资源简介 《植物的光合作用》【内容摘要】: 内容摘要:初中学生的好奇心比较强,尤其是对于实验操作方面有强烈的求知欲。为了激发学生学习的兴趣,对实验课的课堂设计就显得尤为重要。一堂好的实验课不仅可以充分调动学生后续学习的积极性,甚至可以让学生树立正确的科学观。一、设计思想:初中学生对于知识的探究欲望较强,而且新课程标准注重对学生实验能力与兴趣的培养。利用这一点教师可以利用教材中的几个实验步骤为主线,创设合适的情境,层层引导学生,激发学生学习兴趣来完成学习目标。二、教材分析:本节课是根据《生物课程标准》中“阐明绿色植物的光合作用”等相关内容编写的。同时也是第二单元《我们生活的生物圈》知识的延续。教材引用海尔蒙特的实验引导学生思考:柳树生长所需的物质究竟是从哪里来的?为解决学生的疑问教材安排了实验——探究阳光在植物生长中的作用来解决学生的疑问。最后教材对光合作用进一步做了解释和总结。三、学情分析:在此之前学生已经有一定的知识储备,在第三章《生态系统和生物圈》中学生已经知道绿色植物是人和动物的食物来源,是大自然中的生产者。但是原因学生并不清楚。因此可以以此疑问出发,不仅让学生明白其中的道理。还可以让学生知道知识点的内在联系。四、教学目标:知识目标:1.探究阳光在植物生长中的作用2.阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式能力目标:在探究活动中培养分析、判断、推理的能力,以及运用知识解决问题的能力情感目标:进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系,产生保护植物、爱护植物的情感五、重点难点:重点:阐明绿色植物的光合作用难点:探究阳光在植物生长中的作用实验六、教学方法与用具:查阅法、讨论法、讲述法、实验法七、教学过程:教学过程设计补充说明新课引入 图片展示海尔蒙特实验,学生阅读课本P53页内容,思考讨论以下问题:1.海尔蒙特的实验证明了什么问题?2.海尔蒙特忽略了什么问题?3.柳树生长所需要的物质究竟是从哪里来的?今天我们就一起来研究绿色植物的光合作用。新授探究阳光在植物生长中的作用 1.实验前准备⑴对实验步骤进行预习。⑵由于本实验的前两个步骤暗处理、部分遮光所需时间较长,所以对于这两步骤需分小组提前操作,每小组准备一到两株天竺葵。 2.实施实验①暗处理师:取出事先准备好的天竺葵,让学生预习暗处理的步骤为什么要进行暗处理?生:目的是使叶片中积累的淀粉等有机物消耗掉,避免其对实验结果产生影响。②部分遮光师:⑴探究阳光在植物生长中的作用这个实验的变量是什么?⑵在这个实验中是如何设置对照组的?生:变量阳光,用黑纸片将几片叶片的一部分正反两面都夹紧。遮住部位不见光,未遮住部位见光。设置了有光和无光的对照组。③酒精脱色师:⑴酒精脱色的这一步的目的是什么?⑵为什么酒精要隔水加热?两个烧杯分别装的是什么液体?生:使叶片的绿色完全褪去。因为酒精是易燃品,盛有酒精的小烧杯必须隔水加热。所以大烧杯中装的是酒精。④滴加碘酒师:什么是碘酒?碘酒有什么特性?碘酒可以检验什么物质的存在?生:碘酒是一种常用药品,遇到碘就会发生化学反应,变成蓝色。因此碘酒可以检验淀粉的存在。 ⑤观察现象并总结结论植株的部位现象叶片未遮光部分变蓝叶片遮光部分不变蓝师:根据实验现象,你能得出什么结论? (教师提示:叶片中变蓝(有淀粉)的地方和不变蓝(无淀粉)的地方只有光的条件不同)生:绿色植物在光下能制造淀粉师:大家现在回想暗处理目的有什么意义?生:避免原有的淀粉干扰实验。师:柳树重量为什么会增加?生:柳树光合作用产生淀粉等有机物。3.总结光合作用:⑴.定义绿色植物利用太阳光能在叶绿体中把二氧化碳和水合成有机物(主要是淀粉),同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里,并放出氧气的过程称为光合作用。⑵公式光(条件)二氧化碳+水 有机物(主要是淀粉)+氧气( 原料 ) 叶绿体(场所) ( 产物 )⑶实质:制造有机物,储存能量。能量储存在淀粉等有机物中。4.课堂小结学生总结:光合作用的公式:光合作用的实质是 合成有机物,储存能量 。植物光合作用将光能转化成化学能储存在 有机物 中。5.板书设计4.1植物的光合作用(1)一、海尔蒙特实验二、阳光与有机物的关系1.暗处理2.部分遮光3.酒精脱色4.滴加碘酒5.观察现象:叶片未遮光部分——变蓝; 叶片遮光部分——不变蓝。结论:绿色植物在光下制造淀粉三、光合作用的定义: 光(条件)公式表示:二氧化碳+水 有机物(主要是淀粉)+氧气( 原料) 叶绿体(场所) ( 产物 )激起学生的好奇心,展开讨论。并交流讨论成果。学生分小组进行天竺葵实验。 学生对此部的理解有些难度,这个问题可以让学生做完整个实验后在总结时再进行集体讨论,应该有更好的理解使学生清晰此实验的唯一变量,通过单一变量和实验结论联系起来让学生了解实验中的注意事项,以及原因。避免在实验操作中出现失误和危险。使学生明确淀粉与碘酒的关系,以便总结实验结论。引导学生得出实验结论。从实验的单一变量出发。学生可以进一步理解暗处理的目的。并对本节课海尔蒙特实验的柳树重量增加原因做出回答。八、作业设计课堂训练1648年,比利时科学家海尔蒙特将一棵重2.3千克的柳树种在装有90千克土壤的桶里,只给柳树浇灌雨水。5年后,柳树的重量增加了76.6千克,而土壤的重量只减少了60克。分析1~2回答。(08年淮安)1.柳树重量增加的主要原因是 A.柳树从空气中吸收二氧化碳,把二氧化碳和水合成淀粉等有机物B.柳树从水中吸收氧气,把氧气和水合成淀粉等有机物C.柳树不断地吸收雨水,含水量增大2.海尔蒙特实验忽视了与柳树重量增加密切相关的条件,那就是 A.无机物 B.水 C.有机物 D.光右面是“探究阳光在植物生长中的作用”实验的流程图,据图回答3~7小题。(07年淮安)3.a过程的主要目的是 A.消耗掉叶片中的淀粉 B.消耗掉叶片中的水分C.消耗掉叶片中的无机盐 D.去掉叶片中的叶绿素4.淀粉遇碘会变成蓝色。g过程中,叶片遮光与不遮光部分的颜色变化情况依次为 A.变蓝、变蓝 B.不变蓝 、变蓝 C.不变蓝、不变蓝 D.变蓝、不变蓝 5.由此实验可以推断出,光合作用需要 A.二氧化碳 B.氧气 C.光 D.水6.该实验过程中,把叶片放入酒精内隔水加热的目的是 A.溶解淀粉 B.分解淀粉 C.将淀粉煮熟 D.使叶片的绿色完全褪去7.通过实验可得出的结论是 A.植物进行光合作用不需要光 B.植物进行光合作用的场所是叶绿体C.绿色植物在光下能够制造淀粉 D.以上都不是九、教学反思本节课从准备实验到得出结论几乎都是由学生独自完成。而教师起到点拨学生和引导学生的作用。最后在本节课结束之后对每一小组和学生进行点评和总结。学生能在试验中体会到了乐趣和实验的严谨。使学生感受到科学探究的独特魅力。更重要的是注重学生的个性化发展,体现出了以学生为主体,以教师为主导的原则。 本节课仍存在不足之处。小组分工不太合理。某些小组缺乏带头人。小组成员偏于内向,对于遇到的一些问题没有及时向老师询问。老师也没有及时关注这些学生的情况。导致最后没有观察到实验现象。所以在今后的试验中注意分工合作,面向全体学生。最大限度是每一个学生的生物实验素养得到提高。 展开更多...... 收起↑ 资源预览