
②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
③说出细胞分裂与细胞生长的关系。
④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
重点和难点
重点：细胞分裂的基本过程。
难点：
①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。
②细胞分裂过程中染色体变化的结果。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
教学过程设计：
教学内容 学生活动 教师活动
一、导入新课古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。 认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。 巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、讲授新课探究提纲： 首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。最后，将有疑惑的问题记录下来。 大屏幕展示探究提纲，引导学生以小组为单位，在组长组织下，有计划地讨论交流。参与小组讨论，注意及时发现问题。看学生基本讨论完之后，引导学生一起探讨、交流。
1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？　3．作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？　4．生物体是如何长大的？5．阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？ 各组派代表发言，其他同学补充。获得成功体验，自信心增强，学习积极性更高了。出现两种答案：①染色体数目减半；②染色体数目不变。对细胞有了更深层次的认识。总结前面知识，得出正确结论。小组派代表谈体会，组内成员给予补充。小组间进行交流。 出示第一题对正确回答给予肯定评价。其他给予鼓励评价。出示第二题给予鼓励评价，激励学生积极思维。大屏幕展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。引导学生得出正确结论。出示第三题展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。追问为什么？结合书中练习2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫。出示第四题给予肯定评价。给予鼓励性评价，并对学生寄予期望。
三、分层次练习1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。四、作业进一步探究：细胞永远具有分裂能力吗？ 观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。用自己的语言描述细胞分裂过程。独立思考，小组讨论。 利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同时加以适当点拨、引导。
板书设计
一、细胞分裂的意义
二、细胞分裂的过程
三、观察细胞分裂的显微图，描述细胞分裂的特点
课后小结
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3第六章 人体生命活动的调节
第一节 人体对外界环境的感知
备课时间 07、4 授课时间 2007、5
教学目标
①概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息的过程；描述眼球和耳的结构及各主要组成部分的功能；说出近视的成因及预防的方法；说出导致耳聋的各种原因及预防措施。
②认同视觉卫生和听觉卫生；关爱和帮助有视觉和听觉障碍的人群。
③尝试利用互联网络获取信息，学习知识；认同互联网络也是学习的一条重要途径。
教学重点
①了解人的眼球、耳的基本结构。
②了解视觉和听觉的形成。
③了解近视的成因及预防。
教学难点
开发适合的教学软件（传统的教学资源，如眼球和耳的模型，数量有限，难以保证每个学生都能够动手操作，对重点问题的解决不理想，必须有更好的、有针对性的教学资源，如教学软件）。
教学手段
眼和视觉、耳和听觉的教学软件。搜集整理有关眼和视觉、耳和听觉的网络资料。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第一课时引言资料分析照相机和人眼结构对比 在教师的指导下，完成软件提供的学习任务，同时思考在这个小游戏中，他们主要利用了哪一种器官来收集信息，从而明确本节课的学习内容。 利用教学软件提供的动画，思考教材提供的三个讨论问题，然后进行小范围的讨论，将问题的答案公布出来，由其他同学进行评价，并说出下一步将要学习的内容。 通过刚刚结束的世界杯赛，引导学生思考人对外界环境复杂信息的感知过程，然后利用教学软件提供的学习任务，激发学生的学习兴趣。集中学生的注意力，同时自然地导出本节课的教学内容，让学生在不知不觉中进入学习状态。 指导学生操作电脑，使用教学软件，学习资料分析的方法。提示学生要从软件的演示过程中，分析出讨论题的答案。 针对学生的学习情况，进行阶段性小结，根据学生的回答情况引入新内容学习。
眼球的结构和功能 在教学软件的使用中，根据计算机的提示来学习眼球的结构，同时对照教材对各部分的说明，结合软件的演示来了解各部分的功能，并记录下在学习过程中不能解决的问题。 学生之间交流各自未能解决的问题，并且将不能解决的共同性问题提出来。对照教材和教学软件来理解、记忆教师的讲解，将当时不能解决的问题记录下来，课后自行寻找答案。 指导学生操作计算机，利用软件来学习，提示学生在使用软件的过程中注意软件对各部分功能的提示和说明。组织学生进行交流，相互解决问题，教师负责调控课堂的秩序和控制时间，并对学生不能解决的问题进行简要的讲解。
视觉的形成过程 操作教学软件，观看软件提供的动画演示，参考教材提供的文字说明，同时思考教师提出的问题，小范围讨论之后，回答教师的问题。 思考并说出自己的想法。 提出问题：失明有多少种可能的原因？提示学生在观看视觉的形成动画演示时要寻找答案。对学生的回答进行评价和简要小结，引出情感话题：“假如我是一个盲人，我会怎样生活？”激发学生的同情心和爱心，鼓励学生说出他们将在生活中如何帮助盲人等残疾人。
瞳孔的作用和变化过程 观察教材提供的猫眼睛瞳孔变化的图片，结合自己的生活实际（白天进出黑暗的场所时的感觉），说出瞳孔的功能。 指导学生观察教材中的图片，提示学生回忆自己在进出黑暗场所的感受，说出瞳孔的功能。
学生未能解决的问题 谈谈本节课的学习收获，指出本节课未解决的问题。查阅自己准备的资料或者在教师的指导下上网查询，通过互相交流，解决课堂遗留下的问题，并且将查找结果记录在笔记本上。 总结学生没有解决的问题，同学生的记录进行对比。指导学生利用手边的资料和网上的信息解决其他没有解决的问题。（学生已有一定的互联网知识，教师主要指导学生如何快速查找到需要的内容。）
第二课时近视的形成、近视的矫正 通过听教师讲笑话，进入新知识的学习情境。听其他学生讲述近视的原因和生活中因为戴眼镜而增添的烦恼，从而产生学习兴趣。 使用电脑教学软件,反复观看软件中有关近视形成的交互式动画,结合教材的文字说明，思考教师提出的若干问题，然后小组进行讨论、交流，得出结论。 提出自己的结论，由全体同学评价。在评价的基础上，学生之间相互补充，进一步完善对问题的解答。讲述自己在视力保护方面的心得，学生互相补充，认同预防的必须注意措施。 讲笑话，创设学习氛围，调节课堂气氛。鼓励戴近视眼镜的学生说出戴眼镜引起的不便,激发学生的学习兴趣。提出若干问题，让学生带着问题学习，明确学习目标，指导学生使用教学软件，提示在观看动画时应该注意的问题，控制学生的学习时间。组织学生对问题作答，对学生的答案进行评价，对学生解答不完善的问题进行简单分析。引导学生讲述自己在视力保护方面的经验和知识，对学生的新鲜有趣的说法给予肯定，调动学生的学习积极性。
引言 耳的结构和功能听觉的形成过程耳的保护反馈及作业 在规定的时间内，通过操作电脑，欣赏一段音乐作品，然后抢答说出演奏这段音乐作品的乐器名称和音乐作品的名称。 自由选择学习内容的先后顺序，通过操作教师已准备好的教学软件学习，遇到自己不能解决的问题，先记录下来。 组成爱心小组，选择帮助对象，讨论制定“爱心行动”计划，尽自己所能去关心和帮助这些残疾人。 指导学生收听电脑中存放的音乐，引出新的教学内容──耳也是人类获取信息的重要器官。（乐曲要简单。） 提出本节课需要解决的问题，指导学生使用教学软件和教材，自主探究这部分知识。 分发资料给学生（本校所处社区中生活非常困难的盲人和聋哑人的事例，并附有住址和联系电话）。组织同学们展开讨论：我们应该如何帮助他们。
板书设计：
第六章 人体生命活动的调节
第一节 人体对外界环境的感知
一、资料分析：照相机和人眼结构对比
二、眼球的结构和功能：祥见教材
三、视觉的形成过程
外界物体反射来的光线 经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体 晶状体等折射 成像于视网膜 视神经 视中枢 视觉
四、瞳孔的作用和变化过程
五、近视的形成、近视的矫正
六、耳的结构和功能：祥见教材
七、听觉的形成过程
外界的声波 外耳道 鼓膜 听小骨 耳蜗 听神经
听中枢 听觉
八、耳的保护
作业：
1．同学们在上课时，一会儿看桌上的书，一会儿抬头看前面的黑板，物像都能落在视网膜上。看得很清楚，这主要是因为 ( )
A.瞳孔可以缩小或放大 B.晶状体的曲度可以调节
C.视网膜可以前后移动调节 D.眼球的前后径能随意调节
【答案】B
2．我们能够听见声音，产生听觉的位置是在： ( )
A．耳朵 D．鼓膜 C．耳蜗 D．大脑
【答案】D
课后小结：
第二节 神经系统的组成
备课时间 07、4 授课时间 2007、5
教学目标：
1．了解人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现的；
2．描述神经系统的组成和功能；
3．了解神经元的结构，理解结构与功能相适应的关系。
重点和难点：
1．描述神经系统的组成和功能;
2．理解神经元的结构和功能相适应的关系。
教学手段：
1．硬币若干；
2．神经系统的投影片；
3．神经系统功能的录像；
4．不同细胞的图示及神经细胞的模式图。
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
以一个简单的活动引导学生思考：即使一个简单的动作也需要很多器官的配合，进而引出“神经系统”一词。 完成活动；思考：在这个活动中都涉及到哪些器官？这些器官协调一致受什么指挥？ 指导学生从活动中发现问题、分析问题。
神经系统的组成：扮做医生，为患者诊断，通过对病情的分析，归纳出神经系统的组成。 观察四位患者的病症，找出病因，分析脑、神经在身体内起什么作用。 展示四位患者的病症，引导学生在诊断中得出结论：神经系统由脑、脊髓及神经组成。
神经系统的功能 观看录像，总结神经系统的功能。 播放神经系统功能的录像，引导学生归纳出神经系统的功能。
神经元的结构和功能：通过比较人体不同的细胞，发现神经细胞的结构特点，进而分析神经细胞的功能。 观看不同的人体细胞示意图，思考神经细胞与其它细胞有什么不同，分析神经细胞结构特点，理解神经细胞的结构和功能相适应的关系。 展示不同的人体细胞示意图，引导学生比较神经细胞与其它细胞的不同，进而归纳出神经细胞结构特点，帮助学生理解神经细胞的结构是与功能相适应的。
板书设计：
第二节 神经系统的组成
一、神经系统的组成：神经系统由脑、脊髓及神经组成。
二、神经系统的功能：祥见教材
三、神经元的结构和功能：
作业：
1．中枢神经系统由 和 组成；周围神经系统由 和 组成。
【答案】脑；脊髓；脑神经；脊神经。
2．神经元和其它种类的细胞相比较，在结构上显著的特点是具有 ，其中较长的部分大都外表有一层鞘，两者共同组成的结构叫 ；它们集结成束，外面包有膜，构成一条 。
【答案】突起；神经纤维；神经。
3．神经系统结构和功能的基本单位是 （ ）
A 神经元； B 神经； C 神经纤维； D 突起。
【答案】A
课后小结
第三节 神经调节的基本方式
备课时间 07、4 授课时间 2007、5
教学目标：
1、概述反射是人体神经调节的基本方式；
2、通过膝跳反射的实验理解反射的概念；
3、区分简单反射和复杂反射；
4、描述反射弧的结构；
5、了解复杂反射建立的过程。
重点和难点：
人体神经调节的基本方式是本节的重点；反射弧的结构，如何区分简单反射和复杂反射是难点。
教学手段：
1、 “望梅止渴”的电脑课件；
2、狗对铃声引起唾液分泌复杂反射建立的图片资料及课件。
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
引言：活动引起学生的思考。 配合老师完成活动：一名学生把手伸进纸盒后，马上大叫一声，把手缩回来。思考：你认为这个活动主要在什么系统的参与下完成的？ 以活动开头，引起学生的兴趣。
完成膝跳反射实验，总结反射的定义。 两个同学一组，完成膝跳反射的实验。思考：你能归纳出反射是什么原因引起的，通过什么系统发生的反应，反应有什么特征。 组织学生完成膝跳反射的实验，以问题引导学生在回答思考题的同时总结出反射的定义。
反射的类型：简单反射和复杂反射。 思考膝跳反射中小腿前伸是不是有意识的行为？列举生活中简单反射的事例，区分简单反射和复杂反射的不同。 膝跳反射受大脑的控制吗？引导学生分析生活中的事例，区分简单反射和复杂反射。
反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。 思考本堂课开头的活动中参与活动的同学是不是感觉到疼了才把手缩回来的。阅读教材中反射弧示意图，归纳出反射的组成。 尝试说出膝跳反射的反射弧。 分析活动中的现象，使学生带着问题阅读，进而归纳出反射的组成。
分析一种动物复杂反射的建立，了解复杂反射的建立过程。 分析狗对铃声引起唾液分泌反射的建立过程：食物引起狗分泌唾液；单一的铃声不能引起狗分泌唾液；铃声与食物反复多次结合后，只听铃声不喂食物也能引起狗分泌唾液。认识：复杂反射是不相关的刺激与简单反射多次结合后才建立起来的。 电脑展示：狗对铃声引起唾液分泌反射建立的过程。
对某些语言刺激，能形成复杂反射是人类所特有的。 尝试分析“望梅止渴”建立的过程。 电脑展示：望梅止渴。
完成测定反应速度的探究活动。 设计方案、改进实验方案，并完成实验。 鼓励和表扬有创意的设计和可操作的实验方案。
板书设计：
第三节 神经调节的基本方式
一、完成膝跳反射实验，总结反射的定义
人体通过神经系统对外界和内部的各种刺激所发生的有规律的反应。
二、反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
三、条件反射的建立过程
四、人类所特有的条件反射
作业：
1．神经活动的基本方式是 ，完成这一功能的结构是 ，它包括 ，传入神经， ， 和效应器。
【答案】反射，反射弧，感受器，神经中枢，传出神经。
2．下列反射活动中，属于简单反射的是 （ ）
A 小狗作算术题；B 小朋友作数学题；C 眨眼反射；D惊弓之鸟。
【答案】C
课后小结：
第四节 激素调节
备课时间 07、4 授课时间 2007、5
教学目标
1.说出内分泌腺的特点、种类；说出激素的概念和主要种类；举例说明人体激素参与调节人体生命活动的情况。
2.运用资料分析的方式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。
3.举例说明激素调节受到神经系统的控制，认识到人体生命活动以神经调节为主，但也受激素调节的影响。
教学重点和难点
1.重点：学生举例说明人体激素参与调节人体是生命活动的情况。
2.难点：能够获得研究激素功能的基本方法；能够设计基本的对照实验。
教学手段：
投影片和多媒体
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
收集各种激素的发现经过 由学生自己报名，收集材料，该同学所在小组组成支援小组，帮助准备演示。 了解学生情况，指导学生收集分析资料。
采访家庭中的病人 由学生自己报名，收集家人患病的材料。查找这种激素参与人体调节的资料。 了解学生情况，指导学生收集分析资料。
课堂答辩 收集资料的同学进行汇报，其余同学给以专家评审意见 鼓励学生大胆发言，将讨论引向深入
激素调节和神经调节的关系 观察、判断、推理 总结同学发言，引导同学思考
板书设计：
第四节 激素调节
一、内分泌腺及分泌的激素
二、内分泌腺分泌异常所引起的疾病
三、激素调节和神经调节的关系
作业：
1．下列器官内分泌腺和激素关系正确的一组是 （ ）
A．甲状腺可分泌促甲状腺激素 B．胰腺可分泌胰岛素
C．垂体可分泌生长激素 D．卵巢可分泌生长激素
【答案】C
2．在某些山区，能见到经过很长时间也不变态的大蝌蚪。根据这一现象判断，这个地区人们易患 （ ）
A．地方性甲状腺肿 B．地方性侏儒症
C．地方性呆小症 D．地方性“甲亢”
【答案】A
课后小结：
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