资源简介

人教版八年级生物下册教案、教学设计、案例
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第一章 生物的生殖和发育
第一章 第一节 植物的生殖
目标与方法
1．描述植物的有性生殖。
2．通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
3．尝试区别植物的有性生殖和无性生殖。
4．体会到不同的生殖方式对环境的适应。
5．关注植物无性生殖在生产实践中的运用。
课前准备
向日葵的种子、马铃薯块茎、椒草的叶片长成新植株及马铃薯块茎发芽生根的投影片。
教学方法 讨论法、自主学习法
教学过程
教师活动 教学程序 学生活动
导言 生命在生物圈中的延续和发展，最基本的环节是生物通过生殖和发育，世代相续，生生不息。
考考你 生物界有哪些不同的生殖和发育方式？它们与人类保护和利用生物又有什么关系？ 学生思考回答
进入新课 有性生殖 你一定还记得花的结构及其在生殖中的作用。请你回忆学过的知识并填写书本P2页的框图。 学生填图
提问1（出示种子） 被子植物是怎样生殖的？（它们通过开花、受粉并结出果实，由果实中的种子来繁殖后代。） 思考回答
提问2 何为“有性生殖”？（种子中的胚，是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育来的，这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。） 学生自学寻找答案
过渡 除此之外，植物还有其它生殖方式吗？
无性生殖
出示投影 观察：椒草的叶片长成新植株马铃薯块茎发芽生根思考：1．这些植物的生殖方式有什么共性？2．这种生殖方式又叫什么？ 观察与思考 自学书本回答
检验学生对有性生殖和无性生殖的理解 完成《生物课课练》1、2、3、4、9（1、2、3）总结：如何区分有性生殖和无性生殖？ 学生思考回答
提问 有性生殖和无性生殖对植物来说各有什么益处？1．有性生殖的后代具有更大的生活力和变异性，更能适应变化的环境（恶劣环境）。2．无性生殖的繁殖速度快，后代性状较为一致。所以短期内可获得大量性状一致的植株。在生产实践中，人们常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。 学生讨论并尝试回答
练习 完成5、6、9（4、5）
动动手 完成7 课后完成
小结 本节课你学到了些什么？ 学生小组讨论并请代表发言
教后小记
学中练，练中学，学生学得又快又有兴趣。
　
课时2 植物的生殖（二）
目标与方法
1．说出扦插和嫁接应具备的条件。
2．尝试进行嫁接和扦插实验。
3．确立科学研究最终应用于生产实践的思想。
课前准备
每个学习小组准备好柳树的枝条、刀
教学方法 自主学习法
教学过程
教师活动 教学过程 学生活动
出示阅读提纲 1．何为扦插？何为嫁接？2．扦插紫背天葵需要哪些环境条件？扦插的材料要如何处理？3．如何进行扦插，你能操作一下吗？4．如何进行嫁接？你能操作一下吗？ 学生以小组为单位自学讨论
全班交流自学成果 就阅读提纲逐一回答。每小组代表上台演示嫁接的操作。 学生以小组为单位回答
练习与巩固 完成《课课练》1-8 思考并回答
动动手 《课课练》9 课后完成
本课小结 你学会了些什么？ 学生小结
教后小记 本节课重在实践操作，在课上让学生进行模拟嫁接和扦插，既提高了学生学习的兴趣又提高了学生的动手能力。
第二节 昆虫的生殖和发育教学设计
昆虫的生殖和发育
目标与方法
1． 举例说明昆虫的完全变态和不完全变态发育过程。
2． 尝试观察昆虫的发育过程。
3． 养成善于观察的良好习惯。
4． 明确研究昆虫的目的是为了更好地利用和控制昆虫。
教学方法比较法
课前准备
蝗虫和家蚕生殖和发育过程的标本；相关投影片。
教学过程
教师活动 教学内容 学生活动
复习提问 1． 植物的生殖方式有_______生殖和_______生殖两种，分类的依据是有无_________的结合。2． 有性生殖的后代更具有______和______；无性生殖的优势是能____________________，后代能保持___________。3． 在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来__________和_______，常见的方式有______和_______等。4． 嫁接时应当使接穗与砧木的______紧密结合，以确保接穗的成活。 学生思考单独回答
新课导入 家蚕的生殖和发育“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这唐朝诗人李商隐《无题》中的两句绝唱。但同学们有没有想过这句诗的科学性，春蚕真的死了吗？今天我们就以家蚕为例一起来研究昆虫的生殖和发育。 学生思考
出示家蚕标本出示讨论提纲布置学生自学书本P8-10 思考题见书本P9-10页1、2。 学生分四大组传着观察标本。并由专人负责标本的安全。自学书本完成思考题。
引导讨论 1． 家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代的？这种生殖方式的特点是什么？2． 根据日常的观察，说说还有哪些动物与家蚕的生殖和发育方式相似？3． “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方？你能改其中的两个字使之既有科学性，又不失艺术性吗？ 学生先进行小组讨论，然后全班交流。
小结 家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称变态发育。 学生小结

出示蝗虫标本 其它昆虫的发育1．观察标本，比较蝗虫与家蚕发育过程，列表比较家蚕和蝗虫的生殖和发育的异同点。2．列表比较完全变态发育和不完全变态发育。 学生阅读书本完成练习。
技能训练 对提出问题进行评价评价准则：问题具体、明确、具有可探究性。 学生训练
练习巩固 课后习题及课课练
布置课外实践 饲养家蚕，观察家蚕的生殖和发育。 尝试进行实践
教后小记
比较的方法在生物学习中非常常用，在本节课中利用比较法认识家蚕幼虫、成虫、蛹的不同，利用比较法认识昆虫的完全变态和不完全变态，效果颇佳。
第三节 两栖动物的生殖和发育教案
两栖动物的生殖和发育
目标与方法
1． 说出两栖动物生殖和发育的过程及特点。
2． 尝试观察青蛙的发育过程。
3． 通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的关系，认识到环境的改变对生物生殖有一定的影响。
教学方法 自主学习法
课前准备 相应投影片、学习提纲
教学过程
教师活动 教学内容 学生活动
复习提问 昆虫的完全变态和不完全变态的异同。 回答
导入新课 青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈等，都是两栖动物，它们的生殖和发育具有许多共同的特点。
青蛙和生殖和发育
出示自学提纲 1． 青蛙的叫有何意义？2． 雌蛙和雄蛙都能鸣叫吗？3． 雌雄蛙抱对有何意义？4． 青蛙的发育过程与家蚕有什么异同？ 自学、小组讨论，全班交流
两栖动物的生殖发育与环境
引导学生进行资料分析 有人认为导两栖动物分布范围较小、种类较少的重要原因之一是：两栖动物的生殖和幼体发育必须在水中进行，幼体经过变态发育才能上陆生活。你认为这种说法对吗？ 自学书本利用资料证明自己观点。
得出结论 环境的变迁对两栖动物的生殖和发育都会产生影响。所以我们更应该保护环境。
练习巩固 书后及课课练
教后小记
学生已有自己的主见，通过课堂上的自由交流，让学生各抒己见，争当学生的小主人。
第四节 鸟的生殖和发育
鸟的生殖和发育
目标与方法
1. 举例说出鸟的各种繁殖行为。
2. 观察鸟卵的结构，说出鸟卵适于陆上发育的结构特点。
3. 描述鸟的生殖和发育过程。
4. 体会到生物在生殖发育方面的进化。
5. 了解生物的生殖对环境的适应。
6. 通过参观或家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
7. 关注禽流感。
教学方法
自主学习、小组讨论
课前准备
每个小组带一个鸡蛋。相关图片。
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习 昆虫与两栖动物的生殖方式和发育方式 学生回答
由禽流感引入 新课 鸟的生殖和发育
教师启发学生交流自己对于鸟的疑问。 你或许养过鸡、鸭或家鸽，也可能在电视上见过有关鸟的生殖和发育的情景。关于鸟的生殖和发育 ，你一定有不少的了解，也会有许多疑惑。谈谈你在这方面的知识和问题，跟大家交流和探讨。 学生交流
指导观察的方法 一．观察鸡卵的结构1． 感受卵壳对外力的承爱能力——保护作用；2． 用放大镜观察卵壳是否有小孔——卵壳并不是密不透风的。3． 用盐酸或醋酸溶解蛋壳——观察卵壳膜。4． 用实物插图相结合，认清鸡卵的内部结构。 学生分组认真观察
指导讨论交流 1． 请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？2． 卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？3． 鸟卵为什么需要这么复杂的结构呢？这与它们所处的环境有关吗？ 学生讨论交流
二．鸟的生殖和发育过程
提问 观察书本P18页上的图片，结合自己已有的知识，概括出鸟类生殖和发育的基本过程。 ——求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏。 阅读书本思考并回答问题。
让学生学会比较的学习方法 列表比较昆虫、两栖动物和鸟类 的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。 学生列表比较分析
技能训练 运用资料做出选择和预测
当堂巩固 书本练习和课课练
教后小记 本节通过学生自己动手，观察卵的结构；又通过比较的方法让学生对昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式有更加清晰的认识。效果较好！
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
基因控制生物的性状
目标与方法
1． 说出基因与性状之间的关系。
2． 尝试区分相对性状。
3． 关注基因技术的运用和发展。
教学方法 自主学习、小组讨论
课前准备 相关图片、投影
教学过程
教师活动 教学内容 学生活动
导入 第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？再看图，这是一个猫家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征；而我国首例子用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样，这又是为什么？现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。
新课 通俗地说，遗传是指亲子代间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。而人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。
一．生物的性状
指导学生观察图片 观察与思考：1． 观察书本P25上的几种生物性状。2． 小组成员间相互观察人体的下列性状：（1） 耳朵有没有耳垂？（2） 眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3） 能否把舌头由两侧向中央卷曲？（4） 能否使大拇指向背侧弯曲？3． 讨论（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？（2）试着概括什么是生物的性状。（3）通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。（4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？（5）生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举例子说明。（6）在观察和讨论过程中，你还有哪些问题？请与同学交流，并试著作出解释。 学生观察、思考并讨论相关问题
过渡 父母的许多性状为什么会在我们的身上出现呢？我们知道精子和卵细胞都没出携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了合代，才使子女像父母呢？ 思考
二．基因控制性状
指导学生阅读分析书本资料 资料分析：转基因鼠的启示讨论：1． 研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2． 转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？1． 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生阅读分析书本资料，并讨论
小结 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
启发学生思考 目前，已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品。想一想，你还知道哪些转基因生物？对于基因控制生物的性状，遗传下去的不是性状本身，而是控制性状的基因，你还有怀疑吗？ 学生思考回答相关问题
本课小结 基因控制性状。 学生小结
练习巩固 课后练习及课课练
教后小记：学生对生物的性状非常感兴趣，由于课前没请学生调查，所以上课时观察和讨论的时间非常紧张。
第二节 基因在亲子代间的传递
基因在亲子代间的传递
目标与方法
1． 阐明染色体、DNA和基因这三者之间的关系。
2． 尝试说明基因在亲子代间的传递过程。
3． 描述生殖过程中染色体的变化。
4． 学习用科学理论去解释日常现象的方法。
教学方法 自主学习法、讨论法
课前准备 染色体、DNA和基因这三者之间的关系的投影片
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习旧知导入新课 生物体的各种性状都是由基因控制的。性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给了子代。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。那么，成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？
新课 第二节 基因在亲子代间的传递
一．基因和染色体
帮助学生回忆有关染色体的旧知 1．细胞核是遗传信息库，染色体存在于细胞核内，由蛋白质和DNA分子组成。 学生回答
指导学生观察与思考 2．观察书本29页的两幅图并思考30页的3个讨论题。3．全班交流。4．教师补充说明相关问题：A． 图上是一个细胞核的染色体（染色体可通过特殊染色清楚地辨别出来）B． 一个DNA上有许许多多基因，一个基因只是DNA上的一个片段，生物的各种性状都是分别由这些不同的基因控制的，一条染色体上携带着许多基因。C． 细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对存在的。（仔细观察发现，成对的染色体不但形态大小相似，在相对位置上所染成的颜色也相似，表明内部的成分相似，但染色体所染的颜色不是基因的位置。）D．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。 观察图，经小组讨论完成讨论题
二．基因经精子或卵细胞的传递
引导学生回顾旧知 1．回顾人的生殖过程，得出结论：基因通过精子或卵细胞传递给后代。 学生回顾旧知得出结论
提问过渡 父母应该把多少基因传递给子代呢？
引导学生阅读 2．阅读教材结论：形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 学生阅读教材得出结论
　

指导 3．完成书本添图。 小组讨论，合作完成
本课小结 略 学生小结
巩固练习 课后，课课练
课后小记
本节内容较为抽象，学生较难理解，应量多用学生熟悉事物作比。又由于学生在初一时已有一定的基础，因此学生也基本能当堂掌握。
第三节 基因的显性和隐性
基因的显性和隐性
目标与方法
1． 说出基因的显、隐性与性状的关系。描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2． 尝试运用科学家的思维方式，去解释生物遗传的本质。
3． 认识近亲结婚的危害。
4． 善待有遗传缺陷的人。
教学方法 自主学习与讨论法
课前准备 相关投影片
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习旧知 一对性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。
设疑导入新课 父母都是双眼皮，子女会有可能是单眼皮吗？调查班上的同学：父母是双眼皮，而自己却是单眼皮。（每班均有为数不多的几个）为什么？学了今天的生物学知识就能帮你解开这个秘密。 学生回答（有）
第三节 基因的显性和隐性
引导阅读 一．孟德尔的豌豆杂交实验 学生阅读书本内容
教师提问并作补充说明 1．孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1。8—2。1米，矮豌豆高约0。2—0。5米。如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是 ，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？（杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高）。 学生观察图后回答
提问 2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（）没有传给子代吗？ 阅读相关教材，进行小组讨论并回答。
描述 3．把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因。这表明了杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因，杂种细胞中同时含有D和 时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。
提问 4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？ 杂种豌豆的后代为什么高的多，矮的少？ 学生思考回答
得出结论 A． 相对性状有显性和隐性之分。B． 在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有 一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD或D 两种。C． 基因组成是 的，虽然 控制的性状不表现，但（隐性基因）并没有受D（显性基因）的影响，还会遗传下去。
组织分析讨论 解决问题：父母是双眼皮而子女是单眼皮，为什么？ 学生分析回答

引起学生的思考 二．禁止近亲结婚我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。你能说出其中的科学道理吗？ 阅读书本内容
分析一典型事例：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子。
什么样的婚配容易造成这样的结果呢？如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病的基因，其后代携带该致病基因的可能性就大。如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种遗传病出现的机会就会增加。 学生尝试分析
本课小结 略 学生小结
巩固练习 略
教后小记：本节内容是本章的难点，因为比较抽象，学生难以理解。充分利用书本安排的孟德尔的豌豆杂交实验有助于完成本课的教学任务。而本节课从学生自身的困惑出发诱导学生进行学习，学生学得很积极。
第四节 人的性别遗传
人的性别遗传
目标与方法
1． 说出男女性别差异的根本原因。
2． 尝试解释生男生妇女的原因。
3． 拒绝性别歧视。
教学方法 自主学习和讨论法
课前准备 相关投影片
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习旧知 基因的显性和隐性的相关知识。 回答
导入 听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。
新课 第四节 人的性别遗传
过去，受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？
一．男妇染色体的差别
出示男女成对 染色体排序图 观察与思考：1． 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2． 两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3． 图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4． 想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 观察并思考，进行小组讨论
指导交流 全班交流
过渡 有些人认为：生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？为什么？ 学生思考并尝试解释
二．生男生女机会均等
出示投影 完成生男生女图解，得出生男生女机会均等。 学生回答
生物体性状的遗传是由基因控制的，人的性别决定也与基因有关。 学生自学书本P39内容得出结论。
本课小结 略 学生尝试小结
巩固练习 课后与课课练
教后小记：对本节课的内容学生学习兴趣浓厚，参与积极，这越发使我坚定了一个信念：只有学生内心真正想了解的知识才是最易教给学生的。
第五节 生物的变异
生物的变异（一）
目标与方法
1． 举例说出生物变异的实例。
2． 探究生物变异的现象及原因。
3． 意识到应该科学地描述生物的变异现象。
教学方法 自主探究
课前准备 相关投影、大小两个品种的花生
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习旧知 1． 说出男女性别差异的根本原因。2． 尝试解释生男生女的原因。 学生单答。
引入 俗话说：种豆得豆，种瓜得瓜。——遗传俗话又说：一母生九子，连母十个样。——变异 学生分析这两句话
新课 第五节 生物的变异
放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
出示投影 千姿百态的菊花；不同品种的玉米果穗；达尔文记载的安康羊；红眼果蝇与白眼果蝇的头部。 学生观察
你肯定还能举出许多生物性状变异的例子。前面研究过的各种相对性状其实也是通过变异产生的。
教师巡视指导 探究一种变异现象 学生小组探究
花生果实大小的变异
提出问题：作出假设：制定计划并实施：得出结论并进行交流：
组织 讨论：见书本42页。 学生讨论回答
教师强调 1． 生物的一些相对性状表现出的是数量差异，（ 如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。2． 比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。3． 从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。4． 由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 学生小结
巩固练习
教后小记：探究花生果实大小的变异不仅需要科学的方法，还需要学生严谨的态度。
第三章 生物的进化
第一节 地球上生命的起源
地球上生命的起源
目标与方法
1． 描述生命起源的过程。
2． 尝试根据一定的科学依据进行推测。
3． 培养探索生命奥秘的兴趣。
4． 关注与生物学有关的社会问题。
教学方法 自主探究
教学准备 相关投影
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习旧知 遗传变异相关内容。 学生回答
过渡 你已经知道，大约400多万年前，地球上还没有人类。人类的原始祖先——森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？
新课 第一节 地球上生命的起源
出示提纲，指导讨论 讨论题：1。地球上的生命是怎样起源的？2。这个问题上有哪些不同的观点？3．教材中两种观点争论的焦点是什么？4．你还了解哪些观点？ 学生分组讨论
全班交流师生补充共同总结
本节注意点 1． 引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。2． 引导学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。
技能训练：运用证据和逻辑作出推测。
本课小结 学生谈体会
巩固练习 课后及课课练
教后小记：本节课的总体原则是——引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学工作推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理；并以些展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。
第二节 生物进化的历程
生物进化的历程
目标与方法
1． 概述生物进化的主要历程。
2． 养成收集和利用信息的能力，学会使用比较的方法。
3． 培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。
教学方法：自主探究
课前准备：相关投影、化石标本
教学程序
老师活动 教学内容 学生活动
复习巩固 1．生命的起源可以通过有关的研究进行（ ）。2．科学推测需要有确凿的（ ），还需要有严密的（ ），和丰富的（）和（）。3．米氏的实验说明了生命起源从（）到（）是完全能够实现的。 学生回答
过渡 如今生物圈中我们熟悉的形形色色的生物，究竟是怎样由地球上最初的原始生命演变而来的呢？
第二节 生物进化的历程
一．学习研究生物进化的方法
资料分析：（见书本53—54页）
出示讨论题 讨论题：1、3个资料中科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？2、3个资料中，科学家所采用的方法有什么共同之处？3、根据3个资料，你能对生物进化的历程作出怎样的推测？ 小组学习并讨论
指导交流 共同得出结论。（略） 全班交流
老师对比较的方法和化石进行总结 1． 通过对各个事物特征的比较，可以把握事物 之间的内在联系，认识事物 的本质。2． 化石是非常重要的证据。3． 科学家们通过对不同年代的化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致过程。 学生划出来
二．生物进化的大致历程
指导学生观察 1．观察生物进化树，并完成。 观察并完成
2．总结：一般来说，生物进化的总体趋势，是由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。 划出来
三．技能训练
提出问题 恐龙是怎么绝灭的？学生主要有两种观点：1、由于小行星、撞击地球，引起了火出爆发，导致迅速绝灭。2、恐龙是因为不能适应当时的环境变化而渐渐地消亡的。 陈述自己的观点
寻找证据 在书本57页上的7个证据中寻找支持自己观点的证据。 小组合作完成
小结本课内容 略 学生小结
练习巩固 课后练习及课课练
第三节 生物进化的原因
生物进化的原因
目标与方法
1． 形成生物进化的基本观点。
2． 逐步形成辩证唯物主义自然观，说明生物多样性是生物进化的结果。
3． 意识到科学探究需要进行推理和判断。
教学方法：自主学习
课前准备：相关投影片
教学程序
老师活动 教学内容 学生活动
复习旧知 1． 生物进化的总体趋势是：2． 化石是生物的（）、（）或（），由于某种原因被埋藏在地层中经过若干万年的（）而形成的。3． 科学家通过对（）的纵向比较，以及对（）的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致过程。 学生回答
过渡 在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样形成的呢？推动生物不断进化的原因是什么？对于这些问题，人们提出了各种不同的解释。下面，就请你试着通过自己的分析做出合理的解释。
一．分析生物进化的原因
分析一个真实的事例。英国曼彻斯特的桦尺蠖。
游戏 ，1、扮演，食物是桦尺蠖。2、捕食者先闭上眼睛，老师把先把长满地衣的树干上的桦尺蠖投影出来。3、捕食者睁开眼睛，老师问：你们捕食到了桦尺蠖吗？什么颜色的？4、记录同学们观察的结果。5、用黑褐色树干上的桦尺蠖再重复做一次。 扮演捕食者
启发学生得出结论 具有保护色的动物不易被其它动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物十分有利。 学生尝试总结
二．自然选择
教师指导自学 学生自学，要求：1、 何为自然选择？谁提出的？2、 用自然选择的理论解释长颈鹿形成的原因。 学生自习，小组合作
指导交流 分析注意点：1、说明生物存在变异。2、在一定的环境条件下，各种变异品种的生存状况。3、变异的长期积累。 各小组交流
小结本课 略 学生小结
巩固练习 课后练习及课课练
教后小记：采用游戏的方式不仅调动了学生的学习积极性，让学生学得快乐，同时也很轻松地达到了教学目标。以后如有可能仅量多用。让学生觉得学习生物是快乐的。
第八单元 健康地生活
第一章 传染病和免疫
第一节 传染病及其预防
传染病及其预防
目标与方法
1． 说明传染病的病因、传播途径和预防措施。
2． 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。
3． 了解传染病对人类的危害，能养成卫生习惯。
4． 说出艾滋病的病原体、传播途径和预防措施。
5． 调查当地常见的几种传染病。
教学方法：自主学习与讨论法
课前准备：相关投影片；学生填写书本68页的表格。
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
指导交流课前填的表格并提出问题 提问：1、上述疾病中，哪些病是传染病？哪些不是传染病？并说明理由。2、哪些病可以通过接种疫苗来预防？3、除了表格中这些传染病之外，你还能写出哪些传染病的名称？4、你能根据这些传染病发病的原因而将它们分为几种类型？ 学生小组讨论
指导问题的交流并作小结 传染病可以分为三种类型：寄生虫性传染病、细菌性传染病和病毒性传染病。 全班交流
一．传染病流行的基本环节
巡视指导 资料分析：流行性感冒和肝炎。讨论：P70 小组讨论，完成P70讨论题
得出结论 传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径和易感人群。 全班交流
解决问题 请学生分别说出流感、肝炎和艾滋病的传染源、传播途径和易感人群。 学生思考回答
过渡 针对传染病流行的三个基本环节，我们应该如何来预防呢？
二．传染病的预防措施
指导学生进行讨论 分析艾滋病、非典和禽流感结合书本71页的图 积极思考参与讨论
得出结论 传染病的预防措施：控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节，采取综合措施，又要根据不同病种的特点和具体情况，在三个环节中抓住主要环节，做到综合措施和重点措施相结合。 传染病的预防是长期而艰巨的任务，要坚持不懈，反复进行，对一些已经消灭的传染病，也不能放松警惕，要防止死灰复燃或从境外传入。 学生在书本上划下来
小结本课 略 学生尝试小结
练习 注意对学生情感态度价值观的培养。（对感染了HIV的人，我们该如何对待？）可以做个游戏（拍手或抓手心）
教后小记：同学们亲身经历了与非典的斗争，因此感受很深，虽然已过了一年，但仍记忆犹新，因此通过对“非典”预防，很容易让学生们了解预防传染病的一般措施。而禽流感是现在正在流行的一种传染病，因此也作为重点来分析，这也体现了新课程的理念——联系学生的生活实际。
第二节 免疫与计划免疫
一、引言
师：同学们，通过上节课的学习我们已经知道，在自然界中存在着各种各样的病原体（如病菌、病毒、寄生虫）等，这些病原体一有机会就会侵入人体，就有可能使人得传染病。课下请大家做了调查──调查青岛常见的几种传染病，以及你是怎样进行预防的，现在我们就来交流一下各小组的调查报告。
生1：流行性感冒、肝炎、天花、结核、痢疾……通过锻炼身体，增强体质；注射胎盘球蛋白、疫苗……进行预防。
生2：天花、结核病虽是传染病，但现在青岛并不常见。
师：对，注射疫苗是保护易感人群、控制传染病的一种有效方法。从小到大，大家都接种过哪些疫苗？（也就是通常所说的防疫针）
生：（利用实物投影，进行个人“预防接种证”的展示交流）
师：每个同学都有“预防接种证”，在医院刚一出生，医院就给予接种卡介苗和乙肝疫苗。孩子满两个月后，要到户口所在地的医院或防疫站办理接种登记，领取预防接种证，医生会根据孩子的月龄安排接种日期。这就是党和政府大力推行的一项措施──计划免疫。计划免疫有什么意义呢？
生：计划免疫是党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质采取的措施。
生：根据某些传染病的发生规律，将各种安全有效的菌苗疫苗，按照科学的免疫程序，有计划地给儿童接种，以达到预防、控制和消灭相应传染病的目的。
师：同学们想过没有，为什么接种疫苗能够达到预防传染病的目的？疫苗到底是一种什么神奇的物质？我们经常提到计划免疫，“免疫”又是什么呢？
生：（表示不知道）
二、新授课
师：今天，就让我们带着这些身边的疑问来学习──第二节免疫与计划免疫。
人为什么能在有大量病原体存在的环境中健康地生活呢？请同学们看一段动画，然后结合教材中的“资料分析”进行小组讨论，注意观察思考人体具有几道保卫自己的防线。
“资料分析”讨论（1）：为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明皮肤具有什么样的功能？
生：涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死；说明皮肤具有杀灭病菌的作用。
师：皮肤是人体的第一道防线。请大家看屏幕中的卡通图“皮肤的保护作用”。皮肤不仅能阻挡或杀死病原体，清扫异物，而且它们的分泌物还有杀菌的作用。例如，皮肤的汗腺能够分泌乳酸，使汗液和皮肤表面呈酸性，不利于细菌的生长；皮脂腺分泌的脂肪酸也有一定的杀菌作用。科学家们曾经做过这样一个实验：把一种有毒的链球菌涂在健康人的手上，3分钟后检查，这种病菌有3000万个；经过60分钟后检查，只有170万个；120分钟后检查，就仅剩3000个了。出现这种现象是与皮肤分泌物的杀菌作用有关系的。黏膜能分泌溶菌酶等多种杀菌物质，能将病原体溶解和消除。
你认为，除了皮肤以外，还有哪些结构属于人体的第一道防线？（提示：同学们可以从人体的什么结构覆盖在身体的表面，并与周围环境直接接触，而这种结构又具有什么样的功能的角度来思考和回答问题）
生：覆盖着整个呼吸道和消化道等内表面的黏膜也能阻挡病原体侵入人体。
生：呼吸道黏膜上纤毛的摆动也有清扫异物（包括病菌）的作用。
“资料分析”讨论（2）：病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？
生：当人的身体虚弱，免疫力下降时，或当人体皮肤受伤时，病菌能够侵入人体。
师：请大家看屏幕中的卡通图“溶菌酶和吞噬细胞的作用”。一旦病原体穿过第一道防线侵入人体后，分布在纵深防线的体液中的杀菌物质和吞噬细胞就会与病原体发生战斗。体液中的杀菌物质和吞噬细胞是人体的第二道防线。杀菌物质中的溶菌酶能够破坏许多病菌的细胞壁，使病菌溶解。请同学结合有关白细胞的知识和生活常识想一想，皮肤受伤，病菌侵入后，为什么会出现红肿现象？
生：（略）
师：刚才同学们所说的白细胞，也可以叫做吞噬细胞。请同学们观察屏幕中“吞噬细胞的作用”图，当身体某处受伤时，吞噬细胞可以穿过毛细血管壁，聚集到病原体的入侵部位，将病原体吞噬、消灭。当吞噬细胞吞噬病菌时，伤口周围会出现红肿现象，也就是平时我们所说的发炎。病菌被消灭后，炎症也就消失了。人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？
生：（略）
师：综合上面所讲述的内容，我们可以知道，人体的血液和组织、器官（如脾脏、淋巴结等）中含有的吞噬细胞，可以将侵入人体的病原体吞噬和消灭。
我们通过学习，了解人体保卫自身的第一道防线和第二道防线。请同学们小组讨论上述两道防线具备什么共同的特点？
生：人人都生来就有的。
生：对多种病原体都有防御作用。
师：人体的第一和第二道防线是人类在进化过程中逐渐建立起来的天然防御功能，其特点是人人生来就有，不针对某一特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，因此叫做非特异性免疫，又称先天性免疫。
第二课时
师：上节课我们一起学习了非特异性免疫（又称先天性免疫），请填写“非特异性免疫和特异性免疫特点比较表”中非特异性免疫一栏。哪位同学能对比，推敲出特异性免疫（又称后天性免疫），应该具有哪些特点？
生：人出生以后才产生的。
生：只对某一特定的病原体或异物起作用。
师：人体在出生以后逐渐建立起来的后天防御功能，其特点是出生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用，因而叫做特异性免疫，又称后天性免疫，这也是今天我们要一起进行学习的人体的第三条防线。你知道人体的第三道防线是怎样抵抗病原体侵袭的吗？
生：（略）
师：请同学们注意观察动画──“抗原、抗体的作用”。当病原体进入人体后，就刺激了淋巴细胞，淋巴细胞经过一系列的变化，最终产生出一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，叫做抗体。引起人体产生抗体的物质（如病菌、病毒等病原体），我们把它叫做抗原。一定的抗体能与一定的抗原结合，从而促进吞噬细胞的吞噬作用，将抗原清除，或使病原体失去致命性。有的抗原被清除后，相应的抗体仍存留在人体内。当同样的抗原再次侵入人体时，就会被体内存留的抗体按同样的方式加以清除。
“资料分析”讨论（3）：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢？
生：接种过水痘疫苗或出过水痘的人，体内产生了抵抗水痘病毒的抗体。
师：学习了人体的第三道防线，我们再回顾本节开始时同学们提出的质疑──“为什么接种疫苗能够达到预防传染病的目的？”“疫苗到底是一种什么神奇的物质呢？”。
生：疫苗的成分可能是注入人体的一种抗体吧。
师：疫苗本身不是抗体。它通常是用杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，将它接种于人体后，可以使人体内产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。
请大家结合刚才学过的人体保卫三道防线的知识，和计划免疫的知识，想一想，“免疫”又是什么呢？
生：免疫是人体对病原体的抵抗能力。
师：人体接触到病原体，有的容易生病，有的不容易生病。吃同样的鱼、虾，多数人安然无恙，有人却出现全身发痒、起疙瘩等过敏症状。有的病人因为肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相“匹配”的肾脏，肾移植才有可能成功，这又是为什么？
生：（略）
师：免疫就是免除疾病的意思。但是随着免疫科学的不断发展，人们的认识也永远不会停留在一个认知水平上，通过对科学不懈的努力与追求，人们对免疫的认识也提高了。现在对免疫概念比较一致的看法是：免疫是人体的一种生理功能；人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”的成分，从而破坏和排斥进入体内的抗原物质，如病原体等，或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以此来维持人体内部环境的平衡和稳定。由此可见，免疫的主要功能有：防御感染、自身稳定和免疫监视。
（请大家看屏幕中的卡通图“免疫的功能示意图”）预防感染，使人体能够抵抗病原体等的侵袭，防止疾病的产生，从而维护人体的健康；自身稳定，使人体能够及时清除体内的衰老、死亡和损伤细胞；免疫监视，使人体能够随时识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）。上述功能正常时，对人体是有利的；而当上述功能异常时，就会引起疾病。例如，防御功能过高时，会对进入人体的某些药物（如青霉素等）和食物（如鱼、虾等）等会发生过敏反应；自身稳定功能异常时，会对正常的自身细胞发生反应，而出现自身免疫病（如类风湿关节炎等）；免疫监视功能异常时，则有可能会发生肿瘤。
请大家结合刚才学过的知识，想一想，在为严重烧伤的病人植皮时，是应该用病人自己的健康皮肤？还是应该用别人的健康皮肤？为什么？类似的器官移植的例子你还知道哪些？
生：应该用病人自己的健康皮肤。
师：对。因为，人体的免疫系统能够精确地识别“自己”和“非己”，并排斥“非己”成分。但随着医学科学技术的发展，异体移植器官必将获得新的突破。
生：（免疫科学信息交流）
师：我国在医药卫生事业上取得的巨大成就，对人类的健康做出了巨大贡献。同学们，你是否也想向我们的科学家一样，长大了为社会，以至全人类做出永不磨灭的贡献？就从现做起吧，好好学习，时刻准备着。
三、课后小结
为加深学生对免疫的基本概念和原理的理解，在教学结束时结合第一节传染病中艾滋病的防治教育开展“游戏”活动，鼓励学生进行角色扮演。游戏过程如下：
(1)1名女生作为“机体”，8～10名男生作为“白细胞”共同充当“免疫系统”，2名女生充当“感冒病毒”和“腹泻病原体”，1名男生充当“HIV病毒”。“机体”站在场地中央，“免疫系统”背朝“机体”，手拉手将“机体”围起来，以起到保护作用。
(2) “感冒病毒”和“腹泻病原体”尽力伸手去触摸“机体”，触摸到了表示“机体”可能要生病。由于有“免疫系统”的保护，“机体”会很快摆脱两种病原体的侵扰。
(3) “HIV病毒”出场。HIV攻击的是免疫系统，HIV碰到“白细胞”，“白细胞”就要“死亡”，即被“HIV”碰到的男生要退出游戏。同时，“感冒病毒”和“腹泻病原体”也乘机袭击“机体”。
(4) 经过几个回合，多个“白细胞”被“HIV病毒”攻击致死，“免疫系统”受到很大的破坏，不能再保护“机体”，“机体”就很容易受到“感冒病毒”“腹泻病原体”的侵袭。患有艾滋病的机体就会因感冒或腹泻而死亡。
四、达标检测
通过各种类型的选择和资料分析题，激励每位学生主动参与，教师及时进行鼓励性评价。
五、教学反思
本节“免疫和计划免疫”内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此教师应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教学过程中解决这些难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配合教师生动的比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力；最后，利用角色扮演的方法再次调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习主体地位，在学习集体中展露自己的才华，同时教师也在角色扮演中对学生的认知过程规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长进一步了解。
本节课不足之处在于教师提出的有些问题留给学生活动的时间不足，便急于总结定论，这样会在一定程度上影响学生的学习热情。
第二章 用药和急救
师：母亲切菜时不小心切到手，怎么办？
生：贴创可贴。
师：家里没准备，还得赶紧去买。
又比如半夜拉肚子，想去买药，药店还没开门……
在生活中，我们经常会遇到类似的事情。如果我们提前准备了小药箱，还会这么着急吗？有了小药箱使我们更加方便，但小药箱该如何设计呢？今天，我们就来进行一个小药箱设计比赛。
师：规则：每组两名参赛选手。在纸盒1里抽取纸团，了解将面临的情况。用5分钟的时间依照不同的情况，从纸盒2里选择所需药品。完成后，每个组的参赛者依次向全班同学展示小药箱，并解说为何选择这些药品。
全班同学都是评委，可根据参赛者的解说提相关的问题。现在，请各组参赛者上台抽取纸团。
生：（各组参赛选手上台抽取纸条后迅速选择药品说明书。其他同学也在跃跃欲试。课堂气氛非常活跃）
（5分钟后）
师：好，时间到。请第一组的参赛选手展示你们设计的小药箱。
参赛者1：老师，同学们，大家好。我们设计的小药箱是为去西双版纳旅游准备的。我们的小药箱里有：一瓶十滴水，一盒人丹，五张创可贴，一瓶速效伤风感冒胶囊，五袋板蓝根，一盒快克和一瓶晕车停。
因为西双版纳处于赤道附近，气候炎热潮湿。所以，我们准备了十滴水和人丹。因为它们都有治疗中暑引起的胸闷头昏，头痛恶心等功能。准备创可贴是为了……
师：同学们有没有不理解的地方或其他什么问题要问参赛选手的？
生：请问你们准备了一瓶十滴水，为何还要准备一盒人丹？它们的作用不是类似的吗？
参赛者1：这样更保险呀。万一十滴水不行，还有人丹呀。再说，万一十滴水吃完了怎么办？
生：但你们带这么多药品，行李一定挺重，出去游玩都不方便。
生：还有，我听说西双版纳有许多蛇，你们的小药箱里还应该准备一些防止蛇咬伤的药。
参赛者1：呀！这我们倒没想到。
生：你们的快克和速效感冒伤风胶囊……
（1组参赛者听取了一部分同学的意见，对自己的设计做了一定的修改）
师：1组参赛选手注意到了旅游地点的气候条件及组内成员的体质情况，准备了相应的药物，这一点非常好。但应该注意外出旅游，行李应尽量简洁。有的药带重复了，就应该精减掉。现在，请第2组的参赛选手展示他们的设计。
……
（课堂气氛非常活跃，同学们在展示设计与指正错误的过程中，掌握了一些基本药物的用法及不同情况下小药箱的设计原则）
师：小药箱并不是百宝箱，有了小药箱，只是增大了保证健康、安全的系数，并不能包治百病。如果有了较严重的病症，还是应及时送到医院治疗。
师：在日常生活中，我们不仅会遇到一些小病小痛，而且还会遇到一些突发事故，比如溺水，触电，流血不止等。这不，小王就遇到麻烦了。
（学生小王、小刘正在家看电视。突然传来水壶的笛声）
小王：哟，水开了。我去把电水壶的电线拔了。
呀！（触电晕倒）
小刘：（赶紧跑过去）喂，小王，你怎么了？
呀，触电了。怎么办呢？（一筹莫展）
同学们，你们能帮我出出主意吗？
生：快打120。
生：应该先把电线从他身上拿开。
生：不能直接碰他，用木棍拨开电线。
生：做人工呼吸。
……
师：同学们考虑得非常周到，特别是考虑到了不能直接用手去碰触电的人。这样我们才能在救助别人的时候保全自己。同学们刚才提到的措施都是对的，但小刘只有一个人，不可能同时做这么多事呀！按什么顺序来实施这些措施才是最有效的呢？
生： 先用木棍拨开电线，断掉电源，再打120求救。
生：如果情况严重，没有呼吸了，还应该做人工呼吸。
小刘：（按同学们说的措施进行操作）
这地方不错，空气流通。但是，人工呼吸我学是学过，却从来没有实际操练过，该怎么做呢？我还是请一位同学来帮忙吧！13号同学。
生：（窃笑）
13号同学：（上台，用橡胶人体模型演练。可在模型口部垫两张餐巾纸）
师：大家认真观察，这位同学操作得对不对？有没有不规范的地方？
生：他没有捏鼻子，而且没有先清除口鼻内的污物。
师：请这位同学上来给同学们演示一下。
（宋影上台演示）
师：宋影同学操作是否完全规范了呢？
生：捏鼻子是为了防止我们吹的气从他的鼻腔里跑出来。但宋影是吹完气才捏鼻子，没起到这个作用。
师：那么，我们请李力同学来给我们演示一下。
（李力上台演示）
小刘：哦，原来是这样呀！
（小刘又进行一次比较规范的演示）
师：如果小王还出现心跳停止，我们做人工呼吸的时候还应该同时进行胸外心脏挤压。有谁想来给我们演示一下吗？
（学生分别进行出血、骨折、药物中毒等情况下的急救演练）
师：通过今天的学习，同学们有什么收获呢？
生：预习的时候我觉得自己都懂了，操作起来才发现不是那么回事。
生：我们应该多掌握一些急救的知识，不然，万一生活中真遇到类似的问题，就不知道怎么办了。
生：我知道了一些常用药物的用途，以后父母有一些小病小痛就不用上医院了。
……
师：能使同学们有这么多的收获，我非常高兴。希望同学们能将我们学习的医药急救知识运用于实践，去关心救助更多的人。
点评
在课堂内完成生活技能的练习
唐鸿倩老师把“用药和急救”一课分为两课时上，其中的第二课时集中练习用药急救中的基本生活技能，改变了一些老师把技能和实践通常放到课后，课上不做交流的方式。这就使所有同学都能不同程度地参与，把制作旅行小药箱和急救的技能尽可能落到实处。
制备旅行小药箱的重点放在适应不同旅行地点、目的和不同人群使用的针对性上，而且采用了抽签的方式，小组准备，交流（包括诘问、补充），形式活跃，易调动学生的积极性。
在急救方面，设置情境，调动学生参与，突出各项急救措施的正确程序；用橡胶人体模型来演练人工呼吸和胸外心脏挤压，对错误予以一一纠正（相互纠正）；此外，还有出血、骨折、药物中毒等的急救演练。使有关技能尽可能地落实。
在传统的教学中，常常只注重知识的掌握，技能类的要求，也常常是“要求”而已。唐老师力图改变这种状况，获得了很好的效果，值得学习。
第三章 了解自己增进健康
第三章 第一节 评价自己的健康状况
教学目标全面理解健康的定义。尝试综合评价自己的健康状况。学会调控情绪的技能，保持心理健康，认识到心理健康对个体健康的重要意义。重点和难点重点：尝试综合评价自己的健康状况。认识到心理健康对健康的重要意义。难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。课前准备教师：收集精神压力、情绪不良对身体造成危害的资料和不良情绪调适方法的资料，并自制成投影片。学生：分小组准备一张较大的纸、水彩笔。教学设计学习内容学生活动教师活动一、走进新章节，导入新课 思考得出“要想增进健康，首先必须正确地评价自己的健康状况”。设问引出主题：你健康吗？你如何知道？如果不健康，怎样改变？ 给“你”的健康打分 学生根据题目进行健康小测试。 说明测试注意事项并注意组织教学。 分析测试题的类型 学生讨论、分析研究、归纳、交流。 教师指导并阐明划分标准和划分不可绝对化。二、归纳健康的定义探讨如何健康地生活学生认同健康包括三个方面，并理解三者之间的关系。引导学生分析并板书健康的定义。 心理健康对健康的影响学生思考讨论交流。学生认同这个问题的重要性。 教师引导学生从三个方面分析。 探讨调节不良情绪的方法，保持愉快的心情 小组讨论、记录、表达交流。 教师出示资料、举例说明，并点出心情愉快是青少年阶段心理健康的核心。教师点评、归纳、小结并纠正不恰当的方法。 三、学以致用 对家人或亲友的健康状况做出评价。提出改进的意见。 教师收集回执单评价完成情况，结果录入学习形成评价表。
第二节 选择健康的生活方式
一、组织教学，创设情境，引入新课
师：人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望，也是每个人都要面对的问题，那么，什么是健康？没有疾病是否就是健康？健康的标准是什么？怎样才能拥有健康？我们应该如何健康地生活？
生：（表现出极大的兴趣，纷纷讨论老师提出的问题，并进行回答）
生：我认为身体好，心理状态好，能够适应社会变化的人就是健康的。
生：健康的标准是精神状态好，做事乐观，善于应变，反应快，身体强壮等等。
生：要拥有健康就要养成良好的生活习惯，比如说，生活有规律，注意饮食搭配，不吸烟，不喝酒，远离毒品等等。
师：同学们回答得相当不错，下面同学们听一听老师对这些问题的理解。
师：世界卫生组织（WHO）认为：健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，还要有良好的生理、心理状态和良好的社会适应能力。近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入了健康的范畴。世界卫生组织根据健康的含义，制定了健康的10条标准：
1.充沛的精力，能从容不迫地担负日常生活和繁重工作而不感到过分紧张与疲劳。
2.处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。
3.善于休息，睡眠好。
4.应变能力强，能适应外界环境中的各种变化。
5.能够抵御一般感冒和传染病。
6.体重适当，身体匀称，站立时，头、肩位置协调。
7.眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不发炎。
8.牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象。
9.头发有光泽，无头屑。
10.肌肉丰满，皮肤有弹性。
以上10条，体现了健康所包含的身体、心理的良好状态和社会适应能力这三方面的内容。要想拥有健康，就必须拥有健康的生活方式，首先，什么是生活方式？
生：生活方式是指人们在日常生活中所遵循的各种习惯，如饮食习惯、起居习惯、日常生活安排、娱乐方式和参与社会活动等。
师：生活方式对健康是否有影响？
生：有影响。
师：上节课老师给同学们布置了一个作业，希望大家在课余时间收集有关不健康的生活方式及其危害的资料，已按老师要求做的同学请举手。
生：（教师的话音刚落，同学们就纷纷举起了手）
师：谁愿意把自己收集的资料向全班同学汇报？
生：（纷纷举手，跃跃欲试，都想表现自己）
学生甲：我们邻居的李奶奶，听说本身患有高血压，而她又特别喜欢打麻将，简直是嗜麻如命，有一天，听说是和了一个“杠上花”，突然引发脑溢血而去世了。
学生乙：我发现抽烟特厉害的人，呼出来的气都有很大的烟味，他们的牙齿和手指甲都变黑了。
学生丙：我听我的爷爷说，他小时候特别能吃，还喜欢看电视、睡懒觉，所以现在很胖，又患了心脏病，经常在上下楼梯时很吃力。
学生丁：原来我们班有一个同学，暑假时每天都去游戏厅打电子游戏，有时一天只吃一顿饭，甚至会接连几天都不回家，家长急得到处找，后来，这个同学的学习成绩越来越差，经常旷课，无心学习，直到退学，据说还得了胃病。
……
师：同学们收集的资料相当好，还有没发言的同学，请把你们的资料整理好，我们另外安排时间再进行交流。下面我们来看看几张照片：不吸烟的人与吸烟的人肺的对比照片，吸毒者的惨状照片。
生：（感到惊讶）
师：这些就是一些不良的生活方式造成的结果，你们知道在现代社会生活中，哪些生活方式对人们健康的威胁最大，原因是什么？请同学们带着问题看教材P94的“资料分析”，并结合下面的两个讨论题进行分组讨论。
生：（讨论在热烈的气氛中进行，同学们踊跃发表自己的见解）
生：导致我国城市居民死亡的主要疾病由40多年前排在5、6、7位的心脏病、脑溢血和恶性肿瘤，变成现在的3、2、1位。发生这些变化的原因可能与生活环境和生活方式有关，说明了人们的生活方式对健康起着很重要的作用。
师：同学们分析得非常好。从教材上的资料分析可以看出：影响人类健康的主要疾病已经不再是传染病，而是心血管疾病、脑血管疾病、恶性肿瘤等一些慢性、非传染性疾病，这些疾病也常被称为“生活方式病”或“现代文明病”。科学研究证明，慢性、非传染性疾病除了受遗传因素和环境的影响外，还与个人的生活方式，如长期的过度疲劳、不注意饮食的营养平衡，过多地吃一些高脂肪或高热量的食物等有关，不健康的生活方式加速这些疾病的发生和发展。下面就请同学们自己设计一个实验，观察酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，并且讨论酗酒和吸烟对人体健康的危害。
生：（以小组为单位制定探究实验计划）
师：请同学们注意：这个实验看起来比较简单，但是在制定实验步骤和具体操作时有很多细节值得注意和重视。如选择什么样的酒精浓度、水蚤心脏的位置、心率的计数、实验组和对照组的选择等等。在实验中，每一组的学生最好选择3个以上对照实验完成，即清水中水蚤的心率、两组以上有一定梯度的酒精溶液中水蚤的心率，每一组必须有一定的实验次数以求取平均值，然后从这几种组的平均数据中分析现象和得出结论。如果是选择烟草浸出液对水蚤心率的影响，则应注意在实验前用不同体积的清水浸泡一种品牌的香烟烟丝。
实验完成后请大家及时完成探究活动报告。下一节课我就请各组的代表把自己小组的探究活动过程和结果在全班进行汇报。
第二课时
师：上节课同学们进行了酒精或烟草浸出液对水蚤心率影响的探究活动，今天就请大家把自己的探究实验过程和结果在全班进行汇报交流。
生：（甲组）：我们组探究的是酒精对水蚤心率的影响，我们作出的假设是酒精浓度越高，水蚤的心率越高。我们在制定探究计划时：
1.先把体积分数为95%的酒精配成浓度分别为5%、10%、15%、20%的酒精溶液。
2.实验共用4只同等大小的成年水蚤，分实验组和对照组。
3.实验时，先找到水蚤的心脏，在规定时间内（如10s）测水蚤在不同的酒精浓度中心跳的次数（测三次，取其平均值），记录在课前设计的表格中，附表如下：
水蚤在清水和不同浓度酒精中的心率
　
清水 5% 10% 15% 20%
第1次 33 23 20 18 0
第2次 32 22 19 16 0
第3次 34 25 22 20 1
平均值 33 23 20 18 0
　
4.我们组测得的水蚤的正常心率（清水中）是：在10s内心脏跳动34次左右，并且随着酒精浓度的增大，水蚤的心跳次数逐渐减少，我们的实验结果与我们实验前的假设相矛盾，不知道为什么？
（乙组）：我们组探究的问题是烟草浸出液对水蚤心率的影响，我们组作出的假设是烟草浸出液浓度越高（即在相同数量的烟丝中加蒸馏水少的），水蚤的心跳次数越多。我们在制定探究计划时：
1.先在50 mL、30 mL、10 mL蒸馏水中分别放同种品牌的半支香烟的烟丝，浸泡相同的时间（例如1天）。
2.实验共用3只同等大小的成年水蚤，分为对照组和实验组。
3.实验时，先在显微镜下找到水蚤的心脏，在规定时间内（如10s）测水蚤在不同的烟草浸出液中心跳次数的平均值，记录在课前已经设计好的表格中，附表如下：
水蚤在不同浓度的烟草浸出液中的心率
　
清水 50 mL 30 mL 10 mL
第1次 33 35 38 41
第2次 34 37 40 43
第3次 36 37 40 45
平均值 34 36 39 43
　
4.我们组测得水蚤的正常心率（清水中）为：10s内32次左右，我们的实验结果是随着烟草浸出液浓度的升高，水蚤的心跳加快，与我们作出的假设相一致。
（丙组、丁组……略）
师：从刚才同学们的汇报情况可以看出：经过两年来的学习，同学们已经具有较强的探究活动能力。活动中有些组的实验结果与自己的假设一致，有些组不一致，你们知道为什么吗？下面我们一起来帮他们进行分析。
师：低浓度的酒精（据测定0．25%以下）对水蚤的心率有促进作用，高浓度的酒精对水蚤的心率有抑制作用。这是因为低浓度的酒精能促进水蚤的新陈代谢，一定程度内提高神经系统的兴奋性，而浓度高时酒精主要对神经起麻醉作用。烟草浸出液对水蚤的心率起促进作用，因为烟草里含有烟碱（如尼古丁）等成分，有使神经兴奋的作用。
师：同学们现在对自己的探究结果与实验前的假设是否一致，清楚了吗？
生：清楚了。
师：根据这次探究活动的结果，我们来推测一下，酗酒和吸烟对人体健康可能有哪些危害？同学之间可以互相讨论。
生：（根据自己的探究活动结果，讨论、推测酗酒和吸烟对人体健康造成的危害）
师：（巡视、指导，参与讨论）
生：酗酒（过量饮酒）会导致酒精中毒，酒精中毒会损害胃、肝脏和神经系统，严重的会患癌症，甚至死亡。长期吸烟会使肺功能降低，严重的会患肺癌而死亡。
师：看来同学们了解的知识还真不少。
下面老师给大家谈一下自己的看法。当人喝了含有酒精的饮料后，酒精在胃和消化道上部直接吸收入血液，吸收的速度与酒精的体积分数（浓度）成正相关。酒精在被最终分解前，能对多种器官组织起作用，尤其对心血管系统的作用最为明显，它使心跳加快。血压升高、皮肤血管扩张。饮酒过量便是酗酒，会导致酒精中毒。急性酒精中毒又称“醉酒”，严重者可导致死亡。慢性酒精中毒主要表现在对胃肠道、肝脏和神经系统的损害。酒精还可使脂肪在肝脏积累，持续饮酒过量会导致脂肪肝。因此，饮酒过量的人，肝硬化的患病率和死亡率都比较高。
吸烟是影响呼吸系统健康的重要原因之一。烟草燃烧后生成的烟雾成分有几百种，其中明显有害的有：尼古丁、一氧化碳、烟焦油等。近几十年来，我国的肺癌发病率急剧上升，其中约有80%的肺癌病人是因长期吸烟引起的。吸烟时，烟草的烟雾中只有约10%被吸烟者吸入，而其余的90%却散布于空气中。这些烟雾不但污染环境，而且使不吸烟者被动吸烟，间接受到伤害。吸烟的危害已引起世界各国的重视，联合国已将每年的5月31日定为“世界无烟日”。
吸毒对人体的危害就更严重了。吸毒会损害人的神经系统，降低人体的免疫功能，并使心肺受损，呼吸麻痹，严重的会导致死亡。吸毒者为支付吸毒巨资而不惜诈骗、偷盗等，严重危害社会。青少年正处于生长发育时期，吸毒对身体造成的危害更大。
看来这些不良的生活方式给人体的身心健康造成了很大的危害。我们要想拥有健康，怎么办呢？
生：选择健康的生活方式。
师：为什么要选择健康的生活方式？
生：因为健康的生活方式不仅有利于预防各种疾病，特别是一些慢性、非传染性疾病，而且有利于提高人们的健康水平，提高生活质量。
师：生活中哪些生活方式是健康的？哪些生活方式是不健康的？请同学们以学习小组为单位进行讨论，注意看老师给大家播放的录像片，一会儿，各小组的组长将本组讨论的情况向全班进行汇报。
生：（边看录像，边进行讨论）
生：不健康的生活方式有经常不吃早餐、偏爱油炸食品、暴饮暴食、抽烟、喝酒、吸毒、长时间看电视、睡懒觉、不参加集体活动、没有固定的作息时间等等。
师：大家总结得很好。同学们已经知道了不健康的生活方式，那么健康的生活方式有哪些呢？我们怎么选择？
师：据调查，有的青少年经常不吃早餐，偏爱吃油炸食品；有的染上吸烟、饮酒的不良嗜好；有的染上毒品，还有的心理健康问题未能及时发现和矫正。因此，选择健康的生活方式，应该从现在做起，从我做起，从生活中的一点一滴小事做起。大家想一想，健康的生活方式应该包括哪些内容？
师生共同总结：健康的生活方式包括生活有规律、合理膳食、合理用药、拒绝吸烟、酗酒、吸毒等。
师：在理解健康生活的基础上，请同学们根据健康生活方式的各个方面，设计下一周的作息时间和具体活动内容，付诸实践，并长期坚持，从生活中的一点一滴做起，使自己能够有一个健康的身体，减少现代疾病（现代文明病）的发生和发展。

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