资源简介

植物的呼吸作用
教学目标
1.说明植物在呼吸作用过程中产生CO2。
2.说明植物的呼吸作用消耗O2
3.举例说出呼吸作用的实质和意义
教学重点
1.呼吸作用产生CO的实验分析。
2.呼吸作用需要O的实验分析。
3.呼吸作用的实质和意义。
教学难点
植物呼吸作用产生CO的实验分析。
课前准备
1.教师准备
（1）.根据教科书中的知识，写出预习提纲。
（2）根据教科书中的实验内容，准备实验材料和用具。
（3）制作植物呼吸作用实质和意义的课件。
（4）查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料。
2.学生准备
（1）根据预习提纲，预习本节课内容。
（2）派各组代表按要求准备实验。
（3）查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料。
教学过程
一、导入新课
同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？它与动物的呼吸是否相同？本节课我们就来探究这些问题。
二、探究过程
（一）植物呼吸作用产生CO
学生4人一组。
1.取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内部倒入少量的澄清石灰水。
2.派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2-3min）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。（不加标记）
3.取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的？用
白色塑料袋可以吗？”
小组内同学展开讨论；得出两种结论：
“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO，能使石灰水变浑浊。”
“不能用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用CO，这样袋内CO得含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO”
师：“这两种说法哪一种正确呢？我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜，现在我挤压塑料袋，请同学们观察现象。”
同学们都停止讨论，仔细观察现象。
教师用力挤压塑料袋，问到：“石灰水有没有变化？”
“没有变化，”同学们齐声说。
“是不是挤压时间短？”
师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？”
生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。”
“请说出你的理由？”
“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”
师说：“回答正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生CO”
（二）植物的呼吸作用需要O
1.将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放入密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。
2.把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观察其现象，教师巡回指导组织讨论：
实验现象。为什么会出现一小木棒熄灭、一小木棒继续燃烧？锥形瓶能换成广口瓶吗？本实验说明了什么？
学生通过阅读课文，回答以上问题，教师予以补充。
（三）呼吸作用的实质和意义
出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用的实质和意义。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课主要内容，让学生讨论总结：
呼吸作用的条件、呼吸作用的过程、呼吸作用的意义。
课后反思
本节课力求发挥学生的主体和教师的主导作用，在教学活动中，学生即能学到系统的知识，又不受教师讲授的束缚，充分发挥学生的想像力和创制力，同时，通过实验和课件的展示也激发了学生的学习兴趣。
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1植物光合作用的发现及叶片的结构
教学目标
1.说出绿色植物光合作用发现的过程。
2.说明绿色植物光合作用发现的意义。
3.说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
4.识别绿色植物叶片结构，说出各部分结构主要功能。
5.练习徒手切片。
6.解释叶是光合作用的主要器官
教学重点
1.说出光合作用的发现过程
2.解释发现光合作用的实验的原理
3.说明光合作用发现的意义
4.观察叶片的结构
教学难点
1.阐明发现光合作用的实验的原理
2.解释叶是光合作用的主要器官
教学方法
谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法
教具
投影胶片、实物、挂图
教学过程
一、导入新课1
我们中国有一句谚语“万物生长靠太阳”。请同学们思考一下：植物生长靠太阳干什么？（进行光合作用）人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国的科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。通过介绍光合作用发现的历史，引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。
二、亮标
三、探究过程
关于光合作用的发现过程，课文是通过3个经典的实验来解释的。
1、材料一：17世纪，范.海尔蒙特的实验。
学生每6人一组，进行自学材料一，时间是4min.
教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生共同归纳该实验的结论。要提出的问题有：你能描述该实验的过程吗？柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？柳树增重的原因是什么？本实验的结论是什么？
引导学生观察范.海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验过程和结论。
2、材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。
投影“知识准备”：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧气，产生二氧化碳。
学生每6人一组，进行自学材料二，时间是7min。
教师巡回指导， 讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。请同学读课件内容描述a→b,d→f,e→g过程，谁来补充？（a→c在光下，密闭的钟罩下的植物和小鼠是互利的。e→f在光下，没有植物，小鼠无法生存。）本实验的结论是什么？（植物产生氧气，吸收二氧化碳；植物的光合作用吸收二氧化碳制，产生氧气；等等）
3、上述实验说明植物的光合作用与水、氧气、二氧化碳、光照有关。请小组讨论并完成教科书图6-4光合作用示意图。
用投影展示图6-4光合作用示意图的完成图（图6-1），请两名学生代表讲解图Ⅰ和图Ⅱ（掌声鼓励）。引导学生对比两种表达方式的不同点。
参照图6-1引导学生分析光合作用的意义。即：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，释放出氧气；植物把太阳能变成化学能。
归纳出植物光合作用的重要性：光合作用决定了地球上生物的生存、发展和繁衍。没有光合作用就没有地球上的一切生命。因此，我们应该保护我们身边的一草一木，它们为我们人类都作出了一定的贡献，保护它们就等于保护人类自己。
4、用投影展示光合作用的概念，并说出其中的6个要素。请同学讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。用投影展示学生总结的公式并请学生代表进行讲解。
教师组织学生展示自己搜集到的资料，说一说在日常生活中是怎样运用光合作用的原理的？模拟植物的光合作用取得了哪些新成果？各小组相互补充，谈一谈自己受到的启发和感受。
四、导入2
通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开光和叶叶绿体，底下我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个是进行光合作用的主要器官，它具有哪些结构及与其结构相适应的功能，以此激发学生探究的兴趣。
五、探究过程
叶是光合作用的主要器官
学生2人一组
1、练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
2、使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片标本，再观察叶片的永久横切玻片标本，归纳叶片的基本结构及功能。
教师巡回指导，提示切割方向、方法等，组织学生小组讨论如何切割，应注意什么？
学生把制作好的临时玻片放在显微镜下进行观察，然后再把永久切片放在显微镜下，进一步了解叶片的结构。
教师鼓励学生把所观察到的结构相互交流。
展示学生画的叶片结构图，鼓励学生说出各部分的名称及结构特点。
学生各组讨论，归纳叶片的基本结构。
教师让学生根据结构与功能相适应的特点，归纳表皮、叶脉和叶肉的功能，归纳完毕后，引导学生讨论：
叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？怎样区分上表皮与下表皮？（提示：根据气孔的多少，或靠近栅栏层还是海绵层）
此时说明气孔的开关受什么控制？
小结：在知道了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：1、解释叶是光合作用的主要器官。2、叶片的结构适于接受阳光照射的特点。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课内容，理清思路，实验证明的光合作用的要素——概念及表达方式——意义和应用。
课后反思
本教案通过富有活力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新课标的要求，主要突出了两点。
一是通过探究学习激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动的获取生物学知识，领悟科学研究的方法。学生在每个单元学习中，乐此不疲，积极主动地思考、动手，既锻炼了学生地逻辑思维能力，又增强了学生进行科学探究的愿望。
二是在教学过程对学生有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱生命的意识，树立远大的理想，从而达到素质教育的目的。
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6植物根的生长及植物生长需要水和无机盐
教学目标
1.识别植物根尖的基本结构，说出各部分主要功能
2.描述根生长的原因
3.说明植物细胞吸水和失水的原因
4.说出植物根尖吸水的主要部位及其原因
5.举例说明植物生长需要的主要无机盐及其作用
教学重点
1.识别根尖的基本结构，说出各部分的主要功能
2.探究根的生长部位，描述根的生长的原因
3.植物细胞吸水和失水的原因
4.植物根尖吸水的主要部位及其原因
5.植物细胞吸水和失水的原因
教学难点
1.描述根尖每一部分的细胞结构特点及其各部分的主要功能
2.探究根的生长部位实验
3.植物细胞吸水和失水的原因
4.植物根尖吸水的主要部位及其原因
教学方法
谈话法、讲授法、讨论法、直观教学法
教具
实物、投影、挂图、
教学过程
一、导入新课
教师出示资料
1.有人曾对一年生苹果树苗的根系做过细致的观察，发现其分支总数达50000条之多，而树干分支不过10条，也就是说根的分支能力是地上部分的数千倍。
一株黑麦平均每天长出11490万条根毛，每天伸长80KM多，从萌发到抽穗，约有150亿条根毛。
2.引导学生通过阅读资料，产生疑问并自己提出问题，根的生长速度为什么这么快？根的结构是怎样的？为什么根毛这么多？等等。以此引发学生产生丰富的联想，提出问题，并作出最贴切问题答案的假设，训练学生掌握正确科学探究的方法，促使学生产生探究兴趣。
二、探究过程
（一）根尖的结构
用肉眼、放大镜观察根尖，直观感受根尖各部分的外观形态。
用显微镜观察根尖的临时装片，再观察根尖的永久装片，再对比“根尖模式图”，总结出根尖的基本结构。
用显微镜观察根尖的结构时，要求学生从尖端向上依次观察，教师巡视指导，指出观察的方法和观察的角度等。组织学生讨论，通过问题讨论,总结出根尖的结构,随观察的次序提出问题:根冠分生区伸长区和成熟区的细胞的体积大小,排列和形态是怎样的 你还观察到那些结构
（二）根的生长
使用显微镜观察根尖的分生区和伸长区,讨论这两部分细胞形态的差异,说出愿意原因.
观看课件“伸长区细胞的伸长”，说出根生长最快的是什么部位？
观看课件“根毛的形成”，说出根毛在吸收水和无机盐中所起的作用，讨论根毛有什么特征？这样的特征对根的生长和吸收有什么意义？
教师巡回指导，引导学生讨论，为什么移栽植物时一般要带土？根吸收水和无机盐的主要部位是什么？联系实际，举例说出根的经济价值。
（三）导入二
农谚“有收无收在于水，收多收少在于肥”，请同学们分析这句话的意义，得出水和无机盐对植物生长的重要性，再提出吸收水和无机盐的器官是什么？
（四）外界溶液浓度影响根细胞的吸水
把提前准备的幼苗放入盐水中，置于光下，观察其现象。（出现萎蔫现象）
将幼苗迅速放入自来水中，过一段时间后，观察其现象。（茎和叶重新伸展开来，幼苗恢复正常）
教师巡回指导，组织讨论：A.描述现象。B.幼苗为什么会出现这样的现象？C.盐水和蒸馏水相比有什么区别？同时引导学生总结：外界溶液浓度大小直接影响根细胞的吸水和失水；由C得出溶液的含义，接着指出水中溶解的盐的多少，可以用浓度的高低来表示。D.自来水是溶液吗？
教师补充：在此实验中，清水和盐水存在与植物细胞的周围，所以称为“外界溶液”，盐水和清水那一种浓度高？然后出示成熟的植物细胞结构图，引导学生从切西瓜流出西瓜汁的现象，回忆液泡及细泡液的知识。
提示：细泡液是溶液吗？为什么？
（五）根吸水、失水的原理
取两个新鲜萝卜，中央挖两个同样大小的洞，分别注入清水和盐水，并使液面等高，过一段时间后，观察清水、盐水液面的变化，引导学生思考：A液面是否有变化？B为什么会出现此现象？引导学生分析出水流动的方向，是从浓度低向浓度高，结果水分从细胞内流向细胞外，细胞就失水。使学生理解细胞失水的原因是：细胞浓度小于外界溶液浓度。
让学生自己概括出细胞吸水和失水的原因，拓展学生知识面。联系实际使学生明白细胞吸水和失水现象在生活中很容易看到，也可以用其原理来理解的。
讨论回答：A糖拌西红柿后，盘中有何现象，为什么？B家中腌咸菜的缸内，过一段时间后缸内的水面有何变化？C为什么发蔫的青菜放在清水中会硬挺起来？
（六）根毛吸水的道理
出示“根毛细胞从土壤溶液中吸水”图，结合课本，总结出根毛吸水的道理。教师补充提出问题：A.一般情况下，根毛吸水还是失水？B.吸水的条件是什么？C.水分如何进入液泡中？
设疑：什么情况下根会失水？烧苗的原因是什么？该如何补救？盐碱地为何长不好庄稼？
（七）植物生长需要无机盐
植物的根不仅能吸收水，还能吸收溶解在水中的无机盐，农田里的庄稼和其他植物为什么需要无机盐？有需要哪些无机盐？
观察分别用蒸馏水和土壤浸出液培养的两株植物的长势有什么不同，这说明了什么问题？
分析现象，得出结论：植物生长需要无机盐。再引导学生思考植物吸收什么形式的无机盐？明确根吸收的是溶于水中的无机盐，并提出：植物除了需要含氮的无机盐，还需要含什么的无机盐？它们对植物的生长有何作用？如果缺少有何症状？
关于氮、磷、钾对植物生长的作用
根据实验结果逆向推理出氮、磷、钾对植物生长的作用。在根据其作用引导学生考虑在种哪些植物时需要 多施含此种无机盐的肥料。教师介绍这种无机盐含量较多的肥料名称
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：根尖的结构——根的生长。
细胞吸水、失水的原理——根毛吸水的道理——合理灌溉。
植物生长需要含氮、磷、钾的无机盐——合理施肥。
四、作业
板书
植物根的生长、植物生长需要水和无机盐
一、根尖的结构
根冠 分生区 伸长区 成熟区
细胞大小
细胞形状
二、根的生长
主要是分生区细胞的分裂和伸长区细胞伸长
三、植物生长需要水
1、水是植物细胞的主要成分
2、不同植物需要水量不同，同一植物的不同生长发育时期，需水量也不同
3、根是陆生植物吸水的主要器官，根尖是吸水的主要部位
4、吸水：土壤水溶液的浓度小于根细胞液浓度
失水：土壤水溶液的浓度大于根细胞液浓度（植物“烧苗”现象）
四、植物生长需要无机盐
氮
需要量最大的 磷
钾
五、课后反思
通过探究性实验，激发学生的学生的学习兴趣，引导学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法，联系实际，用学生熟悉的生活现象来验证原理。
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1我们周围的生物
教学目标
（一）知识目标
1.举例说出生物的主要类群，养成热爱生物的情感
2.举例说出生物的生命现象
（二）能力目标
1.培养学生观察自然、分析问题、表达观点的能力
2.培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神
（三）情感目标
培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识
教学重点
1.举例说出生物的主要类群
2.举例说出生物的共性
教学难点
举例说出生物的生命现象
教具
投影胶片
教法
讨论法、讲授法
教学过程
一.导入
留心观察自己的周围，我们会看到各种各样的生物，也会遇到许许多多令人迷惑的与生物学相关的问题。生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从爱滋病到疯牛病，从克隆羊到人类基因组计划等生物学就在我们的生活之中。
二.亮标
三.新授内容
(一)生物的主要类群
广阔的自然界，三传秀丽，实际上组成它的物体不
外是两大类（提问：哪两类？回答：有生命和没生命的）请同学举例哪些是有生命的？（提醒微小的微生物）同学总结什么叫生物？（有生命的物体叫生物。）
游戏：填写生物名称
器材：磁性黑板或硬纸板等。
指导：
1.分组由一位同学执笔，在图1-1空白处填写同类生
物的名称。
2.每组推选一名代表，将结果汇总到磁性黑板或硬纸板的大图上。
3.比一比，哪一组填写的生物名称最多、最准确？
讨论：你所知道的生物还有哪些在图1-1中没有相应的位置？
主要概括：植物主要分为四个类群：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物。种子植物又包括裸子植物和被子植物，被子植物就是常见的绿色开花植物。动物主要分为两大类：无脊椎动物（95%）包括环节动物、软体动物、节肢动物等和脊椎动物（5%）包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和类动物。还有真菌、细菌、病毒等微生物。
情感教育：我国是世界上生物资源最丰富的国家之一。每种生物与我们都有着密切的关系，我们应该关爱它们。
（二）生物的生命现象
说了很多种生物，那怎么叫有生命呀？生命有什么
现象？小组讨论并记录下生命的特征。请同学回答。
1.能生长。
2.能新陈代谢。（根据第一点要生长得不断地从外界
获取食物来讨论。）
3.能产生后代，有遗传和变异。（引用俗语“种瓜得
瓜，种豆得豆”“母猪生九崽，连母十个样”。）
观察课本图西瓜的大小、花纹等。
4.能对刺激作出反应。（根据动物能运动、植物如含
羞草的叶子等。）分析课本种的向日葵向光生长的现象，大树的南和北边的树叶的区别等现象。
5.能适应环境影响环境。纺锤树的资料，蚯蚓适应土壤环境同时
又影响土壤，仙人掌适应沙漠的环境等。
6.有严整有序的结构。（强调病毒没有细胞结构。）细胞是生物体结构和功能的基本单位。
（四）小结：请同学分别归纳本节课的知识点
（五）作业
附板书：我们周围的生物
1、
1、 能新陈代谢
2、 能产生后代，有遗传和变异
3、 能对刺激作出反应
4、 能适应环境影响环境
5、 有严整有序的结构
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4植物茎的输导功能
教学目标
1.说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系
2.举例说出茎的基本结构及各部分的作用
3.说出导管和筛管的位置和功能
4.知道保护森林和爱护绿色植物的重要意义
教学重点
1.说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系
2.区分木本植物茎的基本结构，说出各部分的作用
3.通过茎的输导功能实验，说出各部分的作用
教学难点
1.说出导管和筛管的位置和功能
2.说出枝芽与茎的关系
教具
胶片、挂图、实物
教学方法
谈话法、讨论法、讲授法、直观教学法
教学过程
一、导入新课
引导学生读教科书第68页图——参天大树，思考问题：植物要吸收的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的？（茎）这说明茎具有什么功能？（输导功能）从此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。
二、探究过程
（一）枝芽发育成茎
观察枝芽的结构图结合课本。教师巡回指导。组织讨论，通过问题提示，鼓励与同学合作共同归纳枝芽的基本结构。问题：主干和侧枝都是由什么发育而来？芽分为3种，各是什么？枝芽由哪些部分组成，它们将来的发育情况怎样？分析枝芽生长点的细胞特点是什么？按照经验它应该是什么组织？
引导学生观察枝芽展开过程的课件，利用动画形式表达芽的动态变化。
（二）茎的基本结构
参照教科书第69页图茎的横切面结构示意图，观察三年生无花果枝条的小段。教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四部分组成。回答：
1.树皮的外侧部分的功能是什么？内侧部分是什么？内有什么结构？属于什么组织？
2.木质部使植物茎很坚硬，内有什么结构？属于什么组织？
3.位于中央颜色较浅的是髓，其细胞比较大，有什么功能？属于什么组织？
引导学生观看课件：木本植物茎不断加粗的过程，回答问题：
1.形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，所以其作用是使茎怎样？
2.草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么结构？
3.描述年轮形成的过程。
小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长30到40年，才能达到直径12厘米，问每年约长多少？（0.3-0.4厘米）谈一谈自己受到的启发和感受，进一步明确保护森林，爱护绿色植物的重要意义。
（三）茎的输导作用
教科书第70页实验——茎的输导功能
1.本实验目的是什么？
2.本实验器材有哪些？
3.实验中木本植物枝条如何处理？
4.从茎的横切面上看到染成红色的是什么形状？是茎的那一部分？其中有什么结构？
5.从茎的纵切面上看到红色的是什么？
6.叶脉变红色，说明了什么问题？
7.该实验得到什么结论？
教师巡回指导，提示观察部位，切割方向，组织讨论，鼓励与同学合作得出结论。
教师展示带有瘤状物的枝条，请有经验的学生介绍瘤状物形成的过程，分组讨论枝条形成瘤状物的原因，枝条产生瘤状物说明了什么？引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。
小故事：明明的小表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发现了一个很有趣的现象。苹果树干的树皮上都被切了一刀，这是怎么回事？明明去问小表哥，小表哥说了一席话，明明听得直点头，说：“科学种田真重要呀！”问在上面故事里，小表哥怎样解释的？
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，枝芽的结构——茎的结构——茎的输导作用与爱护树木的感情。
四、作业
板书：
一、枝芽发育成茎
1、茎：连接着根和叶
幼叶 叶
枝芽 芽轴 逐渐伸长 枝或茎
2、芽： 芽原基 新芽
花芽
二、茎的基本结构
外侧：保护
树皮
内侧：韧皮部（含输导的筛管）
1、木本植物 向外形成韧皮部
形成层：分裂能力 茎逐年加粗
向内形成木质部
木质部：支持，（含输导的导管）
髓：贮藏营养
2、草本植物：没有形成层，不能逐年加粗。
三、茎的输导功能
木质部：导管，输导水和无机盐
韧皮部：筛管，输导有机物
课后反思
本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点。
一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法。教学过程中，穿插实物、图片、小资料、小故事等等。学生在每个学习单元中，乐此不疲，积极主动地思考、动手，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了学生进行科学探究的愿望。
二是通过教学过程对学生进行有效的情感教育，使学生进一步增强了认识自然、爱护森林、保护环境和科学种田的意识，从而达到素质教育的目的。
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4细胞的分裂与分化
教学目标
1、使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程，并说出细胞分裂的基本过程
2、描述生物的生长现象与细胞数目增多，体积增大有关
3、描述动、植物细胞的分化过程以及通过分化形成组织的过程
4、识别植物体的主要组织和人体的基本组织
教学重点
1、描述细胞的分化现象
2、使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程
教学难点
说出细胞分裂过程中染色体的大致变化
教具
投影片、植物细胞分化图
教法
讨论法、谈话法、讲授法、直观教学法
教学过程
一、导入新课
一粒种子萌发，生长，慢慢长成枝繁叶茂的大树，许多粒种子萌发生长成一片森林。一粒受精卵经过细胞分裂，1个分裂成2个，2个分裂成4个等等逐渐发育成小鱼、大鱼。引发学生思考问题：植物体的生长现象与那些方面有关？细胞数目的增多、细胞体积的增大是怎样造成的？生物体的所有细胞都相似吗？
二、探究过程
（一）细胞分裂
1、展示洋葱根尖细胞分裂的基本过程的课件：（1）一个细胞出现，染
色质凝缩成染色体（2）染色体逐渐排列在细胞的中央（3）着丝粒一分为二（4）细胞两端的两组染色体分别解旋松散成染色质，核仁出现，形成两个新的细胞核（5）在细胞的中部形成新的细胞壁，细胞质平分成两等分，一个细胞分裂成两个新细胞
学生观看、讨论：细胞分裂过程中最明显的变化是什么？你能给细胞分裂过程分几个时期？如何描述细胞分裂的基本过程？细胞分裂与生物体长大有什么关系？细胞分裂形成的两个细胞形态、结构相似吗？
2、利用显微镜观察洋葱根尖细胞的分裂过程的玻片标本。结合教科书中的示意图，划出细胞分裂的区域，并观察染色体的大致变化。
3、提问：细胞分裂过程中染色体在细胞中的位置怎样？形态上有什么不同？
（二）细胞的生长
引导学生说出细胞生长过程中的主要变化（许多小液泡逐渐长大，合并为一个大液泡，到一定程度是就不长了。）导致了整个细胞体积增大。
学生讨论：植物在什么环境下，细胞的体积会明显增大？细胞体积增大，细胞数目增多与生物体的生长有什么关系？
（三）细胞分化与组织形成
1、种子萌发生长通过细胞分裂产生新细胞，这些细胞在形态、结构方面都很相似。随着细胞的分裂和生长，后来只有一小部分仍具有分裂能力，大部分细胞失去了分裂能力。这些细胞各具有了不同的功能，它们在形态、结构上逐渐发生了变化，分化形成了不同的细胞群：保护组织（举例、功能）、基本组织（举例、功能）输导组织（举例、功能）分生组织（举例、功能）
2、提出问题：细胞刚分裂完毕，形态、结构上有变化吗？随着细胞的逐渐生长，形态、结构还与最初的细胞相似吗？在不同细胞群中的两个细胞
形态、结构相似吗？这些形态相似、结构相同，具有一定功能的细胞群，我们给它起个名字叫组织。
（四）结合挂图学生讨论：人体的四种组织的分布，分别具有什么功能？如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。你考虑一下皮肤中可能含有那几种组织？
（五）填表
名称 保护组织 基本组织 分生组织 输导组织 上皮组织 结缔组织 肌肉组织 神经组织
分布
功能
三、课堂小结
细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织形成；植物的四种组织，人体的四种组织的分布及其主要功能。
四、作业
附板书
细胞的分裂与分化
一、细胞分裂
1、数目增多：分裂的结果
2、体积增大：受外界条件影响
二、细胞分化与组织形成
细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织形成
植物组织 动物组织
名称 保护组织 基本组织 分生组织 输导组织 上皮组织 结缔组织 肌肉组织 神经组织
分布
功能
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4探索生命的方法
教学目标
1.举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程
2.认同实事求是的重要性，确立实事求是的科学态度
教学重点
举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程
教学难点
尝试确定实验变量、设计对照实验
教具
投影胶片
教学法
谈话法、讲授法、讨论法
教学过程
（一）导入
科学探究是探索生命的重要方法，是人们主动获取科学知识、认识世界的重要途径之一，通常包括提出问题、作出假设、实验、得出结论和表达、交流等方面。
（二）亮标
（三）新授内容
1、提出问题
（1）、学生先看书，然后提问：提出问题的前提是什么？
（2）、请同学回忆曾观察周围世界，有那些令你迷惑不解的问题？
（3）、教师总结：同学们的好奇心是非常强的，问题也是非常多的，通过观察可能提出：“蛆是那来的？”
2、作出假设
假设是对问题的一种可能的解释。假设虽然不是事实，但也不能毫无根据的猜想。请同学根据上面的问题提出假设。“蛆是由腐烂的肉变来的”或“蛆是由蝇产生的”等。
3、 实验
（1）、学生先看书
（2）、提问：实验是验证假设的基本途径，主要包括那些过程？实验设计过程中要设置对照组，什么是变量？实验变量只能有几个不同？设计对照实验的目的是什么？根据上面的假设请同学设计相应的实验方案。
4、得出结论
对于实验现象推理、判断得出结论。对于“蛆是由腐烂的肉变来的”这个假设分析是错误的，必须从新提出假设。
5、表达和交流
总结：同学分析一下，在我们整个探究过程中基础是什么？获得事实和证据的多种途径有哪些？得出结论的重要过程是什么？一个人的力量能不能完成所有的实验？
举例：染色体数目的发现过程。请同学回答从中获得的启发是什么？对，我们在科学探究中，要坚持实事求是的科学态度。当科学探究的结果与原有的知识发生矛盾时，应大胆地修正原有的知识。
（四）、课堂小结：请同学回答本节课的主要知识点
（五）、练习
附板书
探索生命的方法
1、提出问题： 观察
基础
2、作出假设
制定计划
3、实验：
科学探究 实施计划（观察、实验、调查）
对照实验：只能有一个实验变量不同，其他都相同。
目的： 以确定实验结果是由实验变量所致
4、得出结论：推理、判断
5、表达和交流
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3光合作用和呼吸作用原理的应用
教学目标
1.举例说出二氧化碳能够使农作物增产
2.举例说出温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜
3.举例说出光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用
教学重点
1.举例说出二氧化碳能使农业增产
2.举例说出温度和氧气影响农作物生产和果蔬保鲜
教学难点
1.说出光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用
2.温度、氧气和植物器官含水量影响呼吸作用的原理
教学方法
谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法
教具
实物、挂图、投影胶片
课前准备
1.教师准备
（1）查阅有关资料，了解近年来随着科学技术的进步与发展，光合作用的原理和呼吸作用的原理在生活和生产实践中的应用情况。
（2）准备种植反季节蔬菜的温度中二氧化碳的调控示意图和农民贮藏小麦时的劳动情景图等挂图、图片和几枚新鲜的水果、几粒小麦。
2.学生准备
（1）阅读本节课的内容。联系前面学习的光合作用和呼吸作用对本节课内容作一了解。
（2）调查当前农村生产的实际情况，搜集有关与光合作用和呼吸作用的生产实际的例子。
教学过程
一、导入新课
同学们前面我们学习了有关光合作用和呼吸作用的知识。我们都知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活动，同时也为人类提供粮食、蔬菜、油料和瓜果。你们知道吗，在老师小的时候，过年时根本吃不到新鲜的茄子、黄瓜、西红柿等蔬菜。现在我们过年时能吃上新鲜的蔬菜，你们知道这些新鲜的蔬菜是怎样在严冬季节种植出来的吗？
二、探究过程
（一）光合作用原理在生产实践中的应用
我们都知道，粮食、蔬菜、油料和纤维来自不同植物的不同部位，在农业生产过程中合理地应用光合作用地原理，提高光合作用的效率，使营养物质更多地积累在人们需求的植物器官中，这样我们的农业就会获得丰收，那么，人们是怎样利用光合作用的原理而使农作物获得丰收呢？
（出示温室中的调控系统示意图）
同学们请看这张图，同桌之间可以讨论一下，说温室中调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的？
（学生讨论回答……）
我们知道二氧化碳是植物光合作用的主要原料，而适当地增加温室中的二氧化碳的浓度时会使光合作用显著增强，产量就会有较大的提高。但是在温室中使用二氧化碳也要有个度。空气中二氧化碳的含量一般是0.03%。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5%～0.6%时农作物的光合作用才会显著增强，产量就会有较大的提高。这种给农作物使用了二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“室中肥料”。你们知道农作物施加二氧化碳的方法有哪些吗？
（学生讨论回答……）
哎！对了，可以在温室中点上几个炉子。煤炭燃烧可以产生二氧化碳。像我们前面看的图片中直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳，还有一种就是增施有机肥，利用微生物分解有机物产生二氧化碳。
前面我们了解到适当的增加二氧化碳的浓度可以增强光合作用，那么还有没有其他的方法能增强光合作用呢？
（学生讨论回答……）
归纳总结：充分利用光合作用的原理，最大限度地满足农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满足农作物的光合作用对光的需求，农业生产就能获得丰收。
（二）呼吸作用原理在生产实践中的应用
（出示准备好的麦粒、苹果和新鲜的蔬菜）
同学们，我带来几样东西。我想长时间地保存这几样东西，有哪位同学能给我出主意，怎样才能较长时间地保存这几样东西？
（学生讨论回答……）
（出示农民小麦入仓图，冷库贮藏果蔬图）
同学们回答的都很好！对于像小麦、玉米等这类果实或种子我们可以把它们晒干了贮藏起来，对于苹果、蔬菜我们可以适当地降低温度来贮藏，那么还有没有其他的方法呢？
（学生讨论回答……）
适当地减少环境中氧气的供应，也可以较长时间的贮藏蔬果。其实我们前面所用的方法，无非就是降低环境的温度和氧气的供应，适当地减少植物细胞的含水量，都是为了降低农作物的呼吸作用，减少有机物的消耗，使农产品能较长时间地保存。
通过前面的学习，我们知道植物的各种生命活动所需要的能量主要来自呼吸作用分解有机物。一般来说，农作物根部的氧气供应充足时，呼吸作用旺盛，有利于根的生长和根对无机盐等养料的吸收。可是不是农作物的呼吸作用越强越好呢？
（学生讨论回答……）
对农作物来说，呼吸作用并不是越强越好，相反的，有时降低农作物的呼吸作用，减少有机物的消耗，使农作物中有机物的积累增加，以达到提高产量和质量的效果。
三、课堂小结
增施有机肥料
提高二氧化碳浓度 点煤球炉
喷施储存在钢瓶中的二氧化碳
光合作用 水
延长光照时间
氧气充足 有利于根部的生长
提高呼吸作用 有利于根对无机盐的吸收
呼吸作用 提高温度
降低温度
降低呼吸作用 减少氧气 减少有机物的消耗
减少含水量 增加有机物的积累
课后反思
不论是让学生想办法解决某个问题，还是让学生想法证明某个结论，都要让学生根据以有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面进行思考，寻求问题的正确答案。这样就使学生的学习的学习过程成为一个积极主动的探究过程，不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新的问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。
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2植物种子的萌发
教学目标
1.观察、描述植物种子的结构
2.探究植物种子萌发需要的外界条件
3.描述植物种子萌发的过程
4.体验一种常见植物的栽培过程
教学重点
1.描述种子的结构
2.探究种子萌发需要的外界条件
教学难点
1.探究种子萌发需要的外界条件的活动
2.描述种子萌发的过程
教学过程
一.导入新课
种子属于植物的生殖器官。绿色开花植物一般都是由种子萌发发育来的。那么，一粒小小的种子萌发后为什么能发育成一株新的植物体？种子是怎样萌发的？种子萌发时需要什么条件？这些都是我们这节课要研究的内容。
二.探究过程
(一)种子的结构
分发给每组一粒大豆、一粒玉米浸软的种子
（1）观察种子的外部形态
（2）解剖大豆种子和玉米种子，观察种子的内部结构，结合挂图比较大豆和玉米种子的各部分结构。
教师：指导学生学会观察的方法即先观察外部形态，在观察内部结构；指导学生解剖种子。对于大豆应剥去种皮后，从种脐相对的一侧轻轻分开两个豆瓣，再进行观察，对于玉米种子应在种子中央纵剖，仔细观察内部的结构。
组织讨论，通过问题提示，激励学生动脑思考，踊跃回答。
问题：
1.大豆种子与玉米种子包括哪些结构？
2.大豆种子与玉米种子在结构上有何区别？
3.哪些结构与种子的萌发有关？
4.种子的重要部分是什么？
(二)种子萌发需要的外界条件
(1)学生结合实际提出“影响大豆种子萌发的外界条件有哪些？”
(2)学生4人一组通过交流讨论提出种子萌发需要水、空气和适宜的温度的假设。
(3)每组选择其中一个或多个条件进行探究实验。
(4)分发给每组2到4粒优良大豆种子。
(5)各组自己准备材料用具
1 2 3 4 5 6
处理方式
探究的条件 水 空气 温度
预期效果
实验结果
教师:做实验前,指导学生将种子分成两等份,设置对照实验,实验过程中,指导学生每天定时观察记录.
(三)种子萌发的过程
学生:看关于种子萌发过程的多媒体课件,观察种子的各部分结构的发育状况,回答问题:
(1)种子的那一部分结构先发育
(2)胚根胚轴胚芽各发育成了新植株的那一部分
(3)子叶发生了什么变化
教师:通过回答以上问题,学生对种子的各部分结构的功能有了更深的了解,从种子萌发过程的动画中,学生对种子萌发的过程有了形象直观的了解,在此基础上教师补充总结种子萌发的过程.
三.课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路,种子的结构 种子萌发需要的外界条件 种子萌发的过程.
四.作业
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1植物细胞的结构和功能
教学目标
1、识别植物细胞的基本结构，说出这些结构的主要功能
2、进一步尝试制作临时玻片标本
3、识别人和动物细胞的基本结构，说出这些结构的主要功能
4、说出细胞核在生物遗传中的重要作用
教学重点
1、尝试制作洋葱表皮临时玻片标本
2、使用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构
3、识别植物细胞的基本结构及其主要功能制作人的口腔上皮细胞临时玻片标本
4、识别人的口腔上皮细胞的结构
5、说出人和动物细胞各部分基本结构的主要功能
教学难点
1、说出植物细胞各部分基本结构的主要功能
2、描述细胞核在生物遗传中的重要作用
教具
显微镜、投影胶片、动植物细胞结构图
教学法
讲授法、谈话法、直观教学法
教学过程
一、导入新课
我们已经知道，植物体无论大小，它们都是由细胞构成的，那么植物细胞的形状、大小如何？细胞的结构由那几部分构成？由此引发学生的兴趣。
二、亮标
三、探究过程
（一）出示植物细胞形态的课件，让学生对细胞的形态有感性认识。出示植物细胞结构模型，引导学生熟悉植物细胞的每一部分结构。
（二）观察洋葱表皮细胞的结构
1、回忆制作玻片标本的方法步骤
2、制作洋葱表皮细胞结构的玻片标本。注意提醒学生如何操作才能撕下大小适中、不卷曲的洋葱鳞片叶表皮？
3、用显微镜观察洋葱表皮细胞，进一步了解植物细胞的结构。
4、按教科书的要求画图
（三）植物细胞各部分结构的主要功能
引导学生阅读教科书中的有关结构和功能，回答
1、细胞能保持规则的形态主要是什么结构的作用？
2、能控制内外物质进出的结构是什么？
3、我们吃西瓜流出来的汁液是什么？来自于什么结构？
（四）观察人的口腔上皮细胞的结构
制作标本，注意取材的部位，用0.9%的生理盐水。
教师巡回指导，针对学生制作过程中出现的问题予以纠正，提示学生应先选用低倍镜观察，绘图时应实事求是。
归纳：人的口腔细胞的基本结构包括三部分、人和动物细胞与植物细胞结构的区别及相同点、组成生物体的细胞各部分的功能
（五）细胞核在生物遗传中的重要作用
学生阅读课本，回答问题
1、对细胞进行染色时，着色最深的是细胞的什么结构？为什么？
2、染色体、遗传物质、基因等之间的相互关系
（六）比较植物细胞和动物细胞的区别
四、课堂小结
五、作业
附板书
细胞的结构和功能
一、植物细胞结构和功能
1、细胞壁：保护、支持
2、细胞膜：控制内外物质进出
3、细胞质：进行生命活动的重用场所
4、细胞核：含有、传递遗传信息
5、液泡：与吸水失水有关
6、线粒体：为细胞提供能量
7、叶绿体：无机物合成有机物
二、人和动物细胞结构和功能
1、细胞膜
2、细胞质
3、细胞核
4、线粒体
三、细胞核在生物遗传中的重要作用
染色体、遗传物质、基因
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3植物光合作用的场所及实质
教学目标
1.说明叶绿体是光合作用的主要场所
2.举例说出光合作用需要光
3.通过实验说明绿色植物在光下能够制造淀粉
4.知道遇碘液变蓝是淀粉的特性
5.说明绿叶在光下能够产生氧气
6.说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉
教学重点
1.说明绿色植物光合作用产生淀粉
2.说明绿叶在光下制造淀粉的同时还释放出氧气
3.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料
教学难点
光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作
教学方法
谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法
教具
投影胶片、实物、挂图
教学过程
（一）导入
经过前面的学习同学们已知道了光合作用一定的知识，下面我们通过实验来学习其他的知识。
（二）探究过程
1.叶绿体是光合作用的场所
（1）知道绿叶呈现绿色的原因。（2）明确光合作用的场所。（3）会应用“叶绿素形成需要光”
师：提出问题，激励学生回答。问题：叶片呈现绿色的原因是什么？光合作用的场所是什么？在生产中你知道怎样利用“叶绿素的形成需要光”这一原理。
在学生回答的基础上进行补充。
小结： 含有 含有 吸收
叶片——→叶绿体——→叶绿素——→光能
进行 制造
——→光合作用——→有机物 这说明：叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。
2.实验：光合作用产生淀粉
通过“绿叶在光下制造淀粉”的实验来证明光合作用产生淀粉，说明：光合作用对人类的作用。
提出问题：（1）.对叶片为什么要暗处理？（2）.对叶片为什么要遮光？怎样遮？（3）.遮光后为什么又照光？（4）.酒精脱色的目的是什么？脱色到什么程度为止？（5）.滴加碘液应注意什么？（6）.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？（7）.此实验说明了什么？（8）.绿色植物进行光合作用产生淀粉，对人类的作用？
学生在讨论时巡回指导，进行指点，最后小结。
3.光合作用产生氧气
通过“绿叶在光下产生氧气”实验来说明。
提出问题：（1）.收集的气体能使带火星的细木条重新燃烧，说明是什么气体？（2）.绿色植物产生的氧气对地球上的生物有什么意义？
4.光合作用需要二氧化碳
通过“绿叶在光下吸收二氧化碳”的实验来说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉。
讨论：（1）.为什么要设置两套实验装置？（2）.试管中收集到的是什么物质？根据实验产生的这种物质，能不能说明，在这个实验中二氧化碳被绿色植物吸收了并用于制造淀粉？
小结：光合作用的公式 光
二氧化碳（co2） +水(h2o) ———→淀粉+氧气（o2）
叶绿体
（三）课堂小结
让学生自己谈谈这节课有什么收获？在此基础上教师加以总结。
课后反思
本教案通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新课程标准要求。主要突出了：一是通过探究性学习激发学生的兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获得科学知识。二是通过教学过程对学生进行有效的情感教育，为何要保护身边的一草一木，其原因是绿色植物通过光合作用能维持生物圈中的碳平衡。三是让学生建立结构与功能相适应的观点。
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4多细胞生物体的组成
教学目标
1、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体
2、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体
教学重点
描述植物体和人体的结构层次
教学难点
描述人体的结构层次
教学方法
讨论法、谈话法、讲授法、直观教学法
教具
投影、挂图、植物体
课前准备
1.教师准备
（1）学生观察及教师展示所用的植株、番茄果实、黄杨叶
（2）人体消化系统组成挂图
2.学生准备
（1）预习本课观察活动内容
（2）收集一些有关器官、系统和生物的生命活动协调统一等方面的资料
教学过程
一、复习提问
1.细胞在（ ）、（ ）、（ ）上向着不同方向变化的过程叫做细胞的分化。2.细胞分化形成的是各种（ ）。
二、导入新课
展示一株完整的被子植物给学生看，问：大家认识这是一株什么植物吗？你能说出它是由哪些部分组成的吗？（学生讨论发言）
教师点评：同学们现在看到的组成花生植株的叶、花、根等部分，就属于一种新的结构层次——器官。那么器官是怎样构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体与人体具有什么样的结构层次。
三、探究过程
（一）多细胞植物体的组成
1.分组观察：每组一株完整的狗尾巴草、一个番茄，黄杨叶。提出问题：那么器官又是怎样构成的呢？
观察一：黄杨叶的组成。教师巡视指导，提示学生注意：观察黄杨叶时应按照由表及里的顺序进行。通过提出以下问题，组织各小组边观察边讨论黄杨叶的组成情况：它的表层是什么？它有什么作用？应当属于何种组织？其内部又有些什么？各起什么作用？分别属于什么组织？学生观察讨论，推举代表说明观察结果，进行交流。
教师及时由此引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。
观察二：植物体。教师巡视指导，提示学生应按照从整体到局部，从上到下（或从下到上）的顺序来观察花生植株的各部分，识别构成绿色开花植物的各种器官。
教师引导学生讨论回答：你看到了它的哪些器官？请你按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？是否还有直接看不到的器官？实际是共有几种？
2.归纳出一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？
学生结合课本联系实际，分组讨论，让每组推选一名代表说出各一个器官的功能。然后归类：根茎叶属于什么器官？花果实种子有属于什么器官？
教师引导学生讨论总结出绿色开花植物的结构层次：细胞→组织→器官→个体
（二）人体的组成
1.出示人体消化系统的组成挂图，问题：人体器官的构成是否和植物相同呢？引导学生观察课本中的图4-5中胃的结构图，讨论胃的组织构成情况，使学生得出结论：人体的器官也由多种组织构成。
提出以下问题组织学生讨论：与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样有器官就能直接构成个体？
2.通过对以上问题的讨论，教师引导学生得出系统的概念，指出由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统呢？让学生自学人体系统种类。（结合自己的身体）
3.引导学生一起总结出人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。各系统之间是密切配合、协调统一的。
4.教师表演两种情景：（1）坐在椅子上休息（2）正在操场练长跑。并向学生提出问题：在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同？若不同，根据你平时的体验你能说出哪些？这些说明了一个什么问题？通过对以上问题的讨论回答，使学生得出人体的各系统之间是密切配合、协调统一的结论。
三、课堂小结
以问答的形式总结本节课的主要内容：学了本节课你有什么收获？
四、作业
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2单细胞生物
教学目标
1、描述单细胞生物的形态结构
2、描述单细胞的生命活动特点
3、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应
教学重点
描述单细胞生物的形态结构、生命活动特点
教学难点
举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应
教学方法
讨论法、谈话法、讲授法、直观教学法
教具
投影胶片、挂图、植物体
教学过程
一、导入新课
上节课我们学习了多细胞生物体的组成，知道了许多生物体都是由细胞构成的，其实，在自然界中，还有一些生物体只有一个细胞构成的。这就是我们本节课将要学习的单细胞生物。
二、探究过程
（一）、草履虫的形态结构特点
分组练习制作草履虫的临时玻片标本。使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本，对照教科书中第49页图，对比归纳草履虫的形态结构特点。
教师巡回指导，提示制作临时玻片标本的方法步骤，观察角度等。组织讨论，通过问题提示，鼓励与同学合作交流共同归纳草履虫的形态结构特点。要提出的问题有：制作临时玻片标本时应注意些什么？怎样做才能更容易成功？你看到了草履虫的哪些形态结构？
（二）草履虫的生命活动特点
学生观察草履虫的挂图，自学草履虫的形态结构特点：纤毛、伸缩泡和收集管、口沟、细胞核、细胞质、食物泡、表膜
学生讨论：（1）草履虫结构对应的功能（2）草履虫的生殖方式
由草履虫的形态结构和生命活动特点引申总结出单细胞生物的形态结构和生命活动特点。
（三）单细胞生物对环境变化的反应
探究：草履虫对刺激的反应
探究目的：举例说出单细胞生物对外界刺激的反应。
推荐器材：草履虫，载玻片，滴管，显微镜，食盐，蔗糖等。
探究指导：
1.学生2人一组，在观察草履虫形态结构的基础上，尝试提出有关草履虫对刺激（如光、化学物质等）可能产生反应的问题。
2.针对问题，提出假设。例如，草履虫能够对某种刺激产生如趋向或避开这种刺激的反应。
3.参照图4-7，设计实验，验证提出的假设。
建议考虑：可以多次重复同一个实验，观察得到的实验现象和结果是否一致。
4.记录并分析实验的数据和结果。
5.交流实验结果。
总结：和多细胞生物一样，单细胞也能趋力避害，适应环境变化。
三、课堂小结：请同学总结这节课的收获有哪些？
四、练习
课后反思：
本案力求通过富有吸引力的教学过程，激起学生的浓厚兴趣，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。整个课堂气氛活跃，学生通过探究性的饿实验，自己动手制作草履虫的临时玻片标本，然后用显微镜进行观察兴趣很高，自己观察到的知识也就掌握的特别牢固。在学习草履虫的生命活动特点时，让学生自学，然后讨论再加以总结，学生们都积极发言，热烈讨论，充分发挥了学生的主体地位，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。
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3第五节 植物的开花和结果
教学目标
1.识别花的基本结构，并说出花的各部分的主要功能
2.概述开花授粉的过程
教学重点
1.识别花的结构，并说出花各部分的主要功能
2.说出植物果实的结构
教学难点
1.观察花的结构
2.观察果实的结构及果实的形成过程
教具
投影胶片、实物、挂图
教学方法
谈话法、讲授法、讨论法、直观教学法
教学过程
一、导入新课
一提到花，人们就会想到它的五彩缤纷、绚丽多姿、香飘万里，这些形态各异的花却有着基本相同的结构，今天我们就来学习花的有关内容。
二、探究过程
展示各季花的开放过程
教师提出问题：（1）杏花、桃花在哪个季节开放？（2）菊花在哪个季节开放？（3）谁能说出影响它们开放的因素是什么？
学生稍作讨论后回答：杏花、桃花春天开花，菊花秋天开花。
教师对学生的回答给以肯定，随即提出，“不同的花为什么要在不同的季节开放，也就是说开花受什么条件影响？”教师又提示学生：“春天的白日时间长，光照时间也长，植物开花应与光照有关。”
教师微笑点点头，随着投影白居易的诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来。”提出问题：山上的桃花开花迟的主要因素是什么？
学生稍作停顿回答：温度。
教师问：“你怎么知道是温度，能不能举例说明？”
师生共同归纳、总结：绿色开花植物都有开花的习性，花的开放受光照、温度等外界条件的影响。
展示桃花的展开的过程，然后让学生阅读课文，提出问题：（1）开花的概念（2）花的各部分结构名称
分组观察月季花，教师巡视指导。
1.说出月季花与桃花在结构上有哪些不同？
2.观察比较不同阶段的花：含苞待放的、正在开放的、受粉后的花。
教师解释授粉：开花以后，花药中的花粉散落出来，落到雌蕊柱头上的过程。课件展示。
3.完成下列表格
花的结构名称功 能 花柄 花托 花萼 花瓣 雄蕊 雌蕊
回答问题：讨论一朵花的主要部分是什么，为什么说雌蕊和雄蕊是花的主要部分？（与果实和种子的形成有关）
雌蕊包括几部分？雌蕊包括几部分？
三、活动
通过活动巩固本课的内容，找6位同学上台表演，分别扮演不同的角色，各自说出自己代表的结构名称和功能，并说出各自将发育成什么。
四、总结
学生回顾，教师板书，形成知识结构。
花柄
花托
花 花萼 花
的 花瓣（组成花冠） 被 凋
结 雄蕊 花丝
构 花药 （花粉） 授 落
花柱 粉
雌蕊 子房（发育成果实）
胚珠（发育成种子）
课后反思
1.有的同学认为不应该折花，因为它们也是有生命的，这一点值得对他们称赞，因为他们懂得了关爱生命。
2.通过对花的学习，同学们加深了对十六岁花季这句话的理解，获得了一些人生的真谛，对正处于花季的同学们具有现实的意义。
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3探索生命的器具
教学目标
1、说出显微镜的基本结构和作用
2、识别几种常用的探究器具，并说出其用途
3、尝试制作临时玻片标本
4、尝试使用显微镜观察玻片标本
5、对学生进行爱护实验器材的教育，使学生养成科学实验的良好习惯
教学重点
1识别显微镜的结构与作用，尝试使用显微镜
2、尝试制作临时玻片标本
教学难点
1、规范使用显微镜
2、安全使用常用的探究器具
教具
投影胶片、显微镜、挂图
教学方法
讨论法、讲授法、直观教学法
教学过程
一、导入新课
丰富多彩的生物界蕴藏着无限奥秘，这些奥秘等待我们去探索，要进行科学探索就离不开一些器具。
（一）认识显微镜
出示显微镜，对其进行简要介绍。可帮助我们观察肉眼无法观察到的细微结构。
1、让学生按课本图2-1的说明来观察实验桌上的显微镜各部分结构，了解各部分作用。
2、各小组内的同学相互提问，相互解答。
3、教师根据学生出现的问题进行指导。
（1） 教师示范取镜：一手握镜臂，一手托住镜座。学生练习取镜。
（2） 指导学生辨认目镜和物镜的放大倍数及物象放大倍数，目镜与物镜放大倍数的乘积，就是物象的放大倍数。
（3） 教师演示转动粗细准焦螺旋，让学生观察镜筒升降情况，学生练习使用准焦螺旋。
（4） 观察反光镜，识别平面镜、凹面镜，外界光线强时，用平面镜，弱时用凹面镜。
（5） 观察遮光器上不同的光圈。外界光线强时，用较小光圈，较弱时用较大光圈。
4.检查学生的掌握情况
（二）使用显微镜
1、 教师边讲解边操作
（1）对光
A选择目镜，转动转换器，使低倍镜对准通光孔。
B把较大光圈对准通光孔。
C转动反光镜，从目镜可看到一白亮视野。
（2）观察
A取一薄纸写上“6”字放在载玻片中央。
B将载玻片放到载物台上通光孔中央。
C转动粗准焦螺旋，将物镜靠近载玻片，眼睛要看着物镜，以免损坏镜头。
D再调节粗准焦螺旋，直到看清物象为止，最后用细准焦螺旋使像更清晰。
2.学生进行练习，教师巡视指导。
（三）其他常用的探究器具
拿出一些常用的器具请同学辨认，然后请同学谈谈注意事项。
（四）临时玻片标本的制作
1、 教师演示操作过程
（1）用洁净的纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净——净。
（2）用滴管在载玻片中央滴一滴自来水——滴。
（3）用镊子夹取叶的下表皮——取。
（4）把材料进浸入玻片中央的水滴中——浸。
（5）展平材料——展。
（6）用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻盖在生物材料上——盖。
（7）把一滴碘液滴在盖玻片一侧，用吸水纸从另一侧吸引，使染液浸润标本全部——染。
2、 学生操作，教师巡视指导
（1） 取材要薄而透明
（2）区分气泡和细胞
（3）判断污点的位置
3、 实验完毕，整理实验台。
（五）课堂小结
（六）作业
附板书
探索生命的器具
一 、认识显微镜
二、使用显微镜
1、取镜
2、对光
3、观察
三、其他常用的探究器具
四、临时玻片标本的制作
净、滴、取、浸、展、盖、染
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3绿色植物是食物之源及绿色植物与生物圈的氧循环
教学目标
1.举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物
2.举例说出动物的食物直接或间接地来源于绿色植物
3.概述绿色植物在生物圈氧循环中的作用
教学重点
1.举例说出人类和动物的食物直接或间接地来源于绿色植物
2.概述绿色植物在生物圈氧循环中的作用
教学重点
举例说出动物之间的食物关系
教具
投影胶片
教学方法
谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法
课前准备
1.学生准备
（1）预习本节课内容
（2）搜集一些有关人和动物的食物来源方面的资料
2.教师准备
（1）可供人和动物食用的绿色植物的各器官挂图
（2）搜集一些有关人和动物的食物来源方面的资料
教学过程
一、导入新课
教师出示绿色植物果实的挂图,引导学生提出问题:这些果实是绿色植物光合作用的产物,绿色植物通过光合作用,将光能转化为化学能贮存在植物体的有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生命提供能量，还能为人的生命活动提供能量。因为人和其他动物细胞内没有叶绿体，所以不能进行光合作用，不能把无机物转化成有机物，因此各种动物必须以现成的有机物为食，而这些有机物都直接或间接地来自绿色植物。
二、探究过程
（一）人类的食物来源于绿色植物
讨论：人类的食物来源于绿色植物。
目的：举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物。
指导：1.学生4人一组，说出自己平常所吃的食物。
2.参照教科书中表7-1和表7-2中给出的例子，完成表格，并且分析常见食物的来源（学生相互之间讨论，完成7-1、7-2表格，教师巡回指导）。
3.学生展示搜集的资料
学生讨论：（1）人类食物与绿色植物有什么关系？
（2）如果地球上没有了绿色植物，人类还能生存吗？
教师总结：在日常生活中，人们的食物都来自绿色植物，植物的根、茎、叶、果实、种子可以直接为人类所食用，例如：甘薯的块根，马铃薯的块茎，都含有丰富的淀粉，可供人食用；萝卜和胡萝卜的根是人们经常食用的蔬菜；白菜、菠菜、芹菜和韭菜等；都是叶菜类蔬菜。
在粮食作物中，小麦、玉米、水稻是人类的主要食物，产量居世界主要食用作物的前三位。
人类还通过食用其他动物的肉、奶及其制品，间接以绿色植物为食，例如牛肉、牛奶来自食用绿色植物的牛。
教师：除了人的食物来自绿色植物外，动物的食物来源是怎样的？
学生纷纷回答，让学生自学课文内容，针对学生的回答、引导、总结。
（二）动物的食物来源于绿色植物
教师：动物的食物也来源于绿色植物（引导学生说出动物的食物）。
教师总结：草食动物直接以植物为食。例如：羊、马、牛等以各种绿色植物为食。
肉食动物间接以植物为食，它们的食物直接来自各种动物，例如：狮子的食物有羊、斑马、鹿等，而羊、斑马、鹿等动物又以绿色植物为食。杂食动物也直接或间接以植物为食。例如：狗既可以食用像大米、面条这些以植物做成的食物，又可以食用牛肉等肉类，而牛肉又来源于食草的牛。
因此，无论是肉食动物、草食动物还是杂食动物，它们的食物都直接或间接地来源于绿色植物。
（三）绿色植物与生物圈的氧循环
教师：生物圈是地球上的生物和它们生活环境的总称。人类也是生物圈中的一个成员。生物圈中的物质循环是指物质的循环利用。
分组讨论教科书图7-3生物圈中氧循环的示意图，回答以下问题：
1.在生物圈中有哪些是消耗氧气，产生二氧化碳的？
2.在生物圈中植物在氧循环中的作用是什么？
3.大气中氧气的体积分数约为多少？二氧化碳的体积分数为多少？
教师总结：世界人口的增多、森林的破坏以及人类工业生产规模的扩大等，导致生物圈大气中的二氧化碳浓度不断增高。如果人类不采取相应措施，将会影响到人和其他动物的生存。例如，当二氧化碳浓度过高时，人可能会出现呼吸急促、胸闷、呼吸麻痹等症状，严重时还会因窒息而导致死亡。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，人类的食物来源于绿色植物，绿色植物的根、茎、叶、果实、种子可直接为人类所食用，动物的食物也来源于绿色植物，包括草食动物、肉食动物、杂食动物等。
课后反思
本节课力求使学生成为教学过程的主体，以达到新的课程标准要求，通过课堂讨论，完成教科书中的表格，知识的汇总，使学生能把日常生活中的知识与生物学联系起来，既锻炼了学生的逻辑思维能力，有增强了学生进行科学探究的愿望。
本节课在课前让学生查询有关的资料，不仅能够提高学生搜集资料获得信息的能力，而且学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。
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1绿色植物与生物圈的水循环及绿化，我们共同的行动
教学目标
1.描述绿色植物的蒸腾作用及意义。（重点）
2.说明绿色植物在生物圈水循环中所起的作用，初步形成保护森林的意识。
3.培养学生探究性实验设计能力。（难点）
4.举例说出森林与人类和动物生存的关系。（重点）
5.设计学校的绿化方案。（重点）
6.培养学生热爱校园，积极参加植树造林的情感。
课前准备
1.教师准备
（1）根据教科书，准备实验“绿色植物蒸腾作用”的实验材料。
（2）搜集有关方面的资料
（3）组织课堂活动方案
（4）搜集绿化方案的设计方法与资料
2.学生准备
（1）预习本节课内容
（2）搜集有关资料
（3）收集有关绿化的文章。
教学过程
一、导入新课
教师联系生活实际，谈谈在炎热的夏季，在日光下和在大树下有何不同？
学生讨论回答：在日光下人很热，在大树下感觉凉快。
教师总结：有一句话说“大树底好乘凉”，你知道“好乘凉”的原因吗？今天我们共同探究这个问题。
二、探究过程
（一）蒸腾作用
器材：一株带叶的盆载植物，透明塑料袋、线，学生4-6人为一组，学生设计实验。
教师：针对以上两种方案提出，方案一、方案二哪种较为科学？（教师提示设计的方案应符合实验目的）。
学生讨论得出：方案一设计得更为科学（教师及时表扬设计较好的那些组）。
教师：本次实验设计成什么样的实验会使实验效果更为明显呢？
学生：讨论回答还应选择一株没有叶饿同样的植物作为对照。教师提供材料给学生，学生按方案一分别罩上这两株植物。
教师引导学生观察实验现象，思考讨论以下几个问题：
1.这两个塑料袋内壁上分别会出现什么现象？2.塑料袋内壁上的水珠来自哪里？3.这些水分从植物体的什么器官什么部位散失出来的？4.无叶植物这一装置的设置有什么作用？
学生讨论以上问题。
教师：及时引导学生归纳蒸腾作用的概念，并让学生用示意图把蒸腾作用的过程表示出来：根→茎→叶→气孔→散失。
（二）蒸腾作用对自身的意义及生物圈水循环的意义
学生4-6人一组。
1.蒸腾作用对自身的意义。
教师：俗话说：“水往低处流，为什么植物体的水却往高处流呢？
动力是什么？夏天洗澡后，人们会感到凉快，植物通过蒸腾作用能降低叶片的温度吗？
学生阅读教科书，找出蒸腾作用的三大意义：
（1）促进水的吸收和运输。（2）促进了植物体内溶解在水中无机
盐的运输。（3）降低了叶片的温度，避免因强烈阳光照射而灼伤叶片。
2.蒸腾作用对生物圈水循环的意义。
教师出示资料：例，一株玉米从苗到结实的一生中，需要消耗200kg以上的水，这200kg以上的水用途大致如下：
作为组成成分的水1.872kg;维护生理过程的水0.25kg;
蒸腾作用消耗的水202.106kg;生长时期中总用水量204.228kg
教师引导学生提出问题：
植物吸收的水分的99%跑到哪里去呢？植物吸收的水分来自哪里？
教师：引导学生观察教科书中图7-5，阅读相应文字，同时提示学生注意以下几个问题：（1）图中的箭头方向分别代表什么过程？（2）绿色植物对生物圈中的水循环起什么作用？
师生共同活动得出：绿色植物通过蒸腾作用参与生物圈水循环，还稳定了水循环。
教师：展示长江洪水何水土流失的资料。
学生讨论以下问题：
绿色植物是如何保持水土的呢？如果绿色植物被大量破坏，将对生物圈产生什么影响？那么，我们应该怎样做？
学生热烈讨论、踊跃发言，这样激发学生热爱绿色植物、保护大自然的意识。
（三）绿化，我们共同的行动
1.教师出示资料
国家 森林面积/×10hm 覆盖率/% 人均森林面积/hm
前苏联 74595.8 35 2.15
巴西 56600.7 67 3.76
美国 20957.3 23 0.84
加拿大 24716.4 27 9.32
中国 13379.9 14 0.12
印度尼西亚 11576.4 64 0.64
印度 64950.9 22 0.08
引导学生阅读资料并提出问题：森林与我们人类有何关系？我国森林占地面积与其他国家相比有何差异等？以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，并引导学生通过阅读教材相关内容找到答案。
（四）、校园绿化设计方案
学生4人一组。
1.设计并讨论方案。
教师：帮助学生了解校园绿化设计的一般步骤。
学生：填写绿化情况调查表。
学校总面积 绿地面积 绿化率 师生人数 人均绿地面积
____m ____m ____% ____人 _____m
2.展示自己的设计方案并进行评价。
教师提示学生在展示自己作品的同时，不要忘记主题“绿化”，一切活动围绕绿化这个中心。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的内容：蒸腾作用的概念——蒸腾作用对自身意义及对生物圈水循环的意义——保护绿色植物的意识。
植树造林、绿化环境、美化环境的重要性。校园绿化设计方案的一般步骤，了解学校的绿化状况——绿化设计——创意——选材——成型。
课后反思
本教案努力通过导学与探究式的教学过程，意在让学生成为学习的主人，以达到新课程的标准，主要表现在以下几个方面：
1.通过探究性实验，引导学生在探究活动中观察、归纳和发现问题，培养了他们设计实验、动手实验的能力，使学生亲自体验了学习过程和体会了成功的喜悦。
2.通过教学过程，对学生进行有效的情感态度和价值观的教育，学生在搜集绿色植物，保持水土流失的过程中，深刻认识到绿色植物在生物圈水循环中的意义，使学生容易形成保护环境的意识。
3.学生在设计校园绿化方案时，学生课前要调查本校的绿化状况和有关资料，课堂上学生的交流与评价，这样不仅使学生了解了绿化设计的一般方法和步骤，而且还锻炼了学生搜集资料获得信息的能力。教师则是教学活动的引导者、组织者，通过学生的积极参与、体验，进而升华了学生热爱祖国、绿化环境、保护环境的意识与责任，认识到保护环境、绿化环境应是我们共同的行动。
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1生物与环境的关系及生物学
教学目标
（一）知识目标
1、举例说出光、水、温度等因素对生物的影响
2、举例说出生物与生物之间的关系
3、举例说出生物对环境的适应和影响
4、描述生物学的概念
5、举例说出生物学与人类的关系
6、举例说出生物学的发展对社会的影响
（二）能力目标
1、培养学生的观察、动手操作及设计实验的能力
2、培养学生的合作意识
3、提高学生的阅读能力和口头表达能力
（三）情感目标
培养学生爱护大自然，保护生态平衡的情感意识
教学重点
举例说出生物与环境的关系
教具
投影胶片
教法
讨论法、讲授法
教学过程
一、导入
我们周围有许许多多的生物，生物都生活在一定的环境中。生物生活环境中的各种因素都能影响生物的生存。
分析影响鼠妇分布的环境因素，让同学自己设计一个实验来验证提出的假设，再分析。讨论光、水、温度等因素对鼠妇的分布有什么影响？这些因素对其他生物的分布有没有影响？
二、亮标
三、新授内容
（一）生物的生存依赖一定的环境
生物生活环境中的各种因素都能影响生物的生存。请同学回答什么叫做生态因素？可以分为哪两类？非生物因素主要包括那些？分别举例（光：如海越深植物也越少，水：如西双版纳的生物比沙漠的生物多，温度：有的动物要冬眠。）生物因素指的是什么？举例（如草原上的马、羊和草，当草多时，马、羊跟着增多；当马、羊过多时，会使草减少。）
（二）生物对环境的适应和影响
生物的生存依赖一定的环境。因此，生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境。请同学举例。（如仙人掌在沙漠中、蚯蚓在土壤中、鱼在水中）生物也能影响环境。举例。
总结：生物和环境之间相互影响，相互作用。生物与环境的关系非常密切。
（三）生物学与人类生活的关系
请同学先阅读短文袁隆平和杂交水稻，回答三个问题：袁隆平的新型杂交水稻为我们人类社会带来了什么好处？我们应学习他在科学探索中的什么精神？他是如何研究出杂交水稻的？
总结出生物学的概念。人类的生存和发展都离不开生物。举例。当今世界面临的一些热点问题离不开生物学，举例（如人口剧增、资源匮乏、能源危机、粮食短缺、环境污染、癌症、爱滋病等）
（四）讨论：如果你真的成了一名生物学家，你最想解决的问题是什么？
四、课堂小结
五、练习
附板书
生物与环境的关系及生物学
一、生物的生存依赖一定环境
1、生态因素的概念
2、分类：非生物因素
生物因素
二、生物对环境的适应和影响
三、生物学与人类生活的关系
生物学的概念
四、生物学的发展对社会的影响

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