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刘恩山教授为你介绍国际生物奥赛和科技创新大赛
问：讨论生物学奥林匹克竞赛和科技创新大赛这样的话题，很好。我对这两方面的竞赛还不是很了解，很想熟悉一下？
答：今天的主题分别是“中学生科技创新大赛”和“生物学奥林匹克竞赛”。我先来简单地介绍一下Intel国际科技创新大奖赛（简称Intel ISEF）的情况。今年5月7日～13日Intel ISEF在美国印第安纳玻利斯举行，来自全球47个国家和地区及美国绝大部分州的1482名选手参加了此次比赛，同时，有将近1300位专家作为评委参加了此次赛事。
Intel ISEF一共设有14个学科类别，每个类别设一、二、三、四等奖。这十四个类别是：数学，计算机科学，物理学，地球与空间科学，工程学，医药与健康学，生物化学，化学，环境科学，植物学，动物学，微生物学，行为与社会科学。
问：您能否简要介绍一下国际生物学奥赛？
答：国际生物学奥林匹克竞赛简称IBO。生物学奥赛起源于东欧一些国家，原为这些国家的国内学科竞赛。80年代末，由前苏联、波兰、捷克等国发起成立国际性组织--国际生物奥林匹克竞赛委员会，并于1990年组织了第一届IBO。以后每年举办一届，至今已有十一届。IBO竞赛委员会设在捷克的布拉格。
问：我国从哪年开始参与奥赛活动，大致成绩如何？
答：我国1991、1992连续两年派观察员出席IBO，从1993年起组队参赛。每年都取得了很好的成绩，大致情况如下：1993年第4届IBO获一金三银；1994年第5届IBO获一金二银一铜；1995年第6届IBO获二金一银；1996年第7届IBO获一金三银；1997年第8届IBO获三金一银；1998年第9届获三金一银；1999年第10届获三金一银；2000年，11届竞赛在土耳其举行，中国代表队获得两金两银。2001年，12届生物学奥林匹克竞赛于7月8日在比利时举行，我国选手获得三金一铜。2002年，13届生物奥林匹克竞赛在拉脱维亚举行，中国学生获得三金一银。2003年，在白俄罗斯举行第14届竞赛，本届竞赛突出的特点是试题较难，我国选手仍然取得了三金一银的好成绩。2004年第15届国际生物奥林匹克竞赛在澳大利亚举行，中国队奋力拼搏获得两金两银。2005年7月11日第十六届国际生物学奥林匹克竞赛在北京大学开幕。有来自54个国家和地区的400多名参赛选手将参加竞赛，成为历史上规模最大的一届。令人欣喜的是中国大陆的四名参赛选手成绩优异，均获金牌。
问：我认为生物奥赛有利于学生的能力发展，想知道这样的活动如何组织？何时比赛？
答：生物学奥林匹克竞赛国家级的比赛共有三次，第一次是每年五月的全国生物学联赛，每个省市选出三名选手参加于八月举行的全国生物学竞赛，获得一等奖的选手参加来年一月的生物学奥赛冬令营，并选拔出四名出国参赛的选手。一线生物教师可以开展一些活动，帮助高中的学生准备参加全国联赛。
问：参赛队员是如何选拔的？
答：参赛队员的选拔是非常严格的，至少要经过以下几个程序：每年5月份的全国生物学联赛--8月份的全国生物学竞赛--次年3月份的生物学冬令营选拔赛--最终产生代表我国中学生参加IBO的4名队员。在选拔中，除了专业理论和实验技能外，我们还十分重视考察队员的综合素质，包括思想品质、身体素质、心理素质、外语水平等。队员要有很强的独立思考、独立生活、独立处理问题的能力。全国生物学竞赛的组织工作是在教育部和中国科协的领导下，由全国生物学竞赛委员会具体承办的。参赛队员的培养和选拔凝聚了许多基础教育工作者的心血，没有他们，就没有今天的成绩。
问：请问刘老师，此次的生物人材是如何得到的？也就是那些选手们，是从小自愿报名一直参加培训，还是在各大学校通过考试的方式筛选？如果是前者，请问选手们从小如何培养？如果是后者，请问考试的内容会与他们当时的课本内容相当？还是跳出课本？
答：这是一个很好的问题。先谈一谈美国和加拿大的情况。在这两个国家的许多学校，他们是从小学开始培养的，研究性学习是他们正常学习的基本方式和要求之一。到初中和高中又有同样的要求。创新大赛也会在学校、学区和州层层举办，形成了一个良好的学习环境和人才成长的环境。
在我国，研究性学习是新课程中必修课程内容的一部分，所有的学生都应该参加这样的学习活动，他们中的佼佼者就会成为创新大赛中的优胜者。我国上海、北京、广州等城市和地区的许多学校已经按照新课程的要求，广泛地开展了研究性学习，对学生的发展和提高创新大赛的水平奠定了坚实的基础。研究性学习不是培训的成果，而是学生主动学习和主动参与的成果。
问：IBO大纲与我国现行生物教学大纲比较有什么特点？
答：两个大纲虽然都是对中学生的学习生物学的要求，但由于两个大纲的性质不同，差别也是明显的。IBO大纲突出的特点表现在：①对实验环节的重视。在国际奥赛题中，理论题和实验题各占50%。②对理论知识和实验技能要求的范围宽、难度大。③在科学技能方面有较高要求，并把重点放在知识和技能的灵活运用能力上，而不是强调知识的死记硬背。这种差别除了大纲性质不同的因素外，也有教育理念不同所产生的影响。

问：奥赛成绩能否反映一国的普遍生物教育水平？
答：IBO组委会一直把每个选手的成绩作为个人成绩来看待的，认为它只代表个人情况，不代表一个国家或地区生物学教育的水平。因为，一个IBO选手在生物学方面的水平和实力已经远远超过了普通的高中生。所以，IBO 不设团体奖。但从另一方面来看，选手个人的知识结构和水平与其所处地区的教育状况又不无关系，太差的学校教育不可能产生IBO金牌。多年来选手的得分情况也能在一定程度上反映该国家或地区教育的优势和不足。比如我国中学生物课的实验教学比较薄弱，这一点在我国选手的成绩中就有所反映。通过参与IBO，我们可以直接地了解各国生物学教育发展的动向，可以更清楚地认识我们自身的优势和弱点，从而有助于加快我国中学生物学课程改革，以适应学习化、信息化社会的要求。

问：刘老师，您好！我知道您在国际生物奥赛的指导上取得了骄人的成绩，您是如何指导学生的？
答：在生物学奥林匹克竞赛的活动中，我不直接指导我们的学生，我的工作主要是组织全国联赛、全国生物学竞赛和生物学冬令营等工作，参加指导的老师更多的是一线教师，这些成绩的取得主要是他们的辛勤劳动成果。

问：奥林匹克竞赛现在高中比较热，也出现一些学校为了在竞赛中取得好成绩，将一些竞赛苗子从高一开始就加班加点地上生物课，甚至有的停了学生其他的课，专攻生物。想请教刘老师，您赞成这样的“精英教育”方式吗？若不赞同，您能简单谈谈合理的做法吗？谢谢！
答：生物学奥林匹克竞赛的宗旨是鼓励优秀的青少年学习生物学科学，并在将来有更多的优秀青年从事生物科学和技术的研究工作，同时，向更多的学生普及和宣传生物学知识和生物学家思考问题的方法。我们不主张学生失去全面发展的机会，单一攻生物学这一门学科，这对他们今后的长久发展必然带来严重的伤害。对于多数学生来说，牺牲了其他的主要课程，实际上也最终难以在生物学奥林匹克竞赛中取得十分理想的成绩。比较合理的方法是让他们在正常学习的前提下，让学有余力的学生多参加一些生物学学习和实践的活动。

问：我想知道我们从什么途径可以了解获奖选手作品的具体内容？谢谢
答：他们作品的具体内容可以在intel 的网站上（ ( http: / / www. / education )www./education ( http: / / www. / education" \t "_blank )）获得。
问：刘老师:生物竞赛怎样辅导学生学习
答：现在许多学校都开展了一些生物学奥林匹克竞赛的活动项目，帮助学生循序渐进地发展他们的生物学知识、实验技能和科学思维的方法，通常是以课外小组活动的形式组织和安排。先是在高中内容的基础上适当扩展，并辅以适当的实验活动。

问：请问刘教授:我国选手与国外国选手成绩有差别吗
答：这是一个很好的问题，在科技创新大奖赛中发现了我们在科学教育中的弱点，下面的成绩（今年）可以说明这一点。
美国纽约州：一等奖2名，二等奖8名，三等奖8名，四等奖14名
加 拿 大：一等奖4名，二等奖0名，三等奖1名，四等奖3名
中 国：一等奖0名，二等奖4名，三等奖2名，四等奖3名
美国是以州为单位排队参加该赛事的。而其他都是以国家或地区为单位参加该赛事的。尽管美国是以州为单位参赛，但许多州的水平都在我们之上，上面的纽约州的数据已经充分的说明了这一点。因为两个二等奖都很难和一个一等奖相提并论。
这个成绩应该说比较客观地反映了美国、加拿大和中国科学教育中精英培养的基本情况。因此，我们必须看到在科学教育中我们面临的严峻的挑战。

问：刘老师，您是国家生物课程标准研制组的负责人，想问您：“生物奥赛和科技创新大赛是精英教育，我们的生物学教育是公民教育，目的是提高学生的科学素养，如何将‘精英教育’和‘大众教育’统一起来？作为中学生物学教师该如何协调？”
答：有普及才有提高，如果没有良好的基础，精英也难以出现。正如同中国足球和当今世界杯足球的水平一样，世界杯的情况说的就是公民教育和精英教育之间的关系。所以两者并不矛盾，我们必须全力提高公民教育的水平，同时给精英的成长提供良好的条件，才是真正意义上的因材施教。

问：刘教授您好!久闻您的大名,感谢您为我国奥赛做的贡献.您觉得这些年的奥赛,特别是全国和各省的,有没有什么不好的影响呢 我们学校的实验室都被奥赛班占领了.
答：1992年我国开始组织全国的生物学奥林匹克竞赛（NBO），1993年开始参加国际生物学奥林匹克竞赛（IBO），在这十多年之中，特别是在生物学教育处于低谷的时期，生物学奥林匹克竞赛对生物学教育的发展起到了积极的作用。特别是国际生物学教育中的一些新理念可以率先在NBO中尝试使用，为今天的课程改革提供了直接的经验。
说到竞赛，就会有名次，就会有功利。它可以成为学校、教师、学生参与生物学教学活动的动力，也可以因为功利使我们的教育受到伤害，过于看重功利就会产生不利的影响。这要靠我们的教育者来引导。
问：有些学生为了参加奥赛，把其他的功课都放弃了，这样是否太极端了？
答：我们反对放弃其他学科的学习，只读生物学的做法。因为，不管从事生物学，还是从事其他学科的工作，数学、物理、化学、计算机、英文等都是一个科学工作者必备的基础。

问：我们学校的奥赛年年搞,月月搞,天天搞,高中部实验室里堆满了大学教材,非奥赛班的学生进不了实验室,怎么受大众教育 那么多参加奥赛的,有几个能拿牌 有几个能成为创新型人才 还不是回家务农,或者打工!白交报名费而已.
答：安排奥林匹克学习活动时，不仅要教给学生一些核心基础知识，更重要的是还要告诉学生如何去运用这些知识面对现实生活中遇到的问题，即创造性地运用知识。其实，获奖不是奥赛的最终追求，最终的追求是能够让我们的学习者学会学习，学会运用他们的所知所能去面对现实生活。今天的农民如果掌握了一定的应用生物学知识和技术的能力，他们同样可以成为这个社会中的成功者。

问：我觉得创新大赛是推进科学教育的很好途径.而奥赛需要学生大量记忆大学生物学的基础知识,占用学生不少时间,有点畸形发展的感觉.这样的想法可能不对,请各位批评指正
答：确实存在你所说的问题，我们在全国生物学竞赛的命题原则当中有一条就是纯记忆的试题不要超过19％，但是这样做对命题人的要求和难度相当大，我们以后还将继续努力，不断提高命题水平。

问：我觉得现在的生物竞赛搞的有点白热化了，好像高一开学前就开始需要辅导了
答：如果跟“超级学科”相比，生物远没有达到白热化的程度，但是如果温度过高的话，“控制器”在教师手中。

问：我与生物同行交流过 我们一致认为 搞生物竞赛主要是发挥学生的主体作用 老师的指导不是特别重要 你们认为呢？
答：生物学奥林匹克竞赛主要是发挥学生的主体作用，指导学生主动地学习，事实上，经过奥赛的活动，许多同学都获得了非常强的自学能力和专业基础知识，为今后的发展打下了坚实的基础。
另一方面，正如林静老师所言（我不赞同。关键是指导老师的作用。指导老师作用的一个体现是挑准苗子，即挑到能坚持不懈地努力、热爱生物的学生，并且指导老师能一直点燃着学生求学的热情。其次，就是指导老师对学生的点拨，尤其是指导老师为学生准备的材料、试题，训练程序的安排等等。所以关键都在指导老师。），指导教师的作用不可忽略，同样至关重要。

问：我比较较真，但是我想知道，上海、北京、广州等城市和地区已经有所展开 ，那些偏远地区的孩子有机会么？刚才看到那一组照片，似乎没有几个像是偏远地区的孩子，我觉得，在农业方面让我们的孩子自主创新，出去秀一下，不是更有中国特色吗？
答：在2004年全国科技创新大赛中一个农村的小学生带来了一个改进摩托车链条装置的创新项目。这个同学就是农村的学生，课题的起因也是因为他父亲骑摩托车带他在乡村道路上因链条故障摔了他一次，所以创新大赛不是大都市才能进行的学习活动，乡村和边远地区有他们的特点和特有的资源，仍然可以很好地开展研究性学习。还有湖南邵阳的一个学生设计了一个堵管涌的装置，在国际Intel ISEF科技创新大奖赛获得二等奖，这个装置用材很简单，类似的课题在乡村就可以开展。
问：请问刘老师奥赛内容有专业书辅导吗？
答：全国生物学竞赛委员会目前有组织编写奥赛专业辅导书，一些高等院校的教师们出版过相关的书籍。高等教育出版社2005年出版的《陈阅增普通生物学》虽然不是奥赛专用书，但是适合开展奥赛活动很好的参考书籍。同时，这本书也是帮助教师解决高中新课程中有关知识问题的重要参考书。
您也可以在《生物学通报》上找一些国际生物学竞赛的试题；另外 ，北京大学的吴光耀教授编写过这方面的书《绿色通道――2002年中学生物联赛、竞赛和国际奥赛考题汇编》，是由中国军事谊文出版社出版的。

问：无论从提高学生的科学素养来讲，还是从功利的角度来讲，我们都很想在生物奥赛和科技创新大赛上取得一些成绩。刘老师对国内、国际上这两方面的赛事很了解，能否介绍一下，那些获奖的学生、学校、老师甚至家长都有些什么特点？有哪些好的做法？想了解一些，借鉴一下。
答：这个问题实际上是今年Intel教育家论坛研讨的一个主题，很多教师认为开展研究性学习和课堂教学中的探究性学习是科学教育中的有效教学和学习方式，教师的重要作用之一就是要唤起学生的好奇心、求知欲和学习的积极性，家长和社会要提供必要的帮助，我想这就是获得成功的学生、教师的一些共同特点。

问：我们国内有科技创新大赛，国际上也有科技创新大赛，这两个赛事是一回事吗？
答：我国的科技创新大赛中优秀的选手将被推荐国际Intel ISEF。所以这是一系列赛事中的两个不同阶段。除了全国科技创新大赛之外，各省也会举行各种联系赛事，其中获奖的选手将被推荐参加全国科技创新大赛。

问：刘老师：你好！“中学生科技创新大赛”具体应该怎么辅导？用什么参考资料？你能谈一点你的看法吗？谢谢！
答：从刚才谈到的14个学科分类当中，大家可以看到其中的一半是与生命科学相关的领域，因此，生物学教师在指导学生研究性学习和创新大赛当中可以发挥非常大的作用。具体的指导方式包括两个方面，一是结合课堂教学的内容让学生完成一些拓展性的实验或探究活动（这是一些新课程标准生物教材中包含的内容），以此为起点让学生把研究不断地深入下去。另一种方式是在研究性学习的活动当中，让学生结合生活中遇到的与生物学或自然科学相关的问题展开研究，如多次使用的可乐瓶瓶口的细菌种群数量的变化问题等。学生通常可以利用学校的实验室，必要时也可以寻找高校或其他机构的资源。
下面是一些学生的参赛项目及他们的研究课题：
钟越尘，17岁，来自一零一中学，研究项目：超微活性钙肥对番茄生长及生理生化的影响。朱若辰，18岁，来自清华附中，研究项目：桑花叶萎缩类病毒的基因克隆及其核苷酸二级结构分析。
姜喻千，17岁，来自上海市位育高级中学，研究项目：棉铃虫对棉酚的敏感性与耐受性研究。
祝之瑞，18岁，来自上海市卢湾高级中学，研究项目：苔藓植物环境指示及生态功能的研究。
问："10年前，一位以色列的科学教育专家、以色列教育部官员对我说：对占学生总数10%的精英学生进行科学教育的水平，将在很大程度上决定一个国家的命运。" ------------- 刘教授,这是真的吗 ( http: / / eblog. / userlog / 4024 / archives / 2006 / 6221.shtml )http://eblog./userlog/4024/archives/2006/6221.shtml ( http: / / eblog. / userlog / 4024 / archives / 2006 / 6221.shtml" \t "_blank )
答：是的，那位以色列的生物学教育专家同时又是以色列教育部的官员。

问：我想问刘老师，今年高招录取，取消各省市创新设计大赛获奖的加分政策，是否会影响创新设计大赛活动的开展？
答：生物学奥林匹克竞赛可能会在三年以后取消高考加分政策，创新大赛取消加分的情况我还不知道（Intel ISEF获奖的选手常常被美国大学直接录取，并提供高额奖学金和科研经费）。总的来说，取消加分是一件好事，它可以让真正热爱科学和生物学研究的教师和学生留在这个大家庭中，并最大程度上减少了功利的干扰。
作者：杨晓梅 李高峰（北京师范大学生命科学学院）

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