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人教课标版 生物学科 七年级下学期 2课时授课计划
第一章 第一节人类的起源和发展
【教学目标】
知识目标：
1． 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而成的。
2． 对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和示意工具等反面的变化。
能力目标：
参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力。
情感目标：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
【教学重点】
1． 运用比较的方法找出人类和类人猿的异同点。
2． 认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
3． 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【教学难点】
1． 运用比较的方法找出人类和类人猿的异同点。
2． 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【教学方法】
资料分析法、讨论法、多媒体演示
【教学媒体】
多媒体电脑、用PowerPoint制作的幻灯片课件、flash动画
【课时安排】
2课时
【课前准备】
1.教师准备：查阅、搜集有关生物进化和神创论观点的资料以及现在类人猿生活和录像片。
2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
第一课时
【教学过程】
引入新课：
（播放星空画面，配以巴赫《G弦之歌》的背景音乐）
师：（充满感情的）夜晚的时候，当我们遥望夜空，会看到无数颗星星发出璀璨的光芒，这时我们会慨叹宇宙之浩瀚，人类之渺小。在宇宙众多的星球中，只有我的母亲地球给了我们生存的家园。伟大的作家郭沫若曾经写下这样的诗句来歌颂我们的地球母亲：
（用幻灯片打出诗句，学生深情朗诵）
生：地球，我的母亲，/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎样才能报答你的深思？（郭沫若《女神》，1927）
师：读过之后，你们有什么感受呢？
生：地球太伟大了，我们有责任关心它、爱护它。
师：同学们说的非常好，人的生理活动和生长发育都依赖于生物圈的资源和环境，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。
（幻灯片打出：第四单元 生物圈的人）
师：作为人的个体，我们会想了解“我是哪里来的”，作为人类，我们则会关注“人类是哪里来的”，人类的起源和发展、人的生殖和发育，就是我们在第一章《人的由来》中要学习的主要内容。
讲授新课：
板书：第一节 人类的起源
师：关于人类的起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题悬而未解。你都听说过哪些关于人类的起源的不同观点呢？
生1:我听说人是由猴子进化来的。
生2:我国古代有盘古开天地和女娲造人的神话传说。
生3:西方有上帝造人的说法。
生4:我还听说地球人是外星人的后代。
……
师：同学们知道的还真不少！关于人类的起源目前主要有两种观点，那就是神创论和进化论，神创论的主要观点认为人和其他生物都是由神创造出来的，是一成不变的。这种说法只是出于人们的想像而没有任何的证据。进化论认为人和其他生物都是由共同祖先通过进化而逐渐形成的。这种观点最早是达尔文在他的《物种起源》中提出的。在课前我们布置了同学们收集相关的资料，下面就请同学为大家介绍一下。
学生汇报资料。
资料：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书，他在这本书中比较明确的指出，人类和其他动物都是进化而来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时人们检信神创论的，所以达尔文的进化论思想就引起了学术界的激烈争论。虽然当时的人们不愿意相信人和丑陋的猩猩有亲缘关系，但以后却有越来越多的证据支持这一学说，后来达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是有共同祖先进化来的。
师：谢谢你为大家收集的资料！现在我们知道人类和类人猿的共同祖先是什么吗？
生：森林古猿。
师：对。下面就请同学们观察几种现代类人猿图片和录像，结合你收集的资料回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
（幻灯片：几种现代类人猿生活的图片）
生：（小组合作进行观察、讨论、补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带鱼林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师：当今，人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少，这是为什么呢？请谈一下你们的观点。
（学生小组讨论、交流、补充）
生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加，相反类人猿不具备这些能力。
生2：人类不断开发森林，使现状类人猿的生存空间减少，人类还对类人猿进行捕杀和对环境的破坏、污染等，都使类人猿的数量减少。
师：同学们说的非常好。那么现代类人猿在形态结构和生活方式上有哪些不同呢？
（学生小组讨论、交流、补充）
生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走，而人类则是直立行走。
生2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3：脑的发育程度不同：类人猿脑的容量约为400ml，无语言能力；人脑的容量约为1200ml，具有很强的思维能力和语言能力。
师：既然现代类人猿和人类都起源于共同的祖先森林古猿，为什么会有这么大的差异呢？要想明确这个问题，我们就要把目光对准他们的老祖宗——森林古猿了。下面请大家阅读书上关于森林古猿的介绍，并观察森林古猿以及其生活的图片，尝试描述它们的生活方式。
（幻灯片：森林古猿生活想像图）
生：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在亚、非、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。他们生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居为主，以树上的果实等为食物。
师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿进化成现在的人类呢？
生：（各抒己见，畅所欲言）
师：同学们关于森林古猿进化的原因都有自己的推测和想法，我们将在下一堂课来继续探讨这一话题，也希望同学们课下收集相关资料，在下一堂课和大家进行交流。
第二课时
【教学过程】
师：到目前为止，学术界关于人类的起源的见解仍不统一。科学家通过上百年的研究，基本达成了共识：非洲大陆东部曾发生剧烈的地壳运动，形成了巨大的裂谷，这将会带来什么结果呢？我们将从以下的资料中去寻找答案。
（学生阅读资料、分组讨论）
（幻灯片：展示资料文字和图片）
资料1：东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使的一部分森林古猿被迫下到地面上生活。
资料2：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石。如：距今300万年前的化石——“露西（Lucy）”少女和距今“东非人”头骨化石及其遗物。
师：大家想一想，为什么在东非大裂谷会有那么多的早期人类化石呢？
生：可以说明人类的祖先在非洲。
师：化石是最好的证据。请同学们观察古生物学家挖掘出的不同时期的古人类化石的图片。你们能发现什么问题？
生1：从“露西”少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，骨盆上下扁，左右阔，什么她很可能采取直立行走的运动方式。
生2：“东非人”所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当做工具来砍砸和削刮物体，由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中，已经具有制造和使用工具的能力了。
师：“东非人”既有现代类人猿的特征，又有人类的特征，这又说明什么呢？
生：这可能说明“东非人”是处在进化当中。
师：根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时生活的状况和进化的历程？
生1：生活在东非大裂谷的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林的面积大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那一部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
生2：“东非人”时代的古人类，不仅能够使用工具，还能制造简单的工具。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
师：同学们说的非常好，看来你们也可以做未来的达尔文了！下面我们再来观察人类起源与发展的动画，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
（动画：人类起源与发展的过程）
（学生观察、小组讨论、交流）
生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。
生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的复杂的工具。
生3：服装也发生了变化：赤身裸体→懂得御寒、遮羞，穿上了衣服，衣服从开始的树叶兽皮→棉麻服装→现代服装。
师：同学们说的非常好！那么现代的类人猿为什么没有发生这样的变化呢？
生：因为他们一直生活在树上，生活环境没有多大的改变，适应生活方式和形态结构也没有太明显的变化。
师：由此我们可以看出，生活环境的不同是人类和类人猿分化和进化的主要原因，那么现代类人还能进化成人吗？
生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能在进化成人了。
师：通过前面的分析，我们可以看出人类在同大自然严酷的斗争中，逐渐变得越来越强大。现在人类已经成为生物圈的主宰者，改变环境的能力远远超过了其他生物，那么人类是否就可以对环境为所欲为了呢？
生：（自由讨论，发表自己的观点。基本观点认为人类有责任保护环境，和自然界和谐发展。）
师：人猿同组，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当怎么保护我们的兄弟呢？
生：人类应该加大对现代类人猿等各种野生动物的保护措施，制定相关法律，建立自然保护区，禁止捕杀和破坏他们的生存环境行为等。
小结：
师：通过本节课的学习，你有什么收获呢？
生：总结本节课知识，发表自己的感悟。
课外拓展：
师：研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你课后查阅相关资料，收集信息，并在以后的课上和同学们进行交流。
【课堂练习】
一、选择题
1．人类起源于 （ ）
A．黑猩猩 B．森林古猿 C．长臂猿 D．猴子
2．古人类能更好地交流与合作是由于 （ ）
A． 火的使用 B．语言的使用
C．工具的使用 D．直立行走
3．进化论的创立者是 （ ）
A．达尔文 B．拉马克
C．马克思 D．孟德尔
4．“东非人”时代的古人类可以 （ ）
A．使用火 B．制造简单工具
C．使用语言 D．制造复杂工具
5．出现较早的古人类化石是 （ ）
A．“露西”少女 B．“东非人”
C．北京人 D．山顶洞人
6．现代类人猿与人类的共同祖先是 （ ）
A．森林古猿 B．黑猩猩
C．长臂猿 D．大猩猩
二、判断题
1．森林古猿改变生活方式到地面活动是由于环境发生了变化。 （ ）
2．只有生物化石才能作为研究人类起源和进化的证据。 （ ）
3．现代人类已强大到足以任意地改造自然。 （ ）
4．人类的始祖在非洲的直立人是从非洲迁徙过来的。 （ ）
三、技能训练
阅读下列短文：
我们人类来自何方？为了破解这个难题，世界各国的科学家作出了种种推测和论证。
20世纪70年代以前，国际上普遍认为人类起源与亚洲，因为中等亚洲国家发现了大量的古人类化石，如“北京猿人”化石等。1974年，科学家在非洲发现了300万年前的古人类化石“露西”，其后又在这一地域发掘出大量200----300万年前的古人类化石，而其他地区一直没有发现这么古老的古人类化石，由此，1987年国际学术界形成了比较普遍的看法，即人类的始祖在非洲，亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。
近年来，随着新的化石证据的发现，以及对古人类和现代人群基因的比较研究，对人类的起源又有不少争议。有人对非洲起源提出质疑，不少人仍然赞同人类起源于非洲的观点。
根据上面的短文，请你判断下列的陈述中，哪些是事实，哪些是观点。
⑴ 古人类化石“露西”是在非洲发现的。
⑵“露西”生活在300万年前
⑶ 其他地区没有发现200----300万年前的古人类化石
⑷ 其他地区没有200----300万年前的古人类化石
⑸ 亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的
属于事实的有
属于观点的有
【板书设计】
人类的起源和发展
1． 人类起源于森林古猿
2． 人类的发展
直立行走→使用工具→制造工具→利用火→大脑发达→语言→强大
【课后反思】
作为一学期的起始课，为了调动学生学习生物课的激情，我精心设计了这样引课：
（播放星空画面，配以巴赫《G弦之歌》的背景音乐）
师：（充满感情的）夜晚的时候，当我们遥望夜空，会看到无数颗星星发出璀璨的光芒，这时我们会慨叹宇宙之浩瀚，人类之渺小。在宇宙众多的星球中，只有我的母亲地球给了我们生存的家园。伟大的作家郭沫若曾经写下这样的诗句来歌颂我们的地球母亲：
（用幻灯片打出诗句，学生深情朗诵）
生：地球，我的母亲，/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎样才能报答你的深思？（郭沫若《女神》，1927）
师：读过之后，你们有什么感受呢？
……
优美的画面，舒缓的音乐，饱含深情的朗诵，一下子就吸引了学生，使学生融入了热爱地球母亲，探索人类起源的情境，我想多年以后，这幅画面也会留在学生脑海之中的。
师：关于人类的起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题悬而未解。你都听说过哪些关于人类的起源的不同观点呢？
生1:我听说人是由猴子进化来的。
生2:我国古代有盘古开天地和女娲造人的神话传说。
生3:西方有上帝造人的说法。
生4:我还听说地球人是外星人的后代。
……
当学生用妙趣横生的语言讲述他们所知道的人类起源的故事的时候，教室里笑声一片，学生争先恐后的发言补充，这使我由衷的欣慰：课堂成为了学生展示自己的舞台和交流想法的平台。
……
整整一堂课，学生在轻松愉悦的氛围中，讨论交流，不时碰撞出智慧的火花，最后当他们达成共识时，教师里响起一片经久不熄的掌声，我的眼睛模糊了，心中充满了一种叫幸福的感觉。
这就是为人师的快乐吧？
课件中心精品资料 www. 版权所有@课件中心 第 2 页 共 6 页

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