资源简介

第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第一节 练习使用显微镜 课堂教学设计
教学目标
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点和难点
重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
课前准备
教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；四种标本（写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布，投影仪；显微镜的使用录像带；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。
学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
走进新单元 ①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。 指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课 教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法
讲授新课 思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。 提示图中细胞，是被放大了百倍以上
取镜和安放右手握，左手托；略偏左，安目镜。 迅速看书，动手取镜和安放。 积极发言，叙述显微镜的发展史。回答是光学显微镜。 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？
1．显微镜的构造 兴奋，跃跃欲试。学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。回答教师指示部分的名称。 引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使用对光（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮的视野。观察：（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。 有迫切动手观察的欲望。带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。情况不一，部分同学没看到物像。一名学生边说边演示自己是如何观察到物像的。　　　倾听，引起注意　明确应注意的问题后，动手操作，观察。小先生巡视，帮助。提出疑问，明确动手操作，观察，说现象，并加以解释。思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。归纳：取镜和安放，对光，观察。认真观看动手观察，注意规范。 进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：①写有“上”字的玻片；②印有数字的透明纸；③动植物玻片标本；④写有数字的不透明纸。要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。给予鼓励性评价。先请学生补充，后教师补充。强调：①用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。巡视指导，纠正错误。观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确：①物像是倒像②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。引导学生换目镜后再观察。问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？播放显微镜的使用录像。引导学生归纳显微镜的使用步骤。鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
小组竞赛 按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。 明确评价标准，限定2分钟内找到物像。
练习 思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。 提示：显微镜使用完后，怎么办？
小结 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。
课堂练习
1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是 字。
2．显微镜的目镜5,物镜10，放大倍数是 ；目镜10，物镜10，
放大倍数是 ；目镜10，物镜40，放大倍数是 。其中
看到细胞数最多，看到细胞最大。
3．如果物像偏左，你应将标本向 移，才能使物像居中。第二单元 生物和细胞
第三章　细胞怎样构成生物体
　　一、生物体的组成：
　　1．生物组织：
　　（1）概念：是由许多形态相似，结构、功能相同的细胞，联合在一起而形成的细胞群。（如保护组织、营养组织等）
　　　　　　　　　　　　分化　　
　（2）形成的过程：细胞——→不同的组织
　　2．生物器官：
　　概念：由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构。
　　3．“细胞→组织→器官→生物体”的关系：
　　二、动物和人体的组成：
　　细胞→组织→器官→系统→人体
　　系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序构成的。
　　三、生物与动物和人组成的对比：
　　生 　物：细胞→组织→器官→生物体
　　动物和人：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体
第二节 《细胞》的教学过程设计思路和说明
1．教学过程设计思路
　　
通过设疑激发学生学习细胞结构的兴趣 ———→ 引导学生认识动生物细胞的结构与功能 　 ———→　 设疑，引导学生进一步探究，总结细胞概念 —→ 将静止的内容边为动态的过程，引导学生探索生物生长的奥秘
　　通过步步设疑，引导学生由自外向内、由平面到立体、由结构到功能，不断深入地认识细胞，从中总结出细胞的概念，将细胞的结构与功能联系起来，并认识生物体生长的奥秘。
　　2．教学过程说明
　　（1）通过学生们复习、回忆观察成果——细胞结构简图，引出教学主题。首先展出上节课由学生完成的细胞结构简图，引发学生思考：细胞是平面结构吗？动生物细胞的结构有区别吗？这些结构都叫什么？激发学生进一步深入探索细胞结构的兴趣。
　　（2）教师适时展示细胞的立体结构模型，目的是：一方面让学生知道细胞不是平面的而是立体的；另一方面借助于模型讲解动、生物细胞结构。
　　首先介绍生物细胞的结构。在介绍过程中渗透研究结构的方法——自外向内，同时采用边画图边讲解的方法。在讲到细胞膜的时候，应提出问题：在观察过程中谁看到了洋葱鳞片叶内表皮细胞的细胞膜？目的是，一方面讲清生物细胞的细胞膜极薄且紧贴细胞壁，光学显微镜下不易观察到；另一方面培养学生实事求是的科学态度。讲到液泡时，由于学生容易将它与细胞质看成是两个并列结构，所以教师要强调液泡是细胞质的一部分。
　　然后介绍动物细胞的结构。这时也采用边画图边讲解的方法，同时用对比学习的方法：先找出动生物细胞的相同之处，即都有细胞膜、细胞质、细胞核；再找出不同之处，即动物细胞没有细胞壁、细胞质里没有液泡。实施对比学习，不仅有利于学生对该部分知识的理解记忆，还可以培养学生的观察分析、归纳总结的能力。
　　（3）通过观察，了解细胞的功能。教师进一步设疑：细胞有生命吗？带着这个问题教师引导学生进一步研究。这时，教师可以将课文中的“动动手”改为演示实验利用高倍镜观察黑藻（或苦草）细胞的细胞质流动。最好将视野中的物像通过显微摄影仪投射于屏幕上（没有条件的学校可以多摆几台示范镜供学生观察），使每一个学生都亲眼看到细胞质的流动。然后进一步引导学生从这些现象看到本质：细胞质正在不停地流动着，说明细胞是活细胞，是有生命的。细胞质的流动可以加速细胞与外界环境的物质交换，同时也向学生渗透了生物结构与功能相统一的观点。最后教师应指明：①细胞壁有保护和支持细胞的作用。②细胞膜可控制物质的进出。③细胞核中的遗传物质对细胞的遗传有作用，这一点以后会详细介绍。
　　这时，教师再总结细胞的概念，学生就容易接受了。同时教师应指出，①经过科学家的研究，证明地球上的绝大多数生物是由细胞构成的，可分为单细胞生物和多细胞生物。②不是所有的生物都是由细胞构成，如病毒就没有细胞结构。从而加深学生对细胞是生物体基本结构的理解。
　　（4）关于细胞的分裂和生长是教学的难点。这时可以通过制作课件，体现细胞分裂和生长的过程，课件主要体现两个内容：①通过细胞分裂产生多个细胞。②分裂后的部分细胞体积增大，说明细胞生长。通过课件使微观、动态的知识变为直观的感性材料，便于学生的观察与理解，也突破了这一教学难点，达到识记细胞分裂和生长基本过程的目的。
第二章 细胞怎样构成生物体
教学目的
　　1．知识方面
　　（1）理解组织的概念和器官的概念。
　　（2）识记细胞的分化和组织的形成。
　　（3）识记系统的概念和生物体的组成。
　　2．能力方面
　　（1）通过归纳组织、器官、系统的概念，来培养学生分析综合和语言表达能力。
　　（2）通过观察人体四种组织的切片，培养学生的观察能力。
　　3．思想情感方面
　　通过细胞与组织、器官、系统、生物体之间关系的教学，向学生渗透事物是发展变化的观点。
　　教学难点
　　教学重点：组织、器官、系统的概念和生物体的构成。
　　只有懂得了组织、器官、系统的概念，才能建立起组织、器官、系统与生物体之间的联系，使学生从微观到宏观、从部分到整体逐步形成对生物体的完整认识。
　　教学难点：细胞的分化。
　　这是一个微观、动态的过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难，这里可配以板图或课件，使学生理解这一发展、变化的过程。
　　教具准备
　　（第一课时）番茄果实（课前用开水烫过），小麦幼苗，显微投影仪（或显微镜）；（第二课时）人体四种组织的切片（或挂图），显微投影仪（或显微镜），录像片（心脏的搏动），录像机。
　　教学安排　2　课时。
　　教学过程
第一课时
　　1．教学过程设计思路
回忆生物细胞的概念，引出观察课题 → 总结生物组织的概念并深入研究组织的形成过程 → 示例剖析概括器官概念，渗透结构与功能统一的观点 → 总结生物体的构成，渗透生物体的统一观点 → 示例剖析，复习巩固
　　本设计思路力求通过一些感性材料帮助学生在自主学习中得出结论并突破难点。
　　2．教学过程说明
　　（1）观察、认识不同的组织，理解组织的概念以及形成过程。首先让学生回忆细胞的概念，接着教师提出问题：既然生物细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，那么构成生物体的细胞在形态、结构和功能上有无差异呢？教师引导学生分组制作并观察天竺葵叶的下表皮细胞，临时装片、番茄果肉细胞的临时装片，以及观察洋葱根尖的永久性纵切片等（每组观察某一部分），然后进行交流，这样做，一方面可以强化显微镜的使用及临时装片的制作方法，另一方面使学生认识各种形态的细胞，为讲述各种组织及其细胞的分化做知识铺垫。
　　观察后，学生汇报各自的邓察结果，教师引导学生分析实验结果。分析主要包括以下几个方面的问题：①各种细胞的共性特点；②以番茄为例，分析其各部分细胞的结构与功能的联系。在此基础上再归纳组织的概念则水到渠成了。教师在介绍概念时注意强调：①注意区别概念中的一个“相似”和两个“相同”；②确切地说，在显微镜下观察到的洋葱表皮细胞及番茄果肉细胞不是单个的生物细胞，而是生物组织；③不是所有的构成保护组织的细胞都是近长形的形状（展示蚕豆叶下表皮的显微结构——不规则的形状）不是所有的构成营养组织的细胞都是球形或椭球形（展示叶肉细胞的显微结构——柱状或分枝状）；④生物的组织不止这三种（介绍几种在中学阶段的学习中涉及到的生物组织，如：输导组织、机械组织等）。
　　在认识各种组织的基础上，学生自然会质疑：经细胞分裂产生的两个子细胞与原来的细胞一样，为什么出现了后来形态、结构、功能不同的细胞呢？教师在此利用课件（或利用书中的图），说明组织的形成是细胞分化的结果。此部分是教学难点，它是细胞生长、代谢活动的微观动态过程，教师在讲述时要联系前面关于细胞的分裂与生长等知识内容，让学生区分好“分裂”、“生长”与“分化”的关系，联系胞“分裂”、“生长”、“分化”与个体的生长、发育、繁殖的关系，从而帮助学生通过联想，记忆、理解细胞分化概念。
　　（2）观察番茄果实结构，学习器官知识。教师引导学生观察番茄果实，并讨论以下问题：“番茄果实是由哪些结构组成，各属于哪些组织？这些组织的排列是否有序”学生通过观察可以知道：果皮包在果实最外面，属于保护组织；果肉中大部分是营养组织；果肉中的浅颜色“筋络”是输导组织；而且这些组织是按一定次序联合起来的。在学生有了感性认识的基础上，教师归纳出器官的概念。然后以整个生物体（如小麦幼苗）为材料，让学生熟知组成生物体的各种器官，并要求学生能用术语正确表达。比如学生常用“叶片”代替“叶”的名称等。
　　（3）总结绿色开花生物的构成。教师展示一株完整的生物体（如小麦幼苗），请学生根据已有知识，识别这株生物的器官组成及各部分的主要功能，从而总结出生物体是由六种器官组成，从功能上分，包括营养器官、生殖器官，从整体上看，生物体是一个统一的整体，为以后的学习打下基础。
　　为了帮助学生理解“细胞—组织—器官—生物体”之间的关系，可以运用比喻教学法，如把“细胞”比喻为“学生”，把“组织”比喻为“班级”，把“器官”比喻为“年级”，把“生物体”比喻为“学校”。正如学生是学校的基本单位一样，细胞是构成生物体的基本单位；组织是由许多形态相似、结构和功能相同的细胞，联合在一起形成的细胞群，正如一个班级学生，他们的年龄、生理等特征相似，所学的课程相同。教师强调，构成组织的细胞不强调次序，而不同的组织在构成器官时有一定的次序。正如同一个班的学生，在本班内的座位可以任意调动，因为本班的所有活动是一致的，而在一个年级中，学生须在分定的班内上课，而不能随意到其他班内上课。这种比喻法在某种程度上可以消除学生因死记硬背念而造成的厌学情绪。
　　（4）小结反馈。教师通过提问来了解学生的知识掌握情况，如：①从微观到宏观说明生物体的组成。②我们吃的胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜和绿豆，各是生物的什么器官？等等。以达到学生能用所学的生物术语解释日常生活中事例的目的。
　　最后通过生活实例分析各系统之间的关系，如：剧烈运动时，人体各器官发生怎样的变化？学生联系实际很快会说出心跳加快、呼吸急促等现象，接着，教师引深：如果不发生这种变化行吗？这说明什么？通过一系列的思考、解释，使学生从中领悟，只有在各个系统的协调配合下，人体才能完成正常的生命活动，从而渗透辨证统一的观点。
　　（4）小结反馈。教师提问：从微观到宏观依次说明动物和人体的组成与生物体的组成有什么区别？学生通过思考回答问题，教师可以及时掌握学生的学习情况。
第二章 细胞怎样构成生物体
1．教学过程设计思路
复习提问，切入主题，通过设疑引出观察内容 → 通过观察比较等方法，分析四种组织的特点与区别 → 示例剖析，归纳器官与系统的功能 → 通过比较，分析生物与动物在结构上的异同
　　本思路注重培养学生的观察能力，如观察四种组织的切片，找出四种组织的特点。另外注意了知识的横向比较，如生物体与动物体在结构上的异同点，以加强学生对知识的理解和记忆。
　　2．教学过程说明
　　（1）复习提问，切人主题。教师提问：动生物在结构上有何不同点？组成人和动物体的组织、器官与生物体是否相同？引导学生通过观察认识动物的组织、器官、系统等结构。
　　（2）观察。认识人和动物的四种组织的教学，可以利用显微投影仪（或挂图、板图等）讲解，也可在实验室内通过显微镜观察，认识动物体的四种基本组织。教师指导学生分辨四种组织的结构特点，通过教师介绍它们的分布来归纳四种组织的功能。在教学中应注意以下内容：
　　在引导学生分辨四种组织的结构特点时，教师应先通过显微投影图（或挂图、板图）介绍细胞间质的概念，这样便于学生总结四种组织的特点。在总结特点的基础上，了解四种动物组织的分布，学生可以通过生活体验说出功能，教师对不完善的地方加以解释，如神经组织，在讲解功能时，要讲清“刺激”、“兴奋”与“传导兴奋”这些词。
　　（3）示范实物。以心脏为例，让学生认识到心脏的外膜是上皮组织。壁内主要是肌肉组织、腔内及壁内的血液为结缔组织等，说明动物和人的器官由组织构成。在介绍器官概念时要联系人体的器官，指出人体中的每一个器官，几乎都是由四种组织构成的，通过心脏的功能与肌肉组织功能的联系，引导学生得出在一个器官中一般以一种组织为主。
　　有关系统的概念，学生比较生疏，教学中可举日常生活中学生体验较深的消化系统进行讲解。首先展示消化系统的模式图，依据图，带领学生认识其包含哪些主要器官，使学生知道人体的每一个器官都有明确的分工。然后让学生分析这些器官虽各负其责（功能），但它们的功能之间是否有联系？如有联系，与人体的哪些生命活动有关？由此学生可分析出这些器官与人体的消化、吸收等生命活动有关（可能某些学生会认为消化系统与人的取食有关，教师应给予纠正），在此基础上教师再给出系统的概念，学生就容易理解了。
　　为强化学生对系统概念的认识，可以再以运动系统、呼吸系统、循环系统为例，分析各系统的器官组成、主要的生理功能等，从而使学生由个别到一般，完整地认识“系统”的概念。
　　最后通过生活实例分析各系统之间的关系，如：剧烈运动时，人体各器官发生怎样的变化？学生联系实际很快会说出心跳加快、呼吸急促等现象，接着，教师引深：如果不发生这种变化行吗？这说明什么？通过一系列的思考、解释，使学生从中领悟，只有在各个系统的协调配合下，人体才能完成正常的生命活动，从而渗透辨证统一的观点。
　　（4）小结反馈。教师提问：从微观到宏观依次说明动物和人体的组成与生物体的组成有什么区别？学生通过思考回答问题，教师可以及时掌握学生的学习情况。第一章生物圈中有哪些绿色植物
第一节藻类、苔藓和蕨类植物
教学目标
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
重点和难点
1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
课前准备
学生：
1.课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些植物的感性认识，培养关注生物圈中各种绿色植物的情感。
2.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。
教师：
1.CAI课件（部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；一组展示不同类群绿色植物的图片，苔藓植物成片生长的图片；藻类、苔藓植物及其生活环境的图片，苔藓、蕨类植物及其生活环境对比图片；藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图；藻类、苔藓、蕨类植物的其他有关资料。）
2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等）、实物投影仪、显微镜。
3.实验材料用具：新鲜的水绵临时装片；新鲜的海带、紫菜（带根状物）；盆栽葫芦藓（6～8盆）；盆栽铁线蕨（6～8盆）放大镜、培养皿、清水、尺子、小铁铲、水槽。
课时分配 2课时
藻类植物
1．生活环境
2．形态特征
3．对生物圈的作用和与人类的关系
方案一：观察CAI课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），观察模型、实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论交流，寻找问题的答案。
方案二：将课前采集的实物课上观察（根据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物），也可观察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思考交流、达成共识。探讨课本79页观察与思考的讨论题。
方案三：有表情地朗读课本中的优美诗句，请见过诗句中景象的同学向大家描述介绍一下。观看挂图或书上的彩图。发散性思维，讨论书79页观察与思考的讨论题。展示CA1课件或录像，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。并可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。
创设问题的情景。鼓励自主探究、合作交流。进行适当的点拨、巡视、指导，参与小组讨论，学生总结、教师适当予以补充。
教师在学生朗读时可根据意境，配以彩色板画。
指导学生观察板图及课本
插图，并进行适当的点拨、指导，并可参与小组讨论。
鼓励展开充分的想像，各抒己见。师生共同总结归纳并板书。苔藓植物
1.生活环境
2.形态特征
3.对生物圈的作用及与人类的关系
方案一：观察CAI课件或录像（葫芦藓、苔藓植物及生活环境等有关资料及图片）。观察后，对比藻类植物，发现问题、提出间题、实验探究、合作交流、逻辑推理，探讨自己发现的问题及书上的讨论题。
方案二：观察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），实验探究。
方案三：观察挂图或书上的彩图，讨论书上第81页思考题，发表自己的意见，最终达成共识。指导学生观看CAI课件、录像，展示学生要观察的实物，鼓励自主探究，鼓励发现问题、解决问题、合作交流。
参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。
指导学生观察挂图及课本彩图，并进行适当的启发和引导，鼓励学生提出问题，大胆发表自己的见解。
蕨类植物
1.生活环境
2.形态结构
3.对生物圈的作用及与人类的关系方案一：通过CAI课件观察并比较苔藓、蕨类植物的形态特点及生活环境，质疑，制定探究计划，合作实践，进一步观察蕨类植物实物。
方案二：观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。
方案三：先展示课余收集的有关蕨类植物的资料或实物，表达交流自己对蕨类植物的认识，在此基础上进一步探究有关知识。CAI展示有关的图片、实物、标本，鼓励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。
指导观察，启发学生发散思维、分析比较，鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓励，增强学生的自信心。
对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励，进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情感。
知识回顾较比、讨论、综合、归纳。引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。第二章被子植物的一生
第三节开花和结果
教学目标
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的良好习惯。
重点和难点
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。
2.受精的过程及受精后子房的发育。
3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。
课前准备
学生：搜集各种花的图片和赞美花的诗句，查阅与花的颜色和香味有关的资料，了解颜色和香味对传粉和受精的意义。
教师：要准备足够的实验材料（花或模型）和实验用具（解剖针、镊子、培养皿、刀片和放大镜），搜集昆虫传粉方面的录像资料，制作受精及果实和种子形成过程的活动教具或CAI课件。同时备有新鲜的果实（桃和玉米），以及带有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛笔。 教学设计学习内容学生活动教师活动
一、花的结构
1.花托
2.萼片
3.花瓣
4.雄蕊
5.雌蕊
小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。
方案一：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 方案二：四人合作，根据假设，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察桃花模型，认识花的结构，分析、交流，明确雌蕊与果实和种子形成的关系，验证假设，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 方案三：结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认识花的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 方案四：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序观察花的结构，对照已经解剖开的桃花（鲜花或挂图）黏贴图，根据疑惑，进一步认识花的结构，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的结构可能是什么？进行学法指导，利用CAI组织学生探究花的结构，巡视指导，帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑：假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识结构，检验假设，得出结论。
用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生的逻辑思维和观察能力，请学生带着疑惑，自学、相互交流，认识花的结构，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的？组织学生合作探究花的结构。由于花粉和胚珠的结构不易看到，在探究时要注意联系实际，用挂图或板图进行说明，帮助学生加深理解。
二、传粉和受精
1．传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。
2．受精：精子和卵细胞相融合的过程。方案一：调动经验储备，运用逻辑思维能力，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。方案二：根据问题，仔细观看录像（CAI课件），合作交流，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，总结出什么是传粉。方案三：课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，通过观察、分析，总结出什么是传粉。方案一：运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推测、想像，用精炼、生动的语言，描述受精的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。方案二：根据问题，认真观看录像（CAI课件），通过分析推理、合作交流，描述受精的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。方案三：针对书中的不解之处，在教师指导下，动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，使抽象问题具体化，最后概括描述出受精的过程。用优美的语言，创设盛夏蜜蜂在花丛中忙绿的情境，引导学生根据问题进行观察和思考，在表述交流中，让学生大胆描述传粉过程，教师及时给予鼓励性评价。质疑，出示观察提纲，引导学生仔细观看录像（CAl课件），进行环环相扣的探究活动，最后得出结论。
课前组织学生预习、排练，课上以小组为单位，请学生模拟表演传粉过程，通过直观表演，让学生加深对传粉的了解。
创设问题情境，激发学生求知欲望，鼓励学生大胆推测，描述受精的过程。
质疑，出示观察提纲，引导学生认真观看，针对问题进行步步为营的探究，最终得出结论。
组织学生看书自学，针对不易理解，抽象的受精过程，教师提供抽拉式活动教具，指导学生进行演示，加深对受精过程的理解。
三、果实和种子的形成
方案一：根据问题，调动经验储备，联系生活实际，大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成的关系。方案二：根据问题，认真观看录像（CAI课件），以桃为例说明果实和种子的形成过程，从而进一步阐明花与果实和种子形成的关系。方案三：针对书中的不解之处，在教师指导下，利用活动教具，黏贴果实和种子的形成过程，使抽象问题具体化，从而阐明花与果实和种子形成的关系。方案四：在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组成和子房的结构等知识。运用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。 创设问题情境：花落后能结出果实。激发学生求知欲望，指导学生模拟科学家进行科学探究的过程，分析推理，得出结论。
激情、质疑，指导观察，引导学生通过了解典型的案例：桃的形成过程，阐明花与果实和种子形成的关系。
创设情境，引导学生看书，针对果实和种子形成的动态过程，提供活动黏贴图，指导学生黏贴，加深对其形成的理解。
创没情境，引导学生温故而知新，用列表的方法，帮助学生分析推理，得出结论。人工辅助传粉
爱花习惯教育 模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。
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3第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
教学目标：
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
4．培养学生实验动手的能力。
教学重点和难点：
1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3．实验的组织和实验结果的推导分析。
课前准备及教学辅助用具：
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵（或蚕豆、彩叶草，南方地区可用江胜蓟）；课前1～2天由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射，对学生进行用火的安全教育。
学生：在老师组织下对天竺葵（或蚕豆）进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别对叶片进行暗处理和部分遮光照射。
教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
教学方法：
演示实验和讲述相结合。安排二课时。
教学过程：
学习内容 学生活动 教师活动
一、实验 绿叶在光下制造有机物 方案一：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组以10人为一实验小组，在老师指导下实验。 指导学生实验，并提示注意事项。参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适
当启发、引导，巡视指导学生实验。出示指导学生实验的分组表格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果 方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案二：各实验小组先组内分析实验成功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。 出示讨论提纲，引导学生进行分析。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。
三、光和作用的意义 方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。方案二：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。 指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
教学板书设计：
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
绿叶在光下制造淀粉的实验
一、光合作用的产物：淀粉
二、光合作用的概念
三、绿色植物在生物圈中的作用
作业：
在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是（ ）
A.使叶片内原有的淀粉消耗掉。
B.使叶内的淀粉储存在叶绿体中。
C.停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中。
D.储备养料，准备进行光合作用。
【答案】A。
【分析】本题考察的是学生能否理解实验设计中对“淀粉”这一因素的处理和控制。本实验要证明淀粉是在光照下合成的，首先应使叶片中处于无淀粉的状态，即在黑暗处消耗掉原有的储存的淀粉，然后在有无光照的差别下再检验有无淀粉的形成。
在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，用黑纸片把叶的一部分把两面遮盖起来，移到阳光下几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片时 （ ）
A.被遮盖的部分颜色变浅。
B.被遮盖的部分没有变蓝，而其他部分变成蓝色。
C.叶片无明显的颜色差别。
D.遮盖部分绿色深，其他部分绿色浅。
【答案】C。
【分析】本题一方面考察学生在实验中是否有细致的观察，另一方面考察学生对淀粉的检验方法是否理解。
把叶片放入酒精隔水加热的目的是 （ ）
A.溶解叶片中的淀粉，避免将叶片烫死
B.将淀粉煮熟，避免将叶片烫死
C.溶解叶片中的叶绿体，避免酒精过度挥发
D.溶解叶片中的叶绿素，避免酒精过度挥发
【答案】D。
【分析】这也是对实验中包含的科学道理的理解问题，要求学生知道实验的设计原理：一是为什么要去掉色素，怎样去掉；二是为什么要隔水加热。
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1第二单元 生物和细胞
第二章 细胞的生活
第三节 细胞通过分裂产生新细胞
教学目标
①描述细胞分裂的基本过程。
②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
③说出细胞分裂与细胞生长的关系。
④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
重点和难点
重点：细胞分裂的基本过程。
难点：
①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。
②细胞分裂过程中染色体变化的结果。
课前准备
教师：
①不同年龄人体细胞图示；
②细胞分裂各期图示；
③细胞分裂过程课件。
学生：复习动、植物细胞结构的知识。测量乒乓球、篮球的半径，并求出它们的体积和表面积之比。
教学设计
教学内容 学生活动 教师活动
一、导入新课古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。 认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。 巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、讲授新课探究提纲： 首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。最后，将有疑惑的问题记录下来。 大屏幕展示探究提纲，引导学生以小组为单位，在组长组织下，有计划地讨论交流。参与小组讨论，注意及时发现问题。看学生基本讨论完之后，引导学生一起探讨、交流。
1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？　3．作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？　4．生物体是如何长大的？5．阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？ 各组派代表发言，其他同学补充。获得成功体验，自信心增强，学习积极性更高了。出现两种答案：①染色体数目减半；②染色体数目不变。在教师指导下，认真观察，积极思考，得出正确结论。争先恐后发言。紧缩眉头，面面相觑。豁然开朗，对细胞有了更深层次的认识。总结前面知识，得出正确结论。小组派代表谈体会，组内成员给予补充。小组间进行交流。 出示第一题对正确回答给予肯定评价。其他给予鼓励评价。出示第二题给予鼓励评价，激励学生积极思维。大屏幕展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。引导学生得出正确结论。出示第三题展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。追问为什么？结合书中练习2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫。出示第四题给予肯定评价。给予鼓励性评价，并对学生寄予期望。
三、分层次练习1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。四、作业进一步探究：细胞永远具有分裂能力吗？ 观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。用自己的语言描述细胞分裂过程。独立思考，小组讨论。 利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同时加以适当点拨、引导。
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2第一单元
第二章 生物圈是所有生物的家
第二节 环境对生物的影响
一、非生物因素对生物的影响
探究：光对鼠妇生活的影响
　　鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。它的身体为长椭圆形，略呈扁平，灰褐色或黑色；生活于陆上潮湿、阴暗环境；以腐烂的植物为食；怕光，常夜间出来活动。本实验是要使学生了解鼠妇选择生存环境的行为，并培养学生观察、记录及设计简单实验的能力。
　　（一）实验材料的准备
在花盆下、地上的石块下等阴暗潮湿的角落，常可发现鼠妇。用汤匙或硬纸板将其装入小瓶中。放鼠妇的小瓶要保持一定的湿度，并应放入一些树叶和湿土等物。每一个实验小组要准备12～15只鼠妇，供实验时使用。
　　1、采集　　由于此实验需要大量的鼠妇，因此要求每个学生在实验课的前一天采集一些鼠妇，不但可以大大减轻教师的工作量，而且对学生了解鼠妇的生活环境有很大帮助。
　　2、 组织实验　　学生进行此实验的分组人数最好为2～4人。实验开始前教师应对小组每一位同学都安排明确的分工，重复实验时再将分工轮换。
　　3、整理 实验完成后，教师应让学生把鼠妇放回自然环境中去。
　　（二）用品　铁盘、纸板、汤匙、小瓶、泥土、玻璃板。
（三）实验装置
在铁盘内的底部放一层薄土或一张厚纸，以中线为界，中线一侧的土或纸是湿的，另一侧保持干燥。在铁盘的上面，以中线为界，潮湿的一侧用纸板盖住，干燥的一侧用玻璃板盖往，这样在盘内形成了黑暗潮湿和明亮干燥两种不同环境（如图）。另外，可将玻璃和纸板同时转动90度，便在盘内形成了黑暗潮湿、明亮潮湿、黑暗干燥、明亮干燥四种不同环境。
鼠妇的实验装置
　　（四）方注步骤
　　1、放置鼠妇　　将10只鼠妇放入盘中的中心位置（如图），然后盖好玻璃板和纸板，静置约2 min。
　　2、观察和计数　　小组中一名同学计时，另一名同学记录，再有一名同学统计不同环境中鼠妇的个数。由于鼠妇会在盘中不停地运动，因此，要每隔1 min统计一次，共计数5次。如果有时间，可将小组成员的分工调换一次，然后再重新做一次观察和计数的工作。
3、整理数据　　学生要将记录的数据按统一的格式填人表格中，并进行相应的计算。表格的格式可以参考下表。
环境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 平均数
明亮
阴暗
4、结论 　　教师可在黑板上画一适当的表格，然后让各小组报告实验数据，并将全班的实验数据汇总在表格内。然后根据这些数据让学生讨论：鼠妇选择了什么环境？这一环境与你采集鼠妇的地点有什么共同特点？
　　5、设计实验（机动）　　根据实验数据，学生们会很快得出他们的结论：鼠妇选择阴暗潮湿的环境。在此基础上，教师可让学生设计一个实验装置，装置中包括不同的环境条件。然后让学生用自己设计的装置来检验他们的结论是否正确。
　　6、应注意的问题　　1．课前采集的鼠妇要放在一个避光、并有一定湿度的容器中，否则鼠妇会干死。
　　2．实验应在有光条件下进行，光源的位置在正上方为好。如果以窗外斜射的阳光为光源，则要注意不要让阳光射人装置中的“暗室”部分。
二、生物因素对生物的影响
1、捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。瓢虫捕食蚜虫，狼吃羊，鹿吃草。
（2、共栖）：两种生物生活在一起，对彼此都有利，分开后都能独立生活。如寄居蟹与海葵，人和大肠杆菌。
（3、共生）：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利；如分开则双方或一方不能独立生存。如地衣（真菌和藻类），大豆和根瘤菌，白蚁和鞭毛虫。
（4、寄生）：一种生物寄居在另一种生物的体内、体表或体外，从那里吸取营养物质来维持生活，如蛔虫、噬菌体；虱、菟丝子；蚊、吸血蝙等。
（5、竞争）：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生的斗争现象。如：不同的草履虫争夺食物与空间；羊与鹿；田间各种植物之间的关系。
由于生态因素对生物的影响，长期生活在特定的环境中的生物在进化过程中，不适者被淘汰，生存下来的个体经过遗传变异，使形态结构和生活习性适应与周围的环境。适应是生物界普遍现象。
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1第二节 调查我们身边的生物
　　教学目的
　　1．知识方面
　　了解校园或周边的主要生物的分布特点，知道生物对环境具有一定的适应性，并能影响环境。
　　2．能力方面
　　初步学会调查的基本方法，培养学生主动获取知识的能力。
　　3．思想情感方面
　　通过调查活动激发学生学习生物学的兴趣，培养学生热爱校园、热爱周边、热爱大自然的情感。
　　重点难点
　　1．初步学会调查的基本方法，了解校园或周边的主要生物是本章的重点。因为：
　　（1）初一的学生第一次接触调查活动，不太了解调查的目的、方法和步骤，常常感到无从下手，只有讲清了调查的方法，才能保证调查有目的地顺利进行。
　　（2）要想学好生物，必须从认识身边的生物做起。对于走出教室到大自然中去调查，去认识身边的生物，学生具有浓厚的兴趣和渴望。恰好作为对学生进行8仅教育的契机，学生也可以借此了解自己常年生活且又不太熟悉的校园或周边，加强学生的环保意识。在调查生物的过程中，使学生初步掌握调查这种科学方法，并且通过调查活动培养学生的科学素质。如：实事求是的科学态度，锲而不舍的精神，科学、严谨的作风和坚韧不拔的毅力等。
　　（3）由于学生的调查活动是在学习了生物类群的基础知识上进行的，调查活动宜与学过的分类只是相联系，重点放在了解生物的生活环境、分布和用途等方面。不宜求全，不宜也不可能将精力过多地放于分类上。最终目的是使学生通过调查，主动学习感受到生物的多样性，及其与人类密切的关系。在调查过程中使学生体会到获取知识的过程和方法，加深学生对人与自然和谐相处的认识。
　　2．组织好学生进行有目的、有计划的调查活动是本章的难点。因为：（1）学生对走进大自然去调查充满兴趣和渴望，但初一学生的自制力不强且各班的班组容量较大不易管理，极易将调查活动搞成旅游或漫无边际的游玩，达不到实践的目的。
　　（2）教师必须加强对学生的教育和指导，使学生的集体意识和合作意识加强。通过组内互助等形式去主动获取知识，达到实践的目的。
　　教具准备　录像、投影、调查范例。
　　课时安排 1课时。
　　教学过程
1．教学过程的设计思路：演示法与谈话法相结合
（1）从周边或校园的生物引入调查；
（2）举例说明调查的基本方法；
（3）分组，教师指导制定调查计划；
（4）实施计划，教师组织指导；
（5）汇报、总结、交流、评议。
2．关于教学过程的说明
　　（l）联系实际，引入课题。本章的教学课题可以从周边和校园的生物引入。在此可以设计一些问题引起学生的共鸣：①你知道我们北京市的市树和市花吗？②我们的校园中有多少种生物？这些生物开花结果吗？它们的花期是几月？一方面通过学生热烈的讨论，使学生积极主动地参与到教学过程中来，另一方面通过比较不同学生的回答，突出观察和调查的重要性，自然的引入调查。这样可以使学生遵循由感性认识到理性认识的途径来获取知识。
　　（2）关于调查的基本方法和意义这部分的教学，教师应注意如下几点：
　　①教师可以利用录像或投影向学生介绍一些有关科学家进行科学调查的资料，利用投影向学生演示调查活动的范例，从而让学生了解什么是调查，调查的目的、方法和步骤。
　　②教给学生记录的方法，强调在活动的过程中如实做好记录的重要性。如向学生讲清在调查前要制定好调查记录表，随时记录下观察的内容。如生物的种类、数量、生活环境、用途等。在活动中要尽量多地收集所需要的数据和资料，以便调查结束后对调查结果进行准确的分析并把调查内容撰写成调查报告。
　　③向学生强调调查的意义，切忌将调查作为游玩。教育学生在活动过程中要有意识地培养自己一丝不苟的科学态度，把活动作为对自己的挑战去发挥自己最大潜能的机会，从而发挥自己的主动精神。
　　（3）分组，制定调查计划，为实践活动打下基础。
　　①建议将班内同学按自愿结合的方式分成若干小组（5～6人一组）。由组长专门负责，制定调查计划。
　　②可以到学校附近的公园、小花园、生活小区或街道等地去调查。也可以在校园内进行调查。最好选择一条动、植物种类多且有不同生活环境的路线。
　　③调查的内容力求多样化。班内的不同小组可以调查不同的内容，各有侧重点。如可以调查园艺花卉生物、蔬菜粮食作物，也可以调在城市的行道树种类等。
　　（4）实施计划。既可以在课上进行，也可以在课余时间在教师的指导下完成。
　　①教师对调查地段的生物的种类、数量、生活环境、用途等要做到心中有数，以便加强对学生的组织和指导。
　　②指导学生沿着已确定的调查路线边走边观察并及时记录下来：身边有哪些生物？它们生活在什么环境中？与生物生活在一起的有哪些动物？树上有鸟巢吗？有病虫害吗？花丛中有蜜蜂、蝴蝶飞舞吗？激励学生尽可能地细致观察，从中体验生命的奇妙和发现的乐趣。在观察生物时指导学生要注意观察生物的分层现象，不仅观察高大的乔木、灌木，还要注意观察草本生物和藤本生物。不仅观察高大的生物类群，还要观察一些微小的生物类群，如阴湿树干上的菌类、生活在水中的藻类等。通过调查使学生对身边的生物种类有比较全面的认识。
　　③加强对学生的管理。教育学生要注意人身安全，要爱护公共场所的花草树木，不要任意攀折花木，尤其要爱护身边的珍稀生物。
　　④调查可以限定在几天之内完成，不要过长，否则不易管理和指导。如对生物特别有兴趣的同学可以设立小专题，作进一步的调查。
　（5）分析调查结果，撰写调查报告。把调查记录归纳管理，通过查阅资料、访问等形式对调查的内容进一步的充实和完善。推选组内专人执笔，大家共同讨论，撰写出调查报告。并提出进一步保护校园或周边生物的建议。
　（6）总结、交流、汇报。调查结束后可以与本班的板报小组合作，布置展览，将各小组的调查报告、收集来的图片资料等筛选展出，作班内交流。
板书设计
第二节 调查我们身边的生物
　　一、调查的基本方法和意义。
　　二、分组，制定调查计划。
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3第二章 生物圈是所有生物的家
第一节 生物圈
一、生物圈的范围
生物圈是地球上适合生物生活的地方。以海平面为标准划分，向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深入。包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
大气圈：
水圈：大多数生物生活在水面下150米以内的水层中。
岩石圈：
二、生物圈为生物的生存提供了基本条件
P12 “资料分析”
生物生存需要的基本条件是：营养物质、阳光、空气、和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。
讨论：生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？
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1第三章　细胞怎样构成生物体
第三节 只有一个细胞的生物体
教学目标：
1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
2.学生会应用显微镜观察草履虫。
4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
创新点和实践点：学生利用教师提供的实验材料和录象等自主学习。
重点：学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
教学过程：
学习新知，观观看录象：草履虫的形态和运动。引导学生提出问题。
一、单细胞生物的结构和生活
看录象：
实验：观察草履虫
实验操作，观察显微镜下草履虫的形态和运动。（加棉丝）
见书P70 图24
二、单细胞生物与人类的关系
益处：净化污水，饵料。
害处：赤潮，影响人健康。第二章被子植物的一生
第二节植株的生长
教学目标
1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。
2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。
4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。
5.通过学生亲手培育根尖和制作根尖的临时装片，培养学生的动手能力。
重点和难点
1.测量数据的方法、数据的分析和处理。
2.根尖临时装片的制作及观察。
3.通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教育。
课前准备
学生：课前一周以小组为单位参照课本自己设计方案观察根尖伸长最快的部位，做好观察记录以备交流；通过调查、访谈的形式与他人交流植物的生长需要哪些无机盐，做好调查记录；课外小组的同学完成根靠根尖向前生长的演示实验，并于课前3～4周分别在甲、乙、丙、丁4个瓶内培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的营养液、乙瓶盛缺氮的营养液、丙瓶盛缺磷的营养液、丁瓶盛缺钾的营养液），每天观察，做好记录。
教师：用Flash制作展示芽发育成枝条的动态过程和根尖生长过程的各部分细胞动态变化的CAI课件或抽拉活动教具；叶芽的结构和枝条的图、根尖的结构图；培养皿；坐标纸。 教学设计学习内容学生活动教师活动根靠根尖向前生长方案一：课外小组的同学展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，包括如何选材和画线、观察记录、结果分析等。
方案二：课外小组的同学在实物投影上展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，如何选材和画线，观察记录、结果分析等。
方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。请学生描述探究的步骤及结果，进行鼓励性评价。
指导学生观察、鼓励他们积极动脑，互相质疑，讨论解答。
对有特色的创意，给予肯定。根生长最快的部位：伸长区方案一：各小组汇报交流测量的结果。讨论：（1）各小组的测量数据出现差异的原因？如何处理？（2）如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究的结果，并进行分析讨论，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。对学生存在的疑惑，组织讨论解答，全班进行交流、归纳总结。
教师巡视指导，鼓励学生畅所欲言，帮助分析原因，及时进行鼓励性评价。根的生长：
（1）分生区：
增加细胞的数量。
（2）伸长区：
增大细胞体积。
方案一：透过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端黄色发亮的是根冠，再用显微镜观察根尖的纵切片。
方案二：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观察根尖的4部分。
方案三：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观察，记录观察的结果。在此基础上观察根尖永久纵切片。
方案四：观察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。提出观察的提纲，引导学生实验观察后找出很伸长最快的部位。
指导学生区分根尖的部分，及各部分之间的变化。
提醒学生区分很尖的部分，辨别各部分的细胞结构特点。
提出观察、探究的问题
枝条是芽发育成的
方案一：观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。
方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题具体化并仔细观察，最后概括描述出芽发育成枝条的过程。
方案三：观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。
方案四：先观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各部分与发育成枝条的相应部分的图用粉笔连接起来。
提出问题，引导观察和探究。
针对学生不易理解的芽发育成枝条的过程，出示观察的提纲，指导学生抽拉活动教具。
用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。提供叶芽的结构和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应部分。
植株的生长需要无机盐：
1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。
2．缺少无机盐时的症状：
3．合理施肥的意义组内汇报交流调查的结果，派代表在全班交流，互相补充。并讨论：施肥时应注意的问题。
方案一：观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。
方案二：观察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。
方案三：看书自学，观察教师出示的几株幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。
方案四：观察课本插图，进行描述，联系实际分析生活中的现象。
分析生活中的各种做法，树立环保的的意识联系生活实际，进行补充和说明。
出示观察的提纲，引导学生对病因进行分析探究。
放录像、提出探究的问题，引导分析。
出示幼苗，指导学生辨别病因。
指导看书，进行适当的补充。
联系实际，指导生活中合理施肥的方法。
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3爱护环境，保护我们共同的家园
教学设计思路说明：
按课标要求通过对第一单元的学习，要达到的一个重要教学目标是让学生确立保护生物圈的意识，为了让学生更深入地了解到爱护生物和环境，保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则，要实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。一般来说，学生通过开展活动而获得的认识，印象是比较深刻的，所以本节课采用表演和讨论相结合的方式展开教学，这样学生可通过情景体验，正反对比，主动参与而激发自身热爱大自然的情感。如果只靠教师单纯的用事例说教，学生可能会感到枯燥乏味。与此同时，在活动开展的过程中也培养了学生收集、分析、整理资料的能力和表达能力，也让学生对一定的生物学知识有更深入地理解，比如说：生物的生存依赖于一定的环境；生物在适应环境的同时又会对环境产生影响；从更广的角度看，生物圈是生物与环境间最大的统一体；人类在其中的活动对环境产生的许多影响都具体有全球性。
教学目标：
情感目标：进一步培养学生爱护生物和环境的情感和关注生活、社会的习惯。以及确立保护生物圈的意识。
能力目标：培养学生收集、分析、整理资料及与人合作的能力。
知识目标：加深对生物与环境间相互影响知识的理解，并进一步了解人类在其中的活动对环境产生的许多影响都具有全球性。
教学重点：情感态度价值观目标的实现。教学难点：资料的收集设问难易程度的控制。资料准备：自制投影片；影碟；挑选表演小品的学生并做好道具；收集有关环保的各种资料；购买小奖品。教学方式：表演、讨论。教学实施步骤：
（1）复习导入
（2）欣赏美丽的自然风光。
（3）学生表演小品《地球怎么啦？》
（4）讨论 通过第2和第3两个教学过程内容的正反对比让学生充分体验人类活动对自然环境产生的影响，从而引出讨论的问题。①你和你的朋友、你的家庭做的许多事中，有无破坏环境的事例？
②从刚才看到的小品中你发现人类给地球妈妈带来了哪些有害的影响？
③你认为我校校园内是否存在由于人类而给环境造 成了不良的影响？
④你从报刊、杂志、书上是否看到过由于人们的不良习惯对环境产生不好影响的事例？与此相反，是否知道有些公民用他们的实际行动来保护生物环境的事例？
⑤你对日本的水俣事件、DDT事件是如何看的？
⑥从科学家模拟生物圈2号实验失败的事件中你得到什么启示？
⑦本地正在或将要采取什么措施来保护环境？你知道我国乃至全世界还采取了哪些有效的保护措施？
⑧从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？试写一个拯救地球保护生物圈的方案。第三章 绿色植物与生物圈的水循环
第二节水分进入植物体内的途径
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
课前准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的植物茎实验CAI课件或投影片。 教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知
第二节：水分进入植物体内的途径。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。
引导学生快速浏览本节课内容一、根适于吸水的特点
一、根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
二、水分运输的途径
1．茎的结构方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。
教师展示CAI课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。
2．茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案三：学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师展示课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结：
学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
教师引导学生小结本节课内容。
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1第二节植株的生长
引言：
你播下的种子都萌发成幼苗了吗？一株小小的幼苗是怎样长成一棵参天大树的呢？以此激发学生的求知欲，创设了问题的情景，导入新课。
第一部分：根靠根尖向前生长的演示实验
首先由生物课外小组的同学描述此实验设计的方案、实验的过程并把探究的结果在实物投影上展示：取一只试管，把吸水纸围在试管的内壁上，取几粒菜豆种子，放在吸水纸与试管壁之间，管内注入清水，使吸水纸的一部分及种于的一部分浸在水中，放在温暖的地方，等幼苗长到一定长度时，选择其中的两株幼根长的比较直的幼苗，切去其中一株的根尖，几天后发现，被切去根尖的幼根不向前生长，另一株幼根却伸得很长。取一支试管，把几粒菜豆种子放在湿润的吸水纸与试管壁之间，置于温暖处，等幼根长到一定长度时，选择长的比较直的两株幼苗，用毛笔分别在根上画上4条等距离的横线，几天后，会观察到横线的距离不相等了，而且越靠近根尖的地方，横线的距离越大。此时生物课外小组的其他成员可进行补充，教师引导全班的其他同学对其中一些不清楚的或感兴趣的问题进行提问，在此基础上师生共同展开讨论，并得出结论：根是靠根尖向前生长的。在此过程中教师对学生探究的结果进行及时的鼓励和评价，对有特色的创意，给予肯定，以培养学生的创新精神、探究能力和实践能力。
第二部分：探究幼根生长最快的部位
各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究活动的过程、现象和结论，教师引导学生反思探究实验中存在的问题。由于各小组探究的数据不完全一致，需要共同分析原因、集思广益、展开讨论：
（1）各小组的测量数据出现差异时，原因是什么？如何处理？
（2）如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？最后师生达成共识：根伸长最快的部位是伸长区。产生误差的原因可能是：幼根的生长情况不一样；线画的不够准确；记录的时间间隔不一样；培养的条件不同等；应当计算几组数据的平均值作为实验的结果。如果只用一株幼苗作实验，偶然因素大多，易产生较大的误差。在此基础上，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果的分析是否科学等。在这一过程中，教师给予每个小组以充分表达和交流的机会，不论实验成功与否，对实验过程中出现的科学创意都应给予肯定和表扬，鼓励学生谈出设计思路。对于不成功的小组，教师帮其分析原因，鼓励其课后重新探究，并结合自己了解的情况，通过学生的自评和互评，对实验中工作态度严谨认真，相互协作良好的小组予以表扬，使学生进一步认识到严谨的科学态度和相互协作的科学精神对于实验成功的重要性。
第三部分：观察根尖的结构
学生先通过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖顶端黄色发亮的根冠。再指导学生制作根尖的临时装片，具体方法是：取长5cm左右的根尖，置于载玻片上，从根尖的中央纵切成之部分，将剖面向上，分别放在载玻片上，并加入一滴碘液，然后将另一片载玻片放在上面，这时教师先做示范，然后指导学生用拇指轻轻按压，使半个根尖变扁，然后轻轻将上面的载玻片拿去，加上水，盖上盖玻片，放在低倍显微镜下可观察到根尖4部分的细胞特点是各不相同的，并能清楚地看到各部分之间是逐步变化的。由于临时装片材料厚，对单个细胞的结构特点看不大清楚，再利用根尖的永久装片进行交替的观察，使学生较快地、准确地观察到根尖各部分的细胞结构（根冠细胞较大，排列疏松；分生区的细胞较小，细胞核大，细胞质浓；分生区以上的细胞逐渐伸长；再向上逐步过渡到有根毛的成熟区）。
根的生长是一个动态的过程，学生较难以想像和理解，教师可提出探究的问题，进一步通过让学生观察CAI课件演示根尖各部分细胞的动态变化：分生区细胞不断分裂，一部分新细胞补充到因摩擦而受损的根冠，另一部分细胞迅速伸长，液泡渐大，细胞质和细胞核逐渐被挤到细胞的边缘。停止伸长的成熟区，一部分表皮细胞向外突出，形成根毛。随着根毛的不断产生，旧的根毛相继脱落，并且显示出中部导管的形成过程，使学生能从中理解根的形成是在根尖的生长和发育中完成的，从而让学生积极思维并归纳出：根的生长，一方面要靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量；一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
第四部分：枝条是芽发育成的
首先教师创设情景：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”让学生体会其中的含义，再出示带有芽的枝条，请同学观察，进而引出枝条就是由芽发育来的，并引导学生观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，以增强感性认识，然后教师提供叶芽的结构和枝条的图，将其贴在黑板上，让学生在粉笔画线将叶芽的各部分与发育成枝条的相对应部分连起来，以培养学生的观察和想像的能力。
第五部分：植物的生长需要无机盐
组内先汇报交流调查的过程和结果，推选一位代表在全班进行交流，互相补充完善。教师再引导学生讨论施肥时应当注意的问题：一次施肥不能太多，否则会出现“烧苗”的现象，甚至会导致植株的死亡；施肥时要注意浇水，以利于肥料的吸收和运输。然后全班同学观察课外小组的同学课前做的甲、乙、丙、丁4瓶中培养的菜豆生长正常的幼苗和缺少氮、磷、钾的幼苗，并描述出它们的症状。之后教师再出示几株幼苗，请学生根据所学的知识进行诊断，鉴别幼苗的病因，进一步引导学生联系实际分析生活中的一些现象及做法。在此基础上教师进一步质疑：一次施肥过多或过少，对植物及环境有什么影响？“粪大水勤，不用问人”与“有收无收在于水，收多收少在于肥”有无科学道理？等。引导学生讨论出合理施肥的重要性，以此教育学生树立环保的意识及实事求是的科学态度。
第六部分：课堂小结
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：你能描述幼根和枝条的生长过程吗？你学会用测量的方法探究根生长最快的部位吗？你明确了无机盐与植物生长的关系了吗？在温馨氛围中让学生提纲挈领、理清思路，培养他们归纳的能力，既学到了知识又掌握了方法。
第七部分：课外实践
选择一种花卉的幼苗，购买适合的营养液，进行无土栽培，注意观察生长的状况，作好记录。第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第一节 练习使用显微镜
　教学目标
1、知识目标： 使学生认识显微镜的结构，了解显微镜的放大倍数的计算方法，了解显微镜的基本原理和养护方法
2、能力目标： 通过实际操作使学生能正确使用显微镜，训练学生规范操作的技能
3、德育目标：
（1）通过显微镜的使用训练对学生进行遵守实验室纪律和爱护实验用具，爱护公物的教育
（2）培养学生实事求是的科学态度
教学重点 显微镜的规范操作和使用
教学难点 显微镜的规范操作和使用，（要求左眼注视目镜内，右眼同时睁开。）
教学准备
　　1、对学生使用的显微镜，要认真、仔细地全部检查一遍，做到对每台显微镜的状况心中有数。显微镜号应与实验小组号相对固定，也便于学生熟悉自己使用的显微镜。
　　2、每一班级上课前，对实验过程教师要操作一遍。对每个细小的、可能发生的问题要事先考虑到，以便实验课顺利进行。（也可以训练一些学生当助手。）
　　3、分好学生实验小组并固定坐位。学生进入实验室前就应明确自己是第几小组，以及这个小组和自己在实验室的位置。有条件两个人一组为好（性别一致，有利于女生动手）。
　　4、课前要指导学生做好实验课程的预习，并进行实验意义及爱护实验用具的教育。
　　5、教具的准备：演示用显微镜；显微镜构造的挂图。（显微镜的使用录象）。
　　教学过程（学生进入实验室就坐后，教师要求学生注意并记住实验台上的物品及放置的位置。离开实验室时应恢复原样。要求学生做到：未允许自己动手时，不动一切实验用品。）
引言：细胞是生物体结构和功能的基本单位，绝大多数细胞非常小，必须借助显微镜进行观察，显微镜可以用来放大肉眼或放大镜也看不清楚的微小生物体或生物体的结构。使用得当，保管维护细心，不仅可以充分发挥它的作用，还可以延长使用寿命。因此必须了解它的结构和各部分性能，掌握正确的使用方法。（引出第一节标题）
　（板书）：第一节 练习使用显微镜
（指导学生从显微镜箱内取出显微镜，及在实验桌上放置的正确方法。）
　　显微镜应放在自己面前，略偏左（便于用左眼观察，绘图），距桌边7cm左右处。（不用的物品仍放回箱内）
阅读教材P36普通光学显微镜中的一段内容，对照实物，让同学认识显微镜的每一部分结构，了解它的性能，并记住主要部分的名称。
一、观察显微镜的结构并认识各部分的名称和作用：
1、镜座：稳定镜身；
2、镜柱：支持镜柱以上的部分；
3、镜臂：握镜的部位；
4、载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的
物体。
5、遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。光线用来调节光
线的强弱：
大光圈：光线强，视野亮；当光线过弱需要强光时使用。
小光圈：光线弱，视野暗；当光线过强需要弱光时使用。
6、反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：
平面镜：反射的光线较弱，当光线过强需要用弱光时使用；
凹面镜：反射的光线较强，当光线过弱需要用强光时使用；
在一般情况下，光圈和反光镜配合使用，以确保所需要的最佳光线。
思考：反光镜上的污点能否通过反射而出现在视野中？
7、镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
8、镜头规格及辨别：
（1）目镜：直插式，长度和放大倍数成反比。
规格：5倍、10倍、16倍和40倍
（2）物镜：螺旋式；长度和放大倍数成正比。
规格：10倍、40倍和100倍（一般没有多用在油镜上）
特别说明：放大倍数和与盖玻片之间的距离成反比。
放大倍数：=目镜放大倍数和物镜特大倍数的积。
（3）镜头说明：
低倍镜：放大倍数小，凸度小，直径大，通光量多，视野亮且大；
高倍镜：和低倍镜正好相反。
9、准焦螺旋：有粗细之分。
（1）粗准焦螺旋（又称粗调）：转动时镜筒升降的幅度大；
（2）细准焦螺旋（又称细调）：转动时镜筒升降的幅度小；
转动方向和升降方向的关系： 顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升。
二、显微镜的使用方法和步骤：
（一）取镜和安放：右手握镜臂，左手握镜座（右臂左座）；
把显微镜置于实验台上，略偏左（便于观察和绘图），距桌边7cm左右处，装好镜头。
（二）对光：
1、转动转换器，使低倍镜对准通光孔（镜头和载物台间距离约2厘米）。
正确使用转换器的方法及定位标准：转动转换器时，手尽量不接触物镜（禁止以物镜为着力点转动）。转动转换器，使转换器边上的凹点刚好放入转换器后方有一不动部分铁片的凸点上，这时物镜定位。即目镜和物镜在同一直线上。
　 2、调节光圈：开始时用较大的光圈。
　　3、左眼注视目镜，右眼应睁开（便于边观察，边记录）转动反光镜，直致见到一个圆形的白色视野。
（三）观察（先低后高）：
低倍镜观察：
1、放玻片标本于载物台上。标本正对通光孔的中央，用压片夹固定。　　
2、调节焦点：
　　 （1）侧视物镜下端，转动粗准螺旋使镜筒下降，直到接近玻片标本。（约2mm）
　　 （2）左眼朝目镜里注视，反向缓慢转动粗准焦螺旋，使镜筒徐徐上升（此时绝对不允许使镜筒下降。思考为什么？），到看清物象为止。
　　 （3）再略微转动细准焦螺旋，可使物象更清晰。
　　3、选定目标，进行观察。（移动标本，物象在视野中也移动。注意标本移动方向和物象移动方向。）
　（1）污点判断：玻片移；目镜转；物镜换。
（2）目标移动：目标在右上方，要移到视野中央，
则玻片向右上方移动。物和像是完全相反的。
（3）字体判断：
水平180度旋转
问：观察时为什么用左眼，右眼要睁开？
　　移动标本方向是否与物象运动方向一致？
4、更换高倍镜观察：凡用低倍镜能够观察清楚的，就不必用高倍镜观察了。（这一部分也可不讲、不练。）
　　 （1）把要观察的部分移到视野的中心。思考为什么要这样做？
　　 （2）转动转换器，使高倍物镜对准通光孔。
（3）稍微前后转动细准焦螺旋，即可观察到清晰的物象。绝对不能用粗准焦螺旋。为什么？
　　讨论：显微镜的使用规则有哪些？
　　此外，还应注意以下问题：严格遵守操作规程；保护好镜头（不用手摸和擦镜头）；不任意转动准焦螺旋和转换器；发生故障及时向老师报告，以保证实验顺利进行。
　　三、练习使用显微镜
1、每组发给一片载玻片（片上可用笔写一个小的“上”字），指导学生将载玻片放到载物台上，用压片夹压好，按教材第38～39页的操作方法进行观察并同时提出问题：“用手移动载玻片时，载玻片的移动方向和视野中物像的移动方向有何关系？”或者具体让学生将视野中某处的一个物像移动到视野中央，体验一下手动的方向和视野中物像的移动方向有何不同，完成这一步后，就可以让学生观察一下载玻片上的“上”字与视野中的“上”字有什么样的位置变化（可以让学生把看到“上”字像写在黑板上）。然后说明在显微镜下看到的是物体的完全倒像，“上”字的完全倒像是“ ”，而不是“下”。
2、每组发一张茎的横切片，要求每位同学都要按照要求一步一步地进行操作。观察的标本只要求看到清楚的物象，不要求了解是什么。
　　（在学生练习时，教师要巡视。及时耐心地给予指导。并要让学生尽可能地反复练习。有些学生怕损坏东西，不敢动手或缩手缩脚，要鼓励和教育学生胆大心细。）
3、显微镜使用完毕后的要求：
　　 （1）取下标本，把显微镜的外表擦拭干净。
　　 （2）转动转换器，使物镜偏到两旁。并将镜筒缓缓下降到最低处。
（3）按照取拿显微镜的要求，放进镜箱里，再放回原处。
（可在学生练习之后，要求全体同学不再去动显微镜。请一位同学到讲台上操作一遍。全班同学要评议：这位同学哪些程序操作正确，那些操作不规范或不正确，应如何纠正。）
布置作业：1．填写实验报告。
　 　2．思考问题：
　　 （1）几个同学围着使用一台显微镜的时候，视野有时是黑的。为什么？
　　 （2）如果物镜没有对准通光孔，能不能看到明亮的视野和看清标本？为什么？
结束语： 刚才同学们在练习使用显微镜时，用的标本是死的，而且经过加工染色的。以后我们还要取一点活的生物标本放在显微镜下观察。怎样做呢？这要在下一节课进行。
1．收拾显微镜及其他实验仪器和用具。要求按照原来安放的位置摆放好。每次实验都要这样做。
　　2．请实验小组长互检。
　 3．把实验凳放在实验桌下。

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4第二单元 生物和细胞
第二章 细胞的生活
第二节 细胞核是遗传信息库
教学目标
①学生能够说明DNA是主要的遗传物质。
②尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制的。
③学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及模拟制作的能力等。
④学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。
重点和难点
学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质，这是本节的重点和难点。
课前准备
教师：自制课件，有关克隆、DNA、基因的资料，四种颜色的硬卡片。
学生：有关克隆的信息。
教学设计
教学内容 学生活动 教师活动
一、学生交流收集到的有关克隆的信息。 交流汇报收集到的有关克隆的信息。 对学生收集到的资料进行积极地评价。
二、遗传信息在细胞核中
1．资料分析：小羊多莉的身世。
结论：遗传信息储存在细胞核中。
2．遗传信息的多样性。
结论：细胞核是遗传信息库。 观看“小羊多莉的身世”课件，经过思考提出有关问题。小组内进行资料分析后在全班交流结果（学生互评）。观察教师模拟制作的一条信息载体。
利用教师准备好的卡片模拟遗传信息的组成。 演示“小羊多莉的身世”的课件，鼓励学生针对观察到的现象提出问题。组织分析活动并适时评价。板书小结。示范制作一条信息载体。组织和帮助学生利用教师准备好的卡片摸拟遗传信息的组成。
三、细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA
1．结构
2．基因 列举身边的信息及其存在的载体；
观察DNA的结构；
认同DNA是遗传信息的载体。 在学生交流的过程中进行调控，最后小结信息的多样性取决于“字母”的不同组合方式。板书细胞核是遗传信息库。
四、DNA和蛋白质组成
染色体 观察染色体的形态；
大致了解三者的关系；
列举由于染色体异常而导致的疾病的例子。
分析染色体的作用。 引导举例：信息的存在及其载体；导入DNA；演示“DNA分子片段”课件；巩固遗传信息存在于DNA上。演示“染色体”课件；常识性介绍染色体的形态；列举由于染色体异常而导致的疾病的例子；引导分析染色体的作用。第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第三节 观察动物细胞
教学目标 ：
知识目标：
了解动物细胞的形态结构
能力目标：
1·进一步巩固制作临时装片的技术
2·进一步熟练掌握显微镜的使用
3·进一步学习用显微镜观察细胞的方法
德育目标：
1·通过实验让学生形成认识来源于实践 观点
2·在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法和严谨的科学态度
教学重点： 认识动物细胞的结构
教学难点 ：实验操作（临时装片的制作）和正确使用显微镜观察细胞
教学过程 ：
导入：上节课我们观察了植物细胞，并且给大家提出了一个问题：植物细胞和动物细胞在结构上是否相同？这节课我们来观察人体口腔上皮细胞，注意和上节课观察的洋葱表皮细胞比较一下，看植物细胞和动物细胞有哪些共同特征？有哪些不同特征？
第三节 观察动物细胞
一、按照教材P·47的实验方法步骤和要求，教师对实验操作进行示范（主要示范擦拭载玻片，刮取口腔上皮细胞临及染色方法）
在教师引导下学生查对实验用品。提出问题：“生理盐水是做什么用的？为什么不用清水？”根据学生的回答点明：人体细胞的结构特点与动物细胞相同，细胞膜外面没有细胞壁。
　　用清水会导致细胞破裂。因此要选用与细胞等渗的生理盐水，经测定人体生理盐水的质量分数为0．9％。接下来的问题是：“怎样正确制做临时装片呢？应当注意些什么？”（1）要注意操作顺序。（2）生理盐水量要适度。（3）盖盖玻片的方法及道理。“根据现有用品你应该如何取材？为什么？”要让学生明白为什么漱口，怎样刮取细胞及细胞的涂布（应当使细胞分散开防止重叠，不该有肉眼可见的团块）。教师应当有适当的演示。
　　在教师的指导下，学生进行实验。在显微镜下观察无色透明的标本时，不要用最大光圈，亮度要适当（视野变暗一些可以使细胞质和细胞核的界限分明，容易分辨，利于观察。过亮的视野中，透明的细胞各部分不容易分辨）。检查学生观察情况。最好用挂图、板图、显微照片投影或多媒体投影进行演示，明确观察目标。
（1）制作人体口腔皮细胞临时装片
（2）染色；
（3）显微镜观察
（本实验成功的关键
1．选择适宜的取材部位
　　人的口腔顶壁前部为硬腭，后部为软腭，两侧壁为颊部。口腔各壁都有黏膜覆盖。
　　本实验取材部位，以口腔两侧颊部为好。因为在这一部位能取到较多的口腔上皮细胞，而在口腔顶壁取得的上皮细胞数较少。
2．选取适宜的染液浓度
　　只有选取了合适的染液浓度，才能将口腔上皮细胞的细胞质、细胞核和细胞膜较明显地显示出来。）
二、组织学生讨论新教材P·48的讨论题，根据显微镜下的观察，认真思考讨论，得出结论
人体细胞的基本结构，一般包括细胞膜、细胞质和细胞核三部分。
（看P48图：不同形态的细胞。）
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2第一章 认识生物　
第一节 生物的特征
教师活动： 学生活动： 备注
请每名学生说出一种自己熟悉的生物（不能重复）。 回答（专心致志，踊跃参加，气氛活跃，）
这些生物有什么共同特征？你们是怎样区分它们的？　 （导入新课）展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、菊花（带有枯枝）等。 回答
观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？ 回答
总结一下，你认为生物应有哪些特征？ 回答（学生讨论激烈，观点新意，富有创造力） （教师将答案分类板书）
（让学生打开书）看看科学家的观点是否与你们的相同？ 看书、讨论、对比表达和交流 师生合作（纠正错误，探求真知）
可见你们的观点和科学家的基本相同，你们也可以做小教科学家了。 回答 （师生归纳总结）生物的特征：1、生物生活需要营养2、生物能进行呼吸3生物排除身内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应5、生物能生长和繁殖
教师活动： 学生活动： 备注
想一想怎样判断一个物体是否具有生命？ 回答
思考：人是生物吗？ 回答
任举一种你熟悉的生物，说说它也有这些特征吗？ 回答
假如有人问你“什么是生物？”你该怎么回答呢？ 回答 （教师要及时给予鼓励性的评价）
刚才你们所描述的生物特征是怎样总结出来的呢？ 回答（通过“观察”）
“观察”是学习生物学的基本方法，怎样观察： 看书（有关“观察”的知识） 观察——科学探究的一种基本方法
　 科学观察的方法有：肉眼观察；借助显微镜、放大镜等仪器观察；利用照相机、录音机、摄像机等工具观察；有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。 　　最终，学生掌握观察的方法。
　　师生小结　：（略）
达标检测：珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？
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2第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒
引入： 病毒发现的历史
很久以前，人们不知道一些疾病的致病因素是什么，比如天花、狂犬病。
1798年，詹纳用种痘的方法成功防止了天花。
1881年，巴斯德和科赫提出狂犬病是由一种可迁移的作用物导致的，病研究出对付这种“看不见的敌人”的疫苗。
1884年，巴斯德的同事钱伯兰特将“多孔陶瓷瓶”用于制作完全纯净的饮用水。
1892年，伊万诺夫斯基将患烟草花叶病的烟草汁液用陶瓷纤维过滤器过滤，发现滤过液仍能使烟草患病。
是一种毒素吗？
1898年，莱夫勒和弗罗斯研究口蹄疫发现：培养受损部分细胞的提取物，并无细菌生长，但这种液体能使动物感染。而且感染后的动物还能将疾病传染给其他动物。
——有生命的因子而非毒素
1915年，托特多次尝试在培养基上培养这种看不见的微生物，却没有成功。
1917年，埃雷尔发现这种看不见的微生物却能在有细菌存在的溶液中生长，同时发现细菌最终会死亡和分解。
——有一种活的因子在分解细菌
1935年，斯利坦报道说，他已经分离出一种“结晶蛋白质”，这种蛋白质具有烟草病毒的感染性。他为此获得了1946年的诺贝尔奖。
——用标准的提纯技术得到的结晶的化学物质却具有生命活性。
1939年，随着电子显微镜的问世，人们首次在电子显微镜下看到了烟草花叶病毒
是一种毒素吗？
有生命的因子而非毒素
有一种活的因子在分解细菌
用标准的提纯技术得到的结晶的化学物质却具有生命活性。
展示一些病毒的图片：
一、病毒的形态结构和生命活动特点
1．比细菌小得多，电镜下才能看到。
　　2．有近似球形的多面体、杆形、蝌蚪形等。
　　3．组成：
衣壳——由蛋白质组成
核心——由核酸组成（DNA 、RNA）没有细胞结构
4．传播途径：接触、空气、水、伤口、血液、蚊虫叮咬等。
　　5．营养方式：寄生在寄主细胞里。
　　6．影响：病毒的增殖对寄主造成危害。
二、病毒的类型以及与人类的关系
　　1．类型
　　（1）微生物病毒
　　（2）植物病毒
　　（3）无脊椎动物病毒
　　（4）脊椎动物病毒
2．与人类的关系
　　（1）有益：如利用病毒预防流行性乙型脑炎等。
　　（2）有害：如艾滋病病毒引发艾滋病。第二单元 生物和细胞
第一章 观察细胞的结构
第二节 观察植物细胞
（第一课时）
教学目的
　　1．了解玻片标本的种类。
　　2．初步掌握制作临时装片的方法。
　　3．练习制作临时装片。
　　4．注意培养良好的实验作风。
教学重点　临时装片制作方法及练习。
教学难点　玻片标本种类的区分；制作临时装片加盖片时避免出现气泡。
教学准备
　　1．临时装片的制作过程图或制作过程的录象。
　　2．每实验组3种玻片标本。
　　3．仔细检查实验器材。在实验台上有固定的放置位置。（可把实验器材的品名顺序写在一块小黑板上，便于学生检查。）
　　4．教师对所用实验材料，先做一次临时装片。（考虑学生操作可能发生的问题。）
　　5．准备示范镜。
　　6．尽可能地先训练一部分同学，上课时能做教师的小助手。
　　7．准备所用的实验器材。
教学过程
　　学生进入教室后，要求学生观察实验台上放置的实验用品是否完好齐全。有问题及时向老师报告。然后要求学生取出显微镜，放在实验台上。
　　上节课同学们初步学会了使用显微镜。在练习时用了一片玻片标本。为什么不给大家一片叶子呢？现在同学可以试一试，看行不行，为什么不行？（学生回答，老师归纳，引出玻片标本的种类。）
　　显然，放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此，必须加工，制成玻片标本。
　　一、玻片标本的种类
　　1．永久性玻片标本：可长期保存。
　　2．临时性玻片标本：不用长期保存。
　　以上两大类又可各分三种：切片、涂片、装片。什么是切片、涂片、装片呢？请同学阅读教材（P42）有关切片、涂片、装片的内容，然后回答。每人桌上都放有永久性的切片、涂片、和装片。请同学们一边看书一边对照实物。
　　今天我们要学会临时装片的制作方法。
　　二、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片
　　材料：洋葱。
　　实验用具：今天要用到的有以下几种（可边讲边演示；或结合放教学录象进行。）
　　1．载玻片：是装载标本的薄玻璃片。
　　2．盖玻片：作用之一是为防止弄脏镜头。是覆盖在标本上的极薄玻璃片。易碎，使用时要小心，轻拿轻放，擦拭时也要轻。
　　3．刀片：用来切割实验材料。
　　4．镊子：用来镊拿实验材料、盖片等。持镊子的方法：握式、持笔式等。（演示）
　　5．吸管：用来吸取液体。今天是用它来吸取清水。请同学们要特别注意保护吸管前端稍细的部分，弄碎后就不好使用了。
　　6．吸水纸：用来吸去载片上多余的水分。
　　7．纱布：用来擦试载片和盖片。
　　8．染色剂：盛在滴瓶里，用来染标本。
　　方法步骤：
　　（教师演示。演示时为了能让学生看清，可用较大的玻璃片来表示载片和盖片。教师示范时，自身要严格遵守操作规程和使用物品、仪器的规范化，并要提出注意事项。也可以结合教学录象或用幻灯片辅助。）
　　1．用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。
　　2．把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片中央滴一滴清水。
　　3．制片：
　　 （1）撕取洋葱鳞片叶的内表皮：先用刀片在内表面轻划出一小方块，然后用镊子撕取。要提醒学生取表皮不宜太大，太大容易卷起，不易展平，影响观察。也可用大蒜代替。
　　 （2）放置洋葱表皮：把撕下的表皮浸入载片的水滴中，并展平。（为防止表皮与水滴之间产生气泡，可先将表皮放在水滴边缘，然后慢慢把它拉入水滴中央。如还有气泡，可用镊子边缘轻压表皮，将气泡赶出。）
　　 （3）加盖片：用镊子夹起盖片，让盖片的一边先接触载片上的水滴，然后轻而缓慢地将盖片放下。（轻而缓慢，可防止盖片下面出现气泡，影响观察。）
　　临时装片制成后，即可以放到显微镜下观察。同学们在显微镜下观察到的洋葱表皮，应该像这张挂图表示的那样，（此时应该在黑板上挂上洋葱表皮细胞图）和讲台上一号示范镜内演示的相似。同学们在自己动手制作时，轮流到前面观察、对照。
　　下面每一位同学都要做一个临时装片。做好后放在显微镜下观察，放大后的洋葱表皮是什么样的？
　　（学生操作要限时完成，教师要巡视指导。）
　　4．染色：由于我们所用材料薄而无色，观察起来不够清晰。为了便于观察，可对实验材料加以染色。（要演示染色过程，或用挂图协助，或用教学录象片。）
　　 （1）吸一滴染色液（稀释的红墨水或碘酒），滴在盖片的一侧。
　　 （2）用吸水纸在盖片另一侧吸引，使染色液浸润到标本的全部。即可继续观察。
　　 把自己做的装片水平方向向外移出后，自己染色。再放到显微下观察。（限定时间完成。）
　　三、制作黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞临时装片：
1、每位同学按照教材（P43）实验部分的内容和要求，自己来做黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞临时装片
2、分别观察洋葱表皮、黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞的两种装片。仔细观察细胞的形态，然后挑选一个细胞来观察。观察时，对照课本中植物细胞结构的课文及图，辨认细胞的各部分结构，能说出它的特征及作用。
3、请描述一下所观察到的洋葱表皮、黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞。
　　学生描述后，教师引导：有的同学形容它像“砖墙”似的。这一块块“砖”是什么呢？它就是构成植物体的基本结构单位——细胞。下次上课时，我们还可以再观察一些生物标本，会发现也是由细胞构成的。这也是生物共同的特征之一。
　　请同学把实验仪器、用具按原样放好。载片、盖片冲洗干净。看哪一小组做得又好又快。
　　布置作业：
　　1．复习本节课教材的内容，并思考回答以下问题：
　　 （1）把一根头发放在物镜下面，能看清它的结构吗？为什么？
　　 （2）你怎样区分视野中的细胞和气泡？
　　 （3）视野内出现了一个污点，你怎样判断问题出在物镜上、目镜上还是装片上？
　　2．填写实验报告。
　　3．预习下次实验：“用显微镜观察植物细胞”。
（第二课时）
　　教学目的
　　1．认识并掌握植物细胞的结构和功能。
　　2．了解构成植物体的细胞是有生命的，细胞之间是有联系的。
　　3．初步掌握画生物图的基本方法。
　　4．注意培养学生良好的实验作风。
　　教学重点　　细胞的结构。
　　教学难点　　细胞是立体的；画好生物图的基本要求。
　　教学过程
　　上节课同学们观察了洋葱表皮、黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞。同学们形容它像“砖墙”似的，这一块块“砖”就是构成植物体的基本单位“细胞”（引出：细胞）。我们今天要进一步认识构成植物体的细胞。
　　四、植物细胞的结构和功能
　　可先让一位同学，指着细胞结构挂图来叙述他所认识的细胞结构。其他同学可以补充。最后由教师归纳总结。（总结时可演示细胞的立体模型，使学生建立细胞的立体概念。）
1．细胞壁：保护和支持
2．细胞膜：保护和控制物质进出细胞
3．细胞质：流动，加速物质交换
4．细胞核：含遗传物质
5．液泡：含细胞液
　　小结：由此可见，细胞是植物体的结构单位和功能单位。
　　同学们对照我们总结的要点，借助显微镜再观察植物细胞。同时要将观察到的植物细胞记录下来。记录的方法就是画生物图。
五、画生物图的要求及步骤
　　要求：
　　1．真实。
　　2．注意图的大小、比例。在图纸上的位置要恰当、美观。
　　3．画好图后，要注明各部分结构的名称。指示线应水平画在图的右侧，指示线末端注明名称，字迹要工整。图的下方，要注明这个生物图的名称及放大倍数。
　　步骤：
　　1．用削尖的3H铅笔，在纸上轻画轮廓，经修改确定。
　　2．画出清晰图线（线要细，相连、不重叠）。
　　3．较暗部分用密集的铅笔点来表示。明亮部分则用稀疏的铅笔点来表示。（点点时，要求铅笔与纸面垂直，点出来的点应是细圆点。）
　　（此时，可让学生传阅过去同学画的细胞结构图。）
　　最后要求同学整理好所有的实验仪器和用品。
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1第三单元 生物圈中的绿色植物
第一章 生物圈中有哪些绿色植物
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
教学目标
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
重点和难点
1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象。
概述植物（如藻类植物、蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
保护生物的多样性。
难点突破
难点1：展示各种植物的实体或图片
难点2：区别孢子和种子
难点3：区别裸子植物和被子植物
教学过程：图片及实物展示
春来江水绿如蓝、海底丛林、大型海藻
藻类植物的共同特征
一、大都生活在水中。
二、结构都比较简单，都没有根、叶、茎的分化。
三、都能够进行光合作用。
你认识这些藻类植物吗？
鹿角菜、怒发冲冠凭栏处（满江红）
蕨类植物特征：
1、终于有了根、茎、叶的分化
2、具有疏导组织，可以长的很高大。
叶子背后的秘密：金色的孢子囊
藻类和苔藓也是靠孢子繁殖的
第二节 种子植物
教学目标
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
3.运用观察的方法识别种子的结构。
重点和难点
1.运用观察的方法识别种子的结构。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
难点突破
难点：不仅要认识种子的结构，还要认识到这些结构将来会发育成植物的各个部分。
难点突破
玉米的果皮和种皮难以分开
玉米的胚很难观察
教学过程：
一、观察种子：
①菜豆种子的结构；
③玉米种子的结构；
③菜豆、玉米种子结构的异同。
（方案一、参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的结构。方案二：对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图（自制）看书，同学间讨论交流知道两种种子结构。方案三：结合方案一、二［注：时间充裕、学生动手能力较强的情况下］方案四：在看书自学的基础上，观察教师板画的菜豆种子、玉米种子结构图，并能说出各部分结构的名称。学生讨论交流，填充表格。巡视、指导，提供挂图、剪贴图、用彩色粉笔板画。均在学生讨论发言的基础上，纠1正、补充、完善菜豆种子、玉米种子的结构，出示菜豆种子、玉米种子结构的相同点和不同点的表格。 ）
讨论提纲如下：
1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？
2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么？
二、裸子植物和被子植物
1．二者异同
（方案一：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在老师启发下思考讨论得出答案。方案二：观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下思考讨论，得出答案。方案三：观察动态的展示桃的果实和种子的CAI课件，再观察“松的球果和种子”的图片投影，在老师启发下思考讨论，得出答案。巡视、指导、展示挂图、出示课件 ）
2.以裸子植物、被子植物的共同点是“裸”“被”为启发点，启发学生思考，讨论得出答案。出示补充的图片。
3．种子的传播方式和途径
（方案一：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。
方案二：观察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案。启发、点拨出示课件 ）
讨论提纲：
1．在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？
2．种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。
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3第二节 绿色植物对有机物的利用
教学目标：
1．说明呼吸作用的过程。阐明有机物对于生物体的重要作用。
2．通过检测植物周围气体成分是否改变，引导学生尝试设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量，培养学生设计实验的技能，提高学生观察、分析实验现象的能力。
3．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点和难点：
1．绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义是本节的重点。
2．呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析既是本节的重点也是难点。
教学准备及教学辅助用具：
1．学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位，每组选植物的器官一种，设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量。同时，做好实验的观察和记录。查找常见的蔬菜和水果中所含有的营养物质的资料。
2．教学器材：实验所需仪器和材料。根、茎、叶、花、果实、种子各若干。
3．教学课件：CAI课件。
教学方法：启发讨论式
教学过程：
学 习 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动
1．有机物用来构建植物体2．有机物为植物的生命活动提供能量实验一：有机物分解时释放能量。实验二：有机物分解是释放二氧化碳。实验三：有机物分解时需要氧参与。3．呼吸作用过程4．呼吸作用是生物的共同特征。 1．学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的营养物质，观察细胞的主要成分，知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。2．一组：干黄豆种子和萌发的黄豆种子。二组：活的豆角和死豆角。三组：去掉叶的活蒿子杆和死蒿子杆。四组：活菠菜叶和死菠菜叶。五组：活康乃馨花和死康乃馨花。六组：死胡萝卜和活的胡萝卜。每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时观察记录温度。汇报记录的温度。一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。观察记录现象。汇报记录的现象。一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到温暖的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，观察记录现象。汇报记录的现象。3．学生观察课件，并根据三个实验的现象，通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。4．观察课件，思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。 1．演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。演示细胞的结构及各部分的主要成分。2．教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录温度。演示表一，各组边汇报温度，教师边填入表一。提出思考问题，引导学生分析记录，得出结论。教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表二，各组边汇报现象，教师边填入表二。引导学生分析记录，得出结论。教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，演示表三，各组边汇报现象，教师边填入表三。引导学生分析记录，得出结论。3．演示课件：以活的生物为背景，示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。引导学生根据三个实验的现象，概括和归纳，得出结论。4． 演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。
教学板书设计：
第二节 绿色植物对有机物的利用
一、有机物用来构建植物体
二、有机物为植物的生命活动提供能量
有机物+氧——→二氧化碳十水十能量
三、呼吸作用是生物的共同特征
作业：
1植物呼吸作用的进行是在 （ ）
　　A．白天 B．晚上 C．中午 D．全天
　　【答案】D。
　　【分析】由于绿色植物在白天光合作用（吸收二氧化碳，呼出氧）占显著优势，而呼吸作用（吸收氧，呼出二氧化碳）显示不明显。所以，有些学生错误地认为植物在白天进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。实际上,植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。
　2呼吸作用的产物是 （ ）
　　①水　 ②二氧化碳 　③氧气 　④淀粉　 ⑤能量　
　　A．①②③　B．②③④　C．①②④　D．①②⑤
　　【答案】D。
　　【分析】植物呼吸作用的过程是植物体吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放出能量。
　3简答题:农田和花盆要经常松土的最主要的意义是 （ ）
　　【答案】保持土壤中有足够的空气,从而促进根系的呼吸作用。
　　【分析】因为植物的根进行呼吸作用需要氧，经常松土可以为根提供充足的氧。
　　4简答题：比较光合作用和呼吸作用的区别和联系 （ ）
　　【答案】
区别 项 目 光 合 作 用 呼 吸 作 用
部位 叶绿体 线粒体
与光的关系 必须在光下进行 有光无光都能进行
气体变化 吸收二氧化碳，释放出氧气 吸收氧气，释放出二氧化碳
物质变化 将无机物合成有机物 将有机物分解成无机物
能量变化 贮存能量 释放能量
联系 呼吸作用所分解的有机物是通过光和作用制造的，呼吸作用需要的氧气也是光合作用产生的，呼吸作用产生的二氧化碳是光和作用的原料。光和作用所固定的太阳能，转变为有机物中的化学能，通过呼吸作用将有机物中的化学能释放出来。
　　【分析】光合作用和呼吸作用从物质转变和能量转变的角度进行分析，两者既有区别又有联系。光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。很明显，两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作用，呼吸作用就无法进行；另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。因此说，呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物体的生命活动正常进行。
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1第二章 生物圈是所有生物的家
第三节 生物对环境的适应和影响　
　　教师准备：
　　在投影片上写出4个问题：
　　（1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的？
　　（2）四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的？
　　（3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？
　　（4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？
　　学生课前准备：
　　（1）思考问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生去查找资料，寻问家长等，得出答案。
　　（2）让学生预习书第20页的《探究》内容，设计好测量空气湿度的表格，并交给老师检查，选出一份较好的表格在课堂上利用。
　　教材分析：
　　本课介绍生物对环境的适应和生物对环境的影响两方面的知识。根据本节内容，可采用学生游戏表演、分组探究、讨论和抢答的方式进行教学，创设一个民主、轻松的学习环境，从而激发学生学习的兴趣。同时，运用一些教具，让学生动脑、动手充分调动学生学习积极性，培养学生的各种能力。
　　教学目标
　　1.认知目标　　描述生物对环境的适应和影响，尝试收集和处理数据的多种方法。
　　2.能力培养
　　（1）学会使用干湿温度计，并学会测量方法，培养学生处理数据的能力。
　　（2）初步学会发现问题，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
　　（3 ）培养学生科学探究的合作能力，实践能力。
　　3.情感教育
　　（1）使学生热爱大自然，提高环境保护意识。
　　（2）具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
　　（3）培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣。
　教学过程（第一课时）
导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿。
　　提问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？（学生先说，不全时教师补充）
在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食。但后来，气候发生了剧烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少。一天，长颈鹿们去寻找食物，它们看见地上的草，很快地吃了起来。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶。矮树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿吃到了树叶，短颈的长颈鹿吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去，从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。
提问：这件事说明了什么？
　　提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。
　　讲授新课：今天我们就来学习第三节 生物对环境的适应和影响。
　　板书：第三节　生物对环境的适应和影响
　　讲述：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。
　　板书：一、生物对环境的适应
　　讲述：请大家看课本第19页上的图片资料（教师展示投影片），并结合投影片上的问题进行思考。思考的时候，同桌或前后桌的同学可以讨论。5分钟后，进行抢答比赛，四个组中，我们看哪一组获胜。
　　问题1：四种生物的生存环境是怎样的？
　　（提示：骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的的荒漠中；海豹适于生活在寒冷的水域里；旗形树生活在风口处。）
　　问题2：四种生物的形态结构是怎样适应环境的？
　　（提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上部分很矮小。海豹胸部皮下脂肪很厚。旗形树树冠像一面旗帜。）
　　问题3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？
　　（提示：骆驼尿液非常少，体温升到46℃才会出汗。一次性喝水100升后，可以45天不喝水，驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中。）
　　问题4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？
　　（提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条继续生长，所以只要风大的地方，就容易看到旗形树。）
　　抢答过程：（略）
　　（注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加10分。回答不完整的，本组同学补充正确后也可加10分。教师进行提问时，应考虑到各组同学的积极性，在最后宣布获胜小组时，其他小组也应给予鼓励。）
　　比赛结果：（略）
　　提问：通过以上问题的讨论，同学们应该得出什么结论？
　　（提示：生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应。）
　　提问：大家还能举出生物适应环境的其他例子吗？
　　（提示：只要言之有理即可。）
　　讲述：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和改变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器——干湿温度计（展示自绘干湿温度计图，介绍使用方法，见说明书）。
　　结束新课，布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余时间，组织组员一起，根据书第20页中要求，制定探究性计划，作出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进行交流、讨论。
第三节 生物对环境的适应和影响 （第二课时）
教学过程（第二课时）
　　引言：为什么现在国家要投入巨额资金，实行退耕还林计划呢？
　　（提示：只要言之有理即可。）
　　讲述：退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林，保护环境，就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极行动起来，参与到这个计划中去。
　　提问：植物对环境有影响吗？
　　讲授新课：今天我们就来探讨生物对环境的影响。
　　板书：二、生物对环境的影响
　　讲述：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。老师随机抽取4个小组，4个小组派一位同学来填写表格，请填上测量数据的平均值（教师展示小黑板上学生设计的表格）
　　提问：四组同学，能说出你们的假设内容吗？
　　学生假设：（第1、2、4小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第3小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小。）
　　讲述：我们来分析四个小组的数据。（注：教师要求学生把4个小组数据进行对比，并算出4个组的平均值。）
　　学生分析过程：（在活动过程中，学生们各抒己见，课堂气氛很活跃，大家都沉浸在讨论和分析中。）
　　提问：根据四个小组对裸地、草地、灌丛的测量数据平均值，你们得出什么结论？
　　（提示：灌丛＞草地＞裸地。）
　　提问：根据4个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？
　　（提示：早上湿度＞晚上湿度＞中午湿度。）
　　提问：四个小组的假设怎样？
　　（提示：第3小组假设与结果不一致。）
　　提问：四个小组测量都准确吗？
　（提示：第3小组不太好，因为他们数据中草地湿度＞灌丛湿度，这与四组的平均值不符。）
　　讲述：请第3小组的同学分析原因。
　　学生分析：（要求言之有理即可）
　　（注：老师注意给予帮助。）
　　讲述：请同学们看书第20页，请回答第1、3、4题。
　　（提示：l题：因为从四个小组测量结果来看，茂密的灌丛中植物多，蒸发的水分多，故湿度大；裸地没植物，湿度小，所以，植物对空气湿度有影响。）
　　（3题：不能放在水洼边测量，因为水洼蒸发的水蒸气会影响测量结果。也不能放在地上测量，这样测量的数据就不准确。）
　　（4题：算出平均值，使测量的结果更趋于合理化，更代表共性。）
　　讲述：请看第5题，大家可以相互交流，各自选择一种好的处理数据方法。给同学3分钟的时间。
　　学生活动过程：（同学们根据课本上的提示，拿出纸笔，有的在计算，有的在画图，大家非常认真。）
　　讲述：我请两位同学，把你们小组的测量草地（早、中、晚）湿度的数据平均值写在黑板上并绘成曲线图。
　　学生丙分析：从图上可看出早上湿度最大，中午最低，到晚上有所回升。
　　提问：还有哪些同学采用了其他的数据处理方法？
　　学生丁：我把第1组三处早、中、晚的曲线画在同一坐标上，还可看出灌丛湿度最大，裸地湿度最小。（学生展示绘图）
　　鼓励：非常好。
　　提问：通过同学们的探究，大家知道了植物对空气湿度有影响，也说明生物对周围环境有影响，同学们还能举出生物影响环境的例子吗？
　　（提示1：蚯蚓可以给土壤松土，同时还能增加肥力。）
　　（提示2：沙地上栽种植物，能防风固沙。）
　　（提示3：屎克螂能吃牛粪，促使牧场中草的生长。）
　　讲述：在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变，生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈。
　　讲述：请看书第21页的技能训练。
　　观察猫和兔双眼在头邪的位置，你能发现什么问题吗，请提出问题。
　　（提示1：为什么兔的双眼长在头部两侧，而猫的双眼长在头的正面？）
　　（提示2：兔眼与猫眼在头的位置不同，这与御敌和捕食有关吗？）
　　结束语：今天这节课同学们非常积极和主动，我相信同学们学会了测量空气湿度的方法，同时，知道了探究的一般过程。初步具有提出问题、发现问题、作出假设、处理数理的能力。希望同学们再接再厉，把生物知识学得更好。
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1第三章 绿色植物与生物圈的水循环
第一节 绿色植物的生活需要水
教学目标
1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。
2.通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。
3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资源的保护意识。
重点和难点
1.植物的生活离不开水的原因。
2.水对植物分布的影响。
3.解读实验数据的技能训练。
课前准备
学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。
教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。 教学设计
学习内容学生活动教师活动
一、导课方案一：在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。
方案二：观看录像，展开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。
播放录像。
二、提出问题 方案一：四人小组合作，针对课题内容写出1～2个想探究的问题，实物投影上展示。方案二：针对课题内容和课前准备，举手提问1～2个想探究的问题。巡视、指导，参与讨论，点拨引导。
聆听，鼓励学生大胆表明观点，点拨引导。
三、进行新课：
植物的生活为什么需要水？
水影响植物的分布：
（一）水在绿色植物体中扮演什么角色？
1．水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观察教师演示实验。
强调实验位意事项。 演示实验，提醒学生注意观察。
2．水在绿色植物体中的含量。方案一：观察分析数据，得出结论。方案二：课前收集有关资料，交流探讨。
出示CA1，指导分析。
对不同意见进行补充和交流。3．水对绿色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。
方案二：根据提示，深层挖掘内涵。
指导、点拨、归纳。
出示CAI进行提示。（二）解读小麦对水需要量的实验数据。方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发。
方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间交流点评，谈启发。提出要求，巡视、指导。
指导分工，控制时间。（三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。
方案一：展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。
方案二：四人小组合作讨论，分析出水的分布对植物分布的影响。
实物投影展示，对学生的课前活动进行鼓励性评判。
出示CA1，点评。分析李白诗句。方案一：四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。
方案二：观察分析，找出诗中的缺憾，发出节水倡议。巡视、点评。
出示CAI提示，补充，点评，情感教育。
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1第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
教学目标
①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
重点和难点
①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
课前准备
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵（或蚕豆、彩叶草，南方地区可用江胜蓟）；课前1～2天组织学生对天竺葵进行暗处理；课前培训实验小组长；对学生进行用火的安全教育。
学生：在老师组织下对天竺葵（或蚕豆）进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别对叶片进行暗处理和部分遮光照射。
学习内容 学生活动 教师活动
一、实验 绿叶在光下制造有机物 方案一：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组以10人为一实验小组，在老师指导下实验。 指导学生实验，并提示注意事项。参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适
当启发、引导，巡视指导学生实验。出示指导学生实验的分组表格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果 方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案二：各实验小组先组内分析实验成功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。 出示讨论提纲，引导学生进行分析。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。
三、光和作用的意义 方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。方案二：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。 指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
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1第三章 细胞怎样构成生物体
第一节 植物体的结构层次
绿色开花植物有六大器官
植物体
[问题]细胞是怎样构成器官的？
[假设]细胞通过一定的结构构成器官
[设计并完成实验]
设计：1. 取一个器官的各部分作成
临时装片放显微镜下对比观察。
2. 多种不同的器官重复实验。
实验材料：
西红柿
根的纵切面装片
叶的横切面装片
方法步骤：
1. 肉眼看番茄果实的结构
观察结果：
表皮：蜂窝状细胞，整齐、紧 密，具有保护作用
细丝：管状细胞组成的管道，具有运输作用
果肉：壁薄，丰富营养的细胞
许多形态相似，结构和功能相同的细胞构成的细胞群叫组织。
表皮————保护组织
果肉————营养组织
细丝————输导组织
观察根尖的纵切面
观察叶的横切面
[得出结论]：
细胞先构成组织，再由不同的组织构成器官。
总结：
绿色开花植物的结构层次是：
提出新的问题：
前面学过，细胞分裂产生两个相同的细胞，那么不同的组织是怎样形成的？
在发育过程中，一些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，这个过程叫细胞的分化。细胞分化产生了不同的细胞群,即组织。
不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。
总结：
你在学校的位置：
第二节 动物的结构层次：
生殖器官
营养器官《致同学们》教案设计
课 时： 1课时
　　设计思路：本节课是实验课程的第一课，其重点是通过教学达到激发学生学习生物学的兴趣。应充分利用学生的生活经验及学校的具体情况，开发学校的“问题资源”展开教学。基于本节课的问题较多，所以应首先把学生暂时分成几个组，暂定小组长，以后根据学生素质的个体差异作合理的调整，并说明小组长轮流当，然后让每个小组选三个问题进行讨论，讨论结果由组长汇报。同时要非常重视如何组织教学，应制定相应的课堂规则和设计形成性评价方案。如使用档案夹，记录学生在课堂上的表现。要求学生在课堂上积极思考，踊跃发言，讨论时声音不宜过大，别人发言时其他人认真倾听，学会尊重他人，同时指出这也是获取知识的途径之一。课堂规则和每节课对学生的表现作出评价是课堂调控的重要手段，要充分运用好。同时引入报刊有关科技发展方向及课改方面的信息，让学生明白学习生物知识的重要性及进行课改的必要性，最大限度地争取学生在教学中的积极配合。
　　教学目标：教师应按照课标内在的要求，通过教学达到激发学生学习生物学的兴趣及初步了解有关生物学方面的信息，培养学生关注生活和社会的习惯。
　　材料器具：磁带（校园歌曲）、录音机
　　实施步骤：
1、引入：放一首歌曲《校园的早晨》，使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松愉快，缩短师生间的情感距离，尽量体现师生间的民主平等的关系。（机动）
2、涉及报刊有关信息：列举事例，如：许多中学生（如成都七中学生童一）在世界生物知识奥林匹克竞赛中获一等奖，说明我国学生基础知识扎实，但我国获诺贝尔奖的人却没有，为什么？让学生明白今年课程改革的重要性以及上课方式，培养目标学习方式的变化。
3、给学生提出当今科技两大革命之一有生命科学技术革命，为能让学生感受到学习生物知识的重要性打下伏笔。
4、分组，选定小组长。（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例。）每节课应对学生的表现作出评价，这对组织教学很重要。
5、（问题资源）从学生生活实际及学校具体情况出发，让学生思考：学校目前面临的问题并需迫切解决的问题有哪些？
（1）学校的垃圾问题，用哪些方法解决？哪种方法最好？分析原因。（2）学校的厕所问题，怎样解决？哪种方案最好？（想象）
（3）出示：启发学生，注意某些树木、花草长势不好，原因是什么？（如果学生知道不多，留待以后学习生物知识后解答，并将知识应用到实际中，改变此现象。）
（4）学校的沟渠问题，污染较严重，怎样解决？什么途径最好？
（5）食堂周围树干与其它区域树干比较，有什么不同？为什么？
（6）校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？
（7）为什么政府要制订节约用水的措施？
（8）天气的变化可能会造成粮食的减产，说明了什么问题？
（9）关注学生自身：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小长到大的吗？你希望自己能在原有的基础上长得更健壮吗？更聪明呢？
（10）列举某些人肾脏衰竭的疾病，探讨疾病原因及器官移植问题？
6、师生共同阅读课程《致同学们》的第一、二、三段，欣赏这两段话，提高文学修养。讨论：生活离得开生物吗？
7、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了刚才我们讨论的问题以外，你还知道哪些有关生物学其它方面的知识？（最后教师补充）
8、结束语： 　同学们，你们觉得生物知识有用吗？作为一个二十一世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？
9、 本节课同学们的表现作评价：
　　因为本节课是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达交流，所以无论对与错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辩清正误，这样可以使学生保持积极思考，积极发言的高昂激情，否则参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。为此本节课评价的侧重点应在情感态度价值观目标上，比例为80%，能力目标（体现在思维和表达能力方面）占15%，知识目标占5% 。
10、效果反馈：本节课达到了预想的目标，上课参与回答问题的学生占三分之二以上。为了更了解学生，下课布置作业：写一篇自己对生物学的肤浅认识，题目为《你喜欢生物科学吗？》
本节课体现了学生自主、主动参与、探究知识的学习方式。
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1第二节 观察植物细胞
教学目标
①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。
课前准备
学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜（西瓜、苹果）等；3H铅笔，绘图纸，尺；兴趣强烈的几个学生提前跟随老师学做临时装片。
教师：洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为1％～5％），镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。
透明的细胞立体模型，植物细胞挂图，实物投影仪，多媒体（若条件许可），提前制备上述几种材料的装片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各10片。
课前培训几个学生。
课时分配
2课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
课前交流 展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。 巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。
显微镜的使用方法 动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。 检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。
第二节观察植物细胞 辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标本方可观察。策略①：观察、识别策略②：四人一组为单位识别 导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？策略①：多媒体展示各种不同的玻片标片。策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
实验方法步骤 一、制作临时装片 1.示范 　 　 准备擦→滴 　 制作临时装片取→展→盖 提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。其他学生认真观看，获得感性认识。对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答，或同学们展开讨论，若仍有疑问及时申请老师的帮助。注：学生提出问题的方向①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？②滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？③取材的部位、方法、大小？④盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）⑤滴染色剂的位置、数量？⑥吸引染液的方法？ 协助介绍、补充说明（尤其是学生首次接触到的陌生的材料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等）板书提示制成的主要步骤：擦→滴→取→展→盖→染→吸协助“小先生”疑难之处提供帮助 引导众学生提出问题、解决问题。注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。 注意引导学生围绕实验的方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。
2.变化制作方法和步骤 根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？要敢想、敢做 提示：①取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）
3．练习制作临时装片 自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生互相检查。 及时指导：发现制作较好的装片，置于实物投影仪上展示
二、观察临时装片 使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。同时注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什么影响？ 指导交流引导设疑
三、再次制片、观察植物细胞的结构细胞壁细胞膜细胞质细胞核液泡（叶绿体） 选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片，逐渐熟练操作，加深体会，避免不规范操作，力求完善、成功。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。 提示观察示范镜评价鼓励策略①：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构；策略②：有条件还可以通过多媒体演示植物细胞的立体结构，这样更直观。
练习画细胞结构简图绘图要领：1．真实；2．规矩：大小、位置、点线结构（尤其注意点的画法）要规矩；3．完整：名称标注齐全。 根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。（真实、科学是第一，大小位置掌握好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。） 策略①：边讲解生物图的画 法和注意事项，边在黑板上 画板图示范；策略②：有条件的学校可在实物投影仪上用铅笔、图画纸示范，更为真实。
技能训练 测量、计算学会科学方法，感知细胞的大小。 指导、帮助学习有困难的学生
练习（具体内容略） 可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。 组织引导渗透协助第三章细胞怎样构成生物体
第二节植物体的结构层次
一、创设情境，温故而知新
讲桌上摆放2盆有花有果的看橘，教室四周贴上美丽的植物图片。
师：上节课我们已揭开了动物体结构层次的神秘面纱，谁知道它的结构层次？
生：一一做答。
师：掌握得不错。生物大家族中的一大成员——动物体的结构层次我们已有所了解，那么今天我们研究什么呢？请各位同学环顾四周，谁来回答？
生：植物体的结构层次。
师：有眼力。今天我们就来探究一下为我们创造了如此美丽生存环境的功臣——植物体的结构层次。
生：立刻对新知识产生渴望。
二、看书预习，分小组讨论预习提纲中的各题，进行学习行为前移
1．绿色开花植物体是怎样生活的？
2．绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？
3.植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？
4．器官是由哪些组织构成的？
5．植物体是一个整体吗？为什么？
三、师生共同努力答疑解惑
师：手持一盆开花植物，问，这盆绿色开花植物是怎样生活的？
生：根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境下生活。
师：你们小组讨论得非常好，其他同学还有疑问吗？
生：为什么需要水、阳光、空气？
师：谁来帮帮他？
生：可能是植物是由细胞组成的，而细胞的生活需要物质和能量吧！
师：真能学以致用。这些知识将在以后的学习中逐步获得。下面咱们来解决第二题。
生：二人一组观察自己采集的完整草本植物标本，小组代表边指植物边回答。
师：他答对了吗？请给点掌声。
生：完全正确，并鼓掌。
师：下面的一道题是本课的难点问题，咱们共同努力来啃下这块硬骨头，好吗？请回答第1个问题。
生：植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。
师：你们还有疑问吗？
生：我不明白输导组织的形成。
师：问得好！它的确是个难以理解的微观变化问题。边在黑板上画图边拿导管模型解答。然后，再让刚才提问的学生重述。
生：重述导管的形成。
师：好，咱们来解决第二个问号吧。
生：不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。
师：看书很认真，其实在动物体内也有一些具有旺盛分裂能力的细胞群，只不过不叫分生组织罢了。动、植物体的形成差不多。难点攻克了，来回答第四题吧。首先解决根这种器官的组成。
生：到讲台前，手指根尖模型回答，小组成员补充。
师：正确。那么，由保护组织形成的根冠，和由输导组织、营养组织形成的成熟区，由营养组织构成的伸长区的细胞最初来源是什么？
生：均由分生组织形成的分生区的细胞分化得到。
师：棒极了，接着展示根尖伸长的活动挂图。咱们来解决点实际问题，手持甘蔗茎，西红柿果实，问：它们分别是什么器官？
生：茎，果实。
师：完全正确。那你能分析它们的组成吗？
生：略。
师：现在就剩下最后一道题了，胜利在望，请同学们再接再厉，谁来答？
生：回答。
师：好！请6个小组每组出代表扮演根、茎、叶、花、果实、种子。
生：参加表演，说出自己所演器官的功能，及由何组织构成，另一小组拿两根长管代表输导组织中的导管和筛管，六件校服代表保护组织，若干小球代表营养组织，让演各器官的同学外面披上校服，左手拿着小球持长管，右手持另一长管。一学生拿6烧杯水沿导管从根处边走边送1杯水给其他器官，另1位学生拿6杯奶（代表有机物），从叶处沿筛管边走边送1杯奶给其他器官。（加深理解榆导组织贯穿于整个植物体）
师：植物体是一个整体吗？
生：是。
师：同学们表演得精彩吗？让我们为他们鼓掌。通过我们的共同努力，基本上明白了植物体的结构层次，让我们做一下小结。
四、分小组总结，通过练习巩固所学
生：以小组为单位讨论并在笔记本上小结，小组代表发言。
师：评价。并指导学生练习。
生：学生做练习。
五、谈体会，对今后进行展望
师：学完本课你们有何收获？
生：畅所欲言。
师：鼓励，并提出展望。
教学反思
在本课中，学生真正成了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与。不过在组织教学上应注重一些基础差的学生，让他们多参与，同时把握好时间。第三章细胞怎样构成生物体
第一节动物体的结构层次
教学目标
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重点和难点
重点：
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕
课前准备
教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。
学生：教材、笔记本
教学设计学习内容学生活动教师活动第三章细胞怎样构成生物体听小夜曲，观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确
本节课的主题，立刻融入本课的学习氛围之中。创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。第一节动物体的结构层次通过回忆以前的知识迅速思考回答。复习导入：动物和人体的基本单位是什么？
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？预习提纲
1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？
2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系统？有哪些系统构成人体？
认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。
先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。
今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。
向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。
受精卵分裂成多个细
胞小组代表发言，组内成员可以补充。
看大屏幕加深对细胞分裂的认识。
会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？
认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。
认真倾听，给予肯定评价。
电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，然后鼓励学生发问。
进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。
再次让其他同学解答。
教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。
细胞分化成肌肉组织
分化：
细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。
受到鼓励后，更加紧跟老师，认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。
大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示。引导学生自己分析解答分化的原因。
（若无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念）细胞分化成上皮组织观看大屏幕，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌）教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。
（若无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题）
教师进行评价，并解答学生的问题。细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。
但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。
学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示细胞分化成结缔组织
组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。
看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。
大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。
通过看书能轻松做答。
问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？
小组讨论，得出结论，小组成员补充。
提问预习提纲中的第三题。
评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。
鼓励学生自己提出有关器官的问题。
让学生自己解答。皮肤也是一种器官
分小组回答每一小点，另一小组补充。
教师进行鼓励性评价。然
后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？
皮肤是哪种结构层次呢？系统：
人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。
小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。
学生基本领悟
答：动人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。
大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。
大屏幕再次展示内分泌系
统的组成并举例。
放一段“命运”交响曲，问你的感受如何？人体是统一的整体认真思索后得出结论，小组成员补充。
分小组小结在笔记本上。
两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。
学生认真思考，并举手回答，组内成员补充。
学生畅所欲言，更加热爱生物学。哪些器官系统在起作用呢？
评价并总结
让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。
并通过大屏幕展示学生的
小结。给予鼓励。
指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。
大屏幕展示节后练习题，引导学生回答。
给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？
小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！爱护环境，保护我们共同的家园
教学设计思路说明：
按课标要求通过对第一单元的学习，要达到的一个重要教学目标是让学生确立保护生物圈的意识，为了让学生更深入地了解到爱护生物和环境，保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则，要实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。一般来说，学生通过开展活动而获得的认识，印象是比较深刻的，所以本节课采用表演和讨论相结合的方式展开教学，这样学生可通过情景体验，正反对比，主动参与而激发自身热爱大自然的情感。如果只靠教师单纯的用事例说教，学生可能会感到枯燥乏味。与此同时，在活动开展的过程中也培养了学生收集、分析、整理资料的能力和表达能力，也让学生对一定的生物学知识有更深入地理解，比如说：生物的生存依赖于一定的环境；生物在适应环境的同时又会对环境产生影响；从更广的角度看，生物圈是生物与环境间最大的统一体；人类在其中的活动对环境产生的许多影响都具体有全球性。
教学目标：
情感目标：
进一步培养学生爱护生物和环境的情感和关注生活、社会的习惯。以及确立保护生物圈的意识。
能力目标：
培养学生收集、分析、整理资料及与人合作的能力。
知识目标：
加深对生物与环境间相互影响知识的理解，并进一步了解人类在其中的活动对环境产生的许多影响都具有全球性。
教学重点：
情感态度价值观目标的实现。教学难点：资料的收集设问难易程度的控制。
资料准备：
自制投影片；影碟；挑选表演小品的学生并做好道具；收集有关环保的各种资料；购买小奖品。
教学方式：
表演、讨论。
教学实施步骤：
（1）复习导入
（2）欣赏美丽的自然风光。
（3）学生表演小品《地球怎么啦？》
（4）讨论 通过第2和第3两个教学过程内容的正反对比让学生充分体验人类活动对自然环境产生的影响，从而引出讨论的问题。①你和你的朋友、你的家庭做的许多事中，有无破坏环境的事例？
②从刚才看到的小品中你发现人类给地球妈妈带来了哪些有害的影响？
③你认为我校校园内是否存在由于人类而给环境造 成了不良的影响？
④你从报刊、杂志、书上是否看到过由于人们的不良习惯对环境产生不好影响的事例？与此相反，是否知道有些公民用他们的实际行动来保护生物环境的事例？
⑤你对日本的水俣事件、DDT事件是如何看的？
⑥从科学家模拟生物圈2号实验失败的事件中你得到什么启示？
⑦本地正在或将要采取什么措施来保护环境？你知道我国乃至全世界还采取了哪些有效的保护措施？
⑧从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？试写一个拯救地球保护生物圈的方案。第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
教材分析
光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。教材通过演示实验分别介绍了光合作用的产物、原料和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。因此，在教学过程中，要努力做好演示实验，并积极引导学生对演示实验的结果进行科学的分析，逐步深入认识绿色植物的光合作用。
教学目的
1．通过演示实验和对实验结果的分析，使学生掌握光合作用的概念。
2．通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使学生理解光合作用的实质。
3．使学生了解光合作用的意义和应用。
教学重点
1．光合作用所需原料、条件和产物的演示实验。
2．光合作用的概念和实质。
教学难点
光合作用的实质。
教学方法
演示实验和讲述相结合。安排二课时。
教学准备
1．光合作用需要氧气的实验装置。（放在各班教室向阳的窗台上，让学生观察产生和收集氧气的过程。）
2．光合作用吸收二氧化碳的实验装置和实验结果。
3．说明光合作用需要叶绿素的实验结果。（经酒精脱色和碘液处理的银边天竺葵叶片。）
教学过程
（第一课时）
引言：我们已经了解了叶的形态和结构，知道绿叶在光下能制造淀粉。绿叶在光下制造有机物（主要是淀粉）的生理活动，我们称为光合作用。光合作用需要什么原料、条件，有什么产物，这些问题还需要我们进一步探索研究。（引出课题：第三节有机物的制造—一光合作用）
一、光合作用的产物（板书）
教师指出：绿叶在光下制造淀粉的实验，证明光合作用的产物有淀粉。（板书）
启发思考：光合作用是否还有其他产物，
教师把光合作用产生氧气的实验装置由教室的窗台移到讲台桌上。并加以简单介绍。
问：根据平时的观察，看到金鱼藻在光照下有什么现象发生？（学生回答：有气泡产生）
启发思考：光照下金鱼藻产生的气体会是什么气体？
教师指出：我们可以来检验收集到的气体。教师进行气体检验示范之后，问：将要熄灭的小木棍遇到该气体时有什么现象发生？（学生回答：重新燃烧）
问：这种现象说明产生的是什么气体？
结论：氧气。（板书）
启发思考：绿叶在光下制造淀粉产生氧气都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板书）
教师出示并简单介绍光合作用吸收二氧化碳的实验装置。指出实验中氢氧化钠溶液的作用，以及实验的简单过程。
问：甲、乙两套实验装置有什么主要区别？（要求回答：甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。）
问：随着时间的延长，甲、乙两套实验装置的空间内，空气成分会发生什么变化？（要求回答：甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大减少。）
教师展示该实验的结果，指出：摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
结论：必须有二氧化碳参加，绿叶在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板书）
教师指出：经科学家实验证明，没有水参加，绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论：光合作用的原料还有水。（板书）
通过上述三个实验都可以说明：光是绿色植物进行光合作用的重要条件。除此之外光合作用还需要什么条件呢？
三、光合作用的条件（板书）
教师出示盆栽银边天竺葵。
问：银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？（要求回答：叶片边缘的细胞里不含叶绿素。）
启发思考：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
教师出示该实验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件：光、叶绿素。（板书）
启发思考：光合作用为什么需要光？
教师对有关能量的问题作出形象的解释之后，指出：植物进行各种生命活动都需要能量。绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。同时释放出氧气。
通过以上几个实验，我们分别了解到光合作用的原料、条件和产物等内容。现在全面的总结一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板书）
在学生思考回答的基础上，教师指导学生阅读教材中有关光合作用概念的内容。
教师指出：现在我们已经对光合作用有了初步的认识。但是还有一些问题需要我们进一步深入探讨，如在光合作用的过程中物质和能量都发生了哪些根本变化，光合作用对植物本身、对于人类和整个生物界有什么意义等，这些问题我们在下一节课中再来继续探讨。
（第二课时）
引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动，你能说出绿叶这个“绿色工厂”中的机器设备、原料、动力和产物都是什么吗？
在学生回答的基础上，启发思考。
问：你能用一个简单的公式把“绿色工厂”的生产过程表示出来吗？（在学生回答的基础上，教师进行总结。）
光合作用的公式：（板书）
结合光合作用的公式，认真思考：在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？（引出课题）
五、光合作用的实质（板书）
问：还记得学习种子的成分时，种子的成分包括哪两大类物质，其中哪类物质比较简单，哪类物质比较复杂？（要求回答：无机物和有机物。无机物简单，有机物复杂。）
问：分析光合作用的公式，说明在光合作用的过程中，物质发生了哪些根本变化？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
简单的无机物（二氧化碳和水）转变成复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧气。
问：在物质转化的同时，还有什么变化发生呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。）
光能转变成贮藏在有机物中的能量（化学能）。
从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：（板书）
教师指出：关于光合作用过程中，二氧化碳和水等无机物是怎样转化成淀粉等有机物；光能是怎样转化成贮藏在有机物中的能量；释放出的氧又是从何而来。这些比较复杂的问题，留待我们在高中生物学中再作进一步的探讨。
光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢？
六、光合作用的意义（板书）
问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗？（学生回答：不能）
问：那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？（学生回答：从食物中获得的）
问：人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。）
食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：
（一）为人类和整个生物界提供大量的有机物（板书）
绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。
问：人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？（学生回答：不能）
问：那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？（学生回答：是食物中贮藏的能量）
问：食物中贮藏的能量又是哪来的呢？（学生回答：直接或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。）
教师指出：不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。
据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意义之二：
（二）为人类和整个生物界提供丰富的能源（板书）
问：人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？
在学生回答的基础上，教师指出：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢？这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳 1吨，释放出氧气0．73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！
概括出意义之三：
（三）维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定（板书）
综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
七、光合作用的原理在农业生产上的应用（板书）
教师指出：在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。
问：根据光合作用的原理，在农业生产上争取农作物丰收的重要途径是什么？（要求回答：充分利用阳光）
据估计，目前在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0. 5％左右，一些高产田可达2—3％，一些实验田光能的利用率可达5％。
问：为了充分利用阳光，在农业生产上可以采取哪些具体措施呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
合理密植、间作套种。（板书）
教师对上述术语加以简单解释。并且指出：我国南方还可以改一年一作为一年两作或三作；北方可以尽量扩大温室和塑料大棚的栽种面积等。在采取人工照明延长光照时间、提高环境中二氧化碳浓度等方面，人们也在进行着科学的探索，并取得了一定的成绩。
INCLUDEPICTURE "http://192.168.0.184/RESOURCE/CZ/CZSW/DGJC2/JGYSL1/GHZY/tu9.JPG" \* MERGEFORMATINET第二章 生物圈是所有生物的家
第四节 生态系统
知识目标：
　　1.说出生态系统的组成
　　2.描述生态系统中的食物链和食物网。
　　3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
　　能力目标：
　　1.初步具有收集和利用课内外的图文资料和信息的能力；
　　2.学生自学能力培养，以及观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力倍养。
　　3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
　　情感与价值：
　　1.鼓励学生通过分析自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
　　2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。
　　3.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
　　教学重点
　　1.生态系统的组成
　　2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
　　3.生态系统的调节能力是有限的。
　　教学难点
　　1.生产者的理解。
　　2.理解生态系统的自动调节是有限。
　　教法设计
　　1.多媒体教学方法；
　　2.收集和整理资料的方法；
　　3.启发式教学法。
　　学生课前准备
　　1.课前预习P22—P27页；
　　2.课前学生记下自己当天所吃的食物，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。例如水稻等，然后另找一张纸，列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物和被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。
　　3.收集和分析有关生态系统被破坏的实例（如从报纸上剪取或查阅资料）
　　教师课前准备
　　1.收集有关生态系统被破坏的资料及卡片
　　2.制做简单的课件。
　　3.多媒体教学准备。
　　课时安排　　1课时
教师活动 学生活动 备注
复习前课的内容，引出课题。 找学生朗读P22页两段，培养学生语言表达能力，由学生自己找出“生态系统的概念”。 朗读P22页两段。 找出“生态系统的概念”。 在朗读过程中要注意知识的要点。
老师小结，列举不同的生态系统
老师点拨，引导，生产者、消费者和分解者 学生认真观察P２３页资料，然后分析，同学互相提问，可以提书上的问题，也可以围绕生态系统组成提其他问题。 　培养学生观察分析和提出问题的能力。体现以学生为主体面向全体学生的指导思想。
引导学生观察P２５页生态系统中生物，并将它们用箭头连接起来。 学生观察并连线
提问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？　　2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生什么变化？ 学生回答 　 掌握生态系统组成，理解生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
教师活动 学生活动 备注
提问：　　什么叫食物链、食物网？ 学生回答　 明确食物链、食物网的概念，理解生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。明确自己在生物圈中的位置。
小结并强调生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的。 培养学生联系生活的能力，作为生物圈的一员要爱护身边的生物的情感。
老师检查课前布置P２５页“进一步探究”作业，用实物投影仪来展示部分同学的自己的食物网。 学生展示
提问：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？ 学生展示自己收集的资料，然后讨论，
因此我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
老师例举有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 学生观察P26页“资料分析”并回答问题
教师活动 学生活动 备注
小结：本节课讲述四个内容：生态系统概念；生态系统的组成；食物链和生物网；生态系统有一定自动调节能力。　 希望同学通过今天的学习，具有一定的环保意识，爱护生物，保护我们家园——生物圈。　
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4第三章 绿色植物与生物圈的水循环
第三节 绿色植物参与生物圈的水循环
教学目标
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
重点和难点
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
课前准备
学生：
1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：
1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。
3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。
5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。
课时安排 2课时。
教学过程
一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片
2．叶片的基本结构。
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的基本结构。
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。
组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。
引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。
组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。
二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制
1．探究叶片气孔情况。
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。
指导学生实验，点拨、引导学生。
2．探究气孔开闭机制。
方案一：
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。
鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。
播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。
教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。
3．练习绘图
三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自身的意义。
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。
方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。
方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。
组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。
演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。
引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。
引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。
方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上）
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4第二章 被子植物的一生
第一节 种子的萌发
教学目标：
1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。
3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
5.通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
重点难点：
1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
2.抽样检测时正确的取样方法。
课前准备
学生：玻璃瓶或烧杯、玻璃水杯、罐头瓶等；通过咨询和查阅相关的资料，结合生活经验了解种子萌发的一般规律；试做种子萌发所需的环境条件实验；收集各种不同类型的种子；生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示实验。
教师：培养皿、滤纸或纱布等实验用具；课前一周分发给每位同学30粒菜豆种子，引导学生先自己探究；用Flash动画制作的动态展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶过程的CAI课件及用Flash制作的完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳图片；被部分切除的种子发育情况的CAI课件；设计实验讨论提纲。 教学设计学习内容学生活动教师活动一、种子萌发的环境条件
1.问题的提出
方案一：描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经验，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？
方案二：观看种子萌发过程的录像（或CAI课件），4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？引导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题并确定问题。
播放录像（或CAI课件），创设问题的情景，启发学生提出问题。2.作出假设方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思考如何检验假设。
方案二：观察教师的实验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。
指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素（如肥料等。）
演示、启发学生调动经验储备，进行大胆假设。
巡视、指导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行的方案。
3.制定计划 方案一：参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。然后小组之间进行交流，进一步修订、完善实验探究计划。推测实验结果。
方案二：参照课本的实验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究计划。明确操作步骤和注意事项，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。推测实验结果。
方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计实验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的基础上进行小组讨论，推出最佳方案，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。巡视指导导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行的方案。
出示讨论提纲，指导学生讨论，针对性制定实验方案。
帮助分组，巡视、指导，参与小组讨论，鼓励学生大胆创新。
4.实验探究以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。提出注意事项，督促、检查，随时抽查，适时给予评价，
5．得出结论：
环境条件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。方案一：各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。
方案二：观察录像，相互交流说出实验探究的结果。指导学生学会科学的观察，并进行描述。6．表达和交流：
交流探究的过程，分析结果。
方案一：各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论、反思，撰写探究的报告。
方案二：组间交流探究的过程和结果，并进行评比。评出：最佳方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等对有创意的给予肯定，不成功的帮助分析原因，鼓励重做。
组织学生间的交流和自评，参与互评。
7．本探究实验成
功的关键
进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思考讨论：设置对照组实验条件的重要性。二、种子萌发的自身条件：
1.探究：测定种子的发芽率
方案一：根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。
方案二：看书自学抽样检测的方法，合作交流，课下进行实验操作及观察记录。
方案三：事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描述实验的过程，展示实验的现象和结果，并提出实验（重点是抽样）的要求。指导看书，强调正确取样的方法，分发实验装置。
指导组间交流，对不同的意见进行补充和说明。
组织描述、纠正补充。
2.探究的结果：
交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。强调发芽率的计算方法。3.种子萌发自身
条件的分析：
完整的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期方案一：结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结构，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。
方案二：观察CAI课件（完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被部分切除的种子萌发情况），结合测定发芽率的实验结果，大胆猜测、表达和交流，得出结论。
方案三：演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件适宜时的萌发状况，并分析原因。指导学生温故而知新，用科学的方法，分析推理得出科学的结论。
提示、指导学生进行针对性的观察、分析对比不同情况下种子萌发的情况，互相交
流，得出结论。
指导学生认真观察，并进行对比分析，得出结论。三、种子的萌发过程：
胚根→根
胚轴→一连接根和茎的那段
胚芽→茎和叶方案一：结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描述萌发的过程，互相补充。
方案二：观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳。课件展示，提出观察的提纲，引导学生进行环环相扣的观察和探究。
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1第二章 细胞的生活
第一节 细胞的生活需要物质和能量
一、组织教学，创设情境
通过复习提问，对上一章的内容进行回忆。（激发学生的学习兴趣，明确
学习目标。）
师：植物体和动物体都由许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。
二、教学过程
师：我们吃水果时都有什么口感。
生：甜味、酸味等。
师：推测一下水果中可能含有哪些物质？
生：糖、水、酸性物质。
师：你们知道水果中的这些物质是由什么构成的吗？
生：有的摇头，有的知道是由分子构成的。
师：有的同学知道这些物质是由分子构成的，但是对于大多数同学来说，分子是怎么回事，我们还不清楚，下面我们一起来看一个演示实验，大家要注意观察现象。
生：表现出极大的兴趣。
师：演示实验。同时提醒同学观察现象。
生：仔细地观察实验现象。
师：哪一名同学能对实验现象进行一下描述？
生：争先恐后的进行回答。
师：谁来尝试着对这一现象进行一下解释？
生：可能是由于龙胆紫溶液是由许多小的颗粒构成的，当它进入水中的时候，这些小的颗粒就进入到水里面了，我想这些小的颗粒就是分子吧！
师：回答得非常好，我们把这些“小的颗粒”就称为分子，只不过这些“小的颗粒”非常小，用肉眼看不到，同时它们也可以再分成更小的颗粒，我们把这种更小的颗粒称为原子。
生：结合课件，理解分子、原子。
师：细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的。
生：细胞中的其他物质也是由分子、原子构成的吗？
师：是的，你们知道细胞中还有哪些物质吗？
生：摇头表示不知道。
师：其实，细胞中还有许多物质。我们可以把它们分为两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧等，这一类叫无机物；一类是分子比较大的，如糖类、脂类、蛋白质、核酸等，这一类叫有机物。
生：对有机物、无机物进行理解。
师：大家想一想，细胞中的这些物质是不变的吗？
生：不是，细胞也是有生命的，它们在成长过程中也要一些物质来满足它们的需要。
师：是的，一方面细胞在成长过程中需要一些物质，同时，细胞也会有一些废物产生。大家结合现有的知识想一想：细胞的什么结构在控制物质的进出？
生：细胞膜。
师：非常好。谁能试着对细胞膜控制物质的进出做一个解释？
生：细胞膜可以让成长过程中需要的物质进入细胞，还可以把一些废物排出细胞外。
师：非常好，大家结合画面对细胞膜控制物质进出的功能再做进一步的了解。
生：进一步了解细胞膜控制物质进出的功能。
师：下面我们一起来看大屏幕，大家想一想，这四幅图说明了什么？
生：结合图片进行分析、讨论。
生：汽车的开动需要加油。
生：我们的运动需要补充营养。
生：汽车、动物的运动都需要能量。
师：对，它们的运动都需要能量。而且它们分别把汽油、食物中的化学能转化成动能。大自然中的能量有许多种形式，它们可以相互转化，比如燃烧的蜡烛，化学能就转化成了光能。
师：大家想一想：细胞的运动需不需要能量？
生：需要！
师：细胞需要的能量来自哪里呢？
生：摇头，表示不知道。
师：在植物细胞中有一座大的化工厂，它把太阳光的能量转化成化学能贮存在有机物中，大家猜这座工厂叫什么？
生：叶绿体。
师：大家想一想细胞需要能量时，是怎么利用这些化学能的？
生：有一种像汽车发动机的结构，能够把化学能转化成动能。
师：对，我们把这种结构叫线粒体。在植物细胞和动物细胞中都有线粒体。同学们看，无论是线粒体还是叶绿体，它们都把能量从一种形式转化成另一种形式，因此我们把它们称为能量转换器！通过这节课的学习，你们对细胞的生活有了哪些新的认识？
生：我知道了细胞中还有许多物质，一类是无机物，如水、无机盐、氧等，一类是有机物，如糖类、脂类、蛋白质、核酸等，并且它们都是由分子构成的。
生：细胞膜可以控制物质的进出。
生：细胞的运动需要能量。
生：细胞中有能量转换器，它们是叶绿体和线粒体。
师：其实，细胞的生活还有很多的奥秘等待着我们去学习！
三、反思
这节课通过课件，突破了难点，而且把抽象的内容转化成易于理解的生活中的一些例子，起到了很好的效果。但不足之处还很多，比如内容的衔接等，以后我会在这一方面加强学习的！ 第二节 环境对生物的影响
探究水中氧含量对鱼呼吸的影响
活动目的：
1．通过本活动进一步使学生了解环境因素对生物生活的影响。
2．通过本活动使学生理解水中的氧对鱼类呼吸的重要性。
3．继续培养学生的探究能力。
活动准备：
教师：1．将学生分成若干小组(最好2—3人一组)，每组发两条形态、大小相似的小金鱼。
2．准备两个等大的容器，冷开水，清水，玻璃盖，小抄子。
学生：1．确定小组的分工(记时、数数、填写实验报告和汇报等)。
2．准备有秒针的计时器。
活动步骤：
1．教师引导学生设计出：“探究水中氧含量对鱼呼吸的影响”的实验方案。
2．学生分组实施各自的实验方案。
3．各小组汇报实验数据。
4．在教师的引导下，全班讨论实验数据，并得出探究的结论。
活动过程：（课前先发教师印制的探究水中氧含量对鱼呼吸的影响实验报告）
提问：生物圈为生物生存提供了哪些基本条件？……
这些基本条件我们都可以称之为环境。
第二节 环境对生物的影响
影响生物生活的环境因素可以分为两类，一类是光、温度、水、空气等非生命的部分，我们称为非生物因素，另一类是生物因素。（也可分析营养物质、生存空间都和生物沾边或和生物有关）（下板书可写可不写）
我们这节课先来讨论非生物因素。
一、非生物因素对生物的影响
看书P15，书上是探讨：光对鼠妇生活的影响，但由于……我们改为用鱼来做探讨非生物因素对生物的影响。
1．引言：
教师：人在空气新鲜的环境中会感到心旷神怡，在空气污浊的环境中会感到非常不舒服。人在水中游泳要憋气，而潜水还要配置哪些设备呢
学生：氧气瓶。
教师：为什么鱼在水中就可以自由自在地生活呢 水中氧含量的多少对鱼的生活有没有影响 你认为水中的氧是怎样对鱼造成影响的
2．教师引导学生看书P15，仿照光对鼠妇生活的影响中的提出问题，做出假设。
[问题]水中的氧含量对鱼的呼吸有无影响
[假设]水中的氧含量对鱼的呼吸有影响
带领学生讨论制定计划：
教师：你认为自然界中什么样的水含氧量最高 什么样的水含氧量低
……
指导学生按探究水中氧含量对鱼呼吸影响的实验报告进行实验。并讨论。
附：探究水中氧含量对鱼呼吸影响的实验报告
实 验 报 告
班级 姓名 日期
探究内容
实 验 过 程
第一次记数 第二次记数 第三次记数 平均数
对照组(清水)
实验组(蒸馏水)
观察到的现象与假设是否一致
实验结果说明
产生误差的原因
本实验还可改进的地方第二节 细胞核是遗传信息库
创新点：学生提前通过查阅书籍或上网等途径收集有关克隆的信息。
课前准备：同教学设计前的课前准备
教学过程
一、组织教学，复习旧知识，汇报交流，激情导入
师：找一名学生到黑板上画一个动物细胞模式图。此期间复习另外两个问题：
1．动物细胞和植物细胞的结构有什么不同？
2．细胞膜、叶绿体和线粒体的作用？
师：同学们的课堂知识掌握得非常扎实。上节课老师还给同学们布置了课外内容，希望大家通过查阅书籍或上网等途径收集有关克隆的一些信息。已按照老师要求做的请举手？
生：举手。
师：谁愿意把你收集到的信息跟大家分享？
生：纷纷举手，跃跃欲试，产生表现欲。
二、学习新知识
师：演示自制课件，出现多莉羊的照片。提出问题：“它是一只普通的山羊吗？它特殊在哪？”
生：它不是一只普通山羊，它是世界上第一个克隆动物。
生：多莉是1996年英国科学家制造出来的。
生：普通的山羊是由一只母羊和一只公羊经过有性繁殖生出来的，而多莉是无性繁殖的产物。
师：同学们说得非常好。看来大家的课外知识很丰富。的确，哺乳动物的生殖方式必须经过两种不同的生殖细胞的融合。而且，这两种生殖细胞来自两种不同性别的个体。比如，人类的生殖需要男性的精子和女性的卵细胞融合，融合后形成受精卵。受精卵将来发育成一个个体。这种生殖方式就是有性生殖。而多莉的出生没经过这样的过程，那么，多莉是怎么诞生的呢？
生：有的学生沉思，有的学生说多莉的出生没有经过生殖细胞的融合。有的学生说多莉可能是体细胞融合的产物。
师：到底多莉是如何诞生的呢？下面，让我们一起来揭开多莉身世的秘密！（演示自制课件，出现“小羊多莉的身世”。）
生：观察与思考，提出问题：
1．与多莉出生有关的羊有几只？它的生身母亲是谁？
2．多莉与哪只羊最相似？说明了什么？
3．人类可不可以克隆？
师：大家观察的非常仔细。而且同学们在观察的过程中还发现了很多问题，说明同学们已经开始具备科学探究的习惯。下面，我们就围绕同学们提出的问题进行资料分析。四个同学一组，我们看哪些组哪些同学分析间题的能力强，表达能力强。
生：四人一组开始进行资料分析。
师：巡回指导，帮助学生进行分析、调控。
师：刚才每一组都在非常认真的进行分析，下面，每一组把你们分析的结果跟大家交流。
生：争先恐后地进行交流汇报。
师：大家分析得非常好，多莉的出生与三只母羊有关，而多莉与B羊最相似，这说明遗传信息储存在细胞的什么结构中呢？
生：在细胞核中。
师：（板书：细胞核内有遗传信息）细胞核内有遗传信息，遗传信息决定遗传性状。例如，人的眼睛是单眼皮还是双眼皮就是由遗传信息决定的。遗传信息是由四种化学成分组成的。老师这里准备了四种颜色的硬卡片，分别表示四种化学成分A、T、G、C。若一条遗传信息是由六个化学成分组成的。（同时示范一条遗传信息的组成—A—G—C—T—T—G—，强调随机性。）老师给大家准备了四种颜色的硬卡片各三张，这十二张卡片能组成多少条信息呢？
生：模拟制作，随时记录。（两人一组）
师：巡回指导，帮助。（给1分钟时间）
生：汇报交流组成的信息的类型。
师：如果我再给大家一些时间，你还能不能排列出来呢？
生：异口同声：“能。”
师：最多能排列出多少种呢？
生：沉思，回答不出。
师：老师告诉大家最多可以排列出924种。
生：非常吃惊。
师：这只是一个细胞核中的一小部分而已。所以我们可以形象地把细胞核比喻成什么呢？
生：仓库。
师：板书：细胞核是遗传信息库。
师：信息的存在都需要载体，比如，新闻是信息，我们得知新闻是通过电视等媒体，那么电视等媒体就是新闻的载体。你还能举出一些例子吗？
生：天气预报是一条信息，我是从广播里得知的，所以，收音机是天气预报这条信息的载体。
师：那么，遗传信息的载体是什么呢？
生：有的沉思，有的说是DNA。
师：对，是DNA。 DNA对我们来说既熟悉又陌生。 DNA是什么样的呢？演示自制课件，出现DNA分子片段示意图。（略）
生：观察，理解，分析。（略）
师：继续提出问题：DNA在细胞核中是如何存在的呢？演示自制课件，出现染色体的形态图，边讲解：DNA是染色体的主要成分。（略）继续演示，出现遗传病患者的照片。
生：讨论染色体存在的意义。（略）
三、引导学生小结细胞各结构的功能（略）
四、练习巩固（略） 第三章 绿色植物与生物圈的水循环
第二节水分进入植物体内的途径
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
课前准备及教学辅助用具：
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的植物茎实验CAI课件或投影片。 教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知
教学方法：
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。
教学过程：
第二节：水分进入植物体内的途径。
引导学生快速浏览本节课内容 一、根适于吸水的特点
1、根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
二、水分运输的途径
1．茎的结构
方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。
教师展示CAI课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。
2．茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案三：学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师展示课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结：
学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
教师引导学生小结本节课内容。
教学板书设计：
第二节：水分进入植物体内的途径。
引导学生快速浏览本节课内容 一、根适于吸水的特点
一、根适于吸水的特点
二、水分运输的途径
1．茎的结构
2．茎各部分的作用
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
作业：
水分进入植物体以后的运输途径是 （ ）
A．在导管中，沿着“叶→茎→根”的方向运输
B．在导管中，沿着“根→茎→叶”的方向运输
C．在导管中，沿着“叶→茎→根”的方向运输
D．在导管中，沿着“根→茎→叶”的方向运输
【答案】D。
【分析】植物体主要依靠根来吸收水分。水分是在导管中运输的，根、茎和叶中的导管是相通的，水分能在导管中自下而上运输到茎和叶。水分之所以能从下往上运输，主要原因是植物体的蒸腾作用产生的拉力。
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3第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第二节绿色植物对有机物的利用
　　教材分析
　　首先通过一组演示实验，来说明萌发的种子在进行呼吸作用时能够吸入氧气，呼出二氧化碳，并且放出热量。使学生对植物的呼吸作用有一个感性的认识。在此基础上，教材进一步阐明呼吸作用的概念和意义。为了加深学生对植物的光合作用和呼吸作用的认识和理解，教材对光合作用和呼吸作用进行了比较，明确其相互依存的关系。最后，教材就植物的呼吸作用与人类的生产、生活的关系作了简单的介绍。
　　教学目的
　　1．使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。
　　2．使学生了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。
　　3．使学生了解光合作用与呼吸作用的区别和联系，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。
　　教学重点
　　1．有关呼吸作用的演示实验。
　　2．呼吸作用的概念和实质。
　　教学难点
　　呼吸作用的概念和实质。
　　教学方法
　　演示实验和讲述相结合。
　　教学准备
　　萌发种子吸氧、呼出二氧比碳、放热的实验装置一套。叶呼吸时吸氧、呼出二氧化碳、放热的实验装置一套。
　　教学过程
　　引言：人和动物在生命活动的过程中，不停地进行着呼吸作用。植物也不例外，在其生活的过程中也是不停地进行着呼吸，植物进行呼吸的现象如何呢？我们可以通过以下几个实验来加以说明。
　　一、植物进行呼吸作用的实验(板书)
　　实验一：(板书)
　　教师出示种子呼吸时吸入氧的实验装置。并指出：在实验前一天，甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶内装有未萌发的种子。
　　演示实验：去掉瓶塞，分别将燃着的蜡烛放入甲、乙瓶中，这时可以看到，在甲瓶内蜡烛的火焰立刻熄灭，乙瓶内蜡烛的火焰不立刻熄灭。
　　问：这一实验现象说明什么问题？(要求回答：甲瓶里缺少氧气，乙瓶里留有足够的氧气。)
　　问：甲瓶里的氧气哪里去了呢？(要求回答：被萌发的种子吸收了。)
　　教师指出：萌发的种子较未萌发的种子呼吸旺盛，吸收的氧也多。
　　结论：种子呼吸时吸入氧。(板书)
　　实验二：(板书)
　　教师出示种子呼吸时释放二氧化碳的实验装置，并简单加以介绍。
　　教师指出：人和动物的呼吸，是吸入氧同时呼出二氧化碳。
　　二氧化碳能使澄清的石灰水变混浊。此时教师演示：向澄清的石灰水内吹气。让学生观察现象。此实验证明了人呼出的气体中含较多的二氧化碳。
　　教师指出：现在我们也用上述方法来检验一下萌发的种子呼吸时释放出的是什么气体。
　　教师演示实验，往装有萌发种子的瓶内注入清水，并把瓶内气体导入装有澄清石灰水的试管内。注意让学生观察试管内澄清石灰水的变化。
　　实验结果说明，装有萌发种子的瓶内不但氧减少了，而且二氧化碳增多了。
　　问：瓶内增多的二氧化碳是哪来的呢？
　　结论：种子呼吸时释放二氧化碳。(板书)
　　实验三：(板书)
　　教师出示种子呼吸时放热的实验装置。指出甲暖水瓶内装有萌发的种子，乙暖水瓶内装有煮熟的种子。(死的种子不进行呼吸)
　　教师让坐在前边的学生观察并读出甲、乙二暖水瓶上插入的温度计的温度指数。
　　教师指出：甲瓶内温度比乙瓶内温度高，说明萌发的种子呼吸时还放热。
　　结论：种子呼吸时放热。(板书)
　　小结：上述三个实验，说明种子在呼吸时是吸入氧，释放二氧化碳，同时还放出热。
　　教师指出：除了生活的种子以外，生活的植物体的根、叶、茎、花和果实也都进行呼吸作用。
　　教师可以出示一瓶装有小麦幼苗(或半瓶新鲜的植物叶片)的实验装置。去掉瓶塞，把燃着的蜡烛放入瓶内，蜡烛火焰立刻熄灭。
　　把瓶内气体导入装有澄清石灰水的试管内，澄清的石灰水变成混浊。
　　教师出示装有许多绿叶的容器，让前边的一名学生把手插入叶片的堆内。让学生说出感觉：温度较高。
　　教师指出：说明生活的绿叶进行呼吸时，也是吸入氧，放出二氧化碳和热。
　　启发思考：植物呼吸时，吸入体内的氧有什么作用？释放的二氧化碳和热是如何产生的？呼吸作用对植物生活有什么意义呢？
　　一、呼吸作用的概念和意义(板书)
　　教师指出：经过科学家的大量工作，现在已经清楚的知道，植物进行呼吸时，吸入体内的氧，能使植物体内的有机物(淀粉、脂肪、蛋白质等)氧化分解。有机物分解的最终产物是二氧化碳和水。同时在有机物分解的过程中，原来贮藏在有机物中的能量，就会逐步释放出来。有机物分解所释放出来的能量，大部分用于植物进行各项生命活动(如细胞的分裂、吸收无机盐、运输有机物等)的需要，一小部分能量转变成热散放出来。
　　由此我们可以总结出呼吸作用的概念。让学生看教材中有关呼吸作用概念的内容。
　　关于呼吸作用的意义可以总结如下。
　　意义：为植物进行各项生命活动提供能量(动力)。
　　教师指出：为便于大家更好的理解植物的呼吸作用，我们也可以用一个公式把呼吸作用表示出来。
　　呼吸作用的公式：(板书)
　　有机物+氧→二氧化碳+水+能量
　　为了加深对植物的光合作用和呼吸作用的理解和认识，我们把二者进行以下比较。
　　三、呼吸作用与光合作用的关系(板书)
　　问：呼吸作用与光合作用有什么区别呢？
　　启发学生，注意从呼吸作用与光合作用的进行的部位；对光的要求；吸入和放出的气体；物质变化和能量变化等几个方面来加以比较。
　　在学生回答的基础上，指导学生阅读教材光合作用和呼吸作用比较表。
　　问：光合作用和呼吸作用的关系如何呢？
　　教师指出：呼吸作用分解的有机物，是光合作用的产物。呼吸作用释放的能量，是光合作用储存在有机物中的能量。由此看来，没有光合作用，呼吸作用是不能进行的。
　　植物进行光合作用时，原料的吸收和产物的运输需要消耗能量，这些能量是怎样产生的呢？正是呼吸作用释放出来的。由此看来，没有呼吸作用，光合作用也难以进行。
　　呼吸作用与光合作用具有相互依存的关系。
　　启发思考：植物的呼吸作用除了对植物本身有重要的作用外，与人类的生产和生活有什么关系呢？
　　四、植物的呼吸作用与人类的生产、生活的关系(板书)
　　教师指出：植物的根、叶、茎、花、果实和种子等器官，在离开生活的植物体以后，仍然能生活一段很长的时间。在离体生活的时期，他们也是不停地进行着呼吸作用。
　　问：当我们较长时间的贮存蔬菜、瓜果和生活的种子时，由于呼吸作用的进行，他们会发生什么变化呢？(要求回答：有机物会逐渐减少，周围温度会上升。)
　　教师指出：由于呼吸作用的进行，不仅会使贮存的种子、瓜果中的有机物的含量减少，品质下降，还会因温度的升高而发生霉烂，因而造成很大的损失。所以，刚刚收获的粮食，必须尽快晒干。贮藏蔬菜、瓜果和种子要保持低温或充加二氧化碳气，来降低呼吸强度，延长贮藏时间。
　　另外，根的呼吸作用有利于根对营养物质的吸收和运输。所以，栽培作物和种植花卉，要使土壤保持疏松，空气流通，应当注意及时进行中耕和松土。农田淹水以后必须及时排涝，也是这个道理。
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4第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔藓和蕨类植物课堂教学设计
(2002-11-15 15:10:27)
青岛一中 吕文光 教学目标 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。 4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 重点和难点 1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。 2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 课前准备 学生： 1.课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些植物的感性认识，培养关注生物圈中各种绿色植物的情感。 2.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。 教师： 1.CAI课件（部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；一组展示不同类群绿色植物的图片，苔藓植物成片生长的图片；藻类、苔藓植物及其生活环境的图片，苔藓、蕨类植物及其生活环境对比图片；藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图；藻类、苔藓、蕨类植物的其他有关资料。） 2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等）、实物投影仪、显微镜。 3.实验材料用具：新鲜的水绵临时装片；新鲜的海带、紫菜（带根状物）；盆栽葫芦藓（6～8盆）；盆栽铁线蕨（6～8盆）放大镜、培养皿、清水、尺子、小铁铲、水槽。 课时分配 2课时 藻类植物 1．生活环境 2．形态特征 3．对生物圈的作用和与人类的关系 方案一：观察CAI课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），观察模型、实物，发散思维、提出问题、小组探究、讨论交流，寻找问题的答案。 方案二：将课前采集的实物课上观察（根据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物），也可观察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思考交流、达成共识。探讨课本79页观察与思考的讨论题。 方案三：有表情地朗读课本中的优美诗句，请见过诗句中景象的同学向大家描述介绍一下。观看挂图或书上的彩图。发散性思维，讨论书79页观察与思考的讨论题。展示CA1课件或录像，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。并可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。 创设问题的情景。鼓励自主探究、合作交流。进行适当的点拨、巡视、指导，参与小组讨论，学生总结、教师适当予以补充。 教师在学生朗读时可根据意境，配以彩色板画。 指导学生观察板图及课本 插图，并进行适当的点拨、指导，并可参与小组讨论。 鼓励展开充分的想像，各抒己见。师生共同总结归纳并板书。苔藓植物 1.生活环境 2.形态特征 3.对生物圈的作用及与人类的关系 方案一：观察CAI课件或录像（葫芦藓、苔藓植物及生活环境等有关资料及图片）。观察后，对比藻类植物，发现问题、提出间题、实验探究、合作交流、逻辑推理，探讨自己发现的问题及书上的讨论题。 方案二：观察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），实验探究。 方案三：观察挂图或书上的彩图，讨论书上第81页思考题，发表自己的意见，最终达成共识。指导学生观看CAI课件、录像，展示学生要观察的实物，鼓励自主探究，鼓励发现问题、解决问题、合作交流。 参与小组讨论、并进行适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。 指导学生观察挂图及课本彩图，并进行适当的启发和引导，鼓励学生提出问题，大胆发表自己的见解。 蕨类植物 1.生活环境 2.形态结构 3.对生物圈的作用及与人类的关系方案一：通过CAI课件观察并比较苔藓、蕨类植物的形态特点及生活环境，质疑，制定探究计划，合作实践，进一步观察蕨类植物实物。 方案二：观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。 方案三：先展示课余收集的有关蕨类植物的资料或实物，表达交流自己对蕨类植物的认识，在此基础上进一步探究有关知识。CAI展示有关的图片、实物、标本，鼓励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。 指导观察，启发学生发散思维、分析比较，鼓励学生大胆发言、得出结论。及时予以鼓励，增强学生的自信心。 对主动参与课外实践的学生予以表扬鼓励，进一步培养学生关注生物圈中绿色植物的情感。 知识回顾较比、讨论、综合、归纳。引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔藓和蕨类植物课堂教学案例
(2002-11-15 15:10:29)
主讲教师：林慧 学 校：青岛育才中学 班 级：初一（9）班 人 数：50 课时分配：2课时 时 间：2001年11月8日 课前准备：同教学设计前的课前准备 教学过程 引言： 教师先用CAI课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。利于培养学生观察分析能力、发现问题的能力。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。你愿意成为它们的好朋友吗？那就让我们走近它们，进一步了解它们吧。” 第一部分 探究藻类植物 先让学生有表情地朗读课文中的优美诗句，展开想像的翅膀想像诗句中的景象，再请课前采集过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最后课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力，也调动了学生主动参与课外实践活动的积极性。“关于藻类植物你想知道些什么？让学生将想知道的问题记录下来，小组归类后用实物投影仪展示：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？等等，此环节既为学生提供了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。 紧接着教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案，同时，教师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”通过观察、讨论，学生们概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。 教师通过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95％……”，激起了学生进一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴趣。教师提供有关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的部分图片，为学生了解这部分内容创设了情景，引导学生进一步思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？学生根据课前搜集的有关资料发表自己的见解，使学生对藻类植物有了更全面的了解，培养了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。 “绿色植物的植物体一定是绿色的吗？为什么？”“赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？等问题作为课外研究性学习课题布置下去，旨在初步培养学生研究性学习的能力。 第二部分 探究苔藓植物 “根据平日的观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？学生自由发言，各抒己见，教师适时以课件同时展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发言予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中，教师用媒体展示资料“苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长……”既拓宽了学生的知识面，又为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用作了铺垫。 接着，教师为每个实验小组的同学提供新鲜的盆栽葫芦藓及其他实验用具，“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？以此引发了学生的好奇心，激发了学生仔细观察、深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。教师以媒体出示探究提示：“葫芦藓的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少？如何测量？葫芦藓的茎、叶、假根有何特点？葫芦藓的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请自行设计。”学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、讨论、动手实验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。在此过程中，教师巡视、并适时进行点拨、指导。及时提出观察中应注意的问题，如测量时如果发现有葫芦藓结构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；注意茎的质地、茎有无筋络（输导组织）叶的厚薄和大小、有无叶脉；观察假根的形态等。各组同学对探究的结果进行分析、记录，并选代表在全班交流，大家相互补充，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都不强，植株也矮小（约1～3厘米），只能生活在阴湿的环境中。在整个探究过程中，学生们人人动手参与观察、实验、探究，并分工合作，在掌握知识的同时，使学生的观察分析问题的能力、实验探究能力、合作与交流的能力都得到了相应的提高。 CAI课件展示苔藓植物成片生长的生态图片，“在什么样的地方能够见到画面中的景象？成片生长的苔藓植物对自然界有什么意义？如果在这样的地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的许多绿茸茸的苔藓植物还会有吗？为什么？”通过学生对以上问题的讨论，既进一步了解了苔藓植物对自然界的意义（如：蓄积水分、保持水土、作为监测空气污染程度的指示植物等），又激发了学生热爱大自然的情感，同时，也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。 第三部分 探究蕨类植物 CAI课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引导学生仔细观察。“通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出来与同学交流。”学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑：“为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？”使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了学生主动进行科学探究的欲望。 教师为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？取一片小叶，对光看一下叶的厚 薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能：另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织。通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基础上理解了植株比苔鲜植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步骤的自主探究的能力及动手实践、与人合作的能力得到了大大的提高。 教师将带有孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。 CAI课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图，“蕨类植物有什么经济意义呢？现在的藏类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观察、讨论后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关资料与同学交流。提高了学生发散思维、逻辑推理、资料分析、表达交流的能力。 第四部分 课堂小结 播放有关藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深刻、全面的认识，同时也加深了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。 第五部分 达标检测 请设计一种比较方式，比较藻类、苔 藓、蕨类植物在生活环境、形态结构等方面的异同。你是否能从中领略到植物进化所遵循的规律呢？将你的设计及想法与同学交流。 第六部分 课外活动 通过查阅、搜集资料和实地考察，关注青岛地区这三大植物类群的生存状况，强化与生物圈中各种绿色植物的情感，增进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培养自己的社会责任感。第二章 生物圈是所有生物的家
第五节 生物圈是最大的生态系统
复习：环境中的生物因素和非生物因素
生物因素：包括各种动物、植物、微生物
非生物因素：包括阳光、空气、水分、温度等等
生物与环境之间的关系：相互依赖，同时又相互影响
生态系统的构成：非生物部分（光、空气、水等）、生物部分（生产者、消费者、分解者）
一、多种多样的生态系统
前几节课学了生态系统构成，包括非生物因素和生物因素。其中非生物因素包括阳光、水、空气等，作用是提供能量和物质基础；生物因素包括动物、植物、微生物。其中的植物是生产者、动物是消费者、细菌是分解者。这种名称本身就已经表明了它们各自的作用。非生物因素和生物因素密切联系，相互影响，共同组成的一个统一的整体叫生态系统。
多种多样的生物生活在各种不同的环境中，生物与环境相互依赖，相互影响，构成了多种多样的生态系统。
生态系统可以分为：。森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统、沼泽生态系统等。
顺次播放生态系统图片。注意播放过程中要带着感情赞叹大自然的美，以感染学生对大自然的热爱，告诉学生：生物的多样性是一种美，破坏了生物的多样性（包括破坏生态环境、猎杀动物，砍伐森林）就破坏了这种美，所以要保护生态环境，保护大自然，保护生物，这其实就是保护人类自己，因为人类也要依靠环境才能生存，依靠其他动物和植物才能生存，人类赖以生存的环境被破坏了，赖以生存的动物和植物都死亡了，人类也就无法生存了。
类型、项目 森林生态系统 草原生态系统 农田生态系统
分布特点（水是重要因素） 湿润或较湿润地区，如东北的大小兴安峪和长白山；西南区：华南区 干旱地区，年降雨量少，如蒙新区的内蒙古，新疆；青藏区：青藏高原 平原：人建生态系统，在一定程度上受人工控制。
主要特点（种群、群落特点） 动、植物种类繁多；群落结构简单；种群密度和群落结构常发生剧烈变化（随季节年份） ； 群落结构简单；种群密度和群落结构常发生剧烈变化（随季节年份） 动、植物种类少，群落结构单一，一旦人的作用消失，则系统很快退化，被杂草及其它植物代替。
植被特点 以乔木为主，灌木草本植物为辅。 以草本植物为主，灌木少，乔木罕见。
动物特点 多营树栖，攀援生活；如松鼠、猴、猿、树、蛙、避役；肉食动物多采用伏击方式；被捕食动物多采取隐蔽躲藏方式，鸟类树上筑巢或树洞筑巢。 动物多挖洞或快速奔跑，啮齿目动物多且穴居，昆虫多穴居，鸟类、爬行类常占用啮齿目动物洞穴穴居，草食动物多快速奔跑，如蹬羚60公里/小时，水生、两栖动物少，猎豹90公里/小时。
类型、类别 海洋生态系统 湖泊生态系统
主导因素 阳光、温度、盐度等，而不是水 阳光、温度
植物 以浮游植物为主，如硅藻；大型藻类生活在200米以上，如红藻、褐藻。 挺水植物在浅水区域或岸边如芦苇、香蒲、菖蒲等。浮游植物在水面如单细胞藻类，沉水植物在浅水区，如睡莲、菱等。
动物 动物多分布在水深200米以上，少数肉食动物分布在水深200米以下深海区，有的眼睛退化，用触须探寻食物；有的有特殊的发光器官来发现食物和敌害。 上层鱼：鲢鱼、鳙鱼中层鱼：草鱼底层角：青鱼、鲫鱼、鲤鱼
二、生物圈是一个统一的整体
每一个生态系统都与周围的其他生态系统相关联。
（P31）
生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
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2第二单元 生物和细胞
第二章 细胞的生活
第一节 细胞的生活需要物质和能量
一、细胞中有哪些物质
无机物：水、无机盐、氧等
有机物：糖类、脂类、蛋白质、核酸
细胞在生活中会产生废物：CO2、尿素等，随时排出。所以细胞也需要不断从外界吸收物质。
二、细胞膜控制物质的进出
细胞膜可控制物质的进出：能够让有用的物质进入细胞，把其他物质当在细胞外面，同时，还能把细胞内产生的废物排到细胞外。
三、细胞中有能量转换器
叶绿体：将光能转变成化学能，储存在它所制造的有机物中。
（叶绿体中的叶绿素能够吸收光能）
线粒体：将细胞中的一些有机物当做燃料，使这些有机物与氧结合，经过复杂的过程，转变成CO2和H2O。第三章 绿色植物与生物圈的水循环
第一节 绿色植物的生活需要水
教学目标 ：
1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。
2.通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。
3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资源的保护意识。
重点和难点 ：
1.植物的生活离不开水的原因。
2.水对植物分布的影响。
3.解读实验数据的技能训练。
课前准备及教学辅助用具：
学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。
教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。 教学设计
教学方法：
学习内容学生活动教师活动
一、导课方案一：在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。
方案二：观看录像，展开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。
播放录像。
二、提出问题 方案一：四人小组合作，针对课题内容写出1～2个想探究的问题，实物投影上展示。方案二：针对课题内容和课前准备，举手提问1～2个想探究的问题。巡视、指导，参与讨论，点拨引导。
聆听，鼓励学生大胆表明观点，点拨引导。
教学过程：
植物的生活为什么需要水？ 水影响植物的分布：
1．水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观察教师演示实验（如在干燥的试管中烧小麦种子）。
强调实验位意事项。 演示实验，提醒学生注意观察。
2．水在绿色植物体中的含量。方案一：观察分析数据，得出结论。方案二：课前收集有关资料，交流探讨。
出示CA1，指导分析。
对不同意见进行补充和交流。3．水对绿色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。
方案二：根据提示，深层挖掘内涵。
指导、点拨、归纳。
出示CAI进行提示。（二）解读小麦对水需要量的实验数据。方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发。
方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间交流点评，谈启发。提出要求，巡视、指导。
指导分工，控制时间。（三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。
方案一：展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。
方案二：四人小组合作讨论，分析出水的分布对植物分布的影响。
实物投影展示，对学生的课前活动进行鼓励性评判。
出示CA1，点评。分析李白诗句。方案一：四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。
方案二：观察分析，找出诗中的缺憾，发出节水倡议。巡视、点评。
出示CAI提示，补充，点评，情感教育。
教学板书设计：
第一节 绿色植物的生活需要水
一、植物的生活为什么需要水？ 水影响植物的分布：
1．水在绿色植物体中的分布。
2．水在绿色植物体中的含量。
作业：
移栽植物的时候，适当剪除一些叶片有利于被移栽植物的成活，其主要目的是可以（ ）
A.降低呼吸作用对有机物的消耗 B.避免蒸腾作用过多失水
C.避免大风吹倒新栽的植物 D.使移栽操作更方便
【答案】B 。
【分析】移栽植物时，多少会伤及植物的根。而植物主要是通过根吸收水分的。如果根受损，叶子的蒸腾作用又强，植物就会因失水过多而死亡。适当剪除一些叶片有利于被移栽植物的成活——主要是减少失水。待植物的根恢复生机后，自身就能适应各种环境变化了。
教学后记及反思：
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3第三章 绿色植物与生物圈的水循环
第三节 绿色植物参与生物圈的水循环
教学目标 ：
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
重点和难点 ：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
课前准备及教学辅助用具：
学生：
1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：
1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。
3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。
5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。
课时安排 2课时。
教学方法：讨论观察法
教学过程 ：
一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片
2．叶片的基本结构。
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的基本结构。
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。
组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。
引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。
组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。
二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制
1．探究叶片气孔情况。
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。
指导学生实验，点拨、引导学生。
2．探究气孔开闭机制。
方案一：
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。
鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。
播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。
教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。
3．练习绘图
三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自身的意义。
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。
方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。
方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。
组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。
演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。
引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。
引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。
方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。
方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上）
教学板书设计：
第三节 绿色植物参与生物圈的水循环
一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片
2．叶片的基本结构。
二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制
1．探究叶片气孔情况。
2．探究气孔开闭机制。
三、绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
作业：
白天进入植物体叶片气孔，并通过气孔散失到大气中的气体依次是 （ ）
A.二氧化碳、氧气 B.水蒸气、二氧化碳
C.二氧化碳、氧气和水蒸气 D.氧气、二氧化碳和水蒸气
【答案】C。
【分析】白天只要有光，绿色植物就能进行光合作用。但是，光线较弱时（早晨5～6点钟），植物的呼吸作用要强于光合作用，表现在通过气孔散失的气体是二氧化碳；当光线越来越强时（早晨9~10点钟），光合作用强于呼吸作用，表现在通过气孔散失的气体是氧气；但是到中午，由于温度高，植物体的蒸腾作用加强，从气孔散失的气体中开始有越来越多的水蒸气了。所以C是符合本题题意的。
在天平左右托盘上分别放等质量的大小相同的两个烧杯A、B，然后放等质量的水，此时天平处于平衡状态，准备等质量的两个枝条，一个放在A烧杯的杯口上，另一个插在B烧杯的水中，几天后，请同学猜想，此时的天平会发生什么变化？
【答案】天平向A烧杯一侧倾斜。
【分析】由于B烧杯中的枝条它的茎可以吸收烧杯中的水，同时叶不断地进行蒸腾作用，将枝条吸收的部分水散失到大气中，使B烧杯中的水不断减少，B烧杯一侧的质量减少；而A烧杯的杯口放的枝条无法吸收烧杯中的水，短时间内B烧杯中的水减少的量比A烧杯中的多，所以向A侧倾斜。
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5第二节 植物体的结构层次
板　书 教　学　过　程
板　书 教　学　过　程
板　书 教　学　过　程第一节 花的结构
一、教学目标：
知识目标 1、掌握花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。2、学会观察和解剖花的基本结构的方法。3、通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体结构与功能相适应”的辩证观点。
能力目标 11、通过观察、解剖和探究花的结构，培养学生的观察能力、实验操作能力及探索精神。2、培养学生获取知识的能力和创新能力。
情感目标 通过本节学习，培养学生热爱花、热爱大自然的美好情感及学习生物科学的兴趣。
二、教学重点：花的基本结构及其主要功能。
三、教学难点：1、实验材料的准备。
2、解剖、探究花的结构。
四、教学准备：多类新鲜花、刀片、镊子、放大镜、白纸、胶纸、电脑、花的各部分结构的表演道具。
五、教学过程设计：
教学环节 教师活动 学生活动 媒体情况
引入 1、引入：（创设情景）引导学生欣赏电脑画面中美丽的花草。2、讲述：同学们，大家都感受了花的美丽，一定还很想知道花的结构是怎样的，各部分有什么作用，下面我们就一起来研究它吧。 欣赏美丽景色（激发学习兴趣）。听讲述（了解学习目标，激发探索欲望）。 屏幕展示自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争奇斗艳的美丽景色。
导学达标 探 究知识 1、实验前，提示注意事项，如：注意正确的解剖方法和步骤，避免造成花损坏了，而花的结构又没有看清楚的现象；不要丢失花的结构；台纸要干净。 了解实验要求。 多类鲜花，实验用具。电脑显示思考题。电脑显示教师所出示花的结构名称。
2、巡视指导实验过程，特别注意指导后进生做好正确地解剖与认识花的结构。3、指导同桌同学按照思考题，认真辨认与讨论花的结构。（思考题：对照实物，想一想，说一说：①花是由哪几部分构成的？②花蕊包括哪几部分？③指出花中雄蕊和雌蕊的组成？④花的哪个部分是最主要的？为什么？）4、先提问学生回答实验结果和思考题，然后总结指出：雌蕊和雄蕊合称花蕊，它与种子和果实的形成有直接关系，因此是花的主要部分。5、出示一朵花，要求学生回答花的各部分结构，教师作适当补充说明。 2、结合教材P77~78的内容，观察、解剖和探究花的结构。3、思考、讨论问题。4、思考、回答、记忆。5、识别、记忆。
6、引导学生观看屏幕画面。7、提问：鲜花盛开时，为何能吸引昆虫前来呢？总结：不同植物吸引昆虫前来传粉的方式是不同的，有的靠美丽的花冠，有的靠诱人的香气，有的靠醉心的花蜜。 6、观看屏幕画面。7、思考、回答问题听老师总结。 蜜蜂在花丛中嬉戏的画面。屏幕显示问题与答案。
深化知识 1、讲解角色扮演要求。2、发动学生参与游戏活动。3、找5名学生上台扮演花的基本结构，教师从旁作适当指导。4、看动画，回答问题：动画一：（内容：一朵花的雌蕊被害虫吃掉了）问：①这朵花还能结果吗？为什么？②若是一朵花的雄蕊被害虫吃掉了，这朵花还能结果吗？（不给唯一答案，鼓励学生发表看法，课后继续讨论）动画二：（内容：蜜蜂在花丛中飞来飞去）问：这对植物有什么好处？ 1、听角色扮演要求。2、举手参与活动。3、学生上台扮演花的各部分结构的角色，并说出各自功能，其余同学补充。4、思考、讨论、举手回答。 各部分结构的道具。屏幕显示问题与答案。
小结 引导学生归纳： 思考、归纳、回答、记忆。 屏幕显示师生小结内容。
达标测评 1、指导学生完成达标测评题。2、指导学生粘贴花标本并标出各部分名称。 1、练习。2、动手操作。 1、测评题。2、花、白纸，胶纸。
提高与发展 介绍Internet中有关花草知识的网址（如http://www.cbe21.com/subject/biology/zwsj.php）及内容。 观看Internet中有关花草的网址及内容。 屏幕显示网站内容。
1、求学生课后采集和制作不同种类花的标本。2、要求学生课后寻找与浏览Internet中有关花草知识的网站内容。 1、课后采集和制作不同种类花的标本（选做）。2、课后寻找与浏览Internet中有关花草知识的网站内容（选做）。 屏幕显示有关要求。
六、板书设计
第一节　花的结构
二、花的其他结构
附 达标测评题：
1.花被是指（ ）。
A、花萼 B、花冠
C、花萼和花冠的合称 D、花托与花冠的合称
2 .花中能招引昆虫来传粉的结构是 （ ）。
A、花冠 B、花蕊 C、蜜腺 D、花冠和蜜腺
3 .花的主要部分是指 （ ）。
A、雄蕊 B、雌蕊 C、花蕊 D、花冠
4 .下列结构中，与结出果实有直接关系的是（ ）。
A、花蕊 B、花托 C、花柄 D、花萼
5．连线。
花柄 上面着生花的各部分
花托 连接花和茎
花被 与果实和种子的形成有直接关系
花蕊 保护花的内部结构
附 ：课后自评
我从如下几方面对《花的结构》一课的教学略加评析。
1、 注重发展学生能力
本人将课本的验证性实验变探究性实验，使学生机械地、呆板地获取知识变主动地发现问题、探索问题，既动手，又动脑，培养学生获取知识的能力。同时吸取活动教学的精髓，在深化与巩固知识中运用角色扮演，培养学生的参与意识与能力。教学不停留在达标测评（即完成基本的教学任务）的要求上，而是注重培养学生的发展能力，如对课内知识的深化和课后的选择性作业。
二．教学方法灵活多样
本人运用目标教学、实验探究教学和活动教学相结合的模式，引导学生在观察、解剖、探究花的实验过程中，培养学生的的思考能力、观察能力、实验操作能力及探索精神，同时注意培养学生获取知识的能力和创新能力。运用活动教学，使学生在角色扮演的活动过程中，深化与巩固知识，又培养与发展学生的综合素质。运用花的实物与模型以加强教学的直观性，运用电教媒体来创设情境，使教学内容生动、丰富多彩，又培养学生的学习兴趣和提高教学质量。
三．遵循教育教学规律
本人遵循从感性认识到理性认识，由浅入深，循循善诱的规律。如在学习花的结构的理性知识过程中，首先让学生观看花的实物与模型，使学生对花的理性认识是建立在感性认识的基础之上。在学习花的结构后，进行对知识的深化与发展，如进行角色扮演游戏，看动画后发现问题和解决问题。教学过程从引入——探究——深化——小结——发展，步步深化，一环紧扣一环。
　第七章 　开花结果和营养繁殖
第一节　花的结构
　　教学目标
　　1．掌握花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。
　　2．通过解剖桃花和观察各种植物的花，培养学生的观察能力和实验操作能力。
　　3．通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观。
　　重点、难点分析
　　1．“花的结构”是本节教学内容的重点。因为：
　　（1）前面几章的教学讲的是植物的营养器官。植物生长到一定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。
　　（2）花实际上是变态的枝条。花的各部分与枝条的组成从来源上讲是一致的。通过“花的结构”的教学，使学生对所学知识的前后联系及进一步探讨事物从一般到特殊的辩证关系，都是有帮助的。
　　2．观察实验材料的准备，是本节教学的难点。因为：讲“桃花的结构”时，新鲜的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，准备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里备用。也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莛、开花。还可以选择一些秋季盛开的花卉备用。
　　3．解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。因为：
　　（1）桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要注意提醒学生，认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。
　　（2）做粘贴花标本的过程，学生也往往容易把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，教师要注意提醒学生正确的操作过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。
　　教学过程设计
　　一、本课题的参考课时为一课时。
　　二、教学过程：
　　1．关于引言：由于前几章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的结构和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、叶是绿色开花植物的营养器官，植物靠着这些器官逐渐地生长起来，当植物体生长到一定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢？这些是我们这一章所要研究和学习的内容。
　　2．关于“花的基本结构”的教学，应采取实验（实验十二）与教学同步的教学方法。
　　①有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的美丽景色。然后话题一转：各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构却是基本一致的。花的结构怎样？下面我们来观察一下植物的花（课前把准备好的花放在学生面前）。
　　②观察和解剖桃花的过程可以在教师的提示下，放手让学生自己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个部分的结构和功能弄清楚。事后，教师可以请学生说明桃花的结构或教师指着图让学生说出名称和功能。在学生回答问题和说明的过程中，教师可做补充。
　　在学生观察桃花的过程中，教师可以提出一些问题，促使学生动脑去观察。如①桃花是由几部分构成的？②哪个部分是最主要的？为什么？
　　在学生解剖花之前，教师要告诉学生正确的解剖方法和步骤，避免造成花损坏了，而花的结构又没有看清楚的现象。在学生制作粘贴花的过程中，教师还要提醒学生：不要丢失花的结构；台纸要干净。至于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最后可以让大家评判。教师也可做为学生中的一员提出自己的意见，使学生明白怎样贴更科学、更美观。
　　当学生解剖完桃花后，教师可以请一名学生到前面向大家讲明桃花的结构。教师可以把桃花的结构图制作成剪贴图，让学生一部分一部分地把所观察到的结构贴在黑板上，并说出它们的名称和功能。如果这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，教师可以检查学生是否把桃花的结构弄清楚了，而且能充分调动学生自己的主动性，如果有遗漏的地方教师再做补充说明。
　　最后，可让学生用镊子夹开一个花药，用放大镜观察内部有什么结构；再用镊子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观察子房里面有什么结构，当学生说出：花药里有花粉、子房里有胚珠后，教师可以马上追问：花粉和胚珠各有什么用呢？这个问题学生不会说得很清楚，需要教师告诉学生：只有当花开后，花粉落到柱头上以后，经过一系列复杂的变化，子房里的胚珠才能发育成种子了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。讲到这里如果再问：花的哪个部分最重要？学生一定会说是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不难回答出其中的原因了。
　　3．关于“花的其他结构”的教学，教师可以向学生提问：“花粉可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢？”学生一般能够回答出：靠风、靠昆虫传粉。教师可接着问：“昆虫是怎样帮助花传粉的呢？”有些学生会提到昆虫采蜜的问题，教师可以就势引出花的其他结构。
　　昆虫采花蜜无意中给花传粉，学生是能够理解的，但需要告诉学生：不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之，花瓣的美丽颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮助传送花粉，这是植物长期进化的结果。
花 冠
花 萼
雌蕊：
花 托
花 蕊_
花 被
花 柄
一、花的基本结构
雄 蕊
花冠
花萼
雌蕊___
花托
花蕊
花被
花柄
花的基本结构
雄 蕊：
花药：里面有花粉
花丝
柱头
花柱
子房，里面有胚珠
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2第三节 观察动物细胞
教学过程
复习：1.制作临时装片的“七字步骤”；（擦、滴、取、展、盖、染、吸）2.植物细胞的基本结构。（略）从而过度到本节。师：上节课就有同学说：“老师，我真想看看自己身上的细胞呀，它和植物细胞一样吗 这节课就可以实现愿望了。生：可是怎么看呢？师：出示实验题目——观察人的口腔上皮细胞，看到题目，你有什么疑问？生：口腔上皮细胞在什么部位？怎样取得？师：看着老师准备的用具，想一想？生：发现牙签，寻找解决问题的途径——在口腔侧壁上刮取（师引导、示范）。师：再来认识一下其他的材料用具，有什么疑问？生：提问：关于生理盐水？（保持细胞的生理活性）师：有了前两节课的经验，我们已经轻车熟路了，要想观察细胞，首先应做什么？生：制作临时装片。师：利用这些材料用具，借鉴前面所学的方法，同学们自己设计一下制片的过程吧。生：分组讨论、交流。设计方案如下：1．方法步骤不变：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸；2．直接染色：擦→滴→刮→涂→染→盖→吸；3．变化染色剂：使用高锰酸钾与碘液有何不同？4．变化取材部位：刮上颚与刮侧壁结果有何不同？选择一种方案制片，相邻同学尽量选择不同的方案，以增加对比性。师：提示学生实验中的注意事项、规范操作。生：观察。注意根据染色的结果区分细胞的结构，注意细胞数量的多寡、分散状况如何？分析原因。师生交流实验所得：1．取材于口腔内侧壁，细胞数量较多，但不易分散；取材于上颚，细胞数量少，但分散较好，便于个体观察。2．使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次：细胞核呈棕色，细胞质呈紫红色，细胞膜无色，效果不错。绘图。学生依照自己观察到的细胞，实事求是画一个口腔上皮细胞图，注出各部分名称，较好的绘图在全班展示。师：让我们再来认识人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示（投影片或多媒体）。生：归纳总结人体或动物体细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。比较动、植物细胞结构的主要不同点，表达交流，取得共识。师：让我们来动手制作一个“动物细胞”吧！生：模拟制作，可以在教师帮助下按照书中的方法制作，也可以在不用琼脂的情况下，利用现成的果冻加入一枚彩色糖粒示意细胞核，果冻即细胞质，包装果冻的塑料壳即细胞膜，能够达到效果，比较方便、卫生，不足之处是学生动手的成分要少一些。谨供参考。小结略（可将连续三节实验课的情况进行总结）。练习略。

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