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班级 0504、0506 讲课时间 2007、2
章节 第七单元 第一章 第一节 计划课时数 二课时
课题 第一章 生物的生殖和发育 第一节　　植物的生殖
课的类型 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发
教学仪器 投影片
教学目的（目标）及要求 　　1．知识与技能：　　通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。 　　2．过程与方法：　　通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。　　3．情感、态度与价值观：　　认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点 通过观察、思考和讨论，列举植物常见的无性生殖。了解多样化的生殖方式对植物生存的意义。
教学难点 尝试植物的扦插
演示、实验内容 图片
课前准备 教师：准备各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料学生：通过无性繁殖方式繁殖的实例
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学参考 教参
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导言： 生物的生殖方式是多种多样的。不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。植物的有性生殖和发育已在前面讲过，所以，本章第一节从植物有性生殖的复习引入，重点介绍无性生殖及其应用。
1、有性生殖（sexual reproduction） 例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。2、无性生殖（asexual reproduction） 椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，像这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式为无性生殖。3、无性生殖的应用 在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。常见的方式有：扦插和嫁接等。 创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果。组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。组织学生看书----观察思考帮助指导展示植物嫁接的录像或图片，让学生认真观察，描述嫁接的一般方法和注意事项，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？ 激情、质疑激发兴趣看书、填表温故知新表述交流得出结论看书、讨论归纳总结得出结论 思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。表述交流补充完善 描述嫁接的一般过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。 嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。
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嫁接：苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。 如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法； 4、植物无性生殖的条件环境条件：光照、水分、温度、湿度等。 组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提前应做哪些处理？质疑：植物的无性繁殖在生产实践中有什么作用？演示或板图扦插时材料应如何选择和处理？知识回顾感悟与收获 达标检测：瞭望角进一步探究布置作业 学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的注意事项 组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。
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板书设计 第一节　植物的生殖一、有性生殖由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。二、无性生殖不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。●活动与探究活动内容：调查身边的一些植物，了解其生殖方式。活动要求：写出调查报告。
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、2
章节 第七单元 第一章 第二节 计划课时数 二课时
课题 第二节　　昆虫的生殖和发育
课的类型 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发
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教学目的（目标）及要求 　　1．知识与技能：　　举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。　　2．过程与方法：　　通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。　　3．情感、态度与价值观：　　举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。通过 “家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。
教学重点 昆虫生殖发育的过程和特点　
教学难点 理解完全变态发育和不完全变态发育。
演示、实验内容 图片
课前准备 教师：组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料　　学生：饲养并观察记录其生殖发育过程
教学策略 创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
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导言： 组织引导学生交流日常生活中观察到的昆虫生殖和发育的自然现象。例如，冬季几乎看不到苍蝇、蚊子，为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来 食用的面粉中如何长出“肉虫子” “肉虫子”又如何变成蛾的 通过交流使学生丰富感性知识，激发学习兴趣，培养发现问题的意识。在学生讨论交流的基础上，教师可引导学生观看有关昆虫生殖和发育的录像片或图片，启发学生将已有的经验与录像片或图片中的内容进行分析、归纳，总结出昆虫的生殖和发育过程。
家蚕的生殖和发育家蚕的生殖： 有性生殖家蚕的发育： 完全变态卵、幼虫、蛹、成虫 引导各小组交流课前收集的有关家蚕的资料。 放映“家蚕的生殖和发育”的录象片。 出示家蚕生活史贴图，，请同学把家蚕的一生发育的顺序用图和箭头的方式展示在黑板上。 指导学生归纳总结家蚕的生殖发育过程。 小组交流：已有的养蚕经验。我国的“丝绸之路”。我国古老的“养蚕缫丝”技术。观看、体验蚕丝的韧性。柔软的丝巾，像“皮肤”一样。小组讨论：归纳总结完全变态的概念，举例说出其他与家蚕发育过程相同的昆虫，如：蝇、蚊、蝶、蛾、蜜蜂等。
完全变态：幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大。 引导学生填表：比较形态特点生活习性幼虫身体柔软，具有环节，在胸腹部有8对足主要以桑叶为食，有蜕皮现象。化蛹前吐丝结茧成虫有三对足，两对翅，体被白色鳞毛不取食，几乎不能飞行，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾产卵后也死亡蛹体表光滑，体形呈椭圆柱状不食不动，羽化成蛾，破茧而出
为了加深学生对家蚕生殖和发育过程的理解，结合李商隐《无题》中的诗篇，让学生从家蚕的发育过程来分析“春蚕到死丝方尽”这句诗是否科学，为什么诗人会误以为蚕吐丝作茧后就死了 “春蚕到死丝方尽”这句诗来自李商隐《无题》中的名篇。 使学生在讨论中理解家蚕在发育的各个时期的特点，理解变态发育的概念。全诗的内容是“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”
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其它昆虫的发育蝗虫的生殖： 有性生殖蝗虫的发育： 不完全变态 卵、若虫、成虫比较家蚕和蝗虫生殖发育的异同技能训练 这首诗是一首爱情诗，诗中的“丝”寓意思念的“思”，诗人通过这首诗把恋绪离情写得感人肺腑。播放蝗灾资料片。引导学生谈论蝗虫，并提出有关问题。举例说出有哪些昆虫的发育和蝗虫的一样。引导学生比较家蚕和蝗虫生殖发育的异同。从问题的具体、明确、可探究性的评价准则来分析，“昆虫的发育过程有蜕皮现象，这与他们的身体结构有关吗 ”提得较好。因为生长发育是一个复杂的生理过程，既有遗传因素，又受环境影响，并且是进化的结果，所以问题“为什么家蚕和蝗虫的发育过程都有几次蜕皮现象”提出的不具体、不明确。 但从家蚕的发育过程来分析，其中“春蚕到死丝方尽”不正确。因为春蚕作茧后并没有死，而是变成不食不动的蛹，蛹经过一段时间的发育将羽化成为蚕蛾。此句诗可改为“春蚕化蛹丝方尽”，这样既符合家蚕的发育过程，又不失艺术性。相互交流课前收集的有关蝗虫的资料。引导学生思考：蝗虫的一生要经过哪几个时期？什么是不完全变态发育？什么时期是灭蝗的最佳时期？你采用什么方法灭蝗？蝗虫危害性很大，能将它消灭光吗？为什么大旱之年易闹蝗灾？小组讨论，列表比较。学生提出一些具有探究性的问题。如蚕吐丝的量与蚕的大小有关吗 只有雌性或雄性的成虫，蝗虫能进行有性生殖吗 为什么说雌雄昆虫的相互识别与昆虫的触角有关 昆虫在蜕皮后，新皮变硬之前，抗干旱和抗虫害的能力如何 等等。
练习： 1． 比较相同点不同点家蚕有性生殖，发育为变态发育发育经过卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫有显著不同，为完全变态发育蝗虫有性生殖，发育为变态发育发育经过卵、若虫、成虫三个时期，幼虫与成虫的形态结构、生活习性相似，为不完全变态发育
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2．3．4． 蝉的外壳（外骨骼）是坚硬的，不能随着蝉的生长而扩大。当蝉生长到一定阶段时，蝉的外骨骼限制了蝉的生长，蝉将原有的外骨骼脱去，这就是蝉蜕。赤眼蜂将卵产在玉米螟、棉铃虫、松毛虫等害虫的卵内，赤眼蜂的卵将以这些虫卵中的营养物质为营养，进行生长发育，使害虫的卵不能发育，达到杀灭害虫的目的，同时用赤眼蜂杀灭害虫可以减少农药对环境的污染。学生主要从以下几方面写短文。（1）蝗虫的成虫和蚊的生活环境及生活习性。（2）蝗虫的卵和蚊的卵进行发育所需的环境条件。（3）从蚊的生殖和发育过程，分析为什么在低洼多水的地区容易流行疟疾。（4）从蝗虫的生殖和发育过程分析为什么大旱之年易闹蝗灾。对于有兴趣的学生，可以鼓励他们收集在不同的环境条件下蝗虫生殖发育的状况的统计结果；收集在不同的环境条件下疟疾病与蚊生长发育状况的统计结果。
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板书设计 第二节　昆虫的生殖和发育一、家蚕的生殖和发育——完全变态1.定义——在发育过程中要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫有显著不同，这样的发育过程叫做完全变态。2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蝇、蚊等。二、其他昆虫的生殖和发育——不完全变态1.定义——个体的发育经过卵、若虫、成虫的发育过程。2.例如：蟋蟀、螳螂等。●活动与探究1.亲手饲养家蚕，并在此过程中列表作出记录。2.查阅资料，寻找以下问题的答案。(1)人的平均寿命现为65~70岁左右，家蚕和蝗虫有年龄吗？如何来计算？(2)为什么家蚕和蝗虫的发育过程中都出现蜕皮现象？(3)搜集与昆虫有关的仿生学知识，做出剪报。
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、3
章节 第七单元 第一章 第三节 计划课时数 一课时
课题 第三节　两栖类的生殖和发育
课的类型 观察与讨论 教学方法 观察、讨论、探究、启发
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教学目的（目标）及要求 　　1．知识与技能　　描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；　　通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；　　2．过程与方法　　通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；　　比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；　　通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。　　3．情感、态度与价值观　　通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点 两栖动物的生殖和发育过程及其与环境的关系。
教学难点 早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
演示、实验内容 图片
课前准备 教师：准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。学生：调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导言： 宋朝诗人赵师秀的诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”导入课题，引导学生分析诗人咏诗时的心情，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫，蛙的鸣叫意味着什么 从而激发学生的探究心理，同时渗透人文精神的教育。
青蛙的生殖和发育特点：体外（水中）受精，幼体在水中发育。变态发育 通过童话故事“小蝌蚪找妈妈”的情节，启发学生思考，小蝌蚪为什么找不见妈妈。通过图片、标本或录像片来展示蛙生殖和发育的过程。在学生观看录像片的过程中，应使学生明确以下问题：1. 从提高体外受精率，适于蛙个体发育的角度，来认识蛙生殖和发育的环境特点，蛙的繁殖行为──如鸣叫、雌雄蛙抱对对种群繁衍的意义。2. 通过观察，能够描述蛙卵受精的方式和环境条件，蝌蚪与幼蛙在形态结构上的特点。3. 从两栖动物的个体发育过程和脊椎动物演变过程，来正确理解两栖动物的概念。青蛙、蟾蜍和大鲵等动物具有以上特点，因而被称为两栖动物。以免学生误认为两栖动物就是既能在水中生活，又能在陆地生活的动物，将水栖爬行动物、水栖哺乳动物与两栖动物相混淆。蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面有显著的不同，这种发育属于变态发育。判断“两栖动物的生殖和幼体发育必须在水中进行，是导致两栖类分布范围较小，种类也较少的重要原因之一”的说法是否正确。 根据资料分析和科学家的研究，已经证明两栖动物的生殖和发育离不开水，而成体则需在陆地上生活。这样就使大多数两栖动物只能分布在水域附近的潮湿的地区。环境变迁也是影响两栖动物分布的重要因素，随着池塘、河流、湖泊等水域环境的缩小，两栖动物的分布范围也愈来愈小。 小组讨论教材中的资料并进行分析，就最感兴趣的问题重点讨论，然后全班进行交流。蝌蚪在发育的过程中，随着四肢的逐渐长出，尾部也逐渐消失。经科学家研究发现，蝌蚪的这种发育现象是受基因（遗传物质）控制的，就好像是按照编好的“程序”使蝌蚪尾部细胞死亡消失，因此科学家将此称为“程序性细胞死亡”。刚孵出的小蝌蚪不会取食，经常吸附在卵壳或水草上，靠残存的卵黄获得营养，2～3天后才开始吃藻类和水蚤等。从生物进化的角度分析，两栖动物是脊椎动物由水生向陆生过渡的一个类群，在蛙的个体发育的过程中，蝌蚪生活在水中，具有外形像鱼、用鳃呼吸等特点，说明生物在个体发育的过程中，还保留着水栖祖先在水中生活的特点。
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两栖动物的生殖发育与环境练习 引导学生通过资料分析或调查活动等来获得结论。学生分析的信息资料除了教材提供的之外，教师还可以多提供一些。也可以鼓励学生通过查阅报刊、杂志，或网上查询来收集资料，探讨两栖动物在发展史上的兴衰过程，两栖动物的兴衰与生活环境变迁之间的关系。也可以让学生调查身边的两栖动物，如蛙种群数量的变化，以及导致这一变化的原因，从而使学生培养保护环境、关注环境变化的意识。 根据资料分析和科学家的研究，已经证明两栖动物的生殖和发育离不开水，而成体则需在陆地上生活。这样就使大多数两栖动物只能分布在水域附近的潮湿的地区。环境变迁也是影响两栖动物分布的重要因素，随着池塘、河流、湖泊等水域环境的缩小，两栖动物的分布范围也愈来愈小。 小组讨论教材中的资料并进行分析，就最感兴趣的问题重点讨论，然后全班进行交流。蝌蚪在发育的过程中，随着四肢的逐渐长出，尾部也逐渐消失。经科学家研究发现，蝌蚪的这种发育现象是受基因（遗传物质）控制的，就好像是按照编好的“程序”使蝌蚪尾部细胞死亡消失，因此科学家将此称为“程序性细胞死亡”。刚孵出的小蝌蚪不会取食，经常吸附在卵壳或水草上，靠残存的卵黄获得营养，2～3天后才开始吃藻类和水蚤等。从生物进化的角度分析，两栖动物是脊椎动物由水生向陆生过渡的一个类群，在蛙的个体发育的过程中，蝌蚪生活在水中，具有外形像鱼、用鳃呼吸等特点，说明生物在个体发育的过程中，还保留着水栖祖先在水中生活的特点。 此题意在鼓励学生自己提出问题并寻求答案。
2．列表比较早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点
比较 早期蝌蚪 成　　蛙
外形特征 身体分为头、躯干和尾部，没有四肢 身体分为头、躯干和四肢，没有尾
头部 感觉器官不发达，头后两侧有鳃 视觉、听觉敏锐，无鳃（有肺），适于陆地上生活
躯干、四肢、尾 通过躯干和尾部的摆动产生运动，适于在水中游动 后肢强大，前肢短小，适于陆地上跳跃。后肢趾间有蹼，适于在水中游泳
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板书设计 第三节　两栖类的生殖和发育一、青蛙的生殖和发育生殖方式：体外（水中）受精――－有性生殖发育：幼体在水中发育，幼体发育为成体要经过变态幼体在水中生活，用鳃呼吸成体生活在陆地上，也可以在水中生活，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸二、两栖动物的生殖发育与环境
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、3
章节 第七单元 第一章 第四节 计划课时数 二课时
课题 第四节　　鸟类的生殖和发育
课的类型 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发
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教学目的（目标）及要求 知识与技能说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点。描述鸟的生殖和发育过程。过程与方法 培养学生解读图表的能力，综合运用知识分析问题，解决问题。情感态度和价值观 通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
教学重点 描述鸟的生殖和发育过程。训练学生解读图表的能力，综合运用知识分析问题，解决问题。
教学难点 参观或参与家禽养殖活动的组织、开展与落实。
演示、实验内容 图片
课前准备 教师准备：(1)镊子、培养皿等实验材料；(2)有关鸟类生殖和发育的多媒体课件。学生准备：鸡蛋。
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
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导入新课看看议议课题 1:鸟的生殖和发育 1．播放音诗画《钱塘湖春行》孤山寺北古亭西，水面初平云脚低；几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。2．设问同学们，你们知道这脍炙人口的诗句出自谁的妙笔吗 这首诗描写了鸟的哪些繁殖行为呢 3．了解“知晓与困惑”关于鸟的生殖和发育，你一定积累了相当多的知识，也可能还存在着相当多的困惑，能把你已知晓的和你还困惑的说给大家听听吗 4．揭示学习主题 一番交流、解疑之后，及时肯定同学们丰富的知识储备，强烈的求知热情，同时引领学生带着"模糊与未知"再一次走进鸟的世界，一起去探讨鸟的生殖和发育问题。 1.提出要求请根据即将播放的画面内容，以4人小组为单位，通过观察、讨论 ，分析录像中涉及到的有关鸟类的繁殖行为 ，进而总结归纳出鸟类生殖和发育的基本过程。2.播放影像资料主题：鸟的生殖和发育 人与自然的和谐 1．欣赏音诗画在古朴典雅的音乐声中，品味自然的美丽，领略生命的精彩。2．感悟在特定的情境中，产生遐想，分析并交流诗句中有关鸟类的繁殖行为。 3．交流“知晓与困惑”调动知识储备，展开交流，自由发言，或陈述知晓，或提出疑问，或相互解疑。 4．明确学习主题
带着问题走进鸟的世界，共同探讨有关鸟的生殖和发育问题。 1.明确要求 带着问题进入特定的学习情境。 2.观看影像资料在悠扬婉转的鸟鸣声中，感受着大自然的洗礼，惊叹着生命的鲜活。 开门见山，通过品唐诗，一来创设问题情境，开启学生思维，激发学习兴趣，营造愉快的课堂探究氛围；二来使科学内容富于人文色彩和审美情趣，以促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展。 诊断性评价之一：教师在交流“知晓”与“困惑”中，既充分了解了学生已有的知识水平，又给学生创设了一个探究新问题的情境，激发他们进入下面的学习环节，同时也自然呼应了最后的“比比赛赛”环节。用录像创设有利于学生进行意义建构的一组情境，为学生搭建自主学台。 引领学生“从生活走进 课堂，从课堂走向社会”。
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看看议议课题 1:鸟的生殖和发育 课题2观察鸡卵的结
构 在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的自然 画卷一一展现在同学们眼前：生机勃勃的早春季 节，绿孔雀闪亮开屏；梁 上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五雏燕在巢中嗷 嗷待哺，母燕在晨曦中精 心哺育雏燕；织布鸟精心 筑巢；雌雄翠鸟缠缠绵 绵 ；母鸽尽心孵卵；橘燕 妈妈舔犊情深……3．指导学习走到学生中间，协助 他们结合录像内容，调动 知识储备，作出贴切、合 理的分析。4．组织交流组织学生间的交流，鼓励同学间的相互评价。 对正确合理的分析给予及时的肯定，不科学的描述则给予适时的点拨。1.师生协商，明确目标通过“探卵壳、探气孔、探鸟卵结构”一探活动，建构“鸟卵的复杂结构使胚胎发育受到良好的保护，从而增加了对陆地环境适应性”的概念。2．实施过程A．一探卵壳(1)出示目标感受卵壳对外力的承受能力，建构“卵壳对卵起保护作用”的概念。（2）提出要求学习方式：个人自主探究式 品味着人与自然的和谐统一，思考着鸟类生殖和发育的基本过程。 3．协作学习各小组成员热烈研 讨，达成共识，形成了小组统一观点。 4．汇报交流小组代表阐述本组观点，组间进行补充、修正、完善，进而归纳总结出鸟类生殖发育的基本过程 :·求偶·筑巢·交配·产卵·孵卵·育雏1．明确目标 （1）明确目标 （2）明确要求
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动动探探 课题2观察鸡卵的结构 在个人自主探究过程中，明确实验的目的、意义，设计方案时务必考虑方案的可行性。(3)巡视指导(4)组织交流对有创意的给予肯定，不合理的引导其他同学帮助分析原因，协助完善、修正。B.二探气孔(1)出示目标建构"卵壳上的气孔可以透气，确保卵与外界环境进行气体交换"的概念。(2)提出要求学习方式:合作探究式合作要求:全班分成若干小组，确立组长，明确分工，积极营造彼此信任、互帮互助、精诚团结的合作氛围。各成员在自主设计的基础上先进行小组讨论，推出小组最佳方案，再依据实验方案进行验证，得出结论。创新要求:实验桌上有老师提供的材料和器具，仅供参考若你有优于课本和老师的实验方法，更好! 评价要求:实验设计严谨合理吗 原理分析令人信服吗 得出结论真实可靠吗 临场表达清楚流畅吗 问题讨论切中要害吗 发表感想给人启迪吗 新的疑问引人思考吗 (3)指导探究参与讨论交流，鼓励学生大胆创新，设计出简便易行的实验方案。（4）组织交流对方案的点拨:①如何防止小眼和针头间的漏气？ （3）个人自主探究个人自主设计实验，依据方案进行实验验证，得出结论。(4)汇报交流 (1)明确目标 (2)明确要求 （3)合作探究各小组协作形成的方案合计有五种:放大镜初步观察法、埋入沙浴加热观察法、注射墨水观察等法。(4)汇报交流 通过一个基于不同学习方式的探究活动，一来帮助学生明确卵壳不是密封不透气的，鸡卵在发育时，可以通过卵壳上的小孔进行气体交换，理解鸟卵适于在陆地上发育的结构特点:二来也为学生的个性学习提供了较为充分的空间，为教师创造性地开展教学活动留有了余地。
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比比赛赛(回顾总结) ②为何要把鸡蛋的钝端 插在沙浴中 ③加热的速度为什么应该缓慢而均匀 ……(5)设问为什么被污染的鸡蛋孵不出小鸡，水洗后的鸡蛋容易腐败变质 C.三探鸟卵结构 (1)出示目标观察鸡卵，建构“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念。(2)提出要求 学习方式:教师指导下的实验观察法。参阅教师出示的“观察与思考”提纲，展开四人小组合作探究，活动过程中观察务必细致，思考务必深入。(3)指导探究 出示观察提纲 ( 略 )，特别提醒:注意比较1号(未受精卵) 与2号(受精卵) 鸡卵的胚盘:仔细观察打开的3号鸡蛋( 发育16~17天的鸡卵) 。(4)组织交流 ※全班分四组进行比赛，比赛形式分：笔答题、抢答题、挑战题和创新题。 各组代表走上讲台， 展示设计方案，阐述设计思路，其他同学可以提出不同的想法和建议，要求答辩。 (5)回答 （1）明确目标 （2）明确要求 （3）实验观察 （4）汇报交流在观察、分析和交流中，认识卵的结构，理解卵的各部分作用；学会区分受精卵和未受精卵， 明白新鲜的鸡卵是“活”的；进而建构“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念快乐比试，热情参与 诊断性评价之三结合生活常识，通过此问来检测学生在开放性设计活动中形成的对气孔作用的认识和理解，促进概念的建构。 诊断性评价之四：充分利用学生的 好胜心，营造快乐学习的氛围，在类似游戏的比试中反馈学生对知识的掌握程度，进一 步培养学生的合作意识和创新能力。
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
比比赛赛(回顾总结) ②为何要把鸡蛋的钝端 插在沙浴中 ③加热的速度为什么应该缓慢而均匀 ……(5)设问为什么被污染的鸡蛋孵不出小鸡，水洗后的鸡蛋容易腐败变质 C.三探鸟卵结构 (1)出示目标观察鸡卵，建构“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念。(2)提出要求 学习方式:教师指导下的实验观察法。参阅教师出示的“观察与思考”提纲，展开四人小组合作探究，活动过程中观察务必细致，思考务必深入。(3)指导探究 出示观察提纲 ( 略 )，特别提醒:注意比较1号(未受精卵) 与2号(受精卵) 鸡卵的胚盘:仔细观察打开的3号鸡蛋( 发育16~17天的鸡卵) 。(4)组织交流 ※全班分四组进行比赛，比赛形式分：笔答题、抢答题、挑战题和创新题。 各组代表走上讲台， 展示设计方案，阐述设计思路，其他同学可以提出不同的想法和建议，要求答辩。 (5)回答 （1）明确目标 （2）明确要求 （3）实验观察 （4）汇报交流在观察、分析和交流中，认识卵的结构，理解卵的各部分作用；学会区分受精卵和未受精卵， 明白新鲜的鸡卵是“活”的；进而建构“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念快乐比试，热情参与 诊断性评价之三结合生活常识，通过此问来检测学生在开放性设计活动中形成的对气孔作用的认识和理解，促进概念的建构。 诊断性评价之四：充分利用学生的 好胜心，营造快乐学习的氛围，在类似游戏的比试中反馈学生对知识的掌握程度，进一 步培养学生的合作意识和创新能力。
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比比赛赛(回顾总结) 课外延伸 1．笔答题 ：请你在30 秒内准确填写鸟卵的结构示意图 2．抢答题根据表格，请你推测鸟卵孵化时间的长短可 能与什么有关 ( 表格见书 P20 )3．挑战题各组从四道题中任选一题，相互挑战。 ※问题来源：交流 “知晓与困惑”时未能明白的内容。4．创新题选择一种你认为最恰当的形式表现环境污染、过度猎捕对鸟类生存的影响。走出校园，开展一些实践活动。如：①组织前往本市红梅公园，观察鸟巢的结构，开展搭建人工鸟巢的活动，进一步增强爱鸟护鸟的意识。 ②组织参观本市五星乡养鸡场，进一步关注鸟类与人类生活的关系。 快乐比试，热情参与 利用课余时间开展实践活动，不仅可以让学生有更多的机会深入研究生命科学中的许多问题，体验科 学探究的乐趣，而且对于培养学生对生命科学的兴趣，培养他们的探究精神具有非常重要的意义。
1.提示：本句诗来自白居易的《钱塘湖春行》，全诗内容是“孤山寺北古亭西，水面初平云脚底；几处早莺争暖树，谁家新（也作春）燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这首诗反映诗人在西湖白沙堤看到的生机勃勃的早春景象。
在诗中“几处早莺争暖树”反映鸟筑巢时的占区行为。莺类栖息在树枝上，常常将巢筑于树上或树洞中，早春气候还冷，莺为筑巢而争占暖树（向阳的树枝）。
“谁家新燕啄春泥”反映燕子的筑巢行为。燕子在选定好筑巢的地点后，用喙衔泥、草秆和草根，混合以自己的唾液，在屋檐下筑成半个碗形的巢。
2.提示：本题为开放性题目，训练学生设计实验的能力，可让学生在讨论的基础上，提出思路、设计实验。下面的实验方案可供参考。
将蛋壳用针扎一个小眼，在小眼处插入注射器的针头，注意小眼和针头间的缝隙，应尽量密实。然后用注射器从这个小眼向里缓缓打气，使蛋壳里的压力增大。过一段时间后，可见蛋壳表面就出现一点一点的液珠，由此说明蛋壳上有小孔。
也可将鲜蛋浸没在40 ℃～50 ℃的温水中，看蛋壳上有小气泡发生。
3.根据生活经验可知表中列出的鸟卵是依次增大，如鸭蛋比鸡蛋大，鸡蛋比鸽蛋大，鸵鸟蛋的大小大约是其他鸟蛋的数倍甚至十几倍。而从表格中列出的各种鸟卵的孵化时间也是逐渐增长，由此可以推测鸟卵孵化的时间长短与卵的大小有关。
4.
生物种类 生殖方式 发育方式
昆 虫 有性生殖、体内受精、卵生 完全变态或不完全变态
两栖动物 有性生殖、体外受精、卵生 多为变态发育。在变态发育中，幼体离不开水
鸟 类 有性生殖、体内受精、卵生 受精卵经过孵化发育成雏鸟，雏鸟发育为成鸟，没有变态发育
5. 有的鸟不筑巢、不孵卵、不育雏，如杜鹃。杜鹃将卵产在其他鸟类（如画眉、鸦雀、寿带鸟和柳莺）的鸟巢内，让这些鸟为其孵卵、育雏。
无论各种鸟的生殖和发育有何特点，在生殖和发育的过程中，鸟必须具有求偶、交配、产卵等行为。
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板书设计 第四节　　鸟类的生殖和发育观察鸡卵的结构二、鸟的生殖和发育的过程
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第二章 第一节 计划课时数 二课时
课题 第二章 生物的遗传和变异 第一节　基因控制生物的性状
课的类型 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发
教学仪器 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学目的（目标）及要求 知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点 性状、相对性状的概念。
教学难点 基因控制生物性状
演示、实验内容 图片
课前准备 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学参考 教参
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导言： 第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？再看图，这是一个猫家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征；而我国首例子用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样，这又是为什么？现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。
1第二章 生物的遗传和变异第一节 生物的性状（前面的“基因控制”先不写）一、生物的性状生物的形态特征、生理特性或行为方式等。相对性状。二、基因控制性状 请学生分别找出他们相像和不相像之处。刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。引出课题象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。引出子课题。除了刚才说到的，还有哪些属于性状？你在哪些性状上像父母？统计性状像父母的人次从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。那其他生物有没有遗传的现象呢？这些都是生物的性状。那到底什么是生物的性状呢？启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。 观察一张母子合影的照片学生观察，并作出回答。观察调查表并回答学生举手学生举例，如动物的、植物的遗传现象。然后再认真观察书25页上的图片。学生根据以上的资料分析归纳出来察姚明和他的教练的合影，寻找他们之间的不同。学生做练习学生思考问题并作出猜测。
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转基因鼠实验过程 出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。 学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。通过讨论得出结论。
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板书设计 第一节　基因控制生物的性状一、生物的性状的定义及举例二、相对性状的定义及举例三、性状的表现受遗传物质的控制，也受环境的影响四、基因控制性状1.转基因超级鼠的产生过程2.关于基因控制生物性状的举例说明
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第二章 第二节 计划课时数 一课时
课题 第二节　　基因在亲子代间的传递
课的类型 资料分析 教学方法 　启发式、演示式、举例法、观察法
教学仪器 人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
教学目的（目标）及要求 知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点 基因、DNA和染色体的关系。
教学难点 基因在亲子代间的传递。
演示、实验内容 图片
课前准备 学生课前准备：画图笔。
教学策略 创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学参考 教参
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导入：过程练习 我们来复习上节课的内容1、请描述转基因超级鼠的产生过程。2、说明基因控制生物的性状。我们来学习基因是如何在亲子代间传递的。利用多媒体复习染色体和基因教师可以引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上，但最终教师应明确地说明基因在DNA上。引导学生理解染色体和DNA、基因的关系关于基因的传递，回顾人的生殖过程，提出：父母该把多少基因传给子代呢 提出“为什么一对夫妻所生的几个孩子，长相会有差别 ” 1、略2、转基因超级鼠的产生过程仅是在受精卵未融合的精子核或卵细胞核中注入了大鼠生长激素基因。说明基因控制生物的性状。学生回顾七年级上册关于细胞结构的知识，从中回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等知识。学生观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图。理解：1.图中显示的是一个细胞核的染色体。染色体可通过特殊染色清楚的辨别出来。2.一条DNA上有许许多多的基因，一个基因只是DNA上的一个片段，生物的各种性状都是分别由这些不同的基因控制的。一条染色体上携带着许多基因。3.细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对的。（仔细观察可以发现，成对的染色体不但形态大小相似，在相对位置上所染成的颜色也相似，表明内部的成分相似，但染色体所涂的颜色不是基因的位置）。学生认识到父母的基因是分别通过精子和卵细胞传给子代的。仔细阅读教材的有关部分，并通过小组讨论，合作完成添图讨论 温故而知新，顺理成章温故而知新对新知识进一步理解由此激发学生为后边的学习打下基础
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练习补充 观察与思考练习基因的物质基础是什么 起初科学家们认为蛋白质最有可能是遗传物质，因为蛋白质由20种不同的氨基酸组成，而DNA只有4种不同的碱基。直到1944年艾弗里（O.Avery,1877—1955）等证实了肺炎双球菌的转化因子是DNA，人们才确认基因的物质基础是DNA，某些病毒的遗传物质是RNA。DNA复制，基因也随着复制。细胞分裂时，复制了的染色体和其上的基因传给后代，这就是生物繁衍的分子基础。与减数分裂有关的科学家及其工作 1. 23对。因为在生物的体细胞中，染色体是成对存在的2.基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段3.不同颜色的区段表示控制不同性状的基因。不断把长绳螺旋缩短变粗，就能把长绳处理成短棒状的染色体样子2.生殖细胞中的染色体数是体细胞中的一半，不成对存在。3.无性生殖过程都不涉及性别，没有两性生殖细胞的参与，也没有两性生殖细胞的结合，新生的个体是由母体直接产生的。通过无性生殖产生的后代，只具备母体的遗传特性，所以，无性生殖的后代能够较稳定地保持母体的遗传性状，个体之间十分相像，与染色体和基因在亲子代间的传递状况无关。1910年，摩尔根（T.H.Morgan,1866—1945）通过果蝇的遗传实验证明基因存在于染色体上。而后，摩尔根领导的实验室还阐明了多个基因在一条染色体上呈线性排列，从而得出了染色体是基因的载体的结论。但当时对基因的化学成分并不清楚。比利时胚胎学家比耐登（Edouard van Beneden，1846—1910）， 扩大知识面
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德国动物学家鲍维里（Theodor Boveri，1862—1915），曾求学于慕尼黑大学，并在该大学从事研究工作，后任维兹堡大学动物学和比较解剖学教授。他用马蛔虫卵研究了染色体减少和中心体的问题；用海胆卵观察了在受精过程中的染色体与胚胎发育的关系、染色体特性、染色体数与核的大小、染色体与分化的关系等。 是列日大学的教授。他证明了生物体各部分细胞的染色体数相同，证明了染色体有物种的特异性。他以染色体数很少的巨头蛔虫为材料进行了研究，发现在由体细胞（性原细胞）形成配子（生殖细胞）时染色体数目减半，并通过受精作用而恢复原数。
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板书设计 第二节 基因在亲子代间的传递　　一、基因与染色体　　基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。　　二、基因经精子或卵细胞的传递　　1．发现过程　　①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。　　②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。　　2．在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，即每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第二章 第三节 计划课时数 一课时
课题 第三节　基因的显性和隐性
课的类型 观察与讨论 教学方法 观察、讨论、探究、启发
教学仪器 投影片
教学目的（目标）及要求 知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点 1、掌握相对性状与基因的关系2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点 描述控制相对形状的一对基因的传递特点
演示、实验内容 图片
课前准备 　学生课前准备：自查近亲结婚的资料。
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
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导言：过程： 前两节课我们一起探究了基因控制生物的性状，基因在亲子间的传递。有的同学早想知道父母都是双眼皮，可自己却是单眼皮，希望给予解释。要解决这些问题不能光靠推测，要象科学家一样进行实验引导学生介绍孟德尔和孟德尔的豌豆杂交实验，强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高杂种豌豆为什么只表现高的呢 难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗 隐性性状在什么情况下才能表现出来呢 （可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少 基因的显性和隐性 卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。仔细阅读讨论得出结论：1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢 2.把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。 复习一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和孟德尔的豌豆杂交试验中花的颜色这一性状为例，开红花的植株自花受粉
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过程： 为什么子一代中没有出现白花植株，难道这一性状在子一代中消失了吗 他认为红花纯种植株携带的红花基因C为两份拷贝（CC），白花植株携带的基因c也为两份（cc），把以上两种含有一个基因两份拷贝的个体叫做纯合子。生物体在（通过减数分裂）形成生殖细胞──配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子，纯种红花豌豆的配子只有一个显性基因C，而开纯种白花的豌豆的配子只有一个隐性基因c。通过杂交而受精时，在F1的体细胞中基因恢复成对，结合成Cc，此F1的个体叫做杂合子。由于基因C对基因c的显性作用，F1只表现为红花。当子一代自交时，可产生三种不同的基因型CC，Cc,cc，它们以1∶2∶1的比例出现，这就是表现出红花比白花为3∶1。 孟德尔把开红花的植株与开白花的植株杂交，这两个植株叫做亲代，记作P。杂交后产生第一代即子一代F1，其植株全部开红花，没有开白花或其他颜色的花的。此结果不受红花做母本或父本的影响。这一想法促使他再进一步地观察。他将子一代的红花植株自花受粉，所得子二代F2中除红花植株外，又出现了白花植株，而且红花与白花的比例为3∶1。白花的性状又出现了。这说明它在子一代中并没有消失，只是隐而未现。这些结果使孟德尔认为，遗传性是由于特异因子的作用。孟德尔把子一代中显现出来的性状叫做显性性状，如红花；控制显性性状的基因是显性基因，用大写字母表示（C）。在子一代中未显现的性状叫做隐性性状，如白花；控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母表示（c）。在对种皮的颜色、茎的高矮等不同相对性状的杂交试验中，孟德尔也得到了同样结果，隐性表型总在子二代出现，并且约占植株总数的四分之一。显然，子一代的植株从白花亲本得到了白花的遗传因子，而且这个遗传因子在植株内没有起变化，即没有与代表红花的遗传因子相混合，因子二代中的白花跟亲本的白花一样，完全不带红色。这说明遗传不是混合式的，由此也得出“颗粒式遗传”的一个重要概念代表一对相对性状的遗传因子
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过程：总结：练习 关于禁止近亲结婚，教师先让学生阅读教材，师生共同分析一典型实例，介绍白化病与苯丙酮尿症引导学生做课后练习 在同一个体内各自存在，而不相沾染，不相混合。以后遗传学的发展越来越显示出这个概念的正确性和重要性。使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。1.白化病：缺少酪氨酸酶白化病是一种遗传缺陷，是常染色体隐性遗传。如果我们把决定酪氨酸酶的基因称为A，则正常人的基因型是AA或Aa，而白化病人的是aa，白化病人没有A基因，就没有酪氨酸酶。2.苯丙酮尿症　此病是人类在出生数个月以后，出现以智力障碍、脑电波异常、头发细黄、皮肤色浅，尿有“发霉”臭味等主要病征的常染色体单基因隐性遗传病。1.当惯用右手是显性性状时，孩子的细胞内有控制惯用左手的基因。当惯用左手是显性性状时，孩子的细胞内没有控制惯用左手的基因。2.不能，决定无酒窝的基因为隐性基因d，所以无酒窝的夫妇决定有无酒窝的基因型都为dd，当亲代形成生殖细胞时只能将d传递给子代而不会出现显性基因D，所以，其子女是无酒窝的 拓宽知识面
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总结： 人类基因组计划人类只有一个基因组，大约有3～5万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组约30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。计划于1990年正式启动，这一投资30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽然很慢，但非常精确。 3.不合适。宝玉和黛玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲，按我国现行婚姻法规定是不能结婚的。如果近亲结婚，其后代有害基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。人类只有一个基因组，大约有3～5万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组约30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。计划于1990年正式启动，这一投资30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽然很慢，但非常精确。
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板书设计 第三节 基因的显性和隐性一、相对形状与基因之间的关系：1、相对形状可分为显性性状和隐性性状2、基因可分为隐性基因与显性基因，而且是两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。二、禁止近亲结婚。
课后效果分析 本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。
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章节 第七单元 第二章 第四节 计划课时数 二课时
课题 第四节　　人的性别遗传
课的类型 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发
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教学目的（目标）及要求 知识与技能1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因过程与方法通过理解人的性别差异由染色体决定培养逻辑思维能力。情感态度和价值观 理解生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女问题从而树立正确的人生观。
教学重点 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因
教学难点 说明人的性别差异是由性染色体决定的。
演示、实验内容 图片
课前准备 多媒体课件
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
复习：导言：过程： 1、请说出相对性状与基因的关系。2、请说出控制豌豆颜色红色与白色这一相对性状的基因传递特点。3、试着说明近亲结婚的危害。在我们的生活中，可能会遇到类似的事，只要听说谁家添小宝宝，是男孩还是女孩，可见新生儿的性别是人们关注的问题。一、男女染色体的差别：二、关于生男生女机会均等 1、显性基因控制显性性状，成对的隐性基因控制隐性性状。2、当基因型为Aa时，为红色。3、人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是致病基因引起。观察男女成对染色体排序图。了解X、Y染色体的发现史。1.男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。用两种不同颜色的围棋棋子（也可以用豆粒等其他材料）分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含Y染色体的精子（如白子），用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子 温故而知新减轻重男请女的影响
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过程：观察与思考 引导讨论结果得出结论。人类的染色体组人类染色体组型是指人的一个体细胞中全部染色体的数目、大小和形态特征引导总结 （数量要多，但黑白比例应为1∶1），另一个容器内的棋子表示卵（都是黑子）。两容器内棋子所表示的含义后，将装有棋子的容器分给小组（每组两个容器，一个装有大量的两种“精子”，另一个装有大量的“卵”），然后要求学生模拟随机受精过程，一个同学从装有“精子”的容器中随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的容器内摸出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。进行人类染色体组型分析就是根据上述特征对人类染色体进行分组、排列和配对。生物的染色体组型代表了生物的种属特征，所以，进行染色体组型分析，对于探讨人类遗传病的发病机理、动植物的起源、物种间的亲缘关系等都具有重要意义。体细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是，携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。1.最后一对染色体是性染色体。2.左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体。3.Y染色体与X染色体在形态上有很明显的区别：X染色体较大，Y染色体较小。4.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体； 深刻理解拓宽知识面
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练习： 女性只有一种卵细胞，含X性染色体。1.不科学。女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X，男性产生的精子含X或Y基因，当卵细胞X与精子Y结合的受精卵为XY时，受精卵发育为男孩；当卵细胞X与精子X结合的受精卵为XX时，该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不科学。2.含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。3.这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。 巩固加深
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板书设计 第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别：1、性染色体的发现史2、X染色体与Y染色体在形态上的差异：（1）男性染色体由X和Y染色体组成。（2）女性染色体由两个相同的X染色体组成。二、生男生女机会均等：
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第二章 第五节 计划课时数 二课时
课题 第五节　　生物的变异
课的类型 新课 教学方法 观察、测量、统计、分析
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教学目的（目标）及要求 知识与技能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。过程与方法通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。情感态度和价值观 关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点 1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异能说出引起两种变异的原因2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响
教学难点 1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异能说出引起两种变异的原因2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响
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课前准备 学生课前准备：各种测量长度的工具。
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导言：过程： 放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，象我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于生物的变异。探究花生果实大小的变异引导讨论： 观看生物变异的录像资料和分析图片资料生物变异是普遍存在的1.课前应备好实验材料。如果找不到大小两种花生的果实，也可以选用其他材料，但选材应是一种植物的两个品种的果实、植株等，还要大小适当且便于测量。最好分给各小组的材料多于学生实际测量的数量。2.课前分好小组，活动前要求小组内的各成员分工合作，这样可以节约时间。3.测量工具要适当，以免误差太大难以得出正确的结果。如果材料小可以建议学生用圆规做卡尺，可以减少误差。4.教师要适当控制时间，以使讨论的时间充裕些。5.在讨论过程中，教师要不失时机地强调以下几点。①生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。②比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生 锻炼探究能力锻炼归纳概括能力
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
过程： 关于人类应用遗传变异原理培育新品种，引导看录像资料探究花生种子讨论总结： 正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。③从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。④由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。1.由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。2.通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。3.太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。3题：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。4题不一定，要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。假设A为显性基因控制性状“大”，а为隐性基因控制性状“小”。大花生的基因型可能是AA或Aа，如果是AA，其后代均表现为大；如果是Aа，其后代就有大和小两种可能。 培养想象力
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
过程：总结 小结课后练习引导拓宽知识面培养学生的分析资料和总结知识的能力。 1.“南橘北枳”是说南方的橘子移栽到北方之后其味道、色泽等品质都发生变化，不能称为橘，只能称为枳的现象。原因：二者基因型虽然相同，但环境条件的改变可使性状发生改变。3.这种变异能够遗传。由遗传物质基础发生变化引起的变异是可遗传的变异。染色体属于遗传的物质基础。使用化学试剂使亲代细胞内的染色体加倍，当亲代细胞通过细胞分裂产生生殖细胞时，生殖细胞内的染色体数也会比正常的增加一倍，产生可遗传变异。基因突变是细胞遗传学从20世纪初就已使用的词汇。1902年，荷兰科学家德弗里斯（Hugo de Vries）在研究月见草的遗传时，发现月见草植株会偶然出现一些特殊性状，他认为这是由于遗传因子，即基因突然改变的结果。他称这种变化为突变（mutation）。突变这个概念由此建立。 巩固拓宽知识面
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板书设计 第五节 生物的变异一、生物的变异是普遍存在的二、探究一种变异现象：生物性状的变异决定于遗传物质；也受环境影响。三、人类应用遗传变异原理培育新品种：1、运用人工选择的方法培育新品种2、杂交育种3、经过太空处理培育新品种
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第三章 第一节 计划课时数 一课时
课题 第一节　地球上生命的起源
课的类型 资料分析 教学方法 收集资料、讨论 、交流
教学仪器 相关的影片
教学目的（目标）及要求 1、知识与技能：描述生命起源的过程。关注生命起源的不同观点。2、过程与方法：培养学生的发散思维和求异思维3、情感态度与价值观：通过对生命起源问题的探讨，培养求新和敢于怀疑的品质。
教学重点 生命起源的不同观点
教学难点 生命起源的过程
演示、实验内容 课件
课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学参考 教参
教 学 过 程 设 计
学 习 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
导入第三章 生物的进化第一节 地球上生命的起源 同学们，现在的地球上，生活着150多万种动物，40多万种植物和20多万种微生物，构成了一个蜂飞蝶舞、鸟语花香、山清水秀、绚丽多彩的生命世界，繁衍进化，生生不息。从高原到平原，从沙漠到草原，从高空到江河湖海，从地表到地下，到处都有生命的踪迹。你们知道46亿年前的地球是怎样的吗？地球上最初的生命是何时、何地又是如何诞生的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。生命起源是当代的重大科学课题，然而又是至今了解甚少的最基本的生物学问题。所以，需要我们去探索、来了解有关原始生命的诞生、发展以及进化问题。现在，请同学们把收集的资料展示给大家，让我们共同分享、 交流和讨论。第一组同学收集了生命的化学起源假说，这一假说认为原始的生命是由非生命的无机物经过漫长的化学过程在原始海洋中产生的。在实验室里我们能证明化学进化的开始阶段的变化是可能的，这就是我们书中介绍的著名的米勒实验，他在实验室中模拟原始地球的条件，模拟闪电，合成了多种氨基酸。还有一些学者也在实验室中合成了另一些有机物。米勒实验能说明什么问题？ 观看多媒体动画显示的自然界中的多种生物。资料展示与交流分析：第一组：我们收集的是有关生命起源的假说——“化学起源说”。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐渐下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学进化过程，一步一步地演变而来的。化学进化假说把生命的起源分为四个阶段：第一阶段，从无机小分子生成有机小分子阶段，即生命起源的化学进化过程是在原始地球条件下进行的。生命的化学起源假说的其它阶段在实验室中还没有得到验证。
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
生命到底是怎样诞生的？好！同学们继续展示收集的资料。原始生命到底上怎样诞生的呢？同学们收集的资料很全，但是，所有的资料都是科学家的探索和推测，所以称之为假说！原始生命是怎样诞生的？ 至今仍是一个迷，但是生命的化学起源假说毕竟在实验室中证明了化学进化的开始阶段的变化是可能的，所以，这是个科学的推测，并不是凭空想象。生命的起源还有其他假说——“自然发生说”，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。如我国古代认为的“腐草化为萤”，腐肉生蛆“等。还有“宇生说”，这一假说倡导“一切生命来自宇宙的观点，认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自其他宇宙星球或星际尘埃，即“地上生命，天外飞来”。这一假说认为，宇宙太空中的“生命的胚种”可以随着陨石或其他途径跌落到地球表面，即成为生命的起点。还有一个假说是“热泉生态系统”。部分学者认为，热泉是孕育生命的理想场所。还有一种假说：特创论（或神造说）。这一假说认为，现在地球上的各种生物都是由神创造出来的，生命是由上帝或神按照一定的目的，一次性地创造出来的。这一假说把生命的起源的问题划归神学的范围，因而是极不科学的。
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一、原始生命起源于无机物——由非生命物质经过极其复杂的化学进化过程，一步一步地演变而来。 至今，仍是一个科学难题。生命起源有待于同学们去探索、研究、证实。但是，科学家们的假说都有一定的科学道理，你们倾向于哪种假说呢？米勒实验和其他模拟实验只是证实了化学进化的开始阶段的变化是可能的，而不能说完全证实化学进化的第一阶段，但毕竟说明了化学进化的可能性。所以化学进化假说是一种科学推测，这种说法是以现代自然科学研究成就为基础的，虽然这种说法更多地是一种推测，但这些推测都是有科学依据的，都有诸如天文、地质、古生物、生物化学、生物学等多门学科的研究成果来支持，这一化学进化的说法，现在已经被广大的学者所接受、承认！原始地球为原始生命的诞生提供了哪些条件？原始生命诞生在哪里？原始生命有哪些基本特征？现在的自然条件下还能产生原始生命吗？ 我们支持生命的化学起源假说，因为，第一阶段从无机小分子生成有机小分子的阶段，由米勒在实验室中得到了验证。原始大气：甲烷、氢气、氨、二氧化碳、硫化氢等，没有氧气。还有宇宙射线、闪电等能进行化学反应的条件。原始海洋。厌样氧生物，能与原始海洋进行直接的物质和能量交换，它们的生命极其简单。不能。因为现在的大气成分是氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体等，缺乏原始生命诞生的基本条件：原始大气、宇宙射线和闪电、原始海洋等。
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二、我国在探索生命起源问题上的重大成就三、研究生命起源的的意义 我们一起来看一下，我们认为可能的原始生命的诞生过程： 宇宙射线原始大气 有机小分闪电 随水流入子 有机高分子 有原始海洋机高分子体系 原始生命我国在探索生命起源的问题上的成果走在世界前列。我国的这些研究成就，不是模拟实验而是人工合成，对将来人工制造新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。 研究生命的起源是要弄清几十亿年前生命诞生的历史，认识和阐明生命的本质。生命是怎样诞生的？我们从哪里来？这是科学探究的热点课题，此难题的研究需要多学科的综合、合作，需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础
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板书设计 生物的进化第一节 地球上生命的起源甲烷氢气 宇宙射线 原始海洋氨 原始大气 简单有机物 原始生命二氧化硫 高温、闪电 漫长岁月硫化氢
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第三章 第二节 计划课时数 二课时
课题 第二节　　生物进化的历程
课的类型 新课 教学方法 　收集、分析资料、讨论
教学仪器 化石标本 、图片
教学目的（目标）及要求 1、知识与技能：举例说出研究生物进化的方法。概述生物进化的主要历程。2、过程与方法：学会探究生物进化的方法和研究生物进化的历程3、情感态度与价值观：懂得生物进化是由简单到复杂、低等到高等、水生到陆生。
教学重点 探究生物进化的方法和生物进化的历程
教学难点 探究生物进化的方法
演示、实验内容 图片
课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
教学策略 创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学参考 教参
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入： 生物的进化 第二节 生物进化的历程第一课时一、学习研究生物进化的方法 生机勃勃的大自然令人流连忘返，看着自然界中的一草一木，看着生机勃勃的生物界，你们有没有想过，大自然的各种生物是由何而来？这就是我们今天要讨论的话题。现在自然界中的生物是怎样进化而来的？我们能看到生物进化的过程吗？那怎样弄清楚生物进化的过程？下面我们来寻找研究生物进化的方法。请各小组把你们收集到的图片、化石标本或文字资料取出来，按生物生活地质年代进行分类。（引导学生收集各小组小表，汇总成总表）通过比较总表中的生物，根据地质时间前后顺序发现，越早地层里出现的生物化石结构越简单、越低等，水生生物越多，而越晚地层出现的生物化石结构越复杂、越高等，陆生生物越多。从而得出生物进化的历程：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。这种结论对不对？可不可以用别的方法验证？（显示始祖鸟化石图片）请同学们仔细观察图片，看看这种动物的身体结构像哪种动物？能说出哪点像鸟，哪点像爬行动物吗？ 不能。各小组对本组资料进行分类，并按地质年代设计表格，把各化石名称填入表格，选代表展示表格、交流归纳，其他小组注意观看，教师给以客观地评价。像鸟。像爬行动物。有翅膀、嘴像鸟。有牙齿、爪。 温故而知新，顺理成章温故而知新对新知识进一步理解由此激发学生为后边的学习打下基础
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他们说的都对。这种动物既像鸟，又像爬行动物。这能说明什么问题？对，它们有一定的亲缘关系，始祖鸟是它们间的一种过渡类型，就像两栖动物是水生到陆生动物的过渡类型一样。这能不能证明生物进化历程？这也看出生物进化的历程。（列出人与其他几种生物的细胞色素C的氨基酸组成的差异表） 鸟和爬行动物有关系。可以，证明生物能从一种向另一种进化。 扩大知识面
生物名称 与人细胞色素C的差异
黑猩猩 0
狗 11
马 12
鸡 13
金枪鱼 21
果蝇 27
向日葵 38
请同学们对表中数据进行分析，人与其他生物间有何关系？与哪种生物亲缘关系最近？与哪种生物的亲缘关系最远？根据以上分析，能推测出生物进化的历程吗？同学们说的都有道理，集中同学们的答案，就可以看到生物进化的历程：每种生物间有着 （分析表格，得出结论）黑猩猩与人的亲缘关系最近，向日葵与人的亲缘关系最远。可以推测出不同生物间有着亲缘关系。也证明生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生进化来的。鸟是由爬行动物进化来的。
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第二课时二、生物进化的大致历程 或远或近的亲缘关系，生物进化的总趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。虽然我们看不到生物进化的历程，但通过科学的探究可以推测出生物进化的历程，当然这只是一种推测，还有待进一步验证。那么请问上面的探究采用的是什么方法？对，比较法是一种重要的探究方法，比较法有多少种？还有别的探究方法吗？探究方法很多，但不管用哪种方法，都涉及多学科知识；胚胎学、地质学、遗传学、分类学等。所以要进行科学探究，必须认真学习各门学科，提高自身科学素养。下面，根据我们学过的动植物知识，推出它们的进化历程。1、请各小组回忆我们学过的动物、植物类型，并把这些类型名称填写在小卡片上。2、根据生物进化历程，把代表这些生物的小卡片按先后顺序排列。环节动物呢？应放在哪里？你们能把动物和植物两个分支连接起来吗？根据是什么？ 比较法。列表法。表格比较、胚胎比较。化石比较、器官比较等。（小组讨论，填写卡片，小组汇报）植物：藻类植物 苔藓植物蕨类植物 裸子植物被子植物动物：腔肠动物 软体动物 节肢动物 鱼类两栖类 爬行类鸟类 哺乳类放在腔肠动物之后。可以，用单细胞动物连接。
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为什么？两位同学说的都有道理，实际上，原始生命就是单细胞生物，用原始单细胞生物可以把动、植物进化树连接起来。现在请同学们把小组拼的进化树与书上的比较，有什么不同？到现在为止，我们学到的只是生物界里面的一小部分生物，生物界并非只有这些类型，甚至有些生物人们还没认识，这就有待于你们今后去学习研究。 因为这些生物都是由单细胞生物进化而来的。用原始生命连接。因为地球上最初产生的是原始生命，再由原始生命进化到现在的各种生物。少了一些动物。
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板书设计 生物进化的历程一、学习研究生物进化的方法——比较法化石：生物的遗体、遗物或生活痕迹。植物的进化历程二、生物进化的大致历程 动物的进化历程 生物进化总趋势：由简单到复杂 由低等到高等由水生到陆生
课后效果分析
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、4
章节 第七单元 第三章 第三节 计划课时数 二课时
课题 第三节　生物进化的原因
课的类型 理论课 教学方法 模拟探究、收集、交流资料
教学仪器 投影片
教学目的（目标）及要求 1、知识与技能：模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。2、过程与方法：学习探究保护色形成的过程。3、情感态度与价值观：懂得自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
教学重点 生物进化的原因
教学难点 探究模拟保护色的形成过程
演示、实验内容 图片
课前准备 　1.有关视频、图片和数据资料；化石的实物或模型；始祖鸟化石复原模型　2.纸板、彩笔 、剪刀
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入：生物的进化第三节 生物进化的原因第一课时一、分析生物进化的原因 恐龙曾经作为地球上的“霸主”达一亿多年，但是，它们却在距今约六千多万年前神秘地灭绝了。恐龙为什么会绝灭？究竟哪一种说法更正确呢？为什么生物界里总会有一些物种灭亡，新的物种又是如何形成的？这就是我们今天要讨论的话题。地球如今物种繁多，这些形形色色的生物是怎样进化来的？那么在生物进化历程中，生物适应环境的各种形态结构和生活习性是怎样形成的？下面我们以一个真实的事例来分析。桦尺蠖体色为什么会发生变化呢？究竟哪一种说法更为正确？ 是别的行星撞击地球引起火山爆发造成的。因为恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡。由原始生命从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生进化来的。（阅读桦尺蠖体色变化事例，找出桦尺蠖体色变化的原因）生1：浅体色和深体色的桦尺蠖繁殖的数量原本是相等的，只是在黑褐色的树林里，深体色的桦尺蠖能逃过敌害而生存下来并繁殖后代，而浅体色的易被敌害发现而吃掉，数量就越来越少。这样代代传下去，深体色的桦尺蠖就越来越多，而浅体色的桦尺蠖越来越少，最后使桦尺蠖形成深体色的保护色。生2：桦尺蠖的体色可能也像树皮一样被熏黑，从而形成与环境一样深的保护色。生3：反驳生1：浅色的少不一定是因为被吃掉，难道就不
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怎样通过实验来证明“保护色的形成过程？” 能从浅色直接变成深色，而现实中有许多动物（青蛙、雷鸟等），它们的体色能随生活环境的变化而变化。生1：那是因为跟环境颜色不同的青蛙被蛇等动物吃掉，只留下体色接近环境颜色的青蛙吧！你们又没有观察到青蛙体色变化的过程，只是看到这个结果。生4：“变色龙”的体色不就是随环境变化而变化吗？生5：那只是个故事，不足以说明问题，只有通过实践才能检验真理。生6：科学家就做过这样的实验：把数量相等的浅体色桦尺蠖和深体色桦尺蠖同时放在树干上，一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖逃过这场灾难。这证明生1的观点是正确的吗？（同学们各抒己见，最后有位同学提议）那我们就亲自通过实验来验证吧。生1：保护色的形成是个漫长的逐渐变化的过程，不可能直接观察到。生2：那我们就进行模拟实验。（以小组为单位，讨论、设计“模拟保护色的形成过程”的实验）（交流讨论结果）提出假设：动物的保护色是自然环境对动物进行选择的结果。
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第二课时 从各小组的探究结果，能不能推出桦尺蠖的保护色形成过程？大家分析得很好，按照你们的推理过程，如果人们要使英国曼彻斯特地区浅色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型，该怎样做？对，只有让那里的树木恢复原来的颜色，浅色的桦尺蠖才可 （各小组成员提出不同的实施计划：有的模仿课本模拟实验，建议把花布改为单色布；有的提出到草地上进行，用不同颜色的幸运星代替各种颜色的小纸片；而有的建议通过查阅资料来证实；也有的建议通过观察自然现象来求证。各小组根据本小组制定的计划，实施探究活动）课外完成探究活动，并做好记录。表达交流探究结果，各小组代表在班上汇报探究过程和结果，且每个小组汇报过程中，其他组的同学可对探究过程、方法、结果和得出的结论提出疑问，汇报小组成员要做适当的解释，教师及时对该组的探究给予客观的评价。最后证明：保护色的形成是自然选择的结果。可以，由于树皮颜色变深，浅色的桦尺蠖由于与树皮反差大，易被吃桦尺蠖的小鸟发现而吃掉；而深色的桦尺蠖，由于与树皮颜色相似，却能逃过小鸟的眼睛而生存下来并繁殖后代，这样深色的桦尺蠖就越来越多，而浅色的越来越少，形成深色的保护色。改善该地区的环境。 拓宽知识面
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以逃过敌害而生存下来，从而再次形成浅色的保护色。那么对恐龙为什么会灭绝，你赞成哪种说法？为什么？大多数恐龙个体大，食量多，活动不灵活，它们必须生活在水源充足、草木茂盛、环境稳定的陆地上，如果环境恶化，它们可能会因为缺乏食物而死亡。这些中生代的大主角就会逐渐走向灭亡。这只是一种推理，关于恐龙灭绝的原因，还有待于进一步的探究，希望你们好好学习，能用科学的方法为人类解开这个谜。自然界中，总会有一些物种灭亡，又会有新的物种产生，这些物种的变化与自然环境的变化有何关系？下面请同学分析下列生物的性状是怎样形成的？兔子为什么跑得快？这位同学说得很对，因为兔子在繁殖后代时，会产生许多不同的变异，有些后代跑得快，而有些后代跑得慢。兔子在生存过程中，总要不断地同其他生物或同种生物之间进行生存斗争，跑得快的个体容易在斗 第二种，恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡。因为火山爆发只能造成局部的恐龙遭难，不可能造成全球的恐龙灭绝。而环境变化，植被减少，有可能使整个地球上生物生活环境恶化，而恐龙不能适应这样的环境，逐渐从地球上消失。生1：跑得快的兔子能逃过敌害而生存下来并繁殖后代，而跑得慢的兔子，易被敌害吃掉，这样就留下跑得快的兔子。
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食物，不易生存下来。经过许多代后，颈短的被淘汰掉，所以我们看到的长颈鹿都是颈长的。能举些例子说明自然选择普遍存在吗？自然选择是个长期连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累，才能形成新的物种。 分析课本练习：2、3、4。
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板书设计 第三节 生物进化的原因分析生物进化的原因自然选择：适者生存，不适者被淘汰1、达尔文的自然选择学说的内容：过度繁殖生存斗争遗传变异适者生存 2、解释长颈鹿颈的进化
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班级 0504、0506 讲课时间 2007、5
章节 第八单元 第一章 第一节 计划课时数 二课时
课题 第一节　传染病及其预防
课的类型 综合课程 教学方法 阅读、观察、讨论
教学仪器 相关的影片
教学目的（目标）及要求 1、知识与技能：了解人类的传染病和预防传染病的一般措施理解传染病流行的三个环节2、过程与方法：养成良好的个人卫生习惯，学会传染病的预防措施3、情感态度与价值观：贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养学生的参与意识和社会责任感
教学重点 说出艾滋病的病原体、传播途径、预防措施，同时要能正确对待艾滋病人，尽可能给予关心与帮助。
教学难点 学会调查的方法，认识预防疾病、增进健康的重要性。
演示、实验内容 课件
课前准备 非典时期照片冠状病毒图片
教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
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学 习 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
导课……（学生一边说，教师一边在黑板上整理、记录，如下） 师：（示意一位同学朗读课本P67内容，需课前跟这位学生沟通好）师：通过刚才同学的朗读，我们知道健康既指身体上的健康，还包括心理上和社会适应方面的良好状态。我们怎样才能生活得更健康呢？这就是本单元要解决的问题。课前同学们在家长的帮助下，进行了自我健康状况调查以及原因分析。下面请同学们把自己的调查及分析结果交流一下。 生：（朗读）生1：我记得我上小学的时候被同学传染得了腮腺炎，在家里休息了一个星期没能上学呢；听妈妈说我上幼儿园的时候还得过水痘，也是被传染的；我还得过好几次流感，那是因为自己身体比较弱，在流感盛行期被传染上的。生2：我有龋齿和近视，龋齿是因为我小时候特别爱吃糖，又不注意口腔卫生而得上的；近视是因为看书学习时不注意保持正确姿势。以前我还得过甲肝，住了一个月的院。生3：我有先天性心脏病；前年夏天我还得过红眼病，我妈妈说那是急性结膜炎，是被别人传的。生4：我妈妈说我很小的时候出过麻疹；我现在有点贫血，可能跟我挑食有关。生5：我小时候得过蛔虫病，妈妈说是因为我不讲卫生而得上的。生：腮腺炎、水痘、流感、甲肝、急性结膜炎、麻疹、蛔虫病是可以传染的；龋齿、近视、心脏病、贫血是不传染的。
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
师：同学们的课前小调查完成得非常好！而且在家长的帮助下对这些疾病有了一些了解。下面请看黑板上的表格，我们总结一下，刚才同学们提到的这些疾病，哪些是可以传染的，哪些是不传染的？师：这位同学总结得非常正确。这些能够传染的疾病就是传染病。这节课我们就来研究一下传染病的特点以及怎样预防传染病。（板书：第一节传染病及其预防）师：课本上还提到了两种疾病：肺结核和流行性乙型脑炎。（将这两种疾病名称填入表中）这两种疾病是传染病吗？师：对。但是我们同学却没有一人得过这两种疾病。同学们知道为什么吗？师：对。正是因为我们接种了疫苗，所以可以预防这些疾病。让我们看一下黑板上列出的这些传染病。（将表中的非传染病擦去）同学们能说出这些传染病是由什么引起的吗？ 生：是。生：听我妈妈说，在我刚出生的时候打过预防这些疾病的针。生：有的疾病是由细菌引起的，如肺结核；有的疾病是由病毒引起的，如流感；有
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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
师：这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物，称为病原体。（展示炭疽杆菌、肺炎球菌、HIV病毒、SARS病毒、蛔虫等几种病原体的投影片）这就是刚才我们提到的三类病原体。请同学们说一说这些病原体能够引起什么疾病？师：正确。患病无疑是痛苦的，同学们想不想掌握预防传染病的方法来保护自己呢？师：俗话说──“知己知彼，百战不殆”，让我们首先弄清楚传染病是怎样传播的，然后“对症下药”，找到解决问题的方法，好不好？师：课本上有两段关于流感、肝炎两种传染病的资料，请同学们仔细阅读，结合后面的讨论题，四人小组讨论：这两种疾病在流行过程中经过了哪些环节？是怎样从一个人传给另一个人的？建议同学们可以用表演的方式加以说明。师：好，停止讨论。请各小组代表交流一下讨论结果。师：刚才同学们表演得很好，解释得很清晰。请同学们认真阅读课本P70插图及说明文字。概括一下传染病 生：有的疾病是由细菌引起的，如肺结核；有的疾病是由病毒引起的，如流感；有的疾病是由寄生虫引起的，如蛔虫病。生：结核杆菌能够引起结核病；肺炎球菌能够引起肺炎；HIV病毒能够引起艾滋病；SARS病毒能够引起非典型肺炎；蛔虫卵能引起蛔虫病。生：想！生：好！生1：我们小组认为，流行性感冒是通过空气、飞沫传播的。流感病毒（甲同学饰）随着飞沫从

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