资源简介

第二节 生物进化的历程
教学目标
举例说出研究生物进化的方法。
概述生物进化的主要历程。
重点和难点
重点：探究生物进化的方法和生物进化的历程。
难点：探究生物进化的方法。
课前准备
教师：准备始祖鸟化石图片和人与其他几种生物的细胞色素C的氨基酸组成的差异表。
学生：查找有关生物化石的标本、图片或文字资料。(并附有这种生物生活的地质年代)
课时分配
1课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
导入新课 学生观看图片，引起学习好奇心：这丰富多彩的生物界是由什么进化而来的 展示生态系统图片，配乐诗：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 导言：看着自然界中的一草一木，看着生机勃勃的生物界，你们有没有想过，大自然的各种生物是由何而来 这就是我们今天要讨论的话题，引入新课。
学习研究生物进化的方法 以小组为单位，展现课前收集到的化石图片、标本或文字资料，并根据地质年代进行分类。 交流表达，归纳小结：集中各小组生物化石分类小表，从而设计出不同地层化石分类总表，比较总表中不同年代的生物，找出生物进化的规律。 协助各小组展示图片，引导他们对图片进行分类，并列表比较。 引导学生分析表格，归纳生物进化的历程。
分析资料2，从始祖鸟化石的身体结构特点，找出鸟类和爬行类的亲缘关系。 分析资料3，比较细胞色素C的氨基酸组成的表，找出入与其他生物间的亲缘关系。 列举出生物进化的方法，找出生物进化的历程。 为学生分析资料时设疑：①始祖鸟具有哪类生物的形态结构特征 ②由此可推出哪些生物间具有亲缘关系 ③列出不同生物间细胞色素C的氨基酸组成的差异表(见教学过程)，引导学生归纳出人与其他生物间的亲缘关系。④根据以上比较分析，引导学生推测生物进化的历程。
生物进化的大致历程 利用学过的动植物知识，列举出动物和植物的类型，并把各动植物的名称记在老师发给小组的小卡片上。 根据生物进化的历程，把小卡片拼接在一起(先拼好，再用双面胶粘在纸上)。 小组汇报：各小组展示拼好的生物进化图。 归纳小结：生物进化的大致历程。 给每小组分发小卡片和双面胶。 引导各小组回忆学过的动植物类型。 对各小组的展示成果给以客观的评价。收集各小组的探究结果，引导学生归纳出生物进化的大致历程。
教学案例
主讲教师：符 争
学 校：海口市第十四中学
授课班级：初二(6)班
人 数：61人
时 间：2003年4月
课前准备：同教学设计的课前准备
课 时：2课时
教学过程
第一课时
师：展示图片：江边桃花盛开，竹林成荫，小鸟在树枝上嬉闹，江上芦苇丛中，各种水生动物在游玩，一副生机勃勃的大自然景象。
师：如此生机勃勃的大自然，真是令人流连忘返，看着自然界中的一草一木，看着生机勃勃的生物界，你们有没有想过，大自然的各种生物是由何而来 这就是我们今天要讨论的话题，引入新课。
师：现在自然界中的生物是怎样进化而来的，我们能看到生物进化的过程吗
生：不能。
师：那怎么弄清楚生物进化的过程
生：……
师：下面我们来寻找研究生物进化的方法。
一、学习研究生物进化的方法
师：请各小组把你们收集到的图片、化石标本或文字资料取出来，按生物生活地质年代进行分类。
生：各小组对本小组资料进行分类，并按地质年限设计表格，把各化石名称填进表格，选代表展示表格、交流归纳，其他小组注意观看，教师给以客观的评价。
师：引导学生收集各小组小表，汇聚成总表，通过比较总表中的生物，根据地质时间前后顺序发现，越早地层里出现的生物化石结构越简单、越低等，水生生物越多，而越晚地层出现的生物化石结构越复杂、越高等，陆生生物越多。从而得出生物进化的历程：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
师：这种结论对不对 可不可以用别的方法验证
生：……
师：(显示始祖鸟化石图片)请同学们仔细观察图片，看看这种动物的身体结构像现在哪类动物
生1：像鸟。
生2：像爬行动物。
师：能说出哪点像鸟，哪点像爬行动物
生1：有翅膀、嘴像鸟。
生2：有牙齿、爪。
师：他们谁说的对
生：有的支持生1，有的支持生2。
师：其实他们说的都对。这种动物既像鸟又像爬行动物，这能说明什么问题呢
生：鸟和爬行动物有关系。
师：对，它们之间有一定的亲缘关系，始祖鸟是它们间的一种过渡类型，就像两栖动物是水生到陆生动物的过渡类型一样。
师：这能不能证明生物进化历程
生：可以，证明生物能从一种向另一种进化。
师：这也看出生物进化的历程。(列出人与其他几种生物的细胞色素C的氨基酸组成的差异表)，请同学们对表中数据进行分析，人与其他生物间有何关系 与哪种生物亲缘关系最近 与哪种生物的亲缘关系最远
生物名称 与人细胞色素C的差别
黑猩猩 0
狗 11
马 12
鸡 13
金枪鱼 21
果蝇 27
向日葵 38
生：学生分析表格，得出结论：黑猩猩与人的亲缘关系最近，向日葵与人亲缘关系最远。
师：根据以上的分析，能推测出生物进化的历程吗
生l：可以推测出不同生物间有着亲缘关系。
生2：也证明生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生进化来的。
生3：鸟由爬行动物进化而来。
生：……
师：每位同学说的都有道理，集中同学们的答案，就可以看到生物进化的历程：每种生物间有着或近或远的亲缘关系，生物进化的总趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
师：虽然我们看不到生物进化的历程，但通过科学的探究可以推测出生物进化历程，当然这只是一种推测，还有待进一步验证。那么，请问上面的探究采用的是什么方法
生1：比较法。
生2：列表法。
师：对，比较法是一种重要的探究方法，比较法有多少种 还有别的探究方法吗
生1：表格比较、胚胎比较。
生2：化石比较、器官比较等。
师：探究方法很多，但不管用哪种方法，都涉及多学科知识：胚胎学、地质学、遗传学、分类学等。所以要进行科学探究，必须认真学习各门学科，提高自身科学素养。
第二课时
师：下面，根据我们学过的动植物知识，推出它们的进化历程。
二、生物进化的大致历程
师：给每小组发卡片和双面胶。①请各小组回忆我们学过的动物、植物类型，并把这些类型名称填写在小卡片上。②根据生物进化的历程，把代表这些生物的小卡片按先后顺序排列，并用双面胶粘在本子上。
生：小组讨论，填写卡片，拼接卡片，小组汇报。以下是某小组拼接的小卡片：
植物：
藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物
动物：
腔肠动物→软体动物→节肢动物→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类
生：还有环节动物呢。
师：环节动物该放在哪里
生：各抒己见，有的建议放在软体动物后，有的建议放在腔肠动物后。
师：引导学生比较这三类动物的形态结构，根据从简单到复杂、从低等到高等的原则，最后赞成放在腔肠动物后面。另外，脊椎动物的进化还欠妥，同学们考虑一下。
师：从各小组拼出来的生物进化树，可以看出现在生物是怎样进化而来
生：由低等到高等进化而来的。
师：你们能把植物和动物两个分支连接起来吗 怎么连接
生1：可以，用单细胞生物连接。
师：根据什么
生1：因为这些生物都是由单细胞生物进化而来的。
生2：用原始生命连接。
师：为什么
生2：因为地球上最初产生的是原始生命，再由原始生命进化到现在生物界的各种生物。
师：这两位同学说得都有道理，实际原始生命就是单细胞生物，用原始单细胞生物可以把动、植物进化树连接起来。
师：现在请同学们把小组拼的进化树与书上的比较，有什么不同
生：少了一些动物。
师：到现在为止，我们学到的只是生物界里面的一小部分生物，并非生物界只有这些类型，甚至有些生物人们还没认识，这就有待你们今后去学习研究。
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1第二章 生物的遗传和变异
本章教学分析：
生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。
在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一。生物的性状的表现，其内因是由携带遗传信息的基因控制的，生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果。教材从经典遗传学的庞大体系中，提取出基因这一核心概念，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。在此基础上，介绍基因的显性和隐性以及禁止近亲结婚的道理。在人的性别决定中，从染色体入手，但最终也将落脚点落在了基因水平上。在生物的变异一节中，特别提示了可以遗传的变异是遗传物质改变的结果。在以基因为线索介绍经典遗传学的过程中，巧妙地融入了现代遗传学的新进展。例如，在基因控制生物的性状中，选取了转基因鼠的实验；在基因和染色体的关系中，选取了反映染色体和DNA之间关系的示意图等。
本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。从本章五节的内容组织上看，第一节《基因控制生物的性状》，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。第二节《基因在亲子代间的传递》，解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，也是学生认识遗传的核心问题。第三节《基因的显性和隐性》，重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。应该说本节是前两节内容的综合，是本章的难点。第四节《人的性别遗传》，主要运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。第五节是《生物的变异》。遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定传递的一面，变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，这种变化必然导致亲子代之间性状的差异。在本节中，特别提出生物的性状既受基因控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。由此可见，教材在内容的组织上，是以基因为线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。本章各节，都鲜明地体现出这些特点，例如，第一节安排的观察与思考、资料分析，目的是通过学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察，抽象出什么是性状，接着通过转基因鼠实验的分析讨论，获得基因控制性状的结论。第二节从学生已经学过的染色体入手，通过观察染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。
本章教材重视渗透科学史和科学方法。教材在讨论一些问题时，不失时机地介绍了前人的研究过程和结论。例如，在讨论基因在亲子代间传递的内容时，介绍了比利时的胚胎学家比耐登的发现；在基因的显性和隐性的讨论中，介绍了孟德尔的豌豆杂交实验；在讨论男女染色体的差别时，介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等的有关研究结果。这种史论结合，以史带论的编写方式，目的是增加教材的趣味性和可读性，启迫学生深入的思考和探究。本章安排了探究变异现象的学生活动，让学生体验科学过程与科学方法，培养科学探究能力和科学态度与价值观。希望教师给予足够的重视。
本章在各个栏目中，注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系。希望教师结合教学进程和相关的教学内容，积极指导学生阅读、讨论。这对于提高学生积极的情感态度和形成正确的价值观，将会有积极的意义。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。本章各节，都鲜明地体现出这些特点，例如，第一节安排的观察与思考、资料分析，目的是通过学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察，抽象出什么是性状，接着通过转基因鼠实验的分析讨论，获得基因控制性状的结论。第二节从学生已经学过的染色体人手，通过观察染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。
本章教材重视渗透科学史和科学方法。教材在讨论一些问题时，不失时机地介绍前人的研究过程和结论。例如，在讨论基因在亲子代间传递的内容时，介绍了比利时的胚胎学家比耐登的发现；在基因的显性和隐性的讨论中，介绍了孟德尔的豌豆杂交实验；在讨论男女染色体的差别时，介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等的有关研究结果。这种史论结合，以史带论的编写方式，目的是增加教材的趣味性和可读性，启迫学生深入的思考和探究。本章安排了探究变异现象的学生活动，让学生体验科学过程与科学方法，培养科学探究能力和科学态度与价值观。希望教师给予足够的重视。
本章在各个栏目中，注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系。希望教师结合教学进程和相关的教学内容，积极指导学生阅读、讨论。这对于提高学生积极的情感态度和形成正确的价值观，将会有积极的意义。
第一节 基因控制生物的性状
本节教学分析：
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状都是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的引入，应紧扣本单元的主题，并与第一章的生殖和发育相衔接。
人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。
观察生物的各种性状，如果完全在课内完成，教师应适当控制时间。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，因此，应安排较充裕的时间讨论教材中提出的6个问题。如果有条件，教师在课前应简要指导学生具体识别性状，安排学生调查自己和父母、父母的父母之间的性状关系，调查身边动物和植物上下代性状的情况，这样可以使讨论更充分些。但无论是哪种方式，通过讨论应使学生认识以下几点。
1．性状包括生物体所有特征的总和，如形态结构特征、生理特征和行为方式等。有些性状是可见的，有些性状是难以观察到的。
2．能够初步识别不同种类的性状和相对性状。可以让学生举例说明。
3．生物的性状受遗传物质的控制，但也会受生活环境的影响。
基因控制性状是本节的难点。关于基因的概念在此不必深究，学生只要知道基因是遗传物质的一部分即可。本节难在对转基因过程和转基因超级鼠的性状变化的分析，在此教师可以一步步地引导学生观察、说明和讨论，在这个过程中，教师应注意说明以下几点。
1．在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融合的受精卵（精子进入卵细胞后，在精子核与卵细胞核尚未融合前，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因）。
2.事先备好的大鼠生长激素基因吸人显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。
3．将已经导人了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
在分析了转基因超级鼠研制过程示意图之后，教师应引导学生认识到，超级鼠体量增大（体量大小是一种性状）是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
在学生明确了基因与性状的关系后，教师可结合转基因技术，举例介绍几种转基因动物和转基因食品，以及由此引起的社会争议，激发学生发表意见。
第二节 基因在亲子代间的传递
本节教学分析：
“基因控制生物的性状”一节解决了基因控制性状的问题，本节讨论亲代的基因如何传给子代问题是顺理成章的。教师在引入中，应明确探讨基因传递问题的思路，即基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？
关于基因和染色体。教师可以事先备好图片，帮助学生回顾七年级上册关于细胞结构的知识，从中回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等知识。在此基础上，教师可以引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上，但最终教师应明确他说明基因在DNA上（学生不具备排除基因在蛋白质上的基础）。接着引导学生观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图。在观察、思考、讨论的基础上，教师可以结合两图帮助学生了解以下几点。
1．图中显示的是一个细胞核的染色体。染色体可通过特殊染色清楚的辨别出来。
2．一条DNA上有许许多多的基因，一个基因只是DNA上的一个片段，生物的各种性状都是分别由这些不同的基因控制的。一条染色体上携带着许多基因。
3．细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对的。（仔细观察可以发现，成对的染色体不但形态大小相似，在相对位置上所染成的颜色也相似，表明内部的成分相似，但染色体所涂的颜色不是基因的位置）。
关于基因的传递，教师可以通过回顾人的生殖过程，帮助学生认识到父母的基因是分别通过精子和卵细胞传给子代的。也可以让学生讨论得出这一结论。接着可以提出，父母应该把多少基因传给子代呢？由此激发学生，仔细阅读教材的有关部分，并通过小组讨论，合作完成添图。最后教师组织学生分组汇报结果。如果有时间且学生条件好，教师可以提出“为什么一对夫妻所生的几个孩子，长相会有差别？”等类似的问题，让学生讨论，为后边的学习打下基础。
第三节“基因的显性和隐性”
本节教学分析：
本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。教师可以在简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。在此基础上，教师可以提出本节需要解决的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教师可以指导学生阅读教材，也可以再举出几个典型实例，以激发学生积极探索的欲望，同时表明该问题具有普遍性。
教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验，并通过对实验结果的分析，得出基因有显性和隐性的关系。关于孟德尔的豌豆杂交实验，教师可以让学生仔细阅读，在阅读的基础上，师生共同讨论得出结论。也可以在教师带领下，结合实验以问题推进的方式，逐步得出结论。大致如下：
1．孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如，高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？（要求学生回答，教师可以强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高。）
2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗？（指导学生阅读教材的有关部分，安排学生讨论，并回答。）
3．把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。
4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？
关于禁止近亲结婚，教师可以先让学生阅读教材，形成初步的认识，然后师生共同分析一典型实例，使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。
《科学·技术·社会》中介绍了中国参与人类基因组计划的有关情况，以及基因组研究的新进展，教师应要求学生课后阅读，或以此为题，鼓励学生自己搜集有关信息资料，开办班级小展览。
第四节“人的性别遗传”
本节教学分析：
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。在此需要教师总结出以下几点。
1．男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。
2．男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。
3．女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是调染色体。
关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来可能会困难一些。教师可以提出以下问题启发学生思考：体细胞内的性染色体是成对的，精子和卵细胞内会有几条性染色体呢（引导学生联系前面学过的内容回答问题）？如果根据性染色体区分生殖细胞，精子有几种？卵细胞有几种？然后安排学生完成教材上的图解。在条件比较好的学校，可以安排模拟实验，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。模拟实验的思路大致如下。
1．课前教师可以用两种不同颜色的围棋棋子（也可以用豆粒等其他材料）分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含Y染色体的精子（如白子），用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1： 1），另一个容器内的棋子表示卵（都是黑子）。
2.实验前教师解释清两容器内棋子所表示的含义后，将装有棋子的容器分给小组（每组两个容器，一个装有大量的两种“精子”，另一个装有大量的“卵”），然后要求学生模拟随机受精过程，一个同学从装有“精子”的容器中随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的容器内摸出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。
3．讨论结果得出结论。
如果有时间，可以在课上讨论练习第2题，加深理解本节的难点。
本章的教学目标
知识目标：
1·通过对自己身体的一些性状的调查，初步了解遗传现象，并能够归纳说明性状的概念。
2·初步了解基因、DNA、染色体（染色质）之间的关系
能力目标：
通过对自己和父母、祖父、祖母、外祖父、外祖母一些身体性状的的调查，培养学生的观察和调查能力。
德育目标 ：
通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念
教学重点：遗传物质
教学难点：基因、DNA、染色体（染色质）之间的关系
教学方法：观察调查，讨论，讲授
重点、难点分析
1．基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。
2．染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。
3．国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。
本章的教学设计：
一、本课题建议授课时数为4课时。
【课前准备】
在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：
调查前教师应注意：
1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
【教学过程】
引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
1．遗传的现象：
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。
在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规律？我们先来分析这些性状。
【学生活动】
(1)小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式。比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
(2)全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。
若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会出现不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节讨论。
遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象？如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？
提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？
我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即
从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。
提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状？
我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。
2．染色体和基因：
(1)染色体：
科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。
展示人的染色体和果蝇(雌)染色体图：不同生物染色体形态不同。
展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。
提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？
——各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。
——体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。
进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。
提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？
这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。
提出问题：人们为什么这样重视染色体的变化？
——这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。
我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。
染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的DNA就是核酸的一种。
提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状？
(2)基因：
“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么？它与生物性状有什么关系？
科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。
基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：
我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。
【小结】这节课，我们讨论分析了什么是遗传，知道了生物性状的遗传是通过生殖细胞传给后代的，最终决定性状的遗传的是位于染色体上的遗传物质。具体到某一性状，遗传是由基因决定的。不同的基因会有不同的性状。在了解了这些知识后，有些同学会提出新的问题，这一对基因怎样决定性状？同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？为什么会出现子女与父母不同性状的现象？这些问题我们将在下一节课讨论。
【复习】(1)什么是性状？什么是遗传？请举例。什么叫染色体？什么叫基因？
(2)生物性状的遗传是通过什么途径？在这个过程中染色体数目是怎样变化的？基因又是怎样变化的？
(3)为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲？
【引入】上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。
(1)一对基因怎样决定性状？
(2)同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？
(3)为什么会出现子女与父母不同性状的现象？
【新课】下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。
生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。
提出问题，讨论：以A或a表示控制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征？同学们可以讨论并提出自己的假设。
A与a结合，可能会有三种方式：AA、Aa和aa。
提出问题，讨论：若AA决定的性状是双眼皮，aa会决定什么性状？那么Aa又会决定什么性状呢？
有的同学会问为什么不是aa决定双眼皮呢？在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。
3．基因的显性与隐性：
双眼皮由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA；
单眼皮由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。
那么，基因为Aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢？
在基因为Aa时，隐性基因a不能表现，只表现显性基因A决定的性状，所以Aa也是双眼皮。
提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述眼睑的特征为例：
示投影片：(1)爸爸、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；
(2)爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；
(3)爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮；
(4)爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子双眼皮；
(5)爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；
(6)爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；
(7)爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮。
请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。
同学们对(1)、(2)两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的特征，这就是遗传。(4)、(5)、(6)、(7)几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了？孩子与双亲的上眼睑都不相同，是否有这种可能性？
提问：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种情况？
(1)父亲的基因AA，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？
(2)父亲的基因AA，母亲的基因Aa，或父亲的基因Aa，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？
(3)假如，父亲的基因Aa，母亲的基因Aa，会不会生出单眼皮的后代？这种后代是怎样产生的？
示投影片：教材P.133图V－3。
提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或不可能的理由。
留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等几种情况进行分析。
4．遗传病与禁止近亲结婚：
禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来？我们首先要了解什么是遗传病。
请同学们看课本P.133下面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。
(1)遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。
遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。
提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生？
我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生？
(2)禁止近亲结婚：
根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。
有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会会增加？我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。
为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。
【小结】这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。
生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。同学们如果有兴趣，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教。
【板书设计】
3．基因的显性与隐性(见下页首)：
4．遗传病与禁止近亲结婚：
(1)遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。
(2)禁止近亲结婚。
板书设计：
1．遗传的现象：
性状：生物体的形态特征或生理特性称为性状。
遗传：生物的性状传给后代的现象叫做遗传。
各种生物通过生殖细胞把性状传给后代的。
2．染色体和基因：
(1)染色体：
(2)基因：
小资料
1．人类染色体数目的确定：
人类认识染色体已经有100多年的历史了。1882年，德国细胞学家弗鲁门(W．Flemming)在研究细胞分裂时，发现细胞核中有易被碱性染料染上颜色的物质，把它称为染色质。1888年，德国解剖学家沃德耶(W．Waldeyer)将染色质称之为染色体。从此以后，人们对染色体的研究报告不断提出，人们知道了许多生物细胞中的染色体数目。那么，人的染色体数目是多少？30多年前，遗传学家却一直不清楚。有的遗传学家提出人的染色体数目与大猩猩、黑猩猩一样都是48条。1952年，在美国德克萨斯大学工作的美籍华人徐道觉博士意外的发现了人的染色体数目。一天，他对在常规组织培养下的细胞进行观察，无意中发现显微镜下出现铺展得很好的染色体，染色体数目为46条，而不是48条。后来，徐道觉博士花了三个月的时间搞清了“奇迹”出现的原因，不知实验室的哪位实验员把配制的冲洗培养细胞的平衡溶液误配成低渗溶液，细胞膜在低渗溶液中容易涨破，所以染色体逸出，铺展良好，清晰可辨。遗憾的是，虽然徐道觉博士发现了人类染色体不是48条，而是46条，但是由于种种原因，他没有坚持自己的发现。1956年，华裔学者庄有兴和他的同事通过实验证明了人的染色体是46条，并发表了实验结果。为此，庄有兴荣获美国肯尼迪国际奖。
2．常见生物的染色体数目：
3．常见遗传病的遗传方式：
单基因遗传：常染色体显性遗传：并指、多指；
常染色体隐性遗传：白化病、先天性聋哑；
X连锁隐性遗传：血友病、红绿色盲；
X连锁显性遗传：抗维生素D佝偻病；
Y连锁遗传：外耳道多毛症；
多基因遗传：唇裂、先天性幽门狭窄、先天性畸形足、脊柱裂、无脑儿；
染色体病：染色体数目异常：先天性愚型病；
染色体结构畸变：猫叫综合症。
4．隐性遗传病的近亲结婚和非近亲结婚的发病率：
第五节“生物的变异”
本节教学分析：
学生身边生物变异的事例很多，教师可以让学生举例说明，结合学生参看教材不难得出生物变异是普遍存在的结论。本节内容的核心问题，是生物的变异为什么会普遍存在。回答这一问题的关键，是组织好对花生果实大小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。
关于探究活动，教师应注意以下几点。
1．课前应备好实验材料。如果找不到大小两种花生的果实，也可以选用其他材料，但选材应是一种植物的两个品种的果实、植株等，还要大小适当且便于测量。最好分给各小组的材料多于学生实际测量的数量。
2．课前分好小组，活动前要求小组内的各成员分工合作，这样可以节约时间。
3．测量工具要适当，以免误差太大难以得出正确的结果。如果材料小可以建议学生用圆规做卡尺，可以减少误差。
4．教师要适当控制时间，以使讨论的时间充裕些。
5．在讨论过程中，教师要不失时机地强调以下几点。
①生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
②比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
③从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
④由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
关于人类应用遗传变异原理培育新品种。教师可按教材的顺序逐一讨论。最好能够启发学生得出结论，这样有利于培养学生运用所学知识分析解释问题的能力。在教学中，教师应强调以下要点。
1．由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
2.通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。
3．太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
教学目标
1．在了解遗传现象的基础上，了解生物变异的现象及其普遍性。
2．通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。
3．了解变异在人类生产活动中的实践意义。
重点、难点分析
1．遗传的变异的原因是本节教学的重点。在“生物的遗传”一节中，教材花了相当的篇幅帮助学生认识生物为什么会遗传，决定遗传的物质到底是什么。所以，学生初步了解了核酸(DNA)、基因以及染色体在性状遗传中所起的作用。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。教学中还应注意结合实际例证向学生介绍环境因素对遗传物质变化的影响，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。
2．变异在农业中的应用是本小节教学的一个难点。学生很难接触选种、育种工作，所以，对这方面的知识不易理解。教材介绍了有关选育种的三种途径，人工选种、杂交育种以及辐射育种(人工诱变育种)。建议授课教师多举例，特别是可能涉及到学生身边生活的例证，从感性知识开始，去理解有关的育种选种知识和意义，并且了解不同育种、选种方法的特点。
此外，随着生物技术的发展，利用基因工程培养新品种已经应用于农业育种工作，学生可能从各种媒体的介绍中接受过这方面的信息，但不一定能够理解。若有时间，教师也可对这一方面的知识做些介绍，引起学生对科学新技术的兴趣。
3．关于遗传的变异和不遗传的变异的两个实例。遗传的变异的选用的例子是色盲遗传。色盲遗传为伴性遗传，教材中未涉及这一方面的内容，学生也不易理解。所以，我以为以人的上眼睑单双眼皮为例进行分析比较合适。
教学过程设计
一、引言：
在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？
与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
二、课题：
第二节 生物的变异
(一)变异的现象与概念
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？
(二)变异的原因
1．外界环境的影响：
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？
提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。
提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。
2．遗传物质的变化：
提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定；
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
请同学们再分析两个例子。(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。(2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？
一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。
所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。
提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？
(三)变异对生物个体的影响
变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。
小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。
(四)变异在生物进化上的意义
变异对进化有重要意义。
地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。
此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。
变异对进化的重要意义，我们在下一章将继续学习。
(五)变异在农业生产上的应用
人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。如春秋时代的《楚辞》中记载“马母驴父，生子曰赢”，意思就是马和驴的后代——骡子表现出极大的优势。
人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
(1)在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。
(2)用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。
(3)为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。
应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。
随着科学技术的发展，科学家使用基因工程的方法来改变生物的基因从而改变生物的性状创造新的生物。如将决定人的生长激素的基因、决定人的胰岛素的基因用基因工程的方法植入大肠杆菌的细胞内，让大肠杆菌发生变异，合成人所需要的生长激素或者胰岛素，造福于人类。
小结：这节课我们主要讨论了什么是变异，生物产生变异的原因以及如何利用生物产生的变异选育适合人类需要的新品种。科学的发展可以造福于人类，但若不按照自然规律办事，也会带来灾难。所以，我们在创造新的生物品种和物种时必须慎重。
小资料
选育新品种的方法：
选育新品种有多种方法，下面介绍几种主要方法。
(1)选择育种法：以自然变异为基础，根据个体的表现型选择符合人类需要的基因型，经过长期积累达到改良品种的目的。
(2)杂交育种法：用不同品种杂交获得杂种后，在杂种后代进行选择以育成符合生产要求的新品种。这种方法是广泛应用而且有效的育种方法。
(3)诱变育种法：是指人为地利用各种物理、化学、生物等因素来诱导生物发生变异，然后根据育种的目标从变异后代中选育新品种的方法。
(4)单倍体育种法：常用于植物育种。一般指利用组织和细胞离体培养技术将植物的花药(花粉)、未受精的子房、胚珠进行培养，获得单倍体植株进行育种的方法。这种育种的方法与常规的杂交育种的方法结合，可以提高育种效率。
(5)多倍体育种法：利用物理或化学的方法使植物细胞的染色体数目加倍获得多倍体植物。利用这种育种方法可以使种间不同物种杂交成功而获得多倍体新物种。
(6)遗传工程(基因工程)：指按照预先设计的生物施工蓝图对基因进行操纵，以达到定向改变生物性状的目的。具体来说，是使用“外科手术”的方法把人们所需要的甲种生物的基因(目的基因)通过一定的方法引入乙种生物的细胞中，让引入的基因在乙种生物的细胞中能够自我复制并正确的表达。通过这种方式获得新的生物品种。
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23第七单元 生物圈中生命的延续和发展
单元教目标分析：
学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性）。生物的多样性是如何形成的呢？生物圈中众多的生命形式是如何产生、延续和发展的呢？这就是第七单元要探讨的问题。可见本单元与前六个单元有着内在的逻辑联系。本单元的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。
本单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应地分为三章。
（1）生殖和发育。通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一生中生命的延续。
（2）遗传和变异。生命的延续本质上是遗传信息的传递。亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要的物质（这些物质要靠从外界吸收），而是遗传信息。遗传信息在传递过程中会发生变化，从而使物种在维持稳定的基础上不断进化成为可能。
（3）进化。进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境（包括生物环境）之间的相互作用为横轴，探讨生物界在漫长的历史岁月中的发展变化。遗传是通过生殖而实现的。在生物代代繁衍的过程中，遗传和变异与环境的选择相互作用，导致生物的进化。可见，这三章内容具有密切的内在联系， 在教学中应注意体现和把握。
同其他单元一样，本单元重视突出人与生物圈。一是密切联系人类的生活和生产实际，如植物无性生殖在生产中的应用、鸟的生殖与养殖业、禁止近亲结婚、遗传变异在育种上的应用等；二是突出生物与环境的关系，如两栖动物的生殖发育与环境、环境引起的变异、生物的进化中环境的作用，等等。
通过本单元的教学活动，应使学生主要在以下几个方面得到发展。
知道植物的无性生殖及其在生产中的应用，了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁，能够说出基因、DNA和染色体的关系，认识到生物的性状是由基因控制的，知道性别决定的道理，认同禁止近亲结婚，了解遗传育种在实践上的广泛应用；了解科学家对生命起源问题所做的科学推测，理解生物进化的大致历程和原因。
培养学生提出问题的能力。在更具自主性的前提下，通过独立思考和小组合作完成较完整的科学探究活动，提高运用证据和逻辑进行推理、论证、预测和评价的探究技能。
理解科学上存在争议是正常现象，合理的怀疑是科学进步的动力，初步形成敢于怀疑和严谨求实的科学态度。理解生物界的发展变化，形成生物进化的基本观点，为树立辩证唯物主义世界观奠定基础。
第一章 生物的生殖和发育
本章教学分析：
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人类通过生殖（遗传物质的传递）、发育（遗传特性的表达）体现了物种的延续和发展。人的生殖和发育等基本知识已在七年级下册介绍；按照课程标准的要求，本章着重介绍植物的生殖以及动物的生殖和发育。
生物的生殖方式是多种多样的。不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。植物的有性生殖和发育已在前面讲过，所以，本章第一节从植物有性生殖的复习引入，重点介绍无性生殖及其应用。动物的生殖和发育也是按照课程标准的规定安排的，分别介绍了昆虫、两栖动物和鸟的生殖和发育。在引导学生认识动植物的生殖过程和特点的同时，突出生殖和发育与人类以及与环境的关系。例如，探究植物的扦插、两栖类生殖发育对水环境的依赖、鸟类复杂的繁殖行为和带你参观养鸡场等。这种多侧面的与人和环境的呼应，进一步体现了整套教材以人与生物圈为主线的思路。
本章知识与生产实践联系紧密，安排的探究活动、课外实践、科学·技术·社会等内容也都有一定难度，没有相关的科学知识是不行的。关于生殖和发育，有些学生会有一些生活经验，有的甚至会有一些生产经验。 要充分了解和利用学生已有的经验，积极引用和拓展，使教学过程顺应认知规律。同时， 也要注意积累实践经验，创造实践条件，让学生真正在“做中学”。倡导探究性学习，是课程标准的主要理念之一。而发现问题、提出问题，进而对提出的问题进行评价，则是作出假设和进行科学探究的基础。
第一节 植物的生殖
本节教材分析：
植物的有性生殖和发育虽然已在前面讲过，但并未给出有性生殖的定义。本节从给框图填空引入，是为了让学生能够通过复习来描述植物的有性生殖。
在给出有性生殖定义的基础上，要积极引导学生“观察与思考”。除了有性生殖外，植物还有许多种不同的生殖方式。学生可能还会提出更多的、书上未给出的植物生殖方式。应注意保护学生的积极性，平时多积累这方面的知识，以便及时帮助学生矫正错误概念和拓宽知识面。在组织学生“讨论”时，要引导学生归纳出无性生殖的定义；帮助学生学会区分有性生殖和无性生殖。
无性生殖的应用，说明生物学知识是生产实践的理论基础。从生产实践看，长期的无性生殖也会引起品种的退化。如，马铃薯的长期无性生殖会使块茎越来越小；竹林在长时期无性生殖后也会大面积开花等。但无性生殖也有许多益处。首先是繁殖速度快，其次是后代性状均匀一致，所以短期内可获得大量性状一致的植株。目前农林业生产实践类书籍很多，有一定的参考价值。此外，访问当地有经验的农艺师或技术工人，也很有益处。讲课时可供使用的例子是很多的，选择那些带地方特色的例子对学生会有更强的吸引力。
有关“探究”实验，教材中选择紫背天葵做探究材料，不仅是因为其抗性强、生根容易，更兼材料便宜易得，成活后还可作蔬菜食用，容易激发学生兴趣。其实可选择的扦插材料很多，如草本的绿萝、豆瓣绿、秋海棠、凤仙花、菊花；木本的杨、柳、月季、葡萄等。可根据当地情况因地制宜。
紫背天葵原产我国南部，故性喜高温、湿润，又喜光喜肥。探究实验的时间选择春、夏或秋均可。有温室条件的学校四季均可扦插。扦插时要注意控制环境温度和湿度，要有充分的光照。
在剪取茎段时，上方的切口是水平的，这样可以减小伤口水分过多蒸发。下方的切口是斜向的，可以增加吸收水分的面积。这样剪出的材料也很容易辨认正反方向，以兔插错（颠倒极性会影响生长）。为什么要去掉下一个节上的叶片呢？一般说在节的部位居间分生组织发达，此处较易生根。去掉叶片时，叶柄在节上留下伤痕，伤口处较容易产生愈伤组织，也就容易生根。对于一些生根不太容易的木本植物来说，剪口位于节处更好。比如月季，剪口斜向经过节处，使腋芽保留，这样会直接刺激居间分生组织，提高生根率。选材时腋芽饱满者最好。保留腋芽，可使生长素合成旺盛，有利于插条生根。
探究前要预先准备插床。如北方利用秋季整枝在室外扦插月季，可以用阳畦的形式。阳畦不宜过大，这样便于保温。靠北一侧要加高挡风，靠南一侧要较矮些，这样可保证充分的关照。阳畦上要覆盖塑料薄膜，以保证阳畦内的温度和湿度。挖好阳畦后，要铺一层素砂，6 cm即可。做好的阳畦要在扦插前消毒。可用5‰的高锰酸钾喷淋，覆盖塑料薄膜24小时。扦插前可用一次性筷子做好插孔（直接使材料插入沙子，会使剪口反卷受伤，易引起伤口感染），再将材料轻轻插入，用手按紧沙子即可。扦插后要注意保持湿度，必要时要喷水，避免出现干叶。温度过高容易引起材料腐烂，又要注意及时通风，避免烂叶。入冬后夜晚要加盖草帘保温。到第二年春天，即可移栽生根的月季了。如果在室内扦插，插床可因地制宜。但以使用素砂为好。插床用前也要消毒。紫背天葵在条件好时3天即可生根。
扦插紫背大葵也可采用水插的方法。烧杯、三角瓶，废弃的塑料瓶等均可。生根后再移栽。也可以使用泡沫塑料板打孔，用少量苔藓或岩棉包裹材料插入；然后将塑料板放入水中水培即可。一些鱼塘、湖面可以综合利用。
影响扦插成活率的因素很多，都可以通过实验来探究。如材料的选择：可以有枝条长、短的对比，枝条老、嫩的对比，剪口部位或形状的对比，腋芽的饱满与否或有无的对比，极性的逆顺对比等。环境条件可对比的也很多，如不同温度，不同光照强度或时间，不同湿度条件等。但特别要注意的是，选择一对因素进行对照处理后，要保证其他条件的相同，否则将不能说明问题。
教学目标
知识点：
1.植物的有性生殖过程和有性生殖概念
2.植物无性生殖在农业生产上的应用
3.有性生殖与无性生殖的区别
能力点：
1．通过学习受精过程；以及果实和种子的形成，使学生继续树立事物是发展变化的观点。
2．通过植物营养繁殖操作的实习培养学生实际操作的能力。
情感点：
1．结合果实和种子的形成，向学生介绍我国农业科学工作者，在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育。
2．随便摘花之不益，植物学和社会两方面看。
3．通过了解我国组织培养技术所取得的成果及其应用实例，增强爱祖国的思想感情，并继续树立生物科学的价值观。
重点、难点分析
1．植物有性生殖的归纳总结；
2．嫁接的概念、方法和意义是本节教学内容的重点。因为：
（1）从茎繁殖的种类看：嫁接是其中的一种方式。但是，和其它两种比较（压条、扦插）操作起来较复杂，技术性相对较强。
（2）从嫁接的意义上看：嫁接又是果树栽培上一种广泛运用的方法。它能使一些通过种子繁殖不能保持亲本的优良品质的植物，利用嫁接而保持下去。还可以通过嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病虫害的能力，此外通过嫁接还可以改善果实的品质。所以说：嫁接的技术在农村是有用武之地的。
教具准备：
（1）花粉萌发过程示意图；
（2）子房结构示意图（幻灯片）
（3）一个果实（苹果实物；不切开，因为种子不明显！），一个茄子[可能没有]
教学过程设计：
1、 生殖：通过复习总结出植物有性生殖的过程及定义。
二、无性生殖：学生列举出植物进行无性生殖的种类和意义；
1．关于引言：在复习前课内容的基础上，教师可以这样说：花、果实、种子是植物体的繁殖器官，这些器官为植物体繁衍后代立下了“汗马功劳”，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖的作用呢？学生会提到：叶、茎、根。教师可以接着说：确实如此，植物体的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程，叫营养繁殖（板书）。
2．关于“用茎繁殖”的教学。紧接引言，教师可以先让学生举例，有哪些植物的繁殖是靠营养器官来完成的。在学生举例的基础上，教师可问：“用营养器官繁殖新个体有什么好处呢？”最后总结出：用营养器官繁殖可以保持植物体的优良特性，加快繁殖的速度。下面以茎繁殖为例，来说明营养繁殖的过程。
首先，告诉学生，茎繁殖常用的方法有扦插、嫁接和压条。
然后，讲解三种方法的具体操作过程。教师可以先请知道的同学讲一讲，而后再用教具、挂图补充讲解或说明。
①关于“扦插”，注意说明：选取扦插的枝条要新鲜、饱满。有些植物，如油桐、油茶、苹果、梨、梅、杏等不易产生不定根，成活比较困难，可用适宜浓度的生长素和维生系B1浸润插条，促进不定根的发生与生长。
②关于“嫁接”，要重点从概念、方法、意义上讲解。
嫁接是将一个植物体的芽或枝，接到另一个带有根系的植物体上，使接在一起的两部分长成一个完整的植物体。接上的芽或枝叫做接穗，被接的植物体叫做砧木。在理论上，嫁接是利用植物受伤后具有愈伤的机能来进行的。嫁接时，使两个伤面的形成层靠近并扎紧在一起，结果因细胞增生，彼此愈合成为维管组织连接在一起的一个整体。
在讲解的过程中，教师可用教具说明接穗和砧木的关系。并且可以组织学生讨论：影响嫁接成活因素有哪些？在讨论的基础上，说明主要影响成活的因素有二条：①接穗与砧木彼此间的亲缘关系如何？一般亲缘关系越近，越容易成活。②嫁接的技术和嫁接后的管理，也是影响成活的重要因素。嫁接时，接穗与砧木两者的形成层一定要紧贴在一起，并注意不要碰动接穗。
嫁接除了能达到繁殖的目的外，还能保持亲本的优良性状和提高各种抵抗力。我国北方地区通过矮生砧木的嫁接，改良苹果的品质，使果树植株矮化，便于管理和提高单位面积的产量。对核桃和枣树也可通过嫁接改良品质，取得良好的成果。
嫁接的方法分两种：芽接和枝接。芽接是用芽作接穗。枝接是用枝作接穗。芽接是应用最广的嫁接方法。优点是：芽接利用的接穗最经济，一年生的砧木苗即可嫁接，而且成苗快，愈合容易，接合牢固，操作简单，工作效率高，可接的时期长，未成活的便于补接，可以大量繁殖苗木。枝接主要在休眠期进行。以砧木树液开始流动而接穗尚未萌动时最好。枝接的时期较短，但接后长得快，当年可以成苗。
③关于“压条”，可做为一般了解的内容，让学生自学课本的内容，然后请一位学生给大家讲清楚就可以了。
3．关于“植物的组织培养”的教学，可以这样安排：
首先，要向学生说明，近几年来的研究发现：植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
第一节 植物的生殖 练习及参考答案
练习：
1．将马铃薯的块茎切成小块来种植时，每一小块都要带有芽眼吗？
2．在种植菊花和芦荟的时候，一棵植株常常会变成一丛。你能解释这一现象吗？你会把它们分成很多棵吗？
3．植物的无性生殖在农业生产上有着广泛的应用，你还能举出一些实例吗？这些植物是否也能进行有性生殖？
参考答案：
1．将马铃薯的块茎切成小块来种植时，每一小块都要带一个芽眼。有一个健壮饱满的芽，才是繁殖成功的关键。芽可以成长为新的个体。芽合成生长素旺盛；不仅促进植株生长，也使植株的抗病能力增强，这也是繁殖成功的前提。没有芽的马铃薯小块，在土壤中会很快腐烂，很难实现繁殖的目的。
2．在种植菊花和芦荟的时候，一棵植株常常会变成一丛。这是因为它们的萌孽能力较强。可以将它们分株繁殖。
3．植物的无性生殖在农业生产上有着广泛的应用。比如白薯是先育秧，然后再扦插。蒜、姜、藕、荸荠、芋头等也可以用地下茎繁殖。山药不仅可用根状茎繁殖，还可用叶腋生长的“零余子”（珠芽）繁殖。进行无性生殖的植物，大多是具有有性生殖能力的。
第一节 植物的生殖 观察与思考 参考答案
你喜欢养花种草吗？你看教材第3页图中的椒草，叶能发出芽和根，长成新植株。富贵竹的枝条插在水里就能形成新的根系。马铃薯块茎的一个个芽眼里会发出芽来，把它切成带芽的小块，种植下去就可以长成马铃薯的植株了。竹子开花较为少见，但竹的地下部分有很多竹鞭（竹的地下茎），竹鞭分节，节上的芽形成竹笋，由竹笋长成新的竹子。
讨论
1．这些植物的生殖方式有什么共性？
2．植物的生殖方式是多种多样的。这对植物来说有什么意义？
参考答案
1.这些植物生殖方式的共性是：不通过生殖细胞的结合，由母体直接产生子代。这种生殖方式就叫做无性生殖。
2．此题不要求学生在本节课讨论出统一答案。可引导学生结合七年级上学期所学知识和生活经验展开讨论，能提出一些合理的观点即可。比如马铃薯、竹的无性繁殖，产生后代个体的速度比较快（有性生殖所需时间一般比较长），有利于在环境适宜的条件下短时间内繁殖出大量个体，并且后代的性状较为一致。有性生殖产生的种子、果实等，往往可以耐受不良环境条件，也容易通过各种媒介传播到其他地方，扩大植物的分布范围。
随着学习的深入，学生对这个问题的认识也会不断加深，如有性生殖可以使后代具有父母双方的基因，适应环境变化的能力更强，在进化上更有意义等。
第二节 昆虫的生殖和发育
本节教材分析
昆虫是与人类关系最密切的动物类群之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的一类动物，但要求学生准确说出昆虫的生殖和发育过程，概括出其特点，还需多给学生提供感性的认知资料。 在教学活动中，可采取以下几种方式。
1．注意启动学生已有的信息资源，组织引导学生交流日常生活中观察到的昆虫生殖和发育的自然现象。例如，冬季几乎看不到苍蝇、蚊子，为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来？食用的面粉中如何长出“肉虫子”？“肉虫子”又如何变成蛾的？通过交流使学生丰富感性知识，激发学习兴趣，培养发现问题的意识。在学生讨论交流的基础上， 可引导学生观看有关昆虫生殖和发育的录像片或图片，启发学生将已有的经验与录像片或图片中的内容进行分析、归纳，总结出昆虫的生殖和发育过程。
2．为了加深学生对家蚕生殖和发育过程的理解， 可以结合李商隐《无题》中的诗篇，让学生从家蚕的发育过程来分析“春蚕到死丝方尽”这句诗是否科学，为什么诗人会误以为蚕吐丝作茧后就死了，使学生在讨论中理解家蚕在发育的各个时期的特点，理解变态发育的概念。
3.如果有条件，可以组织学生开展饲养家蚕或某种昆虫的实践活动，以便于学生认识昆虫的生殖和发育过程，体察生物体发育与环境的关系。如果饲养家蚕有困难的话，可以培养果蝇，因为果蝇具个体小、易饲养、繁殖周期短等优点。在适宜的条件下，果蝇20～30天就可以繁殖一代，而且在一个试管中里可看到各龄幼虫、蛹和成虫三个时期，同时还可以看到幼虫的蜕皮现象。还可以结合课文中的开放性问题，如“为什么大旱之年易闹蝗灾？”、“为什么在低洼多水的环境中蚊子多？”等问题，引导学生认识昆虫的繁衍与环境的关系，理解昆虫的变态发育使昆虫以不同的形态和生活方式来适应多种环境，是昆虫能够广泛分布的主要原因之一。
4.引导学生从生殖和发育的特点来辨证地认识昆虫与人类的关系。如一些昆虫对农林业有危害，而有些昆虫则可为植物体传粉手受精。还可以结合丝绸之路的发展历史，使学生了解小小家蚕如何同中华文明紧密相连，如何促进了中外文化的交流，认识科学、技术与社会的关系。
教学目标
知识点：
1．家蚕、蝗虫的生殖和发育过程。
2．举例说明昆虫的生殖和发育过程及特点。完全变态发育和不完全变态发育
能力点：
通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育和过程。
情感点：
通过了解蝗虫的生活习性和对人类农业生产的危害，以及我国治蝗工作取得的成就，一方面树立生命科学价值观，另方面培养爱国主义的思想感情。
教学重点难点分析：
1．本课的难点在蝗虫的发育。其中有两点是学生不易理解的，其一是幼虫的“龄”，虽然教材中对“龄”的概念叙述得很清楚（这个清楚是对教师而言）。但对学生，尤其是初一的学生并不能立刻弄明白。所以，需要教师利用教材中蝗虫的发育图解（图Ⅲ-33）并加上板书的归纳来使学生理解“龄”的概念。例如，可以设计这样的板书：
通过以上板书结合教材中的图解，学生会对“龄”有比较明确的理解。如：蜕过一次皮的幼虫是2龄虫，蜕过二次皮的是3龄虫……，这就像农历计算年龄的方法一样。
其二是不完全变态的概念，生长发育过程中的变态是指形态的改变。所以，要让学生清楚地理解什么是不完全变态，首先应该讲清这个“态”的含义，也就是蝗虫的发育过程其形态的改变不明显，小蝗虫和大蝗虫“长相”相似，学生对这个“态”的含义明确了，在以后讲什么是完全变态就能够容易理解了。
教学过程设计
学生讨论：
1．冬季几乎看不到苍蝇、蚊子，为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来？
2．食用的面粉中如何长出“肉虫子”？“肉虫子”又如何变成蛾？
观看录像：昆虫的生殖和发育后归纳总结出昆虫的生殖和发育过程。
通过比较昆虫的完全变态发育和不完全变态发育，总结出两者的区别。
以果蝇的饲养来了解昆虫的完全变态发育。（学生实验）
比较家蚕的幼虫、成虫和蛹的形态结构特点和生活习性特点：
形态结构特点 生活习性特点
幼虫 身体柔软，具有环节，在胸腹部有8对足 主要以桑叶为食，有蜕皮现象。化蛹前吐丝结茧
成虫 有三对足，两对翅，体被白色鳞毛 不取食，几乎不能飞行，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾产卵后死亡
蛹 体表光滑，体形呈椭圆柱状 不食不动，羽化成蛾，破茧而出
填表比较蝗虫幼虫与成虫的区别
形态结构特点 生活习性特点
幼虫 体型较小，无翅或翅没有发育完善，具三对足且后足强大，无生殖能力 以植物的幼茎、叶为食，善跳跃
成虫 体型较大，有两对翅、三对足，且后足强大，有生殖能力 以植物的幼茎、叶为食，善跳跃、飞行，雌雄蝗虫交配后，雌蝗可产受精卵
填表比较家蚕与蝗虫的生殖和发育的异同点
相同点 不同点
家蚕 有性生殖， 发育经过卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫有显著不同，为完全变态发育
蝗虫 有性生殖， 发育经过卵、若虫和成虫三个时期，幼虫与成虫的形态结构、生活习性相似，为不完全变态发育
第三节 两栖动物的生殖和发育
本节教材分析：
两栖动物是从水生开始向陆生过渡的一个类群，具有初步适应陆生生活的结构特征，但受精和幼体发育在水中进行，幼体经变态而上陆生活。教材对该部分内容的处理是以蛙为例，着重从生物与环境的关系来反映两栖动物生殖和发育的过程和特点。
本节课的引言，可以从宋朝诗人赵师秀的诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”导入课题，引导学生分析诗人咏诗时的心情，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫，蛙的鸣叫意味着什么？从而激发学生的探究心理，同时渗透人文精神的教育。
可以通过图片、标本或录像片来展示蛙生殖和发育的过程。在学生观看录像片的过程中，应使学生明确以下问题：
1．从提高体外受精率，适于蛙个体发育的角度，来认识蛙生殖和发育的环境特点，蛙的繁殖行为——如鸣叫、雌雄蛙抱对对种群繁衍的意义。
2．通过观察，能够描述蛙卵受精的方式和环境条件，蝌蚪与幼蛙在形态结构上的特点，分析蝌蚪的形态结构特点对适合于水中生活的意义，从而理解蛙的生殖发育为什么离不开水？为什么两栖动物不是真正的陆生动物。
3.从两栖动物的个体发育过程和脊椎动物演变过程，来正确理解两栖动物的概念。两栖动物包含有两个含义，一是从脊椎动物的演变历史来看，两栖动物是从水生开始向陆生过渡的一个类群。二是从两栖动物的个体发育来看，它们的幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体则生活在陆地上，也可以生活在水中，主要用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。青蛙、蟾蜍和大鲵等动物具有以上特点，因而被称为两栖动物。以免学生误认为两栖动物就是既能在水中生活，又能在陆地生活的动物，将水栖爬行动物、水栖哺乳动物与两栖动物相混淆。
有关两栖动物的生殖与环境的关系，可引导学生通过资料分析或调查活动等来获得结论。学生分析的信息资料除了教材提供的之外， 还可以多提供一些。也可以鼓励学生通过查阅报刊、杂志，或网上查询来收集资料，探讨两栖动物在发展史上的兴衰过程，两栖动物的兴衰与生活环境变迁之间的关系。也可以让学生调查身边的两栖动物，如蛙种群数量的变化，以及导致这一变化的原因，从而使学生形成保护环境、关注环境变化的意识
教学目标：
1．描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。
2．通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3．通过学习动物个体发育主要由遗传物质决定，并受外界环境条件的影响，使学生树立“事物发展是内因和外因共同作用的结果”的辩证唯物主义观点。
教学重点和难点
1．两栖动物的受精特点和发育特点
2．环境对两栖动物生殖和发育的影响
教学过程设计：
学生讨论：
1．童年时代，我们经常到小河边去玩。我们发现，小河中的蝌蚪随着个体的长大，尾巴在缩短，直到消失，不明白就去问妈妈，妈妈告诉我们是因为下雨时雷电将小蝌蚪的尾巴击掉了。请问这种说法正确吗？
剖析：蝌蚪在发育过程中，随着四肢的长出，尾巴也在逐渐缩短消失，这种现象是青蛙在长期进化过程中形成的，是受它的遗传物质基因控制的，科学家称之为“程序性细胞死亡”，是一种生理现象，根本不是雷电击落的，因此上述说法不正确。
2．通过认真观察，归纳总结出早期蝌蚪与成蛙在形态结构上的区别：
剖析：你认真观察后会发现，早期蝌蚪生活在水中，具有适应水中生活的特点，而成蛙则适应陆地生活，具有适应陆地生活的相应特点。具体归纳如下：
早期蝌蚪 成蛙
外部形态 身体分为头、躯干和尾三部分，没有四肢 身体分为头、躯干和四肢三部分，没有尾
头部 感觉器官不发达，头后两侧有鳃 视觉、听觉发达，无鳃（有肺），适应陆地生活
运动 靠躯干部和尾部的摆动运动，适应在水中游泳 后肢强大，适应在陆地上跳跃生活，后肢趾间有蹼，适于水中游泳
3．有人说：“两栖动物的生殖和幼体发育离不开水是导致两栖动物分布范围较小和种类也较少的原因”，你认为这种说法全面吗？
剖析：这是一道开放性问题，它能很好地锻炼大家收集信息、处理信息和分析问题的能力。据资料表明，两栖动物的生殖和幼体的发育离不开水是导致两栖动物分布范围小和数量较少的重要原因之一，除此之外，大多数两栖动物只能分布在水域附近的潮湿地区也是影响其分布和数量的重要原因，因此随着池塘、河流、湖泊等水域环境的缩小，两栖动物的分布范围也愈来愈小；此外水域环境污染导致两栖动物不能正常地进行繁衍后代也是两栖动物数量减少的原因，还有水域环境污染导致两栖动物发育受到影响等。
4．教师讲解有关青蛙的生殖现象（抱对、受精等）。蝌蚪和青蛙在形态、结构和功能方面有哪些不同？（3）蝌蚪是怎样发育为青蛙的？（早期蝌蚪用外鳃呼吸，后转用内鳃呼吸；蝌蚪先生后肢，再出前肢；尾部逐步萎缩，开始用肺呼吸，皮肤辅助呼吸，登陆为幼蛙，逐渐长为成蛙。）
出示蛙个体发育过程的挂图和青蛙生活史的浸制标本，指导学生进行观察、讨论。指出除表中列出的不同点外，蛙和蝌蚪在内部结构和生理功能上也存在差别，如蝌蚪的心脏一心房一心室，血液循环为单循环；蛙的心脏为两心房一心室，血液循环为不完全双循环等。
生活环境 呼吸 四肢 尾
幼体（蝌蚪） 水中 鳃 无 有
成体（成蛙） 水中和陆地 肺、皮肤 有 无
5．．通过提问“蝌蚪是从哪来的？”，引导学生得出“蝌蚪自受精卵发育而来”。小结出蛙的个体发育过程：
受精卵 幼体（蝌蚪） 成体（成蛙）
胚的发育 胚后发育
第四节 鸟生殖和发育
本节教材分析：
在教学活动中，应多提供条件，使学生通过观察实物或亲身参与实践活动，获得感性认识。如在引导学生观察鸡蛋的结构时，可采取以下方法。
1．在认识卵壳和卵膜的结构特点时，可鼓励学生动手实验，来感受卵壳对外力的承受能力，以便理解卵壳对卵的保护作用。为了帮助学生理解鸡卵在发育时，通过卵壳上的小孔进行气体交换，可让学生用放大镜观察卵壳上是否有小孔，并结合课后练习中的开放性问题——通过小实验证明鸡蛋蛋壳上有许多气孔，使学生明确卵壳并不是密封不透气的。为了让学生更好地观察到紧贴在卵壳里的卵壳膜，在课前 可将鸡蛋放置在醋酸（或盐酸）中一段时间，使蛋壳溶解，壳膜露出，然后上课时让学生观察。
2．在学生观察鸡卵的内部结构时，注意引导学生将实物与插图相结合，认清鸡卵的各部分结构。为了帮助学生认识新鲜的鸡卵是“活”的，可以将孵化了一段时间（7～18天）的鸡卵，演示给学生观察，因为此时鸡卵的胚胎经过一段时间的发育已呈白块状，在卵膜周围有血管分布。
3．在学生认识鸡卵结构的基础上，可以结合鸡卵发育过程的模式图，引导学生分析卵的各部分结构的作用，理解鸡卵发育为什么能完全摆脱水环境的限制。
有关鸟的生殖和发育过程，可以启发学生，回忆和描述在日常生活中观察到的实例。也可以通过观看有关的录像片，使学生认识鸟类的生殖和发育。有条件的学校，还可以组织学生在课下观察鸟巢的结构，数一数校园内的鸟巢数目和种类，回顾鸟在巢穴活动的时期。通过这些活动，使学生理解鸟类的繁殖行为对种群繁衍的意义，从而树立爱鸟护鸟的意识。有条件的还可以组织学生开展搭建人工鸟巢的活动，培养学生爱护动物的思想情感。
在学生认识、理解鸟的生殖和发育的同时，还应结合教材中“科学·技术·社会”内容，或通过组织参观家禽养殖场的活动，使学生认识生物科学知识和科学技术在生产活动中的应用，同时也加深学生对所学知识的理解，培养爱科学、学科学的态度和情感。
教学目标：
1．说出鸟类适于在陆地上发育的结构特点。
2．描述鸟类的生殖和发育过程。
3．通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类的生活关系。
教学重点和难点：
1．鸟卵的结构
2．鸟类的生殖摆脱了水的限制的原因
3．鸟类具有复杂繁殖行为的意义
教学过程设计：
生殖发育的特点在学习完爬行动物后，通过对比、研讨学生能很容易得出鸟的生殖特点是体内受精、卵生。然后组织学生观察鸟卵（鸡蛋）的结构，由于鸟卵易碎，观察时教师要提醒；按照教材的步骤操作，对照教材逐一识记各部分名称。也可以由教师或一名学生叙述步骤及观察对象，学生操作。认识各部分后再结合实际讨论各部分作用。观察时应按照由外到内的顺序。将卵细胞倒入解剖盘中有时会观察不到胚盘，教师要指导学生用格尺轻轻翻动，不要将卵黄膜弄破。解剖后组织学生将材料收好。学生对胚盘是进行胚胎发育的部分难以理解，可播放鸟类发育过程录像或借助图片帮助学生理解。将家亲鸽交替孵卵育雏等图像展示给学生，将知识扩展延伸，使学生明确雏鸽出生后需要亲鸽哺育，这是家鸽发育的又一特点。
1．生殖：雌雄异体，体内受精，卵生。
在生殖时期，雄鸽将精子送入雌鸽体内，精子和卵细胞结合成受精卵，完成体内受精，解剖鸽卵，观察各部分结构特点，有什么生理功能？哪部分是卵细胞？绘图。
家鸽的胚胎发育开始于体内，卵产出后，要经过雌雄亲鸟交替孵卵，在亲鸽体温的影响下，雏鸽破壳而出。刚孵出的雏鸽，需要亲鸽喂养。
2．鸟蛋的结构：观察鸡蛋，认识鸟蛋的结构及功能。（不要把整个鸽蛋和鸡蛋认为是卵，卵只指胚盘、卵黄和卵黄膜构成的卵细胞。）
3．发育：受精卵—→胚胎—→雏鸽。
4．孵蛋和育雏的习性。请一位同学来描述雌、雄家鸽孵蛋和育雏的过程。使学生认识用鸽乳育雏是家鸽的本能。
完成下列试题：下图为鸟卵的结构模式图，请据图回答问题：
(1)请注明各部分结构名称：
a._____________ b.__________________ c.____________ d._______________ e._______________ f.______________ g.________________ h.____________ i._______________
(2)受精卵细胞包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等部分。
(3)为胚胎发育提供营养的结构是＿＿＿＿、＿＿＿＿；提供水的结构主要是＿＿＿＿；提供氧气的主要结构是＿＿＿＿。
(4)图中具有保护受精卵细胞的主要结构是＿＿＿＿、＿＿＿＿。
(5)图中含有遗传物质的结构是＿＿＿＿。
把你所了解的几类动物的生殖发育特点归纳总结在下表中。
生物种类 生殖方式 发育方式
昆虫
两栖动物
鸟类
PAGE
15第八单元 健康地生活
第一章 传染病和免疫
第一节 传染病及其预防
教学目标：
1.了解人类的传染病和预防传染病的一般措施。
2.理解传染病流行的三个环节。
3.学会用显微镜观察病原体的装片。
教学重点：传染病流行的三个环节和预防传染病的一般措施。
教具准备：
教师自制“流行性感冒流行的三个基本环节示意图”。
实验材料用具：显微镜、蛔虫卵装片。
教学方法；讲述、谈话、实验相结合。
课时安排：２课时。
教学过程
引言:同学们，我们已经知道，自然界中存在着各种各样的病原体（如病菌、病毒、寄生虫等）,这些病原体一有机会就会侵入人体，就有可能使人得传染病。例如，流感病毒侵入人体可能会引起流行性感冒；痢疾杆菌侵入人体可能会引起细菌性痢疾。那么，什么是传染病？传染病的传播途径有哪些？怎样才能预防传染病呢？这就是我们在这一章要学习的内容。
首先，我们来学习传染病的概念。先请同学们结合自己日常生活中的体验想一想，然后回答老师的问题。
提问：你所知道的传染病有哪些？
（回答：流行性感冒，病毒性肝炎，肺结核，沙眼，癣……）
提问：请大家想一想，龋齿、阑尾炎和心脏病是不是传染病？为什么？
（回答：不是。因为这些病不会传染给别人。）
提问：既然大家知道哪些病是传染病，哪些病不是传染病，那么请问，究竟什么是传染病呢？
（回答：可以从一个人传染给另一个人的病，就叫传染病。）
讲述：准确地说，传染病是指由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
提问：传染病有什么特点呢？
（回答：会传染。）
讲述:对。我们把传染病和非传染病（如上面提到的龋齿、阑尾炎等）比较一下就可以知道，传染病具有传染性和流行性等特点。
传染病之所以能够在人群中流行，必须同时具备传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病就流行不起来。下面我们就以大家都比较熟悉的流行性感冒为例，来研究一下传染病流行的三个基本环节。
请同学们看挂图（教师出示自制的“流行性感冒流行的三个基本环节示意图”边指图边讲述），当流感患者讲话、咳嗽、打喷嚏时，会从鼻咽部喷出大量的含有流感病毒的飞沫，这些飞沫悬浮于空气中，周围的人吸入了这种带有病毒的空气以后，病毒进入了呼吸道，就有可能引起流行性感冒。现在请大家结合上述例子和挂图，认真思考后回答老师的提问。
提问：什么是传染源？
（回答：能够散播病原体的人。）
讲述:不错，在刚才讲的例子中的传染源是人，但有些传染病（如狂犬病等)则由动物传染给人的，因此，传染源是指能够散播病原体的人或动物。病原体在传染源的呼吸道、消化道、血液或其他组织中生存、繁殖，并且能够通过传染源的排泄物、分泌物或生物媒介（如蚊、蝇、虱等），直接或间接地传播给健康的人，
提问：什么是传播途径？
（回答：略。）
讲述：传播途径是指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。
提问：你知道传染病主要有哪些传播途径？
（回答：空气传播，饮食传播。）
讲述：除了同学们说的以外，还有水传播，接触传播，生物媒介传播等。
提问：什么是易感人群？
（回答：略。）
讲述：易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。例如，未出过麻疹的一些儿童，就是麻疹的易感人群。
通过上面的学习，我们知道了什么是传染病，以及传染病流行的三个基本环节。那么，怎样才能预防传染病呢？下面我们就一起来学习关于预防传染病的一般措施的内容。
提问:请同学们结合自己的生活体验想一想，可以采取哪些措施来预防传染病？
（回答：预防接种，把患传染病的人隔离起来……）
讲述：人类在与传染病进行斗争的长期过程中发现，在传染病流行的时候，切断三个基本环节中的任何一个环节，都能够使传染病的流行终止。因此，我们预防传染病的各种措施，也都是分别针对三个基本环节中的某个环节的。因此，针对传染病流行的三个基本环节，预防传染病的一般措施也可以分为以下三个方面。
第一个方面是控制传染源。由于不少传染病在开始发病以前就已经具有了传染性，当发病初期表现出传染病症状的时候，传染性已达到最强程度。因此，对传染病人要尽可能做到早发现、早诊断、早报告、早治疗、早隔离，以防止传染病蔓延。患传染病的动物也是传染源，也要及时地处理。这是预防传染病的一项重要措施。
第二个方面是切断传播途径。是好的办法，就是要切实搞好个人卫生和环境卫生，对带有病原体的物品要进行消毒，并消灭传播疾病的媒介生物，等等，使病原体失去感染健康人的机会。
第三个方面是保护易感者。对这一条同学们可能都有体会，我们从小到大，进行过许多次预防接种，这都起到了很好的保护易感者的作用。易感者也应注意不要与患病的人或动物接触；平时应积极参加体育运动，锻炼身体，增强抗病的能力。
另外，开展爱国卫生运动也是预防传染病流行的一项重要措施。通过开展群众性的爱国卫生运动，切实搞好个人卫生和环境卫生，积极消灭苍蝇、蚊子、老鼠、臭虫等传播疾病或患病的动物，对于控制传染病的流行会起到很大的作用。
提问：开展爱国卫生运动对控制传染病的流行有哪些作用？
（回答:略。）
讲述：有三个作用：第一，通过搞好各人卫生和环境卫生，可以清除一部分病原体和传染源（患病的动物），起到控制传染源的作用；第二，消灭苍蝇、蚊子等传播疾病的动物，起到切断有关传染病传播途径的作用；第三，减少人体感染疾病的机会，提高人体的抵抗力，起到保护易感者的作用。因此，我们都应积极参加政府或学校组织的爱国卫生运动。
现在，我们一起来学习一些人类常见的传染病的知识。人类的传染病种类很多，按照传播途径的不同，可以分为呼吸逍传染病、消化道传染病、血液传染病和体表传染病这四类。下面就分类进行介绍。
（教师在黑板上画出各类传染病特点的比较表。格式见本文最后的表。表中横线上的字，由教师随讲随填入。）
呼吸道传染病是指病原体侵入呼吸道粘膜以后所引起的疾病。在前面所讲述的流行性感冒就属于呼吸道传染病。
提问：你知道还有哪些病属于呼吸道传染病？
（回答：肺结核，百日咳……）
讲述：对。此外还有白喉、猩红热、流行性腮腺炎、麻疹和流行性脑脊防膜炎（即平时所说的流脑）等。
提问：这些病大多发生在什么季节？
（回答：冬季。）
讲述：这些病大多发生在冬、春季节，病人和带菌者是主要的传染源。病原体的原始寄生部位是呼吸道粘膜和肺，主要通过飞沫、空气传播（此时教师请同学们看课本中的插图“呼吸道传染病的传播途径”）。
提问：为什么不要面对着别人咳嗽和打喷嚏？为什么不要随地吐痰？
（回答：有可能将病菌传播给别人；破坏环境卫生。）
讲述：对。而且这还是两种非常不文明的行为。不随地吐痰，保持住房和公共场所的空气流通，以及戴口罩等，可以预防呼吸道传染病的发生。
消化道传染病是指病原体侵入消化道粘膜以后所引起的传染病，如细菌性痢疾等。
提问：你们知道哪些疾病属于消化道传染病？
（回答：病毒性肝炎，蛔虫病……）
讲述：对。另外还有伤寒，脊髓灰质炎（即平时所说的小儿麻痹）、蛲虫病等。
提问：这些病大多发生在什么季节？
（回答：夏季。）
讲述:这些病大多发生在夏、秋季节。病人和带菌的动物是主要的传染源。病原体的原始寄生部位是消化道及其附属器官，主要是通过饮水和食物传播的（此时教师请同学们看课本中的插图“消化道传染病的传播途径”）。因此，不喝生水，不生吃未经洗净的蔬菜、瓜、果，大力消灭苍蝇，饭前、便后洗手等，可以预防消化道传染病的发生。
提问：为什么我们应该养成饭前便后洗手的习惯？
（回答；略。）
讲述：人在劳动、工作、学习和大便时，手会接触到一些病菌和污物，为了防止病菌和污物等由口进入体内引起疾病，我们应该养成饭前、便后洗手的习惯。
血液传染病是指以节肢动物（如蚊、虱、蚤、蜱等）为媒介所引起的传染病，因而又叫虫媒传染病，包括疟疾、流行性乙型脑炎（即平时所说的乙脑）、黑热病、丝虫病和出血热等。病人和带菌的动物是主要的传染源。病原体的原始寄生部位是血液和淋巴，主要是通过吸血的节肢动物传播的（此时教师请同学们看课本中的插图“血液传染病的传播途径”）。
提问：根据以上讲述，你认为怎样才能预防血液传染病的发生呢？
（回答：消灭吸血的节肢动物。）
讲述:对。通过开展群众性的爱国卫生运动，将蚊、虱等吸血的节肢动物消灭掉，就可以预防血液传染病的发生。
体表传染病是指由于直接或间接与患病的人、动物接触，或者与含有病原体的土壤、水接触，病原体经过皮肤进入人体所引起的传染病，因而又叫接触传染病，如狂犬病等。
提问:你们知道哪些疾病属于体表传染病？
（回答：沙眼、癣…·…）
讲述：对。另外还有炭疽、破伤风、血吸虫病、疥疮等。病原体的原始寄生部位是皮肤和体表粘膜，主要是通过接触传源的（此时教师请同学们看课本中的插图“体表传染病的传播途径”）。
提问：根据上面的讲述，你认为怎样才能预防体表传染病的发生？
（回答:不接触患病的人。）
讲述：隔离病人，搞好个人卫生，不与带有病原体的人或动物（如疯狗）等接触，可以预防体表传染病的发生。
提问:你们有谁见过病原体吗？
（回答：没有见过病菌和病毒，但见过蛔虫。）
讲述：好，现在请同学们做“用显微镜观察病原体的装片”的实验。通过这个实验，你们可以认识蛔虫病的病原体——蛔虫卵。
实验：将蛔虫卵装片放在显微镜下观察，观察时，沿一定的方向、顺序缓缓移动装片，逐步检查全标本内的情况。
提示：开始可以先用低倍镜进行观察，这时可以把光圈缩小些。找到蛔虫卵以后，再换高倍镜仔细观察。
提问：你所观察到的蛔虫卵是什么形状的？
（回答:圆形，棕黄色；有的在外表上有一层波状的膜，有的没有这层膜。）
另一学生问：老师，我看到一种卵，形状较长，淡黄色，外表的膜不规则，内部满是多角形的东西。这是蛔虫卵吗？
讲述:都是蛔虫卵，不过前面那位同学所看到的是受精的蛔虫卵；后面这位同学所看到的则是未受精的蛔虫卵。
板书设计
第一节 传染病及其预防
一、传染病的概念
二、传染病流行的三个基本环节
（一）传染源
（二）传播途径
（三）易感人群
三、预防传染病的一般措施
（一）控制传染源
（二）切断传播途径
（三）保护易感者
四、人类的常见传染病
（一）呼吸道传染病
(二）消化道传染病
（三）血液传染病
（四）体表传染病
实验十二 用显微镜观察病原体的装片
课后小结：
第二节 免疫与计划免疫
教学目标
　　1．使学生了解：免疫的概念及类型，免疫器官及对人体的主要作用。理解计划免疫。
　　2．结合学生打预防针的亲身经历，使学生深刻认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质所进行的计划免疫的重要性和必要性，特别是改革开放二十年来我国在医药卫生事业，传染病的预防方面所取得的伟大成就向学生渗透爱国主义教育。
　　3．分析比较传统的免疫概念与现代免疫概念的联系与不同。教学中应溶入对学生进行科学史观的教育，使其感受到人们对某一个问题的认识永远不会停留在一个认知水平上，需要的是对科学不懈的努力与追求。
重点、难点分析
　　第三道防线的内容是整个教材的重点和难点。其原因有二：首先要考虑到学生对免疫的基础知识比较生疏；其次是这个内容中基本概念多，有的概念学生较难理解。对此，教师应采用两方面结合的办法加以解决。一是结合学生已学过的知识。例如：讲免疫器官和免疫细胞时，结合学生学过的淋已系统中的淋巴结和脾的知识，之后提出有关的问题，在此基础上讲述免疫器官和免疫细胞的种类与功能。二是要结合生活中的实例：教材中举了天花病毒进入人体后，人体的变化及结果来说明抗原、抗体及特异性免疫等这几个基本概念，为此这个例子一定要讲清楚。
本章教学参考课时为2课时
教学过程设计
【教学准备】
　　1.挂图：
　　（1）淋巴系统挂图一张；
　　（2）内分泌系统挂图一张。
　　2．投影片：
　　（1）第一、二道防线问答题各一张；
　　（2）淋巴器官位置、功能、数量表一张；
　　（3）非特异性免疫、特异性免疫比较表一张；
　　（4）人体免疫功能表一张。
　　3．其它：
　　（1）《传染病防治法》单行本；
　　（2）《传染病防治法实施办法》单行本。
　引言：
　　在感冒流行的季节里，有的人始终很健康地工作。学习和生活，而有的人却未能幸免。大家是否还记得打预防针的经历，这些都与人体的免疫有关系。什么是免疫？它的作用是什么？
　　要了解这些，首先从人体的三道防线讲起。
　　请看投影片。
　　1．人体完整的皮肤有保护作用，请问皮肤有哪些与保护功能相适应的结构特点？
　　2．感染或损伤后的皮肤出现红肿后，有时为什么会自然痊愈？
　　请同学们结合上述两个问题，回忆以前学过的内容，准备回答。
　　答：皮肤表皮的角质层，细胞排列紧密，可以防止外界环境中的病菌、化学物质等的侵入。
　　如果学生回答不完整，教师补充：除此以外皮肤的汗腺、皮脂腺的分泌物中的某些物质对病菌也有抑制作用。
　　在阻挡细菌和病毒进入人体内的过程中，遍布口腔、气管、胃、肠、尿道等器官里面的一层粘膜起到了不可低估的作用。例如：呼吸道粘膜上有纤毛，具有清扫异物（包括病菌）的作用。
　　综上所述，皮肤和粘膜构成保卫人体的第一道防线。
　　看教材P.115图Ⅳ-110皮肤的保护作用和图Ⅳ-111呼吸道粘膜上纤毛的清扫作用
　　学生带着第二个问题阅读教材P.115的有关第二道防线的内容，看教材P.116图Ⅳ-112溶菌酶的作用，图Ⅳ-113吞噬细胞的作用，与学生一起共同小结人体第一、第二道防线的组成和作用。
　　（教师板书）人体第一、第二道防线的共同点是：人人生来就有，对多种病原体起作用，因此叫非特异性免疫。
　　下面重点了解一下人的第三道防线。
　　请看投影片（思考题）
　　1．人体的免疫器官和免疫细胞的组成及作用是什么？
　　2．得过天花的病人一般不再患天花病，为什么？阅读教材第P.116。
　　看投影片：淋巴器官的位置、数量、功能表：
　 淋巴器官 胸腺 淋巴结 脾
位置 甲状腺之下紧贴气管、大气管前面。 多集中于腋窝、腹股沟、颈部等处。 位于腹腔左上部。
数量 左、右两叶。 多数。 一个。
功能 胸腺素可刺激淋巴组织生长，并促使其产生淋巴细胞。在幼年时胸腺促使这种免疫功能的发育，成年时帮助维持这种免疫功能。 内有吞噬细胞、能吞噬侵入人体的病毒、对人体有保护作用。 产生白细胞、内含吞噬细胞能吞噬衰老血细胞。
教师用投影片展示上述表格后，随后用内分泌腺挂图，指出胸腺，说明它的位置及作用。再用淋巴系统的挂图，讲解淋巴结及脾的位置及作用，淋巴结主要是由淋巴细胞集合而成的腺样结构，呈蚕豆状，数量、大小不等，里面有能吞噬侵入人体的病菌的吞噬细胞。而脾在人体腹腔上腹部，内含吞噬细胞，能吞噬病菌也能吞噬异物。
　　教师问：免疫细胞主要指什么？
　　学生答：淋巴细胞。
　　胸腺、脾脏、淋巴结等这些淋已器官对淋巴细胞的发生、分化和成熟具有重要作用。当病原体（病菌。病毒等）进入人体内，淋巴细胞受到刺激就要发生一系列的复杂变化。
　　教师讲解：天花病毒进入人体后，刺激淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。一定的抗体与一定的抗原相结合，从而促进白细胞的吞噬作用，将抗原清除，从而使病原体失去致病性；抗原被清除以后，抗体仍留在体内，当同样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。上面的实例：在天花流行时，得过天花的人几乎不再得天花。此人获得的这种免疫能力叫特异性免疫。这种免疫的特点是产生后通常只能对某一特定的病原体或异物起作用。
　　师生总结三道防线的组成及功能，人体通过三道防线与疾病作斗争，使其痊愈，从中获得免疫力。
　　第二课时：
　　首先复习上次讲课中提到的非特异性免疫和特异性免疫的区别。
　　看投影片：
非特异性免疫 特异性免疫
范围 机体对体内外异物都可以发生免疫反应 机体仅对某一异物（或抗原）产生的反应
特性 非专一性 专一性
形成 生来就有的 后天逐渐形成的
作用 弱 强
小结：非特异性免疫和恃异性免疫共同构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异免疫因素与之进行斗争，但非特异性免疫如上表所示，它的作用力较弱，由此人体进行调整后利用特异性免疫，使人体保持正常的状态，非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。
　　提问：什么叫免疫呢？
　　学生看教材P.116～117，指出，学习过的三道防线和两个类型实际已经指出了免疫的全部内涵。免疫是人体的一种生理功能，是机体重要的防卫功能。人体靠这种功能识别“自己”和“非己”，从而破坏和排斥进入人体内的抗原物质，或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以便维持人体内部的平衡和稳定。
　　免疫最初的含义，是指人体对病原体及其有害产物的不同程度的抵抗力。但是，随着免疫科学的不断发展，人们对免疫的认识提高了，免疫的概念远远超出了抗感染的范畴，而发展成为一门具有多个分支的独立学科。
　　出示思考题，可让学生先讨论，就他们所知道的谈多少算多少。
　　1．人为什么能在许多病原体存在的情况下健康地生活？
　　2．人体对衰老、死亡或死亡的细胞是如何解决的？
　　3．人体如何对付异常细胞？
　　用投影仪展示人体免疫功能幻灯片。
功能 功能正常 功能过高 功能过低
防御 抗感染或防止其他抗原异物入侵 变态反应例：药物花粉过敏 免疫缺陷综合症。例如：艾滋病
自我稳定 清除衰老、死亡或损伤细胞 自我免疫病 －
免疫监视 消灭突变细胞 － 肿瘤形成
当免疫功能正常时，对人体有利，而异常时，不论是过高还是过低，可使人体现出局部性或全身性的免疫病理损伤，甚至死亡。例如免疫监视功能缺乏或过低被认为是老年人肿瘤发病率较高的原因之一。
　　在防治传染病的措施上，目前根据某些传染病的发生规律，将有关的疫苗，按科学的免疫程序有计划地给人群接种，来提高人体对这些传染病的抵抗能力，以此达到控制和消灭传染病的目的，这就是计划免疫。
　　提问：大家都会记起所进行过的预防接种、都打过哪些预防针？
　　大家能记起的大都是上小学后的事情。可是，刚出生的婴儿，就要接种卡介苗，可预防结核病。三个月后，再接种百白破疫苗；来预防百日咳、白喉、破伤风这三种疾病。
　　展示儿童从出生到初一期间应进行的基础免疫、加强免疫或复种的投影幻灯片。
　　新中国成立起来，特别是改革开放二十年来，我国的计划免疫工作取得了很大的成绩。目前已实现以县为单位的儿童计划免疫接种率达85％。为在本世纪内彻底消灭脊髓灰质炎（即小儿麻痹症），党和国家领导人率先垂范，到基层幼儿园给儿童喂服小儿麻痹三型混合糖丸。
　　1989年2月21日，《中华人民共和国传染病防治法》开始实施，其中第十二条明确规定：国家实行预防接种证制度。二年后，1991年12月6日《中华人民共和国传染病防治法实施办法》公布实施，为控制和消灭某些传染病在我国的流行，保护儿童健康，提高人口素质，造福子孙后代提供了法律依据。
　　课后，师生共同分析P.117《动动脑》习题，巩固课上学习内容。之后，如有时间在课上引导学生阅读《课外读》“‘人痘’和‘牛痘多’”，“什么是艾滋病”。或让学生课下阅读。
【板书设计】
　　第一课时：
第二节　免疫与计划免疫
　　一、人体的三道防线：
　　病原体：能引起疾病的细菌、霉菌、病原虫、病毒等的统称。
　　第一道防线，皮肤粘膜组成，阻挡或杀死病原体，清扫异物的功能。
　　第二道防线，溶菌酶和吞噬细胞等组成，溶解、吞噬和消灭病菌。
非特异性免疫：先天的，对多种病原体有防御作用。
　　第三道防线，免疫器官和免疫细胞组成，产生抗体，消灭病原体（抗原），叫特异性免疫。
　　例：天花病毒侵入人体后的反应过程。
　　抗原：引起人体产生抗体的物质。　
　　抗体：病原体进入人体，刺激淋巴细胞，淋巴细胞产生的一种抵抗该病原体的特殊蛋白质叫做抗体。
　　第二课时：
　　二、免疫的概念和功能：
　　1．概念：
　　（1）传统概念：指人体对病原体及其有害产物的不同程度的抵抗力。
　　（2）现代概念：免疫是人体的一种生理功能，人体依靠它能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏排斥进入人体的抗原物质，以维持体内环境的平衡和稳定。
　　2．功能：
　　　　　　　　A.防御感染
　　主要作用　　B.自身稳定
　　　　　　　　C.免疫监视
　　三、计划免疫：
　　有计划地进行预防接种。
小资料
　　1.麻疹：急性传染病，病原体是麻疹病毒。儿童最易感染，发病时先发高烧，上呼吸道和结膜发炎，两三天后全身起红色丘疹。能并发肺炎、中耳炎、百日咳、腮腺炎等疾病，通称疹子，有的地方叫痧子。
　　2.溶菌酶：溶菌酶是一种低分子量（14700）的不耐热的碱性蛋白质，其中富含精氨酸。人体内许多组织及体内中都含有溶菌酶，以乳汁、唾液、肠道及吞噬细胞溶酶体颗粒中含量较多，组织中含量较少。正常的尿液，汗液及脑脊液中不含溶菌酶。溶菌酶能直接水解革兰氏阳性菌细胞壁中乙酞葡萄糖胺与乙酞胞壁酸分子之间的连结，使细胞壁破坏，水分进入，细胞崩解。然而革兰氏阴性菌细胞壁粘肽层外有一层脂多糖和脂蛋白，因此不受溶菌酶的影响。除在抗体存在下，脂多糖及脂蛋白受到破坏时，溶茵酶才能发挥作用。在有抗体、补体共同存在时，溶菌酶的溶菌作用更为明显。溶菌酶也存在鸡蛋清和某些细菌中，可以用工业生产的方法将其提纯并加工成各种制剂，用来治疗中耳炎、咽喉炎、付鼻窦炎等慢性疾病。因此，还可以说溶菌酶是机体杀灭病原微生物的一种有力武器，它在机体对抗病原微生物的侵袭，防病治病中发挥了不可轻视的作用。
　　3．非特异性免疫的特点：
（1）先天就有的，是由遗传因素决定的，因此具有相对稳定性。
　　（2）作用广泛，无选择性。
　　（3）具有种的差异性。
　　（4）在抗感染免疫中出现早、作用快。而且反应强度相对稳定，不因接触某一抗原的次数多少而有所改变。走出完美主义的误区
哈尔滨心理健康指导学校 曲伟杰
“一个人追求完美好不好？”在咨询中，有青年朋友这样问我。
这是一个非常有趣，也是经常在生活中困扰着人们的问题。
应该说，完美欲是人的天性之一。有了它，人类才不满足于茹毛饮血刀耕火种，才有风起云涌、浪浪相推的农业革命、工业革命和信息革命，才有人类的进化和进步。但是，如果在生活中把原本美好的完美欲放到一个不恰当的位置上，它也可以变成完全不美的东西。
有位叫金桦的女孩，曾以优异成绩考取某全国重点大学。但是，来自童年的某种深刻的自卑使她坚定地认为自己给异性同学留下的印象不完美，而这是她所不能容忍的。她历来的生活原则是：要么最好，要么不要。她总想给人以最美好的印象，但是又自信不能。既然不能，那就撤走这印象的原型。于是，她“毅然”决定退学。金桦的“毅然”换来了母亲无尽的泪和自己前程的急转直下。后来，在心理训练班里，她对自己的生活原则进行了痛彻的反思：“我一直追求完美，但完美这家伙却越追越远，其结局往往是不完美，甚至可以用一个不是很雅的公式来概括：完美＝完蛋。”
生活中像金桦这样的朋友有很多。他们有的追求感情和婚姻上的完美，一旦发现对方的某些弱点就不能容忍；有的追求工作上的完美，永远只能第一，不能第二；有的追求人际关系上的完美，希望所有的人都能喜爱自己，容不得别人对自己有半点不满，也容不得别人有闪失和错误；有的追求生活上的完美，无论吃饭、穿衣，每个细节都要考虑再三……可以说，完美主义者往往既是自我嫌弃的高手，也是挑剔别人的专家。当自己不能达到理想中的完美高度时，他们很容易作茧自缚，自暴自弃；当别人没有自己所期望的那样完美时，他们便心怀不满和怨恨。他们在精神和感情上只能享用“纯净水”，但是却忽视了一点：水至纯则无营养。问题并不在于这些对自己、对他人的挑剔是否有根有据，而在于为这种挑剔花费了多少心血消耗了多少能量却并没有改变什么。所以，完美主义一旦变成对现实的苛求，立刻就成为人们成长的陷阱。
有位博士生，博士论文写得拖拖拉拉，每到关键处就卡壳。可与此同时，他却完成了其他几篇很有水平的论文，还帮助好几位“师弟”有效解决了论文中的难点。后来通过心理分析才发现，他之所以对自己的博士论文“精益求精”，是因为与导师存在分歧和相互怀疑，可又不好明说。当理性的光辉照亮其潜意识中的阴影时，他不再苛求论文完美，论文反而高速度高质量地完成了。可见，完美主义可以把雄鹰变成笨鸡。
过分追求完美的人，内心深处往往有一种不安全感和自卑感。他们希望时时事事都能得到别人的肯定和夸奖，而害怕被别人拒绝或否定；为了避免不完美，他们不惜多花许多时间、气力去做事情，结果降低了自己的生活效能。另外有些完美主义者，是想法的巨人、行动的矮子。对于那些不甘寂寞的人，如果他们想上蓝天却又怯于飞翔，想采硕果却又惰于耕作,世上还有什么能像完美主义那样使他们既无需行动，又能在精神上自我安慰呢？有个接受心理训练的小伙子陈忠，那天正帮厨房择芹菜，另一位新学员在一旁谈天说地侃人生，而对陈忠择菜却视若无睹。在训练日记中小陈写道：“他讲了那么多海阔天空的大道理，却没有任何实际作用；我择芹菜虽不伟大，却让大家吃了一顿饺子。这件事情说明一个道理：一个人的价值不在于他想到什么感到什么说到什么，而在于他事实上做到什么。”多深刻的人生感悟!
如果说在精神领域也有什么“挡不住的诱惑”的话，恐怕完美主义就是一个。它几乎不需要什么投资，却可以在某些特定的条件下使人聊以自慰，就好像在干渴的沙漠中追逐海市蜃楼一样。但海市蜃楼就是海市蜃楼，它只能暂时给人以安慰和力量，却不能真正给人带来清凉。
放弃完美主义需要崭新的生存理念。那位“毅然”退学的女孩金桦说：“我曾经为得不到100而放弃，结果却是0。这使我领悟了一点，好好做虽然未必能做得最好，但不做却只能是0。命运的挫折告诉我：0.1＞0！”金桦不再屈服于完美主义的诱惑，义无反顾地投入工作，坚持学习，照顾母亲，而且成为心理健康指导学校的志愿者。她的转变使我从一个鲜活的生命中读懂了超越自我的真意：不再苛求完美时，燃烧的生命才能成为照亮生活的火炬。
但愿我们不要用自己生命的空耗去证明老邱吉尔的名言：完美主义等于瘫痪。第八单元 健康地生活
第一章 传染病和免疫
第一节 传染病及其预防
教学目标
1．了解人类传染病和预防传染病的一般措施。理解传染病流行的三个环节。
2．学习使用显微镜观察相应的病原体，提高显微镜的操作技能。
3．介绍我国和本地区爱国卫生运动的开展，及其所取得的成就。贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养学生的参与意识。
重点、难点分析
1．传染病流行的三个基本环节和预防传染的一般措施为本章的重点内容。
2．在本章的教学中，学生参与的讨论比较多，尤其联系自己得过某些传染病的经历时，学生会有些顾虑，课前做好思想工作、课上做好组织教学工作都会有一定的难度。
教学过程设计
一、本章参考授课时数为2课时。
二、第一课时：
【引言】你知道在人类的疾病中，哪些有传染性、哪些没有传染性。
学生分组讨论，各组选一名代表发言，尽量举出所知道的传染病和非传染病。最后由教师归纳得出正确结论。
(一)传染病的概念
传染病是指由病原体(如病菌、病毒、寄生虫等)引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
传染病的突出特点就是具有传染性和流行性。可以用肺结核病的例子解释流行性的含义，并以此引入下一个题目。
(二)传染病流行的三个基本环节
1．传染源：
传染源是指能够散播病原体的人或动物。这里必须说明的是，传染源之所以能大量散播病原体，是因为病原体在他的体内，如呼吸道、消化道、血液或其他组织中生存并繁殖，再通过传染源的排泄物、分泌物或生物媒介(如蚊、虱等)直接或间接地传播给健康人。结核杆菌就寄生在人的呼吸道粘膜和肺的组织中，大量繁殖后，就可随呼吸道的分泌物——“痰”散播出体外，传染健康人。
蛔虫病患者的粪便中便有大量蛔虫卵，患者就是传染源，而蛔虫和蛔虫卵就是病原体。
让学生参看P.122[实验十二]，用显微镜观察蛔虫卵的装片。蛔虫卵比较大，用低倍镜观察，镜下发现有棕黄色、圆形或椭圆形的小体就是蛔虫卵。
许多农村有用粪水浇灌蔬菜的习惯，所以有的蔬菜上就沾有蛔虫卵，传播蛔虫病。请同学们思考一下，这种带虫卵的蔬菜是不是传染源？在此非常容易答错，提示学生传染源的定义是什么。再进行分析，因蔬菜只是被虫卵污染，蛔虫并不能在蔬菜体内生存和繁殖。所以蔬菜不是传染源。那么，蔬菜被虫卵污染它应属于什么地位呢？导入下一题目。
2．传播途径：
被虫卵污染了的蔬菜是把病原体(虫卵)从传染源(蛔虫病患者)转移到健康人的中间传播途径，这叫饮食传播。此外还有其他传染病的空气传播、水传播、接触传播、生物媒介传播等。请学生分组讨论，对每种传播方式都举出几个实例。
我们周围的病原体很多，环境中到处都可遇到病菌和病毒等，是否接触到了病原体就得病？腮腺炎流行时也不是每个人都被感染。那又是什么原因呢？
3．易感人群：
易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而易感染该病的人群。未出过麻疹的儿童，没有对此病的免疫力，就是麻疹的易感人群。
讨论：“流感”病流行的三个基本环节是什么？讨论时每个环节的内容要具体。
总结：传染病的概念、传染病流行的三个基本环节。
作业
每个人回忆一下，自己得过什么传染病？或者家里人得过什么传染病？这种传染病是怎么感染上的？有什么主要症状？你平时是怎样预防这些传染病的？
【板书设计】
第一节 传染病
(一)传染病的概念：
(二)传染病流行的三个基本环节：
1．传染源：
[实验十二]观察蛔虫卵的装片
2．传播途径：
3．易感人群：
三、第二课时：
【复习】在上海有过一次人们食用被甲型肝炎病毒污染的毛蚶而引起的“甲肝”流行。请问毛蚶在传染病流行的三个基本环节中应属哪个环节？为什么？
由复习引入新课，传染病流行时采取什么措施进行控制？怎样控制呢？
(三)预防传染病的一般措施
在传染病流行时，只要切断三个基本环节中的任何一个，其流行便可终止。
1．控制传染源：
许多传染病在发病以前就有传染性，而到了发病初期传染性最强，一般我们对传染病人如何护理？在学生讨论的基础上得出结论。
对病人要尽量做到早发现、早报告、早治疗、早隔离，防止传染病蔓延。对于传染病人要倍加关怀，不可嫌弃，病人有好的心情有利于早日恢复健康。对患传染病的动物，定要及时处理，如患狂犬病的狗，即使它是个可爱的宠物但也不能留。
2．切断传播途径：
有个肝炎病人，在饭店吃过饭后在他的碗下压了一个字条：“我是肝炎病人，请把用过的餐具消毒后再用”。很显然这是一个有社会责任感的人。他的目的就是要切断传播途径。其实饭前便后要洗手，消灭蚊蝇等，也是切断传播途径。讲究个人卫生，消灭媒介生物等，使病原体没有机会感染健康人。
3．保护易感者：
进行预防接种，提高易感人群的抗病能力。此外，积极参加体育运动，增强体质在防病中也是很重要的。
不同的传染病预防的方法也各不相同，主要是要找出它的薄弱环节，要因病制宜。
(四)人类的传染病：
传染病的种类很多，根据传播途径的不同，主要有以下几类：
1．呼吸道传染病：
提供思考提纲，让学生分组讨论，最后教师结合教材进行小结。
(1)你认为哪些疾病属于呼吸道传染病？
(2)呼吸道传染病常发生在什么季节？
(3)主要传染源是什么？(注意带菌者虽然本人不发病，没有症状，但也是传染源。)
(4)病原体的主要寄生部位在哪里？
(5)呼吸道传染病的主要传播途径是什么？
(6)禁止随地吐痰和保持教室空气流通在防止呼吸道传染病上有何意义？
2．消化道传染病：
消化道传染病是由病原体侵入消化道粘膜后引起的传染病。
课前做好工作，请得过痢疾、肝炎或蛔虫病的学生，或者家里有过这种病人，对病情比较了解的学生，向同学介绍主要病症和如何感染上此病。在治疗中采取了哪些主要措施，病好后取得了什么教训，今后如何预防等。
以下两种传染病学生的感性认识较少，主要由教师讲解。
3．血液传染病：
主要是指蚊、虱、蚤、蜱等媒介所引起的传染病，因而又叫虫媒传染病。因学生对虱、蚤、蜱等很少能见到，最好有挂图、照片或录像等媒体辅助教学，以加强直观效果。
对疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、丝虫病和出血热等做简单的介绍，或者用录像等媒体进行介绍。
传染源是病人和带病原体的动物；病原体的原始寄生部位是血液和淋巴；传播途径是生物媒介。预防办法主要是切断传播途径，消灭蚊虫、虱子等。
4．体表传染病：
主要是指由于直接或间接与患病的人、动物接触，或者与含有病原体的土壤、水接触，病原体经皮肤进入人体引起传染病，所以又叫接触传染病。利用照片或录像等媒体简单介绍破伤风、狂犬病、血吸虫病、沙眼、疥疮和癣等传染病。可结合本地区情况重点介绍一两种，特别是破伤风、血吸虫病和沙眼。
病原体寄生在皮肤和体表粘膜。主要通过接触传播，注意隔离病人，做好个人卫生，不使用公用毛巾和脸盆等，不与带病原体的动物接触，最好不养猫、狗等宠物。
总结：最好联系本地区较突出的传染病实例，结合学生熟悉的实际，进行较系统的理论指导。从长远的目光分析，有利于学生今后生活质量的提高。
【板书设计】
(三)预防传染病的一般措施
1．控制传染源。
2．切断传播途径。
3．保护易感者。
(四)人类的传染病：
1．呼吸道传染病：
流感、白喉、百日咳、猩红热、肺结核、流行性腮腺炎、麻疹、流行性脑脊髓膜炎等。
2．消化道传染病：
痢疾、肝炎、伤寒、脊髓灰质炎、蛔虫病、蛲虫病等。
3．血液传染病：
疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、丝虫病、出血热等。
4．体表传染病：
狂犬病、炭疽、破伤风、血吸虫病、沙眼、疥疮、癣等。
第二节 免疫与计划免疫
教学目标
1．使学生了解：免疫的概念及类型，免疫器官及对人体的主要作用。理解计划免疫。
2．结合学生打预防针的亲身经历，使学生深刻认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质所进行的计划免疫的重要性和必要性，特别是改革开放二十年来我国在医药卫生事业，传染病的预防方面所取得的伟大成就向学生渗透爱国主义教育。
3．分析比较传统的免疫概念与现代免疫概念的联系与不同。教学中应溶入对学生进行科学史观的教育，使其感受到人们对某一个问题的认识永远不会停留在一个认知水平上，需要的是对科学不懈的努力与追求。
重点、难点分析
第三道防线的内容是整个教材的重点和难点。其原因有二：首先要考虑到学生对免疫的基础知识比较生疏；其次是这个内容中基本概念多，有的概念学生较难理解。对此，教师应采用两方面结合的办法加以解决。一是结合学生已学过的知识。例如：讲免疫器官和免疫细胞时，结合学生学过的淋巴系统中的淋巴结和脾的知识，之后提出有关的问题，在此基础上讲述免疫器官和免疫细胞的种类与功能。二是要结合生活中的实例：教材中举了天花病毒进入人体后，人体的变化及结果来说明抗原、抗体及特异性免疫等这几个基本概念，为此这个例子一定要讲清楚。
教学过程设计
一、本章教学参考课时为2课时。
【教学准备】
1．挂图：
(1)淋巴系统挂图一张；
(2)内分泌系统挂图一张。
2．投影片：
(1)第一、二道防线问答题各一张；
(2)淋巴器官位置、功能、数量表一张；
(3)非特异性免疫、特异性免疫比较表一张；
(4)人体免疫功能表一张。
3．其它：
(1)《传染病防治法》单行本；
(2)《传染病防治法实施办法》单行本。
二、第一课时：
在感冒流行的季节里，有的人始终很健康地工作、学习和生活，而有的人却未能幸免。大家是否还记得打预防针的经历，这些都与人体的免疫有关系。什么是免疫？它的作用是什么？要了解这些，首先从人体的三道防线讲起。
请看投影片。
1．人体完整的皮肤有保护作用，请问皮肤有哪些与保护功能相适应的结构特点？
2．感染或损伤后的皮肤出现红肿后，有时为什么会自然痊愈？
请同学们结合上述两个问题，回忆以前学过的内容，准备回答。
1答：皮肤表皮的角质层，细胞排列紧密，可以防止外界环境中的病菌、化学物质等的侵入。
如果学生回答不完整，教师补充：除此以外皮肤的汗腺、皮脂腺的分泌物中的某些物质对病菌也有抑制作用。
在阻挡细菌和病毒进入人体内的过程中，遍布口腔、气管、胃、肠、尿道等器官里面的一层粘膜起到了不可低估的作用。例如：呼吸道粘膜上有纤毛，具有清扫异物(包括病菌)的作用。
综上所述，皮肤和粘膜构成保卫人体的第一道防线。
看教材P.115图Ⅳ－110皮肤的保护作用和图Ⅳ－111呼吸道粘膜上纤毛的清扫作用
学生带着第二个问题阅读教材P.115的有关第二道防线的内容，看教材P.116图Ⅳ—112溶菌酶的作用，图Ⅳ－113吞噬细胞的作用，与学生一起共同小结人体第一、第二道防线的组成和作用。
(教师板书)人体第一、第二道防线的共同点是：人人生来就有，对多种病原体起作用，因此叫非特异性免疫。
下面重点了解一下人的第三道防线。
请看投影片(思考题)
1．人体的免疫器官和免疫细胞的组成及作用是什么？
2．得过天花的病人一般不再患天花病，为什么？阅读教材第P.116。
看投影片：淋巴器官的位置、数量、功能表：
教师用投影片展示上述表格后，随后用内分泌腺挂图，指出胸腺，说明它的位置及作用。再用淋巴系统的挂图，讲解淋巴结及脾的位置及作用，淋巴结主要是由淋巴细胞集合而成的腺样结构，呈蚕豆状，数量、大小不等，里面有能吞噬侵入人体的病菌的吞噬细胞。而脾在人体腹腔上腹部，内含吞噬细胞，能吞噬病菌也能吞噬异物。
教师问：免疫细胞主要指什么？
学生答：淋巴细胞。
胸腺、脾脏、淋巴结等这些淋巴器官对淋巴细胞的发生、分化和成熟具有重要作用。当病原体(病菌、病毒等)进入人体内，淋巴细胞受到刺激就要发生一系列的复杂变化，其具体过程请看下面的内容：以教材中提到的天花病毒侵入人体后的过程为例：
教师讲解：天花病毒进入人体后，刺激淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。一定的抗体与一定的抗原相结合，从而促进白细胞的吞噬作用，将抗原清除，从而使病原体失去致病性；抗原被清除以后，抗体仍留在体内，当同样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。上面的实例：在天花流行时，得过天花的人几乎不再得天花。此人获得的这种免疫能力叫特异性免疫。这种免疫的特点是产生后通常只能对某一特定的病原体或异物起作用。
师生总结三道防线的组成及功能，人体通过三道防线与疾病作斗争，使其痊愈，从中获得免疫力。
三、第二课时：
首先复习上次讲课中提到的非特异性免疫和特异性免疫的区别。
看投影片：
小结：非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异免疫因素与之进行斗争，但非特异性免疫如上表所示，它的作用力较弱，由此人体进行调整后利用特异性免疫，使人体保持正常的状态，非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。
提问：什么叫免疫呢？
学生看教材P.116～117，指出，学习过的三道防线和两个类型实际已经指出了免疫的全部内涵。免疫是人体的一种生理功能，是机体重要的防卫功能。人体靠这种功能识别“自己”和“非己”，从而破坏和排斥进入人体内的抗原物质，或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以便维持人体内部的平衡和稳定。
免疫最初的含义，是指人体对病原体及其有害产物的不同程度的抵抗力。但是，随着免疫科学的不断发展，人们对免疫的认识提高了，免疫的概念远远超出了抗感染的范畴，而发展成为一门具有多个分支的独立学科。
出示思考题，可让学生先讨论，就他们所知道的谈多少算多少。
1．人为什么能在许多病原体存在的情况下健康地生活？
2．人体对衰老、死亡或死亡的细胞是如何解决的？
3．人体如何对付异常细胞？
用投影仪展示人体免疫功能幻灯片。
当免疫功能正常时，对人体有利，而异常时，不论是过高还是过低，可使人体现出局部性或全身性的免疫病理损伤，甚至死亡。例如免疫监视功能缺乏或过低被认为是老年人肿瘤发病率较高的原因之一。
在防治传染病的措施上，目前根据某些传染病的发生规律，将有关的疫苗，按科学的免疫程序有计划地给人群接种，来提高人体对这些传染病的抵抗能力，以此达到控制和消灭传染病的目的，这就是计划免疫。
提问：大家都会记起所进行过的预防接种？都打过哪些预防针？
大家能记起的大都是上小学后的事情。可是，刚出生的婴儿，就要接种卡介苗，可预防结核病。三个月后，再接种百白破疫苗；来预防百日咳、白喉、破伤风这三种疾病。
展示儿童从出生到初一期间应进行的基础免疫、加强免疫或复种的投影幻灯片。
新中国成立起来，特别是改革开放二十年来，我国的计划免疫工作取得了很大的成绩。目前已实现以县为单位的儿童计划免疫接种率达85％。为在本世纪内彻底消灭脊髓灰质炎(即小儿麻痹症)，党和国家领导人率先垂范，到基层幼儿园给儿童喂服小儿麻痹三型混合糖丸。1989年2月21日，《中华人民共和国传染病防治法》开始实施，其中第十二条明确规定：国家实行预防接种证制度。二年后，1991年12月6日《中华人民共和国传染病防治法实施办法》公布实施，为控制和消灭某些传染病在我国的流行，保护儿童健康，提高人口素质，造福子孙后代提供了法律依据。
课后，师生共同分析P.117《动动脑》习题，巩固课上学匀内容。之后，如有时间在课上引导学生阅读《课外读》“‘人痘’和‘牛痘’”，“什么是艾滋病”。或让学生课下阅读。
【板书设计】
第一课时：
第十二章 免疫
一、人体的三道防线：
病原体：能引起疾病的细菌、霉菌、病原虫、病毒等的统称。
第一道防线，皮肤粘膜组成，阻挡或杀死病原体，清扫异物的功能。
第二道防线，溶菌酶和吞噬细胞等组成，溶解、吞噬和消灭病菌。
非特异性免疫：先天的，对多种病原体有防御作用。
第三道防线，免疫器官和免疫细胞组成，产生抗体，消灭病原体(抗原)，叫特异性免疫。
例：天花病毒侵入人体后的反应过程。
第二课时：
二、免疫的概念和功能：
1．概念：
(1)传统概念：指人体对病原体及其有害产物的不同程度的抵抗力。
(2)现代概念：免疫是人体的一种生理功能，人体依靠它能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏排斥进入人体的抗原物质，以维持体内环境的平衡和稳定。
2．功能：
三、计划免疫：
有计划地进行预防接种。
小资料
1．麻疹：急性传染病，病原体是麻疹病毒。儿童最易感染，发病时先发高烧，上呼吸道和结膜发炎，两三天后全身起红色丘疹。能并发肺炎、中耳炎、百日咳、腮腺炎等疾病，通称疹子，有的地方叫痧子。
2．溶菌酶：溶菌酶是一种低分子量(14 700)的不耐热的碱性蛋白质，其中富含精氨酸。人体内许多组织及体内中都含有溶菌酶，以乳汁、唾液、肠道及吞噬细胞溶酶体颗粒中含量较多，组织中含量较少。正常的尿液，汗液及脑脊液中不含溶菌酶。溶菌酶能直接水解革兰氏阳性菌细胞壁中乙酰葡萄糖胺与乙酰胞壁酸分子之间的连结，使细胞壁破坏，水分进入，细胞崩解。然而革兰氏阴性菌细胞壁粘肽层外有一层脂多糖和脂蛋白，因此不受溶菌酶的影响。除在抗体存在下，脂多糖及脂蛋白受到破坏时，溶菌酶才能发挥作用。在有抗体、补体共同存在时，溶菌酶的溶菌作用更为明显。溶菌酶也存在鸡蛋清和某些细菌中，可以用工业生产的方法将其提纯并加工成各种制剂，用来治疗中耳炎、咽喉炎、付鼻窦炎等慢性疾病。因此，还可以说溶菌酶是机体杀灭病原微生物的一种有力武器，它在机体对抗病原微生物的侵袭，防病治病中发挥了不可轻视的作用。
3．非特异性免疫的特点：
(1)先天就有的，是由遗传因素决定的，因此具有相对稳定性。
(2)作用广泛，无选择性。
(3)具有种的差异性。
(4)在抗感染免疫中出现早、作用快。而且反应强度相对稳定，不因接触某一抗原的次数多少而有所改变。
4．特异性免疫反应形成过程：
5．艾滋病(AIDS)近年来的流行情况：
目前，就全世界而言，约每13秒钟就有一个新患者，每9分钟就有1人死于AIDS。到2000年，全世界艾滋病病毒(HIV)感染者将达3000万～1亿，其中儿童约1000万。据WHO(世界卫生组织)估计，1993年中，感染HIV的青年和成年人已愈1300万。我国HIV感染者已达1000多人，主要集中在云南边境地区。WHO估计到2000年，全世界HIV新感染者90％将在发展中国家。
6．艾滋病的主要传染途径：
目前全世界公认的艾滋病传播途径是：(1)性接触传播：是流行中的首位传播方式，它包括有同性性接触和异性性接触。(2)血液传播：包括输入污染的全血、血浆、血细胞成分及凝血因子；静脉药瘾者共用针头、针管及有关器械；移植感染艾滋病毒者的组织器官等。(3)母婴传播：主要通过如下方式：宫内感染、分娩过程中感染、产后感染等。
7．如何对待艾滋病病人：
由于艾滋病病人的恐惧、自卑和怕遭受社会歧视的心理，造成部分患者不肯就医，隐瞒病情，对诊治与控制传染源形成困难。为此，除需要给病人耐心细致的思想工作外，全社会都应关心艾滋病人，尽可能为病人保守医密，为其在治疗前及诊治过程中消除顾虑，积极配合具有重要的意义。同时为艾滋病人保密，顺应病人的合理的愿望和要求，是爱护病人尊重病人的具体表现，这样就能得到病人的信任与合作，为治疗创造有利的条件。
8．我国对艾滋病的具体措施：
1985年6月6日，一名叫梅西纳的美籍阿根廷旅游者因艾滋病死于北京协和医院。从此，引起我国各级主管部门的高度重视。1986年12月2日发布的《国境卫生检疫法》中明确规定：严禁带有艾滋病病毒的任何人士(包括病人或病毒携带者)进入我国。在境内发现的病人，应限期出境或进行妥善安排，短期在华留居的外宾应定期检查艾滋病抗体，长期在外华人回国时要进行严格检疫，并由专门的防疫部门定期复查。严格处理外国进口血制品，严禁各种旧衣物、日用品流入我国。
1988年1月14日国家发布《艾滋病监测管理的若干规定》。
1991年8月12日，卫生部颁布《性病防治管理办法》，其中包括艾滋病。
1992年底在卫生界的专家们的倡导下，“中国性病艾滋病防治协会”成立。该协会的宗旨是：在宪法和有关法律、法规的规范内，协调政府组织，动员社会各界人士，积极参与性病艾滋病的防治，开展健康教育，科学研究，信息交流，咨询服务和促进国内外学术交流与国际合作等工作。协会下设：综合部、健康教育部、学术交流部、科技开发部、国际合作部和财务部。
9．1995年的“世界艾滋病日”的主题：
1995年3月3日，世界卫生组织宣布，1995年12月1日的世界艾滋病日的主题确定为“均算权利，均算义务。”其含义为：任何人，无论是否为艾滋病病毒携带者，在医疗、行动自由、就业、教育、组建家庭、免受传染和寻求庇护等方面均享有平等的权利。同时，任何个人也有义务使自己和他人免受感染，任何家庭和社会团体均有义务对其成员进行预防艾滋病的教育，还有照顾其成员中的艾滋病病毒携带者的义务。
10．艾滋病病毒来源有关说法：
美国伯明翰亚拉巴马大学的研究人员们近期在芝加哥发表论文报告说，他们拥有令人信服的证据表明：使目前世界3500万人受到感染的艾滋病病毒来自于赤道西非的黑猩猩。这些研究人员说，这种病毒至少是通过3次分别的机会从黑猩猩进入非洲人体的，而其中的一次导致了今天人类艾滋病的发端。
美国疾病控制与预防中心的艾滋病专家比特赖斯·哈恩提出，艾滋病病毒从黑猩猩进入人体几乎可以肯定发生在赤道西非。当地的人们可能是出于要获得食物而杀死黑猩猩，这样就使得这种病毒以传入人体蔓延开来。
这种黑猩猩生活在喀麦隆、赤道几内亚、刚果和中非共和国一带，据认为人类艾滋病就最先发生在这个地区。
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1案例：探究酒精对水蚤心律的影响
课时：1课时。目的：通过探究酒精对水蚤心律的影响，理解酗酒对人体健 康的危害。材料器具：显微镜，载玻片，吸管，酒精，量筒，计时器， 水蚤等。方法步骤：(1) 在池塘用小网捕捞水蚤，或在花鸟鱼虫市场购买水蚤。(2) 用吸管吸取一只水蚤放在载玻片上，轻轻盖上盖玻片，在显微镜下观察水蚤心脏跳动并 记录速率（次/分）(3) 将不同体积分数的酒精（5%、10%、15%、20%）滴加到载玻片上。想一想，如何配制不同体积分数的酒精溶液？(4) 观察酒精对水蚤心律的影响。注：水蚤的心律很快，计数时应注意。 讨论：(1) 酒精对水蚤的心律有什么影响？(2) 哪种体积分数的酒精对水蚤有致死作用？(3) 根据教师提供的相关资料，理解酗酒对人体健康的危害。　学习并没有结束
教学目标：
1.尝试总结自己的学习成果
2.关注生物科学技术的发展，提高进一步学习生物科学的兴趣。
教学重点、难点
一、全面总结自己两年来对生物学学习的成果。
二、关注生物科学的发展，了解科技动向，养成终身学习的良好习惯。
教学方法：学生上网查寻法
教学过程设计：
一、总结二年来的学习成果：
二、关注生物科学的发展
1．把一种生物的优良基因转到另一种生物的遗传物质上（基因工程）是如何操作的，你能说一说吗？这项成果对人类的生活有何影响？
首先，基因工程是一个复杂而又精细的工作，在这里仅将基因工程的基本步骤简介如下：
第一步：目的基因的获得，即通过基因的直接分离或人工合成，获取含有所需要的完整的遗传信息的DNA片段的过程。
目前目的基因的获得方法主要有人工合成法；逆转录法；基因库法等。
第二步：目的基因与运载体结合，即将不同来源的DNA重组。一般将目的基因和运载体（细菌的质粒、噬菌体等）用相同的限制性内切酶切断，再用适宜的DNA连接酶将其粘性末端连接，形成重组DNA。
第三步：目的基因的导入和表达，即通过运载体把目的基因带入某生物体内，并使目的基因在受体细胞内能准确地转录和翻译。
其次，基因工程也有它的利与弊
有利方面:①改变传统的育种方式缩短育种时间。培育出高产优质、抗病虫害、抗旱、抗盐碱，抗除草剂等特性的作物新品种。②克服异源、远源杂交障碍。如可以把动物的基因，甚至人的基因组合到植物里去。③生产有利于健康和抗病的食品。④培育出符合人们意愿的动物新品种。
不利方面：①有些转基因食物含的一些物质，可能会影响人体健康。②大量的转基因生物进入自然界后很可能会与野生物种进行杂交，产生一些超级生物，从而造成基因污染。③如有些作物插入抗虫基因，杀死环境中有益的生物。
2．什么是细胞工程，它有何应用价值？
细胞工程是指应用细胞生物学和分子生物学的方法，通过类似于工程学的步骤，在细胞整体水平或细胞器水平上，按照人们的意愿来改变细胞内的遗传物质以获得新型生物或一定细胞产品的一门综合性科学技术。它主要分为细胞融合技术、细胞拆合技术、染色体导入技术、胚胎移植技术、细胞与组织培养技术等。
细胞工程的应用前景很广，首先它可用于单克隆抗体：将免疫Ｂ淋巴与骨髓瘤细胞融合在一起，形成杂交瘤细胞。这种细胞既能够像肿瘤细胞那样长期进行无性繁殖，又能像Ｂ淋巴细胞那样分泌抗体。而且由于这种抗体可以是由单一的无性繁殖细胞系的细胞产生的，故又可以称单克隆抗体。其次是进行植物组织培养：是指将植物的器官、组织或细胞从植物体上取出，在一定的容器里供给适当的营养物质，使它们得到分化、发育和生长的培养技术。该技术的基本原理是植物细胞的全能性。现已得到广泛的应用。如繁殖名贵优良的农作物品种，培养脱毒苗等。它还能进行试管婴儿培养以解决人类的不孕问题等。
3．克隆动物技术与多利羊的诞生？
克隆动物一般是指通过无性繁殖形成动物后代。如1997年英国生物学家首次用成年羊的（乳腺细胞）体细胞，成功地克隆出一只小母羊“多莉”。多莉羊在在技术上的突破之处在于供核细胞不是胚胎细胞，而是已分化的体细胞。这说明已经分化的动物体细胞核，仍然具有全能性，在合适的条件下，就可以发育成新的个体。
克隆技术在繁育优良家畜、治疗人类遗传病、抢救濒危物种和保护生物多样性等方面有广阔的应用前景。
4．人类基因组计划知多少？
人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。在2000年6月26日，人类基因组的“工作框架图” 完成， （参照基因组序列）。接下来研究的是人类DNA序列的差异，以便为人类疾病与人类历史的研究提供有力的工具（后基因组计划。）
人类基因组计划是人类从分子水平认识自身的开端，特别是它提供了新的治疗疾病的手段。任何药物都是通过影响人类的各种生物学过程发挥其治疗作用的。主要作用对象是以蛋白质为主体的相关生物大分子，如各种酶、激素、受体。新药的有效设计和开发要求对这些药物靶标的结构、性能有精确的了解。随着人类基因组学研究的开展，以药物靶分子的精细结构为基础，有理论依据的设计药物是最有效的途径，特别是基于靶分子结构的药物设计将成为新药发展的主流。
5．干细胞的研究及应用。
干细胞是在生命的生长和发育中起“主干”作用的原始细胞。主要分为三类：全能干细胞，多能干细胞和专能干细胞。
人的受精卵就是一个最初始的全能干细胞，它继续分化可形成许多全能干细胞和胚胎干细胞；提取这些细胞中的任意一个放置到妇女子宫中就可以发育成一个完整的人体。全能干细胞进一步分化为各种多能干细胞，多能干细胞又有分化为多种细胞组织的潜能，但失去了发育成完整个体的能力，如神经干细胞，造血干细胞等。多能干细胞进一步分化形成专能干细胞，如上皮组织基底层地干细胞、肌肉中的成肌细胞等。
目前，科学家对胚胎干细胞定向诱导分化的机制尚不清楚。
由于干细胞是未成熟细胞，尚未开始分化但具有再生各种组织器官的潜能，因此，众寄希望于利用干细胞在体外繁育出各种组织或器官，并最终用这些组织或器官移植来代替病变的组织或器官。（这样做最大的好处在于不会产生排斥反应）
此外，干细胞在治疗白血病、癌症、心脏病等许多顽症方面都有不可替代的重大作用。
6．上网查找生物学的最新进展：
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3第二章 用药和急救
教学目标：
1.区分处方药与非处方药
2.概述安全用的常识
3.说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。
4.了解并会运用一些常用的急救的方法
教学重点、难点
1.处方药和非处方药的区别。
2.了解安全用药的一般常识。
3.了解一些常用药的作用和使用方法。
4.常握一些急救的方法。
教具准备：挂图、投影片
教学方法：谈话、讨论法
课时安排：2课时
教学过程设计：
引言：学生分析：“是药三分毒”有道理吗？
一、安全用药
安全用药是指根据病情需要，选择药的品种、剂量和用药时间等方面要恰到好处。
1．处方药：医生开出的处方到药房购买的药
2．非处方药是指自我疹断，自我治疗需用的药
3．安全用药：无论处方药还是非处方药，在使用之前，都要仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等，以保证用药安全。
学生举例说时处方药与非处方药：
学生讨论：教材82页习题
1．根据药物的主要成分可把药品分为中药和西药：
中药是指我国传统的药物，其有效成分主要是从各种植物中提取出来的；西药则是化学药品制剂，其有效成分主要是化学物质合成的。
2．在药品说明书中的功能与主治、用法与用量、药品规格、有效期、批准文号、制造单位、注意事项、等对于用药安全都是十分重要的，应引起注意。
3.药品一般应存放在干燥、避光、的地方，而且要密封保存，避免受潮。当发现药品受潮或过期的后，应停止服用，以免因受潮霉变或过期而影响疗效或药物中毒等现象发生。
4．配备家庭小药箱的原则：
要有特殊需要的药物；还要有一些常用药及纱布、胶布等。
学生讨论：
1.在交通图上描述出你家距医疗机构的最佳行车路线图。
2.为你家人设计一个简单的家庭小药箱。设计时要考虑到你家人的特殊情况和一般常识。
3.为你出外效游设计一个旅行小药箱的物品清单，以备外出时使用。
二、急救
急救是指：当生活中遇到一些危急情况或意外伤害时，应立即拔打“120”急救电话，以挽救患者生命。在急救车到达之前，应采取一定的救治措施，如当有人因溺水、煤气中毒或触电等意外事故发生而停止呼吸时，可以采用人工呼吸或胸外心脏挤压进行急救；当遇到意外事故导致出血时，应采取止血方法进行救治。
1．抢救煤气中毒或溺水者，进行人工呼吸时，人工呼吸频率应该与正常人的呼吸频率一样。
2．施行人工呼吸的最初作用是借助外力使患者胸廊有节律地扩大和缩小，从而使肺被动地张缩，达到呼吸目的。
3．口对口吹气法进行人工呼吸时应先清除口腔内异物,保持呼吸道畅通，使颈下垫高使其头后仰，捏住病人鼻孔,防止漏气，敞开病人的口,盖上一层纱布，抢救者先吸一口气,再对准病人的口吹入,频率每分钟16~18次。
4．出血与止血：学生填写：
现象 止血方法 备注
毛细血管出血
静脉出血
动脉出血
学生讨论：
1.当自己生病时，根据病症，自己作出初步疹断后，取出家中的剩药进行自己治疗，你认为这样做可取吗？为什么？
不可取。因为自己不懂得医学常识，对病症难以做出正确判断，胡乱用药就更危险了，这样做，有可能因用药错误，耽务病情，造成不良后果，更有可能造成药物中毒，后果不堪设想。但是如果家长具有一定的医学常识，对轻微病症的诊断和用药方法正确是可以的。
2.当你上医院看完病取药回家后，药物没有用完病就好了，当你下次再患同样的病时，能否直接服用上次剩余的药物呢？为什么？
不可以。因为上次没有用完的药物可能过期了，因此在服用之前应检查药物是否在有效期内。此外，见意还是到医院去看医生，因为即使病症相似，但引起该病的病原体还有区别，治疗方法也就不会相同。
板书设计：
一、安全用药：
1．处方药：医生开出的处方到药房购买的药
2．非处方药是指自我疹断，自我治疗需用的药
3．安全用药：无论处方药还是非处方药，在使用之前，都要仔细阅
二、急救：
1．人工呼吸：
2．出血与止血
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1第三章 生物的进化
本章教学分析：
在学完生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然地过渡到生物在生物圈中的发展，即生物进化的有关内容的学习。从知识的角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的延续。
本章共分三节，第一节《地球上生命的起源》，介绍了地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。同时还提出了两种不同的观点，以引起学生的讨论，具有一定的开放性，有助于培养学生的批判性思维。第二节《生物进化的历程》，引导学生学习研究生物进化的基本方法，即比较的方法，以及生物进化的大致历程。第三节《生物进化的原因》，通过探究活动，让学生分析生物进化的原因，并简单介绍了达尔文的自然选择学说。这三节教材内容的呈现顺序，是遵循学生的认知规律来安排的。
本章教材内容的呈现方式与传统的教科书相比有很大的不同，具有以下一些特点。
1．教材内容具有一定的开放性和伸缩性，为教师组织课堂教学提供了较大的发挥空间。如地球上生命的起源，教材中除了介绍传统的“化学起源说”的基本观点外，还介绍了“宇生说”的基本观点。这对于培养学生的开放性和发散性思维都是有帮助的。
2．知识内容具有前沿性。如在学习研究生物进化的方法时，教材中介绍了比较构成生物体的重要的有机大分子——细胞色素C的方法。
3．在呈现科学知识的同时，注重对学生进行科学方法的训练。如第一节中的运用证据和逻辑进行推测的方法；第二节中强调了比较的研究方法在研究生物进化时的重要作用，以及对证据进行评价的方法等。这些方法不仅与学生所学的知识内容紧密结合，是学生获取这些知识的手段和工具，而且对其基本的生物学思想方法的形成有着重要的影响。
4．强调学生的主动活动。每一节内容的安排，都有目的地引导学生主动建构自己的知识体系和形成基本的观点。如探究“模拟保护色的形成过程”，让学生通过探究活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。
5．技能训练与趣味性的知识紧密结合，有利于激发学生的学习兴趣。如通过“肉汤实验”的技能训练，使学生认识到证据与推测之间的逻辑关系一定要严密；利用学生对恐龙绝灭的兴趣，训练其如何利用证据支持假说，以及如何对证据进行评价。同时，这些技能训练又是对教材正文内容的一种补充和扩展。
6．《科学·技术·社会》栏目中安排的《探索地球外的生命》的内容具有开放性和前沿性，紧贴学生的兴趣特点。
7．习题的安排不是从知识到知识，而是注重使学生对所学知识和技能的理解、分析和应用。
正是因为本章有以上的特点，而且生物进化的内容比较复杂，还有相当多的内容是人们关注和争论的焦点，因此，教师在教学过程中一定要理解教学目标，不要过分注重于知识的传授，而应把建构生物进化的基本观点作为重点，在促进学生形成运用证据进行研究和判断的思维方式的培养上下功夫。
第一节 地球上生命的起源
本节教学分析：
有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。总的原则是：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想像，从中体验到探索生命起源的意义。
下面似订了几种形式不同的教学策略，仅供自己在当时教学条件下进行教学参考。
策略一
1．课前一个星期，教师以组（可以四人一组）为单位，布置学生通过图书馆、互联网、报刊等渠道和媒体搜集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道，以备上课时交流。
2．上课交流时，教师应对学生提出明确的要求。如说明你所收集的材料与教材中的哪些观点相同，你还可以补充哪些材料和证据？你所收集的材料与教材中的哪些不同，不同在哪些方面？你倾向于哪种观点？你的证据和理由是什么？（注意应根据学生的能力及收集材料的难易，适当地说明一个方面即可。）
3．教师根据学生的交流情况进行补充和总结。
策略二
1．组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。
2．根据科教片中的内容和教材中的内容展开讨论，讨论的题目应该具体一些，可以参考下面的议题。
（1）专题片是怎样演示地球上生命起源的？与教材中的哪种学说相同或接近？
（2）教材中提出了哪些新的观点？
（3）教材中两种观点争论的焦点是什么？
（4）你还了解到哪些观点？
这种教学策略要求学生必须带着问题观看专题片，并且要事先预习教材内容。
策略三
让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。讨论的题目为：地球上的生命是怎样起源的？在这个问题上有哪些不同的观点？教材中两种观点争论的焦点是什么？你还了解到哪些观点？教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳。程序是：
分组讨论→全班交流→师生补充→共同总结
这种策略适用于视野开阔，阅读面广，头脑灵活，好奇心强的学生，需要学生敢于发言，善于表达。
策略四
1．在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。
2．由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心。然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因？以培养学生分析和解释客观事实的能力。
3．教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。
4．引导学生根据教材内容进行学习、思考和讨论。
本节课还可以列出其他几种教学策略，但教无定法，往往一节课教师要运用多种教学策略才能达到教学目标。因此，教师在进行教学中，一定要注意灵活变通，切勿生搬硬套。
在本节课的教学过程中，应该注意以下两点。
1．引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。
2．引导学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。
教学目标：
1.使学生会区分生命起源的观点识记我国生命起源研究的科学成就；
2.使学生能够分析米勒实验的设计和实验结果；能够用自己的话来复述古生物学所提供的证据，
教学重点：化学进化过程的四个阶段；
教学难点：生命起源的假说
教学内容：
生命的最基本的特征是新陈代谢。在代谢过程中生物不断的生长、发育并产生后代，表现出遗传和变异的特征，致使生物界丰富多采，但形形色色的的生物是如何形成的、最初的生物又是任何产生的呢？这就首先要研究生命起源的问题。
第一节 生命的起源
一、引言：
提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？是自古以来就存在的吗？如果不是自古以来就存在的，第一个生物是怎样形成的？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？
如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？
二、生命起源的观点
1．神创论：认为生命是由神创造的，如中国的女涡；西方的亚当和夏娃等。
2．自生论：认为生命是由非生命的物质自然发生的。如“泥生鱼”；“腐草生萤”；“腐肉生蛆”；“朽木化蝉”；但可通过杀灭虫卵的方法或不让蝇产卵的方法来否定这一说法。
3．生生论：认为生命只能来自生命，生命是由古化的生物繁殖而来的，且古化有多少种生物，现今就有多少种生物，生物的种不变。
4．泛胚论：认为生命来源于宇宙，以胚种的形式传来，但宇宙射线等能很快杀死细菌的芽孢。
5．化学进化论：认为原始生命是在原始地球形成之后，由非生命的物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的进化途径演变而成的。
大家同意哪一种观点呢？
对上述观点的解释：
古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。
17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？
地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？
2．人类对生命的起源的现代认识：
经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。
投影片：原始地球状况。
根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
提问：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的)，所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。但是以上对生命起源的认识为现在的大部分人所接受。
原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？关于生命起源的问题，人们做了大量的研究。目前比较公认的的看法是：生命起源是通过化学进化过程来完成的。地球的历史约有46亿年。早期的地球是炽热的，地球上的一切元素都是呈气态，不可能有生命存在。在地球的温度下降后，在极漫长的时间内，非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步的形成生命物质。
生命起源和进化的时间表：
二、化学进化过程
一般人为的将生命起源分为四个阶段。
（一）从无机小分子物质生成有机小分子物质
研究生命的起源首先要回顾生命的物质基础。细胞中的碳、氢、氧、氮等元素含量最多，由它们构成的生命物质基础的主要有机物是蛋白质、核酸。因此，研究生命起源问题首先要研究蛋白质、核酸的起源问题，所以关键在于研究原始的核酸和原始的氨基酸是怎样形成的。
1．原始地球提供的条件
科学研究表明，在地球温度降低后地球内部的温度仍然很高，所以火山爆发极为频繁。由火山喷发所喷出的甲烷、氨、水蒸气、二氧化碳、氢、氰化氢等气体充斥在大气中。当地表温度下降到100°C以下时，水蒸气即凝结成水，这些水就逐渐汇集成原始海洋。降雨时也伴随着闪电。而地球上的闪电是由静电感应而造成高压放电效应，所产生的能量足够使当时地球上的原始物质合成成某些简单的有机物。有关这方面的假设已经通过实验证实了。
（1）原始大气：还原性气体：CH4 NH3 H2O H2 H2S HCN
（2）能量：闪电、宇宙射线、紫外线（主要能量为闪电）
2．证据：米勒实验
1953年，美国科学家米勒首次通过模拟原始地球大气成分，用甲烷、氨、水蒸气、二氧化碳、氢、氰化氢等气体，并模似闪电，通过连续电火花放电合成了11种氨基酸。其中的甘氨酸、丙氨酸、谷氨酸、天门冬氨酸就存在于现在的蛋白质当中。到目前为止，科学工作者通过火花放电，合成了多种氨基酸其中16种是天然蛋白质所具有的。这就证明了原始地球已具备了合成氨基酸和原始核苷酸的条件。
另外，现今对宇宙射线的研究也有了很大的进展：最近美国芝加哥大学研制出了一套宇宙射线探测器，准备通过航天飞机送入轨道，用来测量宇宙射线这种高能粒子。可想而知，原始地球上的一些无机物接受宇宙射线的照射也会合成一些有机物。
总之，地球上原始无机物在外界高能作用下，合成氨基酸、核苷酸、单糖等有机物分子物质是完全可能的，而这些物质通过雨水汇集到原始海洋中。
（二）从有机小分子物质形成有机高分子物质
1．原始蛋白质分子和原始核酸分子的形成
在原始海洋中既然积累了较多的氨基酸、核苷酸等有机小分子，经过长期接触，相互作用（缩合作用和聚合作用），在适当的条件就有可能通过缩合成为聚合体形成原始的蛋白质和原始的核酸。
2．该阶段的实验证据
关于这方面的推测也得到了证明：如1955年，美国学者福克斯模似原始地球的条件，利用干聚合法，制造出了类似蛋白质和核酸的物质，但与现在的蛋白质和核酸有一定的区别。1965年，我国首次合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素；1981年我国科学工作者又合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸。在这方面，国外也有人不断人工合成简单的蛋白质和核酸。尽管和原始地球上合成蛋白质的途径不一定相吻合，但这些事实足以证明，原始海洋中形成原始蛋白质和原始核酸是可能的。
（三）从有机高分子物质组成多分子体系
1．多分子体系形成过程的推测
原始蛋白质和原始核酸等有机高分子物质，在原始海洋里越积越多，浓度不断增加，经过浓缩而分离出来，出现了原始界膜，并与外界环境进行原始的物质交换，构成了多分子体系。
原始海洋里这些原始蛋白质和核酸等物质积累起了较高的浓度，因而也增加了彼此的接触机会，在适当的条件就可能进一步聚合成多分子体系。这种高分子有机物的集团总是和周围的水是有界限的。这种集团和水之间自然形成的一种界膜，并能与外界进行原始的物质交换。
2．实验证据：现在用实验的方法，把天然蛋白质或人工合成的蛋白质经过化学处理在显微镜出电镜下可以观察到的小颗粒，称“团聚体”或“微球体”，在电镜下微球体具有双层膜的构造。
3．多分子体系的特点：
具有原始界膜；具有了原始的物质交换。
（四）从多分子体系演变为原始生命（异养、厌氧型，是最复杂、最有决定意义的阶段）
多分子体系就是原始生命的萌芽。据推测，这种分子体系由于频繁地和外界进行物质交换，因而就形成了原始的同化作用和异化作用，这就是原始的新陈代谢作用。进而发展成了原始生命。虽然现在还不能在实验中证实这一过程，但将来随着科学技术的发展，这一问题会得以解决。
1．原始生命发生的重要标志：
具有原始的新陈代谢作用和繁殖（原始蛋白质和原始核酸相互作用）
通过对生命起源的研究，一方面说明了生命这种高级物质的功能形式也是由非生命低级物质功能形式发展而来的（生命物质是由非生命物质发展来的）因而为辩证唯物主义的观点提供了有力的根据，另一方面现在的科学研究成果，对进一步揭示生命的奥秘具有十分重要的意义。
生命起源中的六个原始：原始海洋：生命的摇篮
原始大气：生命的材料
原始大分子：包括原始蛋白质和原始核酸
原始多分子体系
原始的新陈代谢
原始生命
原始生命形成的条件：高能射线、吸附干热缩合、干热聚合、浓缩
生命起源的化学进化阶段：
分析说明：各种无机盐离子在原生质中有一定比例，据测定，这些无机盐离子的含量与海水中的无机盐离子的含量最接近，这个事实说明：海洋是生命的摇篮。
若人体内Na的含量为100，则K：3.68 Ca：3.10 Mg：0.70 Cl：1.79，这与原始海水中无机盐的比例相似，说明：生命起源于原始海洋。
教学参考资料：
自然发生说
自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。如，我国古代认为的“腐草化为萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的），腐肉生蛆等。在西方，亚里士多德（公元前384—公元前322）就是一个自然发生论者，有的人还通过“实验”证明，将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置于暗处，21天后就会产生老鼠，并且让他惊讶的是，这种“自然”发生的老鼠竟和常见的老鼠完全相同。
18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼（1729—1799）发现，将肉汤置于烧瓶中加热，沸腾后让其冷却，如果将烧瓶开口放置，肉汤中很快就繁殖生长出许多微生物；但如果在瓶口加上一个棉塞，再进行同样的实验，肉汤中就没有微生物繁殖。斯巴兰让尼认为，肉汤中的小生物来自空气，而不是自然发生的。斯巴兰让尼的实验为科学家进一步否定“自然发生论”奠定了坚实的基础。
化学起源说
化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。
化学起源说将生命的起源分为四个阶段。
第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段，即生命起源的化学进化过程是在原始的地球条件下进行的，这一过程教材中已有叙述，这里不再重复。需要着重指出的是米勒的模拟实验。在这个实验中，一个盛有水溶液的烧瓶代表原始的海洋，其上部球型空间里含有氢气、氨气、甲烷和水蒸汽等“还原性大气”。米勒先给烧瓶加热，使水蒸汽在管中循环，接着他通过两个电极放电产生电火花，模拟原始天空的闪电，以激发密封装置中的不同气体发生化学反应，而球型空间下部连通的冷凝管让反应后的产物和水蒸汽冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，即模拟降雨的过程。经过一周持续不断的实验和循环之后。米勒分析其化学成分时发现，其中含有包括5种氨基酸和不同有机酸在内的各种新的有机化合物，同时还形成了氰氢酸，而氰氢酸可以合成腺嘌呤，腺嘌呤是组成核苷酸的基本单位。米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。
第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质。这一过程是在原始海洋中发生的，即氨基酸、核苷酸等有机小分子物质，经过长期积累，相互作用，在适当条件下（如黏土的吸附作用），通过缩合作用或聚合作用形成了原始的蛋白质分子和核酸分子。
第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系。这一过程是怎样形成的呢？前苏联学者奥巴林提出了团聚体假说，他通过实验表明，将蛋白质、多肽、核酸和多糖等放在合适的溶液中，它们能自动地浓缩聚集为分散的球状小滴，这些小滴就是团聚体。奥巴林等人认为，团聚体可以表现出合成、分解、生长、生殖等生命现象。例如，团聚体具有类似于膜那样的边界，其内部的化学特征显著地区别于外部的溶液环境。团聚体能从外部溶液中吸入某些分子作为反应物，还能在酶的催化作用下发生特定的生化反应，反应的产物也能从团聚体中释放出去。另外，有的学者还提出了微球体和脂球体等其他的一些假说，以解释有机高分子物质形成多分子体系的过程。
第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命。这一阶段是在原始的海洋中形成的，是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。目前，人们还不能在实验室里验证这一过程。
宇生说
这一假说认为，地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。持这种假说的学者认为，某些微生物孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而落入地球，从而使地球有了初始的生命。但我们知道，宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线以及温度等条件对生命都是致命的，而且，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高而被杀死。因此，像微生物孢子这一水平的生命形态看来是不大可能从天外飞来的。但是，一些学者认为，一些构成生命的有机物完全有可能来自宇宙空间。1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚麦启逊镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必须的。科学研究表明，一些有机分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星际尘埃的表面产生，这些有机分子可能由彗星或其陨石带到地球上，并在地球上演变为原始的生命。
生命起源与热泉生态系统
生命的起源可能与热泉生态系统有关，这是20世纪70年代以来，部分学者提出的观点。20世纪70年代未，科学家在东太平洋的加拉帕戈斯群岛附近发现了几处深海热泉，在这些热泉里生活着众多的生物，包括管栖蠕虫、蛤类和细菌等兴旺发达的生物群落。这些生物群落生活在一个高温（热泉喷口附近的温度达到300 ℃以上）、高压、缺氧、偏酸和无光的环境中。首先是这些化能自养型细菌利用热泉喷出的硫化物所得到的能量去还原二氧化碳而制造有机物，然后其他动物以这些细菌为食物而维持生活。迄今科学家已发现数十个这样的深海热泉生态系统，它们一般位于地球两个板块结合处形成的水下洋嵴附近。
热泉生态系统之所以与生命的起源相联系，主要基于以下的事实：
（1）现今所发现的古细菌，大多都生活在高温、缺氧、含硫和偏酸的环境中，这种环境与热泉喷口附近的环境极其相似；
（2）热泉喷口附近不仅温度非常高，而且又有大量的硫化物、甲烷、氢气和二氧化碳等，与地球形成时的早期环境相似。
由此，部分学者认为，热泉喷口附近的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供所需的能量和物质，而且还可以避免地外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此热泉生态系统是孕育生命的理想场所。但另一些学者认为，生命可能是从地球表面产生，随后就蔓延到深海热泉喷口周围。以后的撞击毁灭了地球表面所有的生命，只有隐藏在深海喷口附近的生物得以保存下来并繁衍后代。因此，这些喷口附近的生物虽然不是地球上最早出现的，但却是现存所有生物的共同祖先。
原始大气成分的争议和地球上最早出现的生物
原始地球大约形成于46亿年以前。科学家根据火山喷发所喷出的气体，以及远离太阳、变化较小的木星、土星，它们现在的大气成分主要是甲烷、氨气和氢气的事实，推测原始地球的大气也是这样的强还原性大气。他们认为，原始地球的大气成分中没有氧气，而有氢气、二氧化碳、氨气、甲烷、硫化氢和氰化氢等还原性气体。但20世纪80年代以来，有的学者对此产生了怀疑。他们认为，原始大气中没有氨气、甲烷和硫化氢气体，因为这些气体很容易被紫外线辐射所分解，所释放的氢气多数也会逃逸到大空中，因此，早期原始大气的主要成分是水蒸汽、一氧化碳、二氧化碳、氮气等气体，可能还有一些游离的氢气。如果按照原始大气中没有氨气和甲烷，或者只有极微量，由这样的气体所组成的地球原始大气，在各种自然条件的作用下是不可能产生出有机物和氨基酸的，那么米勒的实验就令人怀疑。所以，这种观点又为“宇生说”提供了间接的支持，另外，还有一些学者对原始大气的成分提出了其他的观点。
有关生命起源的争论还会持续下去，因为生命起源是一个复杂的问题，人类不可能一下子就认识清楚，又不可能回到原始地球的状态。在教学活动中，我们要让学生理解，科学研究的过程是人类的认识不断变化和发展的过程。在科学研究中，一种理论或假说被另一种更正确的理论或假说所取代是常有的事，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益的，而且也是必要的。
迄今人类发现的最早的生物化石，存在于34亿年前南非的熔石（一种以二氧化硅为主要成分的沉积岩）层中，这种生物是一种能进行光合作用的蓝细菌。科学家通过对化石的研究和特殊地层的构造研究后推测，最早的原核生物在地球形成的早期就已经出现。
第二节 生物进化的历程
本节教学分析：
生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，在进行本节内容的教学时，教师要把握好教学目标，不要增加知识的深度。
研究生物进化的方法有很多，教材只列出了最重要的也是基础的“比较”的研究方法。教材分别从比较不同类型生物的化石在地层中出现顺序的不同，比较现代鸟与始祖鸟和爬行动物的形态结构特点的不同，以及比较构成细胞成分的一种重要的蛋白质——细胞色素C的差异，来说明“比较”在研究生物进化问题上的应用，并以此阐明生物进化的部分历程。
教师在教学中应紧紧围绕着这三个方面展开。针对资料1的处理，为激发学生的学习兴趣，教师可出示多种动植物的化石图片或化石标本，以增强其感性认识。对资料2的处理，教师可展示始祖鸟和现代鸟的挂图或图片，引导学生分析比较始祖鸟和现代鸟的异同，始祖鸟和爬行动物的异同，引导学生体会比较的方法在研究生物进化上的应用，以及始祖鸟是爬行动物进化到现代鸟类的中间过渡类型的观点。对资料3的处理，教师可先出示一张表格，以此来引导学生分析比较人与这些不同生物的细胞色素C的差异，以及所说明的问题。在分析比较之前，教师还应简单介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化的比较的原因。
对生物进化的大致历程的学习，是建立在学生已有的动植物的形态结构和分类的基础之上的，教师在处理时可以采取以下三种不同的方法。
1．教师在上课前，将动物和植物的类群以及主要特征分别列成表格（注意各种动植物在表格中出现的顺序应打乱）。然后引导学生以小组为单位讨论以下问题：
①请将这些动物或植物按照从低等到高等的顺序排列，并说明你这样排列的理由？
②从你已排列好的动物或植物的复杂程度进行考虑，你认为生物进化的历程还有什么特点？
③如果再从生活环境的不同加以考虑，你认为生物进化的历程还有哪些特点？请归纳以上讨论所得出的生物进化历程的三个特点。
2．教师可以提前布置学生复习已经学过的各个类群生物的主要特征，并准备好挂图、幻灯等，在课堂上与学生一起边回忆边讨论，共同逐步地画出生物进化树的示意图，然后归纳出生物在结构上由简单到复杂，在生活环境上由水生到陆生，在进化水平上由低等到高等的进化历程。
3.教师可参考《生物课程标准》中的案例：“生物进化主要历程”的拼图游戏进行课堂教学，但学生在活动中往往只注意活动的形式，而忽视了活动中所体现的教育思想，因此，教师在活动中应注意加强引导和总结。
本节的技能训练不仅重要而且十分有趣，它既是对课堂教学内容的一种补充，又可以训练学生的思维，扩大学生的知识面和促进学生学习的积极性。一开始教师可以出示恐龙的复原图片和恐龙的化石，或者放映一段恐龙的电影或短片（如《株罗纪公园》或《迷失的世界》等），从视觉上给学生以强烈的刺激，然后提出问题：现今的科学家发现了很多恐龙的化石，对恐龙化石的研究和其他的资料研究表明，恐龙是在距今约6 000多万年前神秘地绝灭的，恐龙究竟为什么会绝灭呢？然后引导学生根据教材中提供的材料，对恐龙绝灭的问题进行探讨。从而使学生认识到证据与假说之间的逻辑关系。
在本节课的教学中，如果资源充足和条件许可，教师可以带领学生参观附近的自然博物馆或标本化石展览馆等，以激发学生的兴趣，丰富学生的实践活动。
教学目标
1．举例说出研究生物进化的方法。
2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。
3．概述生物进化的主要历程。
4．在学习动物、植物以进化的知识过程中，了解研究生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。
重点、难点分析
1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓住能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。
2．生命的起源是本小节学习的难点。这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起源的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚，更不能断然结论。教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。
教学过程设计
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。 科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。
1．植物进化的历程：
提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。
提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？
从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。
2．动物进化的历程：
科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。
提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。
3．生物进化的趋势：
根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。
从生物学角度分析，人类属于动物类群。人类是如何形成的？
本课小结并提出问题：(1)以上我们所讨论的动物(包括人类)的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？如果没有有力的证据，以上的解释就不能成立。(2)如果生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题我们将在下节课讨论。
第二节 生物进化的历程 背景资料
1.化石和对化石的研究
化石记录着古生物的信息，是人类能够见到并加以研究的古代生物体的一部分，或它们生活的痕迹。
化石一般可以分为两类，一类是由生物的遗体直接形成的，这些化石常常是植物或动物身体的坚硬部分，例如，植物的茎干，动物的骨骼、贝壳等。有的则是完整的生物体，如湖泊里的昆虫，寒武纪时代的三叶虫化石等，另一类则是由生物的生活痕迹和遗物形成的，如恐龙的脚印、恐龙蛋和粪便等。
研究化石不是一件很容易的事情。因为保存下来的化石很少是完整的，人们必须将各个部分按照它们适当的关系重新进行正确的组装。这就要求古生物学家必须掌握生物的解剖知识，而且还应确定未保存下来的结构的位置。最后，古生物学家根据化石，复原出生物生活时的大小和形状，并根据现代生物的颜色推出复原模型的颜色。不同的学者对同样的化石可能有不同的解释，而且从化石本身推论得越远，解释的差异就可能越大。
2.化石与地层
构成地球表层成层的岩石，叫做地层，地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断地运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层的顺序发生某些变化。
化石在地层中出现的顺序，是人们研究生物进化的一个重要的方面。不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。
地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。
第三节 生物进化的原因
本节教学分析：
关于分析生物进化的原因这部分内容，教材以两种方式呈现：一是英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。学生通过探究活动，能够初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。另外，在分析完曼彻斯特地区的两种桦尺螃的数量变化的事例后，教师可以让学生分析练习中的第一道题，这道题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。
在组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动时，为保证实验活动的成功，教师应让学生注意以下几个方面。
1．进行探究活动时，全组同学要严肃认真，相互配合，统一听从组长的指挥，要有条不紊，忙而不乱。
2．彩色布料最好采用单一颜色的布料，以利于结果的分析，如果一时找不到合适的布料，也可以用彩纸代替。
3．彩色小纸片的选择应多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。
4．要注意提醒学生，实验时一定要把自己想像成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。
5．要及时记录小纸片的数量，并进行分析。
如果条件具备，本探究活动也可以组织学生在户外进行，具体步骤如下：
1．选取一块草地（面积不要过大，以便操作）；
2．将学生分成两组，一组在草地上放置事先制好的各种小纸片（注意应该有与草地颜色一致或相近的小纸片），另一组作为“捕食者”在草地上寻找小纸片；
3．及时统计小纸片的数量，为下一步实验做准备。
关于对自然选择这部分内容的理解和学习，建议教师可以先从课后的科学家的故事《达尔文和他的进化思想》的学习开始，让学生理解到，自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的。这样既可以让学生受到思想上的教育，对自然选择学说有一定的了解，同时，又可以激发学生的学习兴趣，为下面进一步的学习打下基础。在自然选择学说内容的教学过程中，教师应注意运用日常生活中的常见事例来帮助学生理解。例如，在理解生物都有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代时，教师可以展示一个基本的数学推理事例：
象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。又如，一只猫一年可繁殖1胎，假如每胎4只，雌雄各半，小猫一年后性成熟又能繁殖小猫，问四年后一只猫的后代有多少只？（假定生的小猫全部成活，并都有生育能力。）在理解生物之间的生存斗争时，教师可以以一个鸡群中的公鸡与公鸡，母鸡与母鸡的斗争为例，以此说明生存斗争是时刻存在的，等等。
在自然选择学说内容的教学过程中，教师应使学生形成以下认识。
1．生物在繁衍的过程中，会不断地产生变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。
2．生物在生存过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。
3．在生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来（适者生存），具有不变异的个体则被淘汰，这便是自然选择。
4．自然选择是一个长期并且连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。
5．自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境，所以生物永远在发展进化的过程之中，不会停止在一个水平上。
本节练习的2、3、4题，都是应用自然选择学说来解释人为和自然现象的题目，具有一定的难度。第5题，是为了培养学生的发散和求异思维而特意设置的，其目的是避免学生认识的局限性，使学生认识到变异是不定向的，并不都是有利的，以及生物对自然环境的适应是多方面的，教师应注意加强引导。
在本节的教学过程中，还应注意以下问题。
1．动物的保护色只是动物在适应环境的过程中所表现出来的一个方面，是自然环境对动物进行选择的一个方面，还有其他的方面，例如警戒色、拟态等也是自然选择的结果。因此，在教学过程中，教师应引导学生认识到自然选择形成适应的多样性，避免学生形成只有那些具有保护色的动物才是与环境相适应的，才能生存的观点。
2．对自然选择内容的教学，不宜要求过细过深，只要求学生认识到前面提到的5点即可。
教学目标
1. 了解生物进化的主要证据——古生物学的证据。
2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
3.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点
1．
4．通过对人工选择和自然选择的内容的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育。
5．引导学生分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。
重点、难点分析
1．生物进化的证据是本小节的教学重点之一。生物进化的证据有很多，其中最可靠最直接的证据是化石。化石是古代生物留下的遗体、遗物或痕迹，是某些生物曾经在地球上生活过的确凿证据，化石是生物进化的主要证据。不同地层中保留了不同的生物化石，分析比较不同地层中的化石可以帮助人们认识生物进化的历程。科学家在研究生物进化时，对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。判断化石形成的年代对于研究形成化石的生物的生活年代是极为重要的。科学家在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。
生物进化的证据有许多方面，教学过程中应该让学生了解这一点。若有时间教师也可以简单介绍一些其他方面的证据，如胚胎学的证据、比较解剖学的证据。
2．自然选择也是本节的重点，也是一个难点。自然选择是相对人工选择而言的。虽然达尔文环球考察早于他对家养动植物的研究，但是自然选择这个概念是在观察人工选择的基础上提出的。在教学中可以首先向学生介绍人工选择，了解人工选择的方法和意义，帮助学生理解自然选择的过程和意义。
教学过程设计
【提出问题，引出新课】
各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：(1)人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么？
(2)接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？
(3)为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？
这是这节课我们将要讨论的问题。
一、生物进化的证据：
科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。
什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。
为什么化石能够说明生物的进化？
地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：
(1)最古老的地层中没有化石。
(2)从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。
(3)越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。
(4)古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。
讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？
【小结】(1)通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。(2)根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【提问】生物进化的原因是什么？是什么推动着生物向前发展？
二、生物进化的原因：
最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。
讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？(根据学生读过的阅读材料进行讨论)
(1)从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
(2)科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
(3)观察研究人工选择。
(4)提出自然选择理论。
对于来自各方面对进化学说的攻击，达尔文持有什么态度？
1．人工选择：
利用挂图向学生介绍达尔文对饲养动物(家鸽和家鸡)和栽培植物(甘蓝)的研究工作。介绍时需要解释什么是品种？品种是怎样获得的？
达尔文认为，在不同的饲养或栽培条件下，原始祖先产生了许多变异，人们根据各自的爱好对不同的变异个体进行选择。经过若干年的选择使所选择的性状积累加强，最后选育出不同的品种。
人工选择是根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种。
达尔文由人工选择的实例联想到自然界中各种生物物种的形成。在自然界中的生物进化，选择作用是怎样进行的？
2．自然选择：
提出问题与学生讨论自然选择是怎样进行的。
(1)自然界中大多数生物有很强的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只产生两粒种子，20年后会有多少后代？
大象寿命一般在100岁。一对大象一生可生6只小象，740～750年后一对大象的后代可以达到1900万头。
这样的现象称为过度繁殖。
提问：过度繁殖会带来什么问题？
(2)生物的生存需要一定的条件，即要保证生物必需的食物和生存的空间。生物生存的空间和食物是有限的。
提问：为了生存，生物在这个有限的生存条件下会出现什么现象？
生物之间为了获得生存所需要的食物和空间而进行的斗争，称为生存竞争。
(3)生存竞争总有胜败。什么类型的生物在生存竞争中容易取胜或者失败呢？
实例：长颈鹿的进化。
(4)长颈鹿的进化过程中，谁在进行选择？
小结：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就是自然选择。适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时，也产生了生物的多样性。
提问：生物进化的历程是否已经完成？如果还在进行，我们为什么不易发现生物的进化？
自然选择的进程十分缓慢。生物界的丰富多彩是经过许多亿年的选择形成的。
【本课小结】根据人类已经得到的证据可以证明丰富多彩的生物界是通过不断进化形成的。自然选择学说能够较合理的解释生物进化的原因。但是关于生物的进化，到目前为止，还有许多问题不能作出合理的解释，还需要人类不断的研究探索，进行完善。
小资料
化石和地层年龄的测定：
化石是古代埋藏在地层中的动、植物的遗体和遗迹。如何了解形成化石的生物生活的年代？首先要了解埋藏化石的地层的年龄。关于各地层的年龄，过去只能根据地层的厚薄，按照地层每增厚1m约需若干年来计算，或首先估算地球的年龄，再按地层的厚薄，按比例计算。这种估算的方法，误差很大。20世纪30年代以后根据同位素衰变速度计算地层年龄，才得到了比较准确的数据。同位素有一定的衰变速度，这个速度不受环境条件的影响，利用这个特点，可以比较准确地测定地层的年龄。最常用的是同位素”238U。火山岩浆喷出，冷却形成火成岩，其中同位素238U衰变为206Pb。各种同位素的衰变速度都是以半衰期来计算。238U原子的一半衰变为206Pb需要45亿年时间，所以238U的半衰期是45亿年。此外，46K的半衰期是13亿年，14C的半衰期是5568年。利用这些半衰期长短不一的同位素，可以分别测出不同地层和埋藏在地层中的化石的年龄。
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6提高现代中学生挫折承受能力的策略
林辉
所谓的挫折，就是俗语说的“碰钉子”。广义的挫折是指一切能够引起人们精神紧张，造成疲劳和心理变化的刺激性生活事件。它在人们的生活中可以说是随处可见的。产生挫折的原因有：①主观原因：即人的需要和动机无法实现；②客观原因：即自然因素、社会因素、学校以及家庭等给人带来的阻碍和限制，使人的需要得不到满足而产生挫折。中学生常见的挫折类型有：学习挫折、理想挫折、交往挫折、工作挫折和健康挫折等五种。挫折消极的情感表现有：①考试焦虑；②打架、破坏公物；③冷漠，依赖性增强；④喜欢批评别人，处事优柔寡断；⑤（自暴自弃）破罐破摔；⑥多疑逃避等。我们根据中学生挫折的起因、表现和现状，采取了以下的方法与策略。
一、防卫挫折的策略
1．主动出击，整体辅导策略。该策略是根据学校心理教育发展优先防重于治的策略制定的具体策略。即教育者主动出击，采取一些有效措施，来预防学生挫折心理问题的发生。几年来，我校在制定学校心理教育工作计划和班主任工作计划时，把心理教育特别是挫折教育内容，分解成若干个小专题，通过班会，级会和专题讲座等形式，对学生进行整体性、阶段性的辅导。具体安排的内容如下：初一级：①学会欣赏自己；②说说理想的我；③怎样制定学习计划；④成绩暂时落后怎么办？初二级：①成长的烦恼；②异性交往的准则；③做个快乐的少年。初三级：①逆境与成材；②如何克服考试焦虑；③当挫折到来时。高一级：①有意义的双休日；②面对紧张话松弛；③青春的困惑；④你会用学习策略吗？高二级：①学会说“不”；②攀比之风不可长；③我和好书交朋友；④面对挫折该如何？高三级：①看谁的发散性思维好；②理想与现实；③考试与平常心；④人生的价值；⑤条条大路与“独木桥”。实践证明，由于我们挫折教育的目标明确，方法和形式灵活多样，使学生对挫折的认识加深了，挫折防卫的自我调适能力增强了，做到了防患于未然，学生敢谈个人理想，平常情绪轻松，思维比较活跃，遇挫不惊，落后不馁，笑进试场，正确对待贫富，重视求知，政治上进心强，体恤父母艰辛等，收到了良好的效果。
2．全面渗透，多渠道推进策略。该策略是指积极调动各方面的力量，全面渗透、多渠道全方位地推进挫折教育工作。我校领导十分重视挫折教育工作，校长亲自担任课题组组长（“提高中学生挫折承受能力”是我校承担国家教育心理学会的一个研究课题）。
在制定学校的各项工作计划时，强调将该项内容渗透于其中，并抓好落实。具体渠道如下。
1．专门渠道
①心理辅导
②心理咨询
2．非专门渠道
①各学科教学渗透
②文体活动，团队活动
③班主任工作
④社会实践
⑤家长学校
为此，我校专门开设了心理咨询室，请了五位受过专门培训的教师任兼职咨询员，还设立心理咨询信箱，举办专题讲座等等。此外，还要求每位教师在进行教学时，深入挖掘，将挫折教育渗透于其中。文体活动和团队活动丰富多彩，新生入学后的军训和社会实践长抓不懈，家长学校越办越好，使家长做到不溺爱、善引导、懂抚慰。参加业余党校学生很多，不少同学递交了入党申请书等，并能根据活动发现的问题及时做好思想工作。由于做到了多渠道渗透，全方位结合，成效显著。
3．循循善诱，个体指导策略
该策略是根据心理教育中“适应个别差异原则”，对那些受挫后心理调适能力较差的学生进行个别指导和帮助的策略。落实该策略要做好以下两项工作。第一，加强对教师特别是班主任进行挫折教育的理论学习和方法指导。使其能了解挫折产生的原因，具体表现及有关特性，学会如何指导学生来防卫挫折、战胜挫折。第二，做好心理咨询工作。搞好宣传工作，鼓励那些有心理问题的学生大胆地前来咨询，通过咨询双方的交流，不仅可为遭受挫折的学生提供心理宣泄的场所，而且指导他们正确认识挫折，掌握防卫挫折的一些基本方法。例如：98级高一2班的女生王某，初中时成绩一直不错，上了高中后，她希望自己能继续保持学习成绩的领先地位。然而，在第一次数学测验中，她的成绩在班上排到倒数第五名，这一打击使她感到空前的羞愧和失望，为此痛苦不堪，曾产生了自杀的念头。当她鼓起勇气来咨询后，终于明白了，像她一样也有不少的刚上高中的学生同样会遇到这样的挫折，认识到高中的学习遇到困难会更多，学会客观地分析自己的能力，调整好目标值，以坚强的毅力克服重重的困难。之后，她又逐渐恢复了往日的自信，学习更加刻苦，成绩稳步上升，年年被评为校的“三好学生”。像这样的个案我校的咨询员遇到不少，经过我们的努力，使他们终于走出了受挫后情感的误区。
二、提高挫折承受能力的方法
1．主题辩论法。此法根据挫折教育的目标，拟定一个辩题，以辩论会的形式让学生展开辩论。例如：去年我们设计这样一个辩题：“挫折是利大于弊，还是弊大于利”，在高二年级各班中进行辩论。我们提供给辩手们有关的资料，辩手们都做了较充分的准备。经过辩论使学生明白了挫折具有两面性，适度的挫折具有增力作用，超限的挫折具有减力作用。而挫折的两面性也相对的，正如有个学生引用大文豪巴尔扎克说的：“苦难，对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者则是一个万丈深渊。”此外，我们还采取专题讨论的形式，就“逆境与成材”“理想与现实”“当挫折到来时”等内容让学生展开讨论。这种方法既可使学生展示才华，又可使之悟出一些人生的哲理。
2．活动磨炼法。此法是通过组织文艺演出，体育比赛，智力竞赛，家务劳动竞赛，军训和社会实践等多项活动。其中较有特色的是在初一、初二年级开展的“双休日家务劳动竞赛活动”（此项曾在《德育报》报道过）和高一年级每年为期一周的到我县白沙镇乌石洞革命老区与农民同吃同住同劳动的社会实践活动。学生在这些活动中，意志品质得到了磨炼，竞争和拼搏的意识加强了，战胜困难的勇气和自信心也增加了。
3．榜样学习法。此法是用古今中外名人志士的百折不挠，英勇不屈的事迹来感染学生，激励学生。例如：我们设计“在逆境中奋起”的主题班会。以故事会的形式，让学生把收集来的古今中外的名人志士在逆境中拼搏，不怕失败，最终获得成功的事迹讲给同学听，当学生听了屈原、司马迁、爱迪生、诺贝尔、贝多芬、邓小平、张海迪等人的人生经历后，深受启发，纷纷表示要向他们学习，做生活的强者。
4．心理咨询法。我们进行发展性咨询的方式，以平等的、朋友式的身份与咨询者沟通，纠正来访者对挫折错误的认知观念，帮助分析主要的原因，教会他们防卫挫折感产生的方法。几年来，我们接待的来访者近百人次，经过引导和帮助使他们又恢复往日的自信。
5．学科渗透法。进行挫折教育，不能光依靠专门渠道来进行，更要发挥各学科的渗透作用。为此，学校在要求教师制定教学计划时，把挫折教育列为一个重要的教育目标。在具体的教学过程中，时时刻刻不忘渗透挫折教育内容。例如：理科教学，要求学生面对难题应养成独立思考，不怕困难，勇于钻研的良好解题习惯。文科教学，通过学习古往今来的英雄人物的事迹认识到“自古英雄多磨难”，明白了“不经历风雨，怎能见到彩虹”这样的道理。
马卡连科认为："人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。"自主、健康心理培养策略
韩颉
一、鼓励自主发展。要引导学生充分学会认识自我，有一个比较清醒的自我认识，要充分了解自己的优点和弱点，明确自己的努力方向。
二、强化交流合作，在交流合作中要勇于表现自我，更要善于表现自我，并不排斥要充分利用集体的智慧，在合作中，不仅要在适当的时机表现自我的智慧，同时，也要明白自身力量的不足。
三、营造环境氛围，健康的心理不仅要靠教育，更靠培养，还要靠耳濡目染，潜移默化。因此，我们要在校园文化氛围的营造，教师的师表，以及先进人物的榜样作用等方面下功夫。
《天津教育》2001.1调适焦虑
湖北大学 王义芳
高考不仅是对考生掌握知识程度的全面考查，而且也是对考生心理素质的检测。人们普遍认为发挥失常是由于心理紧张造成的，那么考试时，为什么有人会过度紧张呢？
一是“考试”就是在严格限定的时间内解答出所给的问题。几乎所有发挥失常的考生都抱怨时间不够用。
二是自我压力过大。临考前，不少考生对考试成败考虑太多，担心考不好会影响将来的前途，更不好向父母交待，甚至觉得无颜见同学和师长。
三是缺乏自信心。许多同学可能会因为平时成绩的波动不定或者因为平时学习不够刻苦，学习成绩不太突出而呈现出自信心不强。甚至有的平时成绩较好的同学会偶然因为某个知识点掌握不够牢固而丧失自信心。
四是复习方法不得当。临考前，恨不得一下子全都记住所学内容，慌乱之中，急于求胜的心理，使大脑处于兴奋状态，虽记住了某些内容，却抑制了其它内容。
五是高度紧张的气氛。高考是全国大型的统一考试，这种大考的氛围使得有的考生还会出现开考后一段时间心慌意乱；有的考生遇到不会做的难题时情绪很难控制；有的考生甚至还会因为监考老师一踱到自己身边就出现思维“短路”的现象。
克服考前的焦虑心理，学会主动调适，增强自信心是关键，可从以下几个方面着手训练：
一是考前模拟训练要做到有的放矢。高考的考试时间不会任意改变，但考生对考试时间的适应能力却可以通过人为的训练而改变。许多同学在平时边玩边学，边听音乐边解题，致使思维不能集中，答题速度缓慢。因此学生应在考前养成良好的学习习惯，善于集中注意力迅速解答难题。另外在模拟考试中，训练自己对考试时间的适应能力，甚至平时做练习题也可以自我模拟。
二是从心理上消除对考试的不必要顾虑。第一，期望值不要过高，如必须考上清华、北大等。要想到自己的失败，要允许自己的失败。第二，正确对待考试与个人前途问题。高考既不是为老师，也不是为家人和同学，没有必要把考试的成绩与父母、老师、同学联系在一起。对考试结果的认识要摆脱世俗的偏见。考试成功了可能会有利于个人一时的发展，即使失败了也不要灰心，一次失败不等于每次失败，要深信人生的路不止这一条。
三是建立自信心。俗话说：“成事在天，谋事在人”。考试成败的关键在自己的信心，要对各门功课掌握的程度有一定的把握。因此，在复习阶段，突出重点和难点，真正搞懂弄通。考试过程中出现一时难以解答的难题也不必惊慌，相信凭自己掌握的知识能够解决难题。即使最后无法解决也不妨来点“阿Q”精神，相信自己做不出来的题别人也可能无法解决。四是调整复习方略。第一，要明确平时、考前、考中的复习目标和规划，做到每个阶段能自我复习、自我检测。第二，复习做到“纲举目张”。平时系统消化，考前综合归纳，提炼出各章节的纲和目，考中只需浏览或回忆即可。
《中国教育报》2002年4月30日第6版积极心态的力量
（1）我们每个人都随身携带着一种看不见的法宝，它的一面写“积极心态”，另一面写着“消极心态”。一个积极心态的人并不否认消极因素的存在，他只是学会了不让自己沉溺其中。一个积极心态者常能心存光明远景，即使身陷困境，也能以愉悦和创造性的态度走出困境，迎向光明。
积极心态能使一个懦夫成为英雄，从心态柔软变为意志坚强。在人的本性中，有一种倾向：我们把自己想象成什么样子，就真的会成为什么样子。在看待事物时，应考虑生活中既有好的一面，也有坏一面，但强调好的一面，就会产生良好的愿望与结果。
（2）世界上最重要的人就是你自己，你的成功、健康、幸福、财富依靠你如何应用你看不见的法宝──积极心态。不要由于没有成功就责备他人，埋怨他人。把你的心放在你所想要的东西上，使你的心远离你所不想要的东西。对于那些有积极心态的人来说，每一种逆境都含有等量或更大利益的种子。有时，那些似乎是逆境的东西，其实是隐藏的良机。决不能低估消极心态的排斥力量，它能阻止人生的幸运，不让你受益。你能由失望而得到好处──如果失望被积极的心态转化成励志的失望。重新处理你的态度，并又把今天的挫折转化为明天的成功。
不要让你的心态使你成为一个失败者。成功是由那些抱有积极心态的人所取得的，并由那些以积极心态努力不懈的人所保持。
拿破仑·希尔&N.V.皮尔著《积极心态的力量》八年级下册生物学科人教版教材
第八单元第三章教学资源
本章概述：
学校教育是贯彻健康第一指导思想的最终体现，希望学生通过两年的学习，把最后的关注的重点放在了解自己的健康状况、建立健康的行为方式和为学生健康全面发展奠定基础方面。本章由两节组成，其内容与前两章密切联系，显示了从防治传染病的流行，到关注心理——社会健康问题；从改善卫生环境，到改变不良的行为方式；从治疗疾病，到预防疾病，体现了随着社会的发展，人们的健康意识和观念的变化。
一、第一节课标解读：
在教材内容上，体现了课标要求的以学生为主体的教学原则，强调学生参与。通过要求学生评价自己的健康状况这个活动，引导学生关注健康问题，并了解世界卫生组织对健康的定义，理解心理健康和社会适应在个人的整体健康方面的重要作用。见于青少年最常见的心理卫生问题是情绪问题，而且情绪问题又是判断其心理健康的重要指标之一，因此应教给学生调节情绪的技能和方法，使他们保持愉快的心情，采取主动调节不良情绪，来保持心理健康。
二、教材分析与教学建议：
本节以健康测试这个活动入手，容易调动起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生关注自己的健康。在活动中要注意：
1.强调个人单独完成测试。在测试过程中，不要与其他同学商量，应独立完成。
2.请学生根据自己的实际情况如实评价。教师应提醒学生，这个测试不是考试，只是想让学生了解自己的健康状况，如果不如实评分，其结果将没有任何意义。
3.最后的总分仅供参考，并不是绝对的，请学生不要有任何思想负担。
4.如果学生不希望把自己的分数告诉别人，教师可以允许这些学生保密，并让其他同学尊重别人的隐私。
学生完成自我评价后，要求学生相互交换意见或分组讨论，看看有哪些问题是分别评价身体、心理和社会方面的健康的 然后再提问或让每组的报告员汇报小组讨论结果。
对于不能严格区分的题目，教师可以引导学生进行综合考虑，但只要引起学生开始关注心理状态可以对身体所造成的影响，以及健康标准的全方面性即可。但在组织讨论过程中，要引导学生充分发表自己的意见，这样才能使学生很好地理解健康三方面的关系。
教师在小结时，应把重点放在心理健康方面，并用实例引导学生讨论心理健康对身体健康的影响，进而引导学生讨论并总结出调节情绪的正确方法及不适合的方法。
三、教案示例：
第三章 了解自己 增进健康
第一节 评价自己的健康状况
北京理工大学附中 刘冬梅
教学目标：
1、全面理解健康的定义。
2、尝试综合评价自己的健康状况。
3、学会调控情绪的技能，保持心理健康，认识到心理健康对个体健康的重要意义。
重点和难点：
重点：1、正确评价自己的健康状况，关注健康问题。
2、全面理解健康的含义，认识到心理健康对个体健康的重要意义。
3、了解调节情绪的方法，保持心理健康。尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。
课时安排：1课时
课前准备：
教师和学生共同收集精神压力、情绪不良对身体造成危害的资料和不良情绪调适方法资料，教师自制成投影片。
教学设计图示：
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
一、案例导人新课：正确评价健康 思考：健康的标志是什么？如何增进健康？思考得出“要想增进健康，首先必须能正确地评价自己的健康状况”。 实例设疑：正确认识健康设问什么是健康 它都包括哪几方面。
二、给“你”的健康打分 学生根据题目进行自我健康小测试。 说明测试注意事项并组织学生进行测试。
三、分析测试题的类型 学生讨论、分析研究、归纳、交流。 教师阐明划分标准和划分不可绝对化。
四、归纳健康的定义1、探讨如何健康地生活 学生认同健康包括三个方面，并理解三者之间的关系。 引导学生分析出健康的定义。
2、心理健康对健康的影响 学生思考讨论交流。学生认同这个问题的重要性。 实例引导学生分析出心理健康对健康的影响。
3、探讨调节不良情绪的方法，保持愉快的心情 小组讨论、记录、表达交流。 教师出示资料、举例说明，并点出心情愉快是青少年阶段心理健康的核心。教师点评、归纳、小结并纠正不恰当的方法。
三、学以致用 对家人或亲友的健康状况做出评价。提出改进的意见。 教师留出调查评价作业并将评价结果进行评价考核。
教学过程设计：
一、案例讨论，导入新课
师：曾经发生过这样一件事情，清华大学一位大学生在校内各项体查中均正常，但他在游览北京动物园时，却用浓硫酸泼在了黑熊身上来做实验，从而引发了全市乃至全国人们的关注，请大家讨论一下，这位大学生健康吗？
生甲：健康，原因是他在各项体查中均正常，属于健康人。
生乙：不健康，因为他心理有问题。
师：现在出现了二种皆然不同的观点，到底哪种观点正确呢？希望大家能通过下面的学习做出正确的判断。下面请同学们谈谈什么是健康
生：回答多种多样。
师：在黑板左侧书写学生回答内容的重点。并接着设问：这些问题正确吗 我们一起到新的章节中去找答案。
二、给“你”的健康打分
师：1．指导学生看书P89测试题并陈述做题要领。
2．强调测试注意事项(单独、如实评价；总分仅供参考，不绝对，不要有任何思想负担；分数可保密等)
生：根据自己的情况进行自我健康评价。
三、分析测试题类型
师：测试题的内容大家都看过了，其中哪些是评价生理的 哪些是评价心理的 哪些是评价社会方面的健康的 希望同学们进行一下分类，并做好记录。
生：分组讨论，并做好记录。
师：下面请同学们以小组为单位进行汇报。
生：各组汇报讨论结果。
师：在各组中，各小组答案并不统一，证明同学们善于思考分析。生理的、心理的、社会适应方面的健康并不能截然分开的，它们相互联系、相互影响。为此要正确理解健康三方面的关系。
生：认同上述观点。
四、尝试归纳健康的定义
师：下面再次请学生谈谈什么是健康 并板书回答内容重点。让学生与课前回答作对比。(提问：通过讨论，有谁能给健康下一个定义 它包括几个方面？)
生：学生讨论后回答。(身体上、心理上、社会适应方面的良好状态)
师：那么，有谁能说说三者之间的关系
生：讨论后回答。(相互影响，相互联系)
五、如何才能健康地生活
师：由于三者是相互联系、相互影响的。为此我们应从哪些方面增进健康
生：讨论、交流后回答：
甲：加强锻炼，使身体健康。
乙：有积极向上、乐观的心态，保持好心情。
丙：搞好个人卫生和环境卫生，防止得病。
丁：学会与人相处，维持良好的人际关系等。
六、探究心理健康对健康的影响
师：在健康的三个方面中心理健康对健康的影响往往容易被忽视。下面，请看老师准备的资料1(投影片1)，看看有什么启示
(投影片l
列举事例：
1．机场从事调度的工作人员患心脏病的比例高于其他人。
2．美国硅谷人才济济，裁员现象严重，雇员猝死率高。
3．据医疗结果显示，人失业时，血压升高，有新工作后血压降低。
4．中科院的科学家们做了这样一个实验，从20只一起长大的大白鼠中请出10只进行免疫功能检查，第二天再请出剩下的10只，发现后10只大白鼠免疫功能明显降低。这是为什么呢
生：讨论归纳。
甲：精神压力大。
乙：担心、焦虑。
丙：情绪不好。
……
师：大家谈得不错。确实是这些因素造成的，这说明了什么呢？
生：心理健康与否对健康影响很大。
师：再请同学们分析一下那个泼熊事件中泼的清华大学生是否健康呢？
生：讨论后进行交流并提升认识。
师：同学们分析得较全面、准确，从以上事例可以看出心理健康对健康的影响是很大的，特别是青少年，正处于生长发育的关键时期，更要注意自己的心理健康。
七、保持愉快的心情——探讨调节不良情绪的方法
师：青少年阶段，心情愉快是心理健康的核心。为此我们应该学会调节不良情绪的方法。下面请同学们想一想，怎样才能保持愉快的心情呢 你们都有什么高见
生：小组讨论。将方法记录在记录本上。
师：组织表达交流，并将方法书写在黑板上后，引导学生按书上的类别将方法逐一归纳。同时要点评并纠正学生列举的不合适的方法。(如吸烟、饮酒、打架、暴饮暴食、成天打游戏、上网、乱敲公物、在教室内乱吼乱叫等)。
展示投影(教师补充资料：提供更多的科学调适不良情绪的方法。如找朋友倾诉、写日记、痛哭一场、理性升华、适度让步、自我解脱、参加体育运动、培养兴趣、听音乐、逛街、阅读、郊游、看电影、暗示自己战胜困难、保持乐观的心态等等)。
八、学以致用
师：布置书上“练习2”作业，并要求学生将完成材料交教师，然后根据学生完成情况作出等级评价。
生：回家操作。对父母或其他亲人进行健康调查并做出评价，提出合理化建议。
九、拓宽视野
师：介绍心理咨询师目前在我国的需求量。
生：阅读P93“与生物学有关的职业”。(心理咨询师)
教学点评：
本节课从教学设计上强调了学生参与。通过学生评价自己的健康状况这个活动，引导学生关注了健康问题，并通过对世界卫生组织对健康的定义的剖析，使学生理解了健康的具体含义。通过对青少年最常见的心理卫生问题的剖析，使学生对心理健康和社会适应在个人的整体健康方面的重要作用有了深刻的理解。并通过引导学生发掘出调节情绪的技能和方法，使他们正确保持愉快的心情，主动调节不良情绪，来保持心理健康。
四、典型例题：
例题一：在课上完成健康测试活动中，当遇到自己拿不准的问题时，能否向同学求助呢？
选题角度：根据学生在进行健康测试活动中应注意的问题出题。
剖析：不能。健康测试活动强调个人单独完成测试。在测试中，不要与其他同学商量，应独立完成，并应根据自己的实际情况进行评价，否则测试的结果将没有任何意义。
例题二：有人通过“借酒消愁”的方式来缓解压力，你认为这种方式适合中学生吗？为什么？
选题角度：根据不正确的缓解压力方式出题。
剖析：这种渲泄方式不适合中学生。因为中学生正处在青春发育期，烟、酒对中学生的身体、心理的影响很大，如果采用“借酒消愁”的方式进行渲泄，不但会对中学生的身心健康造成严重伤害，而且还有可能染上酒瘾，产生依赖心理等，不利于中学生的身心健康发展，更何况还有“借酒消愁愁更愁”的说法。
五、探究活动：
通过查找资料完成下列问题：
学习、劳动时间久了，感觉非常疲劳时，常常打“哈欠”，请分析这个反射并回答问题：
(1)该反射的刺激物是＿＿＿＿。
(2)传送刺激物的是＿＿＿＿。
(3)该反射的神经中枢位于＿＿＿＿的＿＿＿＿中枢。
(4)该反射的效应器是由＿＿＿＿神经末梢和＿＿＿＿肌组成。
(5)该反射的结果是引起＿＿＿＿运动。
参考答案：(1)二氧化碳（血液中二氧化碳浓度升高） (2)体液 (3)脑干 呼吸 (4)运动 呼吸 (5)深呼吸
六、习题训练：
一、通过学习，你能完成下列选择题，每题只有一个最符合题意的选项：
1.下列关于评价健康的说法中，正确的是 ( )
A.肌肉发达，运动能力强，是健康的标志
B.没病没灾，是健康的标志
C.食欲好，吃的多，睡得好，是健康的标志
D.在身体、心理方面和适应能力方面都处于良好的状态是健康标志
2.下列关于交友的标准中，最好的一项是 ( )
A.我的能力很强，不需要朋友
B.交朋友，只要有一两个就足够了
C.交朋友还是多一些好
D.交朋友，多多益善，且哪一方面的朋友者应有
3.某人身高165厘米，则其标准体重应为 ( )
A.60公斤 B.120公斤 C.65公斤 D.55公斤
4.当受到挫折时，不应采取的措施是 ( )
A.向朋友征求意见 B.向家长诉说，寻求帮助
C.向老师讲述，得到帮助 D.保持沉默或借酒消愁
5.下列不属于健康生活的表现是 ( )
A.帮助他人后感到愉快 B.早上起床后，感到很舒服
C.晚睡早起 D.早睡早起
6.下列各种方法中，不能排解压力的方法是 ( )
A.通过运动来放松自己 B.与好朋友谈谈，找到好的解决办法
C.翻阅资料，找到好的解决办法 D.与他人大吵大闹一场
二、简答题：
1.按照世界卫生组织对健康的定义，健康应是一种＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿的良好状态，而不仅仅是＿＿＿＿＿＿。可见，健康的生活不仅仅要＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，还要＿＿＿＿＿＿＿，积极向上的＿＿＿＿＿＿，同时还应学会与人相处，维持良好的＿＿＿＿＿＿。
2.保持愉快的心情，要学会调节自己的情绪。当情绪不好时，可通过＿＿＿＿＿＿或者＿＿＿＿＿＿来分散自己的注意力；当自己有很大的烦恼时，可向＿＿＿＿＿＿或＿＿＿＿＿＿诉说，甚至＿＿＿＿，把积压在内心的烦恼＿＿＿＿，这样有利于自己的身心健康；当自己一时受到挫折时，为了减少内心的失望，可以找一个＿＿＿＿＿＿来安慰自己，以接受事实，保持乐观的生活态度。
参考答案：
一、1.D 2.C 3.A 4.D 5.C 6.D
二、1．身体上 心理上 社会适应方面 没有疾病 加强体育锻炼 搞好个人卫生 保持愉快的心情 心态 人际关系 2．转移话题 做点别的事情 亲人 知心朋友 大哭一场 宣泄出来 适当的理由
七、扩展资料：
别让右脑闲着
优秀人物智力超常的奥秘在哪儿呢？现代教育学提出一个观点，即左右脑发展均衡。然而近年来，国内教育界提出的一个问题发人深省：目前教育偏重左脑训练，存在着左右脑失衡的现状。
1836年，戴克斯在一部著作中首次指出，左脑思维与语言机能有关系。美国的斯佩里教授通过割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”，并因此在1981年，荣获了诺贝尔医学———生理学奖。
经美国的斯佩里和日本角田等人的研究：左脑支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考认识和行为，它进行的是有条不紊的条理化思维，即逻辑思维。右脑支配左半身的神经和感觉，是没有语言中枢的哑脑，但有接受音乐的中枢，主要负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为，也就是负责鉴赏绘画、观赏自然风光、欣赏音乐，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。人类正在进入计算机时代，计算机是人脑功能的延伸和加强，承担的恰恰是左脑的工作。
目前，教育主要是左脑教育，但右脑教育、创意思维有更重要的作用。中国人有右脑发展的先天优势———象形文字，但教育只有左脑逻辑思维，没有右脑教育。右脑教育只有靠美育。
一位外国专家指出，中国教育非常严谨，具有十分严密的逻辑性和丰富的知识性。培养的学生，抽象思维能力比较强，显然左脑比较发达，而动手能力和表达能力相对较弱，说明缺乏右脑的训练。他带过不少中国留学生，大多数的笔试成绩非常优秀，可是解决实际问题和协作的能力就比较差了，如有的人生活自理能力很差，有的人不善于合作，有的人三分钟的即席演讲很糟糕。他认为：问题的根源就是左右脑的训练失衡。
前苏联在原子弹试验上落后美国4年，但1957年11月成功发射第一颗卫星，把美国抛在了后面。后来，一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，即两国科技人员不同文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。
一些专家提出了认知的一个新理论———多元智能理论。与西方世界流行的智商（IQ）测试法相对立，这些专家认为人类至少具有七种以上智能：一是数理逻辑分析智能；二是语言技巧智能；三是音乐智能；四是身体运动智能；五是空间位置智能；六是人际关系智能；七是认识自己的智能。他认为全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。
八、媒体素材：
一、第二节课标解读：
死亡率是反映居民健康状况和医疗卫生保健水平的关键指标，教材第二节资料分析中的内容，既可以帮助学生了解我国人民的健康水平，又可以使他们认识到行为和生活方式对健康的影响。在设计实验中，以酒为例，设计的一个探究实验，使学生亲眼观察酒精的危害，既可以训练学生的观察能力、分析问题能力、动手能力、解决问题能力，以及与同学之间的合作能力等多种能力，又可以强化本节的教育意义。
二、教材分析与教学建议：
从1957年和1999年中国城市前七位主要疾病死亡率变化表可知，不健康的生活方式对人体健康的影响很大。本节的教材内容紧紧围绕着选择健康的生活方式这一主题展开，同时也是对七年级下册及上一节学习内容的深化和拓展。
建议本节教学用两课时，第一节课完成“生活方式对健康的影响”中的资料分析；第二节课完成探究实验中的实验设计、探究实验的操作部分和探究实验报告，并针对探究报告进行交流，讨论和确立健康的生活方式。
本节的资料分析中所列举的各种疾病与青少年所患疾病相距甚远，因此应适当地补充一些贴近学生生活的实例供学生分析、交流，通过分析要使学生认识到，在现代社会中，影响人们健康的疾病已经发生了变化，生活方式已经成为影响健康的主要因素。因此，针对这部分内容的分析是非常重要的，是选择健康的生活方式的基础。
仅仅通过资料分析是不够的，教材中的探究实验是从具体的事例出发，通过学生的亲自动手实验，能让学生体会更深。因此，教师既可以把它作为考查学生探究能力的一个载体，要求两个同学为一组，独立地完成探究实验，并完成一份完整的探究实验报告，其成绩可以作为考查学生两年来探究能力的一个重要的组成部分，又可以提升学生对不健康生活方式对健康影响的认识。
在处理“健康的生活方式”时，可以让学生以小组为单位，共同讨论生活中哪些生活方式是健康的，哪些生活方式是不健康的，并在全班交流。最后师生可共同出一期“选择健康的生活方式，拒绝毒品”宣传板报，把选择健康的生活方式落实在具体的行动中，这样教育意义会更大。
三、教案示例：
第二节 选择健康的生活方式
北京理工大学附中 刘冬梅
教学目标：
1、认识、理解生活方式的概念；认识生活方式对健康的影响；了解健康生活方式的内容与作用。
2、认同酗酒和吸烟对人体健康的危害，认同选择健康生活方式的重要性。
3、确定健康的生活方式。
重点和难点：
重点：
1.通过对几种疾病死亡率的分析，认识到健康的生活方式的重要性。
2.通过探究性实验，认识到烟、酒对人体健康的影响，确立应该选择什么样的生活方式才是健康的。
难点：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，并完成一份完整的探究实验报告。
课前准备：
教师： 收集有关不健康生活方式的图片、资料(包括形成原因、症状和危害)。
准备探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响实验的材料和用具。
拒绝毒品的宣传资料(包括宣传片以及相应的宣传报道)。
学生： 收集有关不健康生活方式的图片、资料(主要是一些恶性肿瘤、脑血管疾病、心血管疾病的相关资料，包括形成原因、症状和危害)。
预习教材P94～97的内容。
课时安排：2课时
教学设计图示：
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
一、创设情境，引入新课 回忆健康的概念及评价健康的标准。学生分析并认识到生活方式对健康的影响。 提问健康的概念及评价健康的标准，故事引言，引入生活方式与人体健康的关系。
二、新课学习
(一)生活方式对健康的影响资料分析：1957年和1999年中国城市前七位主要疾病死亡率认识到：在现代社会中，影响人们健康的疾病已经发生了变化，生活方式已经成为影响健康的主要因素 讨论：(1)40多年来，导致我国城市居民死亡的主要疾病种类发生了哪些变化 (2)为什么会发生这些变化 这些变化说明了什么问题 资料分析：1957年和1999年中国城市前七位主要疾病死亡率变化表，并对学生的讨论结果进行积极肯定。
（二）深化理解生活方式对健康的影响 思考、分析、交流深化理解生活方式对健康的影响 举出现实生活中的一些具体事例，再与学生一起阅读教材P95的第一、二自然段的内容。小结：在现代社会中，影响人们健康的疾病已经发生了变化，生活方式已经成为影响健康的主要因素。
（三）探究活动：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响 进行探究活动：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，并完成探究实验报告。 指导学生进行探究活动：强调学生在探究活动中制定实验步骤和具体操作时需要注意的一些细节。
表达交流：探究活动的过程及方法 汇报探究活动的过程、方法和结果并讨论教材P96的第1题：酒精或烟草浸出液对水蚤心率有什么影响 第2题：酗酒和吸烟对人体的健康可能有哪些危害 认真听取学生汇报探究活动的过程、方法和结果。 组织并参与学生的讨论交流活动。
(四)健康的生活方式1、生活中哪些生活方式是健康的 哪些生活方式是不健康的 城市前七位主要疾病死亡率。 分组讨论：生活中哪些生活方式是健康的 哪些生活方式是不健康的 待讨论结束后，各组派一名学生代表将本组的讨论情况向全班汇报，不完善的地方同组的同学可进行补充。 在学生讨论的过程中，播放拒绝毒品的宣传片，指出毒品对人体健康和社会稳定的危害，从而引入要选择健康的生活方式教学。
健康生活方式的意义。选择健康的生活方式 了解健康生活方式的意义，从而选择健康的生活方式。 最后师生共同总结应该选择什么样的生活方式才是健康的(营养配餐好，坚持体育锻炼，按时作息，不吸烟、不喝酒，拒绝毒品，积极参加集体活动等)。
三、知识回顾与信息反馈 设计符合自身特点的健康的生活方式方案。 提出为自己拟定健康方案的生活方式方案并自觉尊守。
教学过程设计：
第一课时
一、创设情境，引入新课
师：我国古代明医华佗与暴饮暴食者之间有这样一段小故事，“有一年青人，在给别人家帮工，午餐过后，蹲在窗台上与别人聊天，当他看到神医华佗走过来时，就对他人说，都说华佗医术高明，咱们不仿考一考他，看看是否属实，于是就从高处跳了下来，走到华佗面前说，华医生，你看我有病吗？华佗给他一把脉后说，你敢快回家交待后事吧，不然就来不及了，那人一听大笑说，我身体好着呢，你却说我快不行了，真可笑，说完不懈一顾地走开了。那人没走多远就突然倒地，不醒人事了。后来有人问华佗，他到底怎么了，华佗说：暴饮暴食后又从高处跳下导致死亡“他暴饮暴食后又从高处跳下，将肠子坠断了几节，焉有不死之理。””“那个人在暴饮暴食后又从高处跳下导致死亡，说明了什么问题呢？”
生：说明了生活习惯对人的身体健康很重要。
师：人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望，也是每个人都要面对的问题，那么，什么是健康 健康的标准又是什么呢 如何才能拥有健康呢
生甲：根据世界卫生组织对健康的定义可知，身体好，心理状态好，能够适应社会变化的人就是健康的。
生乙：健康的标准是精神状态好，做事乐观，善于应变，反应快，身体强壮等等。
生丙：要拥有健康就要养成良好的生活习惯，比如说，生活有规律，注意饮食搭配，不吸烟，不喝酒，远离毒品等等。
师：同学们回答得相当不错，世界卫生组织(WHO)认为：健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，还要有良好的生理、心理状态和良好的社会适应能力。近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳人了健康的范畴。世界卫生组织根据健康的含义，制定了健康的10条标准：
1．充沛的精力，能从容不迫地担负日常生活和繁重工作而不感到过分紧张与疲劳。
2．处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。
3．善于休息，睡眠好。
4．应变能力强，能适应外界环境中的各种变化。
5．能够抵御一般感冒和传染病。
6．体重适当，身体匀称，站立时，头、肩位置协调。
7．眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不发炎。
8．牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象。
9．头发有光泽，无头屑。
10．肌肉丰满，皮肤有弹性。
以上10条，体现了健康所包含的身体、心理的良好状态和社会适应能力这三方面的内容。接下来请大家再看看资料2(投影片2)。(投影片2：1957年和1999年中国城市前七位主要疾病死亡率变化表)
引导学生分析：威胁人类健康疾病类型及比例的变化折射出病因的改变，心脏病、脑溢血、恶性肿瘤在当今位居前三位说明什么
生：分组讨论，表达交流。
甲：精神焦虑、紧张、失眠影响身体健康。
乙：当今社会竞争激烈，人们精神压力大，使身体抵抗力下降。
丙：环境污染严重，空气质量下降造成身体不好。
丁：现在生活水平提高了，营养过剩，加之大家不太爱运动等不健康的生活方式。对健康有很多不利。
……
师：要想拥有健康，就必须拥有健康的生活方式，那么什么是生活方式呢
生：生活方式是指人们在日常生活中所遵循的各种习惯，如饮食习惯、起居习惯、日常生活安排、娱乐方式和参与社会活动等。
师：上节课老师给同学们布置了一个作业，希望大家在课余时间收集有关不健康的生活方式及其危害的资料，下面谁先和大家讲一讲。
学生甲：我认为身患有高血压的人再喜欢打麻将，会对健康极为不利。
学生乙：抽烟特别厉害的人，呼出来的气都有很大的烟味，他们的牙齿和手指甲都变黑了。
学生丙：喜欢睡懒觉的人，一般不注意锻炼，所以很容易肥胖。
学生丁：垢的同学喜欢每天都去游戏厅打电子游戏，有时还会一天只吃一顿饭，甚至会接连几天都不回家，不但家长着急，而且对自己的身体极为不利。
……
师：同学们收集的资料相当好，由于时间关系，发言就到此结束了，还没有发言的同学我们下课后再进行交流。下面请同学们来看看几张照片：不吸烟的人与吸烟的人肺的对比照片，吸毒者的惨状照片。
生：感到惊讶，充分认识到了吸烟和吸毒的危害。
师：这些就是一些不良的生活方式造成的结果，下面请同学们根据所学知识，分析一下下列各种说法或生活方式是否正确，为什么？
师：“中国人有个习惯：早餐因为时间紧张，所以简单地吃；午餐因为在单位或学校，所以随便凑付着吃；晚餐因为家人团聚，时间充分，所以好好饱吃一顿，这样做科学不科学？为什么？
生：不科学，应该是：“早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少”
师：“早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少，克服吃零食的习惯”有没有道理昵？
生：根据我们一天活动量的分配情况可知，“早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少”是有道理的，并且一日三餐的饮食质量对一天的学习影响很大。而经常吃零食会影响我们的食欲，久之会造成营养不很。
师：有相当一部分人喜欢吃麦当劳或肯德鸡等西式快餐，一顿肯德鸡或一顿麦当劳与一顿学生营养餐所含的营养成分相同吗？我们应该如何做呢？
生甲：从成分上说学生营养餐的营养搭配更科学些。
生乙：麦当劳（肯德鸡）等西式快餐比学生营养餐更好吃。
生丙：少量的吃麦当劳（肯德鸡）觉得比较好吃，但是如果象吃营养餐似的天天吃，你也许就觉得没有那么香了。
师：据有关的信息批露，“一日三餐皆为自助餐——国足用餐揭秘”“儿童常吃西式快餐易患哮喘”等等这告诉我们了什么？
生：食物中各种不同营养成分，都有它的作用，人对营养素的需要是多方面的，缺一不可，而任何一种食物都不可能包括人体所需要的全部营养素，所以一定要讲究合理膳食。
师：每天吃饱睡好，身体就好，对吗？
生：不对，要注意进行体育锻炼，因为人体各个器官系统协调、统一地活动，是在神经系统的调节下实现的。而体育运动和体力劳动要求各个器官系统的生理活动更加密切地配合，因此，这样就会加强对神经系统的锻炼，促进神经系统的功能进一步完善。此外，经过长期体育锻炼的人，不仅肌肉发达，收缩有力，而且神经系统的功能也得到加强，因而使动作的速度、灵活性和对各种外界刺激的适应能力等都都得到了明显的提高。此外，参加体育运动和体力劳动，还能促进新陈代谢，从而改善脑的营养，使脑的功能增强，思维和记忆能力得到发展。
师：提到改善脑的营养，有的人为了学习好，经常开夜车学习，这样会学习好吗？
生：不对，脑疲劳了，就应该进行休息，以利于其功能的恢复，进而提高工作效率。
师：那么如何才能做到注意科学用脑呢？
生：学生进行讨论后达成共识，科学用脑对于脑力劳动者极为重要，要做到科学用脑，就要特别注意以下两方面：
(l)善于用脑。注意劳逸结合，动静交替，还要变换脑力活动的内容(如复习功课时,可以把文理学科交替复习)。此外，要在课后及时复习，强化所学知识在大脑皮层中的作用，这比过一段时间以后再复习效果要好。
(2)勤于用脑。注意遇事多想多问，先想后问,这样能使神经系统充分发挥作用，使人的思维更敏捷，记忆更深刻。此外，还要多参加课外活动，多接触大自然和社会，以开扩眼界，增长智慧。
师：同学们根据这节课的学习，已经了解了不良的生活方式对健康的影响，并且知道了有关健康的生活方式的具体含义，希望同学们能身体利行，用科学的生活方式指导自己的生活，使自己有一个健康的身体。下节课请同学们亲自设计并完成一个实验，进一步了解生活方式与健康的关系，希望同学们做好预习。
第二课时
上节课我们了解了生活方式与健康的关系，今天就请同学们自己设计一个实验，亲眼观察一下酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，从而了解酗酒和吸烟对人体健康的危害。
生：以小组为单位制定探究实验计划。
师：请同学们注意：这个实验看起来比较简单，但是在制定实验步骤和具体操作时有很多细节值得注意和重视。如选择什么样的酒精浓度、水蚤心脏的位置、心率的计数、实验组和对照组的选择等等。在实验中，每一组的学生最好选择3个以上对照实验完成，即清水中水蚤的心率、两组以上有一定梯度的酒精溶液中水蚤的心率，每一组必须有一定的实验次数以求取平均值，然后从这几种组的平均数据中分析现象和得出结论。如果是选择烟草浸出液对水蚤心率的影响，则应注意在实验前用不同体积的清水浸泡一种品牌的香烟烟丝。
生：以小组为单位进行实验设计并成实验。
师：下面请大家把自己的探究实验过程和结果在全班进行汇报交流。
生：(甲组)：我们组探究的是酒精对水蚤心率的影响，我们作出的假设是酒精浓度越高，水蚤的心率越高。我们在制定探究计划时：
1．先把体积分数为95％的酒精配成浓度分别为5％、10％、15％、20％的酒精溶液。
2．实验共用4只同等大小的成年水蚤，分实验组和对照组。
3．实验时，先找到水蚤的心脏，在规定时间内(如los)测水蚤在不同的酒精浓度中心跳的次数(测三次，取其平均值)，记录在课前设计的表格中，附表如下：
水蚤在清水和不同浓度酒精中的心率
清水 5% 10% 15% 20%
第1次 33 23 20 18 0
第2次 32 22 19 16 0
第3次 34 25 22 20 1
平均值 33 23 20 18 0
4．我们组测得的水蚤的正常心率(清水中)是：在l0s内心脏跳动34次左右，并且随着酒精浓度的增大，水蚤的心跳次数逐渐减少，我们的实验结果与我们实验前的假设相矛盾，不知道为什么
(乙组)：我们组探究的问题是烟草浸出液对水蚤心率的影响，我们组作出的假设是烟草漫出液浓度越高(即在相同数量的烟丝中加蒸馏水少的)，水蚤的心跳次数越多。我们在制定探究计划时：
l．先在50mL、30mL、l0mL蒸馏水中分别放同种品牌的半支香烟的烟丝，浸泡相同的时间(例如1天)。
2．实验共用3只同等大小的成年水蚤，分为对照组和实验组。
3．实验时，先在显微镜下找到水蚤的心—脏，在规定时间内（如l0s)测水蚤在不同的烟草浸出液中心跳次数的平均值，记录在课前已经设计好的表格中，附表如下：
水蚤在不同浓度的烟草浸出液中的心率
清水 50 mL 30mL l0mL
第1次 33 35 38 41
第2次 34 37 40 43
第3次 36 37 40 45
平均值 34 36 39 43
4．我们组测得水蚤的正常心率(清水中)为：l0s内32次左右，我们的实验结果是随着烟草浸出液浓度的升高，水蚤的心跳加快，与我们作出的假设相一致。
丙组、丁组……略。
师：从刚才同学们的汇报情况可以看出：经过两年来的学习，同学们已经具有较强的探究活动能力。活动中有些组的实验结果与自己的假设一致，有些组不一致，你们知道为什么吗
生：学生摇头。
师：原因是低浓度的酒精(据测定0．25％以下)对水蚤的心率有促进作用，高浓度的酒精对水蚤的心率有抑制作用。这是因为低浓度的酒精能促进水蚤的新陈代谢，一定程度内提高神经系统的兴奋性，而浓度高时酒精主要对神经起麻醉作用。烟草浸出液对水蚤的心率起促进作用，因为烟草里含有烟碱(如尼古丁)等成分，有使神经兴奋的作用。现在同学们现在对自己的探究结果与实验前的假设是否一致，清楚了吗
生：清楚了。
师：根据这次探究活动的结果，我们来推测一下，酗酒和吸烟对人体健康可能有哪些危害 同学之间可以互相讨论。
生：根据自己的探究活动结果，讨论、推测酗酒和吸烟对人体健康造成的危害。
师：巡视、指导，参与讨论。
生：酗酒(过量饮酒)会导致酒精中毒，酒精中毒会损害胃、肝脏和神经系统，严重的会患癌症，甚至死亡。长期吸烟会使肺功能降低，严重的会患肺癌而死亡。
师：看来同学们了解的知识还真不少。下面老师给大家谈一下自己的看法。当人喝了含有酒精的饮料后，酒精在胃和消化道上部直接吸收人血液，吸收的速度与酒精的体积分数(浓度)成正相关。酒精在被最终分解前，能对多种器官组织起作用，尤其对心血管系统的作用最为明显，它使心跳加快。血压升高、皮肤血管扩张。饮酒过量便是酗酒，会导致酒精中毒。急性酒精中毒又称“醉酒”，严重者可导致死亡。慢性酒精中毒主要表现在对胃肠道、肝脏和神经系统的损害。酒精还可使脂肪在肝脏积累，持续饮酒过量会导致脂肪肝。因此，饮酒过量的人，肝硬化的患病率和死亡率都比较高。吸烟是影响呼吸系统健康的重要原因之一。烟草燃烧后生成的烟雾成分有几百种，其中明显有害的有：尼古丁、一氧化碳、烟焦油等。近几十年来，我国的肺癌发病率急剧上升，其中约有80％的肺癌病人是因长期吸烟引起的。吸烟时，烟草的烟雾中只有约10％被吸烟者吸人，而其余的90％却散布于空气中。这些烟雾不但污染环境，而且使不吸烟者被动吸烟，间接受到伤害。吸烟的危害已引起世界各国的重视，联合国已将每年的5月31日定为“世界无烟日”。吸毒对人体的危害就更严重了。吸毒会损害人的神经系统，降低人体的免疫功能，并使心肺受损，呼吸麻痹，严重的会导致死亡。吸毒者为支付吸毒巨资而不惜诈骗、偷盗等，严重危害社会。青少年正处于生长发育时期，吸毒对身体造成的危害更大。看来这些不良的生活方式给人体的身心健康造成了很大的危害。我们要想拥有健康，怎么办呢
生：选择健康的生活方式。
师：为什么要选择健康的生活方式
生：因为健康的生活方式不仅有利于预防各种疾病，特别是一些慢性、非传染性疾病，而且有利于提高人们的健康水平，提高生活质量。
师：生活中哪些生活方式是健康的 哪些生活方式是不健康的 请同学们以学习小组为单位进行讨论，一会儿，各小组的组长将本组讨论的情况向全班进行汇报。
生：以小组为单位讨论后进行汇报。
生：不健康的生活方式有经常不吃早餐、偏爱油炸食品、暴饮暴食、抽烟、喝酒、吸毒、长时间看电视、睡懒觉、不参加集体活动、没有固定的作息时间等等。
师：大家总结得很好。据调查，有的青少年经常不吃早餐，偏爱吃油炸食品；有的染上吸烟、饮酒的不良嗜好；有的染上毒品，还有的心理健康问题未能及时发现和矫正。因此，选择健康的生活方式，应该从现在做起，从我做起，从生活中的一点一滴小事做起。大家想一想，健康的生活方式应该包括哪些内容 师生共同总结：健康的生活方式包括生活有规律、合理膳食、合理用药、拒绝吸烟、酗酒、吸毒等。
师：在理解健康生活的基础上，请同学们根据健康生活方式的各个方面，设计出自己的健康生活方式方案，并付诸实践，长期坚持，从生活中的一点一滴做起，使自己能够有一个健康的身体，减少现代疾病(现代文明病)的发生和发展。
教学点评：
本节课的教学设计突出了学生的主体地位，从资料分析出发及七年级下册所学内容出发，以学生的具体情况及我国人们日常生活习惯为例，具体分析了生活方式与健康的关系，通过让学生亲自设计并完成实验强化了学生对生活方式与身体健康关系的理解。
四、典型例题：
例题一：在农村，有的老农民吸旱烟，即将烟叶直接卷成烟卷来吸，其危害是剧大的。然而有的老农民一辈子吸这种旱烟却活了八九十岁，成为了长寿的象征，你能作出合理的解释吗？
出题角度：根据有些人对不健康的生活方式对身体健康的影响的理解的偏面性而出的题。
剖析：“吸烟有害健康”，这是经过大量的对比调节，通过对数据的分析得出的结论。也就是说，吸烟的人与不吸烟的人进行对比，吸烟的人患呼吸系统疾病及相关疾病的人要明显增多。少数人一辈子吸烟却活了八九十岁是少见的，只是个别特例，并不能代表大多数人，也就更不能说明吸烟的危害不严重或得出吸烟有助于长寿的错误观点了。
例题二：你能从衣、食、住、行等方面说一说健康的生活方式特点吗？
出题角度：从学生已学习过的七年级下册的有关人体健康角度选题，并起到了复习和加深理解所学知识的目的。
剖析：健康的生活方式从衣、食、住、行等方面可归纳为，随季节天气变化，适时增减衣服，一日三餐要做到均衡营养，居住环境应没有或少污染，多绿色的环境，行方面应以具有一定的锻炼效果但不过度疲劳为宜。综合起来，健康的生活方式应做到平衡营养，按时作息，坚持锻炼，不吸烟，不喝酒，远离毒品，保持身心健康，心情愉快为宜。
五、探究活动：
1.通过酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响实验，你能分析出酒精和烟草对人身心健康的影响吗？
2.你能说说吸烟、酗酒对人体健康的危害吗？
思考与提示：
1.通过对酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响实验现象分析可知，低浓度的酒精对心率有促进作用，高浓度的酒精对心率有抑制作用。可能是因为低浓度的酒精有促进新陈代谢的作用，在一定程度内提高了神经系统的兴奋性，而高浓度酒精主要对神经系统起麻醉作用。烟草浸出液对心率有促进作用，主要是因为烟草中的尼古丁等成分有促进神经兴奋作用。
2．酗酒后，酒精可损伤人的心、血管系统，还能使大脑处于过度兴奋状态或麻痹状态，从而引起神经衰弱和记忆力减退，对学习和工作都有很大的影响。如果一次饮酒过多，还可能导致人死亡。 烟草燃烧时，烟雾中含有多种对人体有害的物质，如尼古丁、焦油等。这些物质进入人体后会对人的呼吸系统、神经系统、循环系统等造成损害，使人的记忆力和注意力减退，诱发多种呼吸系统疾病等，还可能诱发肺癌。
六、习题训练：
一、通过讨论和归纳总结，完成下列选择题，每题只有一个选项最符合题意：
1.人类的食物不能仅仅是糖类，因为 （ ）
A.人体主要由蛋白质构成 B.为了生存，人需要许多其他物质
C.糖类主要是供能 D.糖类不含氮，而氮对人类至关重要
2．为了保持生活环境中空气的清新，下列做法中哪顶是不可取的 （ ）
A．绿化环境 B． 居室内多放些绿色植物
C．保持室内空气流通 D．保持环境卫生和个人卫生
3．用鼻呼吸的目的在于 （ ）
A．鼻腔能清洁空气 B．鼻腔能湿润空气
C．鼻腔能温暖空气 D．减少吸入气体对呼吸道和肺的不良刺激
4.不要随地吐痰的主要原因是 （ ）
A.痰内含有大量病菌 B.气管内分泌的粘液太脏
C.痰内含有大量细菌 D.以免污染地面
5.儿童和青少年每天睡眠的时间应该是多少小时以上 （ ）
A.5小时 B.8小时 C.9小时 D.12小时
6.用积极的休息方式以消除神经系统的疲劳应采取 （ ）
A.从事长时间的体育活动 B.立即睡觉
C.服用镇静剂 D.以一种活动替换另一种活动
二、简答题：
1.生活方式是指人们在日常生活中所遵循的＿＿＿＿＿＿，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿等，它与人的健康关系密切。
2.通过对导致我国城市居民近几十年来死亡的主要疾病种类的统计可知，早期导致我国城市居民死亡的主要疾病前三位是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，而1999年以后，导致我国城市居民死亡的主要疾病前三位变为＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，由此可见，健康的生活方式与＿＿＿＿＿＿密切相关。
3.健康的生活方式要做到＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿等诸多方面。
4.不喜欢吃蔬菜、水果的人，往往会引起某些＿＿＿＿缺乏症。暴饮暴食会引起＿＿＿＿的紊乱，严重时还能引起胃、肠疾病。因此要纠正＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等不良饮食习惯。
5.一般饭后应休息＿＿＿＿再进行体育活动较为适宜。进行了较长时间的剧烈运动后，应该休息＿＿＿＿以后再吃饭。
6.不要随地吐痰，可以避免＿＿＿＿，并且也是衡量＿＿＿＿的一个重要标志。
7.烟草燃烧时，烟雾中含有如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等多种对人体有害的物质。因此为了自己和他人的身心健康，一定要禁止吸烟。
8.经常参加体育锻炼和体力劳动，能促进新陈代谢，从而改善脑的＿＿＿＿，增强脑的＿＿，使思维和记忆能力得到发展。
参考答案：
一、1.A 2.B 3.D 4.A 5.C 6.D
二、1．各种行为习惯 饮食习惯 起居习惯 日常生活习惯 娱乐方式 参与社会活动 2．呼吸系统疾病 急性传染病 肺结核 恶性肿瘤 脑溢血 心脏病 人类的健康 3．平衡营养 合理作息 坚持锻炼 不吸烟，不喝酒，远离毒品 保持愉跃的心情 4.维生素 胃肠功能 偏食 挑食 暴饮暴食 5.半小时至一个半小时 20-30分钟 6.传播疾病 社会文明水平 7.尼古丁 一氧化碳 焦油 8.营养 功能
七、扩展资料：
1．睡眠的两种状态：
很多研究都已发现，我们的睡眠过程中有两种生理状态的交替出现。
开始入睡时，许多感觉中枢的反应性下降，并出现血压下降、心率和呼吸频率变慢、代谢率降低、骨胳肌松弛等变化。此时脑电图呈现慢波改变，所以叫慢波睡眠。
过一段时间，各种感觉功能可进一步减退，以致较难唤醒，肌肉更为松弛，但可见到躯体局部抽动、眼球快速运动现象，还可出现呼吸频率、心率加快、血压上升、脑血流和耗氧增加。此时脑电图呈现快波改变，所以叫快波睡眠，也叫异相睡眠。
睡眠的全过程中，慢波睡眠与快波睡眠有规律地交替出现，约90～100分钟重复一次，慢波睡之后出现快波睡眠(5～30分钟)。这种交替在整个睡眠期间可反复转化约4～5次，越接近睡眠后期，快波睡眠持续时间逐渐延长。成年人在两种睡眠状态中都能直接转为觉醒状态，但觉醒状态只能转入慢波睡眠。
在快波睡眠状态上如被唤醒，绝大多数人都会说他正在做梦。看来，做梦可以说是快波睡眠的生理特征之一。如果一个人连续几个晚上都在快波睡眠状态被唤醒，使他减少快波睡眠时间，则会使他感到烦躁、紧张。回到正常睡眠状态时，则快波睡眠时间会更长，以补偿前一阶段中快波睡眠的不足。可见，快波睡眠是正常生活所必需的生理过程。但有报道，病人在夜间心绞痛发作前常先做梦，梦中情绪激动，伴有呼吸、心率加快、血压升高，以致心绞痛发作而觉醒。
在人体还观察到，垂体分泌生长激素也与睡眠状态有关。觉醒状态下，生长激素分泌较少，进入慢波睡眠后，生长激素分泌会明显升高，转入快波睡眠后，生长激素分泌又减少。
更为有趣的是，在低等脊椎动物，如鱼类、爬行类，没有发现快波睡眠。在系统发生上，鸟类出现快波睡眠，但只占全部睡眠时间的0.5％。而高等哺乳动物的快波睡眠时间可占全部睡眠的20％～30％。也就是说，在系统发生上快波睡眠是出现较晚的。但在个体发生中情况正好相反。一只新出生的小猫，一半时间清醒，另一半时间直接进入快波睡眠而没有慢波睡眠。在出生后第一个月，小猫才平均分为清醒、慢波睡眠和快波睡眠三种状态。一个月之后，小猫的慢波睡眠时问才逐渐增加。人在婴儿时期慢波睡眠和快波睡眠约各占一半，以后快波睡眠时间逐渐减少，到20岁左右快波睡眠下降到总睡眠时间的20％～30％。
在人的一生中，约1/3的时间用于睡眠。这对于生长发育、精力和体能的恢复都是十分必要的。我们每天所需要的睡眠时间，因年龄、个人生活状况而不同。新生儿平均每天约睡16小时或更多，婴儿期睡眠时间逐渐缩减。儿童约睡9～12小时，成人睡眠时间因人而异，一般为6～9小时。老年人睡眠时间约5～7小时。
2．烟草的传入与传播：
烟草传入我国是在16世纪中叶。中国史书中最早提及烟草的，是明末著名医师张介宾的《景岳全书》。书中记载：“烟草自古未闻。近自我万历(即1573～1620年，编者注)时，出于闽广之间。自后吴楚土皆种植之。”
烟草传入中国的途径说法不一。较普遍的说法是由航海水手从菲律宾的吕宋岛带到台湾，从台湾传至福建，继而传到其他地区。尽管烟草的传播曾受到过包括皇帝在内的反吸烟者的抵制，但其传播速度还是十分惊人，吸烟之风遍及全国。
烟草初传入时，明朝皇帝明令禁烟。明崇祯皇帝坚决禁烟：“犯者论死”。清朝前、中期历代皇帝对烟草均持否定态度。然而当时的禁烟政策往往禁下不禁上，王公贵族吸烟者照旧吸烟。农民种烟可获较高的利润(1亩烟草等于40亩庄稼)。烟草禁而不止，最后不得不开禁。晚清时，慈禧、光绪均已嗜烟如命。中国皇帝对烟草的先禁，后开禁，及至嗜好吸烟，客观上抬高了烟草的身价，助长了烟草的传播。
19世纪初期，英美等国家开始大规模采用机器卷烟。为了使中国人放弃水烟、黄烟而改吸卷烟，英美等外国洋行发动了强大的推销攻势。他们从我国沿海至内地，从城镇到穷乡僻壤，采用廉价营销，甚至在城门口拉人奉送白吸的方式，迅速占领中国的烟草市场。直至中华人民共和国建国前，英美烟草公司一直垄断了我国的卷烟市场。
2．中国的“烟情”：
1949年建国以来，随着经济的发展和人民生活水平的提高，卷烟需求量增加。中国卷烟工业迅速发展。1952年全国销售卷烟246.5万箱，每人年均吸烟10.9包。1990年销量3000万箱，人年均吸烟70包(以上数字不包括台湾省)。1992年10月，中国同意对美国进口到中国大陆的卷烟放松限制，美、英烟草商利用对外开放的政策，与中国企业建立合资企业，生产他们的香烟。
目前，中国大陆12亿人口中，吸烟者3亿，居世界之首，比美国的全国人口的总和还多。中国大陆烟民每年消耗1500多亿支香烟，平均每位吸烟者每年吸500支香烟。中国大陆的香烟消耗量占全世界香烟消耗总量的30％。
在15岁以上的人口中，吸烟者约占34％；在20岁以上的男性人口中，吸烟率高达70％。近十几年中，我国的成年“烟民”以每年7％的速度递增。在众多的“烟民”中，约有女性吸烟者3500多万。
3．美国关于香烟的“内、外”政策：
美国国内进行声势浩大的反吸烟运动。1967年，在纽约首次举行了世界吸烟与健康会议，开始了反吸烟运动。1994年，美国国会通过一项法案，严禁在美国的学校和社区健康中心吸烟，使之成为美国的法律。紧接着，国会又通过了严禁在美国的绝大多数公共场所吸烟的法案。克林顿总统对此持赞许态度。
每个地方政府采取严厉的手段反对吸烟。多数州宣布全州所有办公室和公共场所禁止吸烟。有的州立法让州政府有权向烟草公司起诉，要求烟草公司承担烟民的医疗费用。
在一系列法案的干预下，烟草公司遇到了前所未有的巨大压力。美国的烟民数量减少，吸烟率以每年1％的速度在下降。
与此形成鲜明对照的是，美国在自己的本土上，花几十亿、几百亿美元推广戒烟，同时，花同样巨额资金宣传鼓动包括中国在内的东亚国家人民吸烟。美国烟草公司将东亚地区作为推销烟草的重点发展地区。美国出口的香烟44.4％销往东亚地区。典型的例子是日本。1980年以前，日本严格禁止外国香烟进口。自80年代中叶，在来自华盛顿的重压下，美国烟草挺进日本、韩国、泰国等国家。如今，美国香烟已占据了日本香烟市场份额的20％。
4．中国反吸烟运动的发展：
中国戒烟起步较晚。50年代，英国发起反吸烟运动。60年代初，国外大力发展滤嘴烟，那时，中国人认为那是外国资本家赚钱的一个办法。从50年代到70年代，中国烟草以每年约10％的速度增长。
1979年7月23日，卫生部、财政部、农业部和轻工业部发出《关于宣传吸烟有害与控制吸烟的通知》，开始了中国的反吸烟运动。
1980年4月7日，邮电部发行《提高健康水平，提倡戒烟》纪念邮票一套两枚， 即“吸烟有害”和“提倡戒烟”各一枚。
北京现代中医临床免疫研究所研制出新型戒烟灵，获比利时布鲁塞尔尤里卡国际发明博览会联合国大学金奖。
1988年4月7日，是第一个“世界无烟日”。中国开展了声势浩大的反吸烟宣传活动。中央爱国卫生运动委员会和卫生部向全国各地发出《关于围绕世界无烟日积极开展劝阻吸烟活动的通知》，主要提出6项要求：
①利用广播、电视、报刊等传播媒介，围绕世界无烟日主题，广泛宣传，大造舆论；
②在城乡积极开展多种形式的劝阻吸烟活动；
③在会议室、车船、文体活动等公共场所，医院、学校等处采取限制措施，禁止吸烟；
④积极开展戒烟活动，努力降低吸烟率，大力提倡互不敬烟的风气；
⑤呼吁家长和教师不在孩子和学生面前吸烟，教育儿童、青少年从小自觉抵制吸烟的影响；
⑥医护人员带头不吸烟和戒烟，积极宣传“世界无烟日”的意义和吸烟有害，作控制吸烟的表率。
此后历年“世界无烟日”，中国都曾作了大规模的反吸烟宣传活动。
3．毒品与禁毒：
毒品，主要是指鸦片、吗啡和海洛因。这三种毒品中的来源，都是罂粟果实中的白色浆液。罂粟，是一种二年生的草本植物。罂粟的花朵娇美鲜艳，结出的果实含有毒的成分。鸦片是用罂粟果实直接制成的，其中含有生物碱。从鸦片中提取出来的生物碱，是吗啡。用吗啡进一步加工、提炼，制成的盐酸二乙酰吗啡，就是海洛因。由于海洛因是二次提炼的结果，其毒性比鸦片强得多。此外，毒品中还有可卡因、大麻等。
目前，世界上大的毒品产地有三个：
①南美哥伦比亚东南部、秘鲁东部和玻利维亚东北部的安第斯山脉一带；
②“金新月”地区。西南亚的伊朗、阿富汗、巴基斯坦三国交界地带；
③“金三角”地区。距我国最近，位于缅甸、老挝、泰国三国交界处。
毒品是撕咬人们身体的蛀虫，是蚕食人们灵魂的幽灵。吸毒者的吸毒行为，追赶死亡，毁灭家庭，祸国殃民。如今，打击吸毒、贩毒违法行为的斗争，已经成为各国参与的“世界大战”。
1990年12月28日，全国人大常委会通过了《关于禁毒的决定》。1997年10月1日施行的《中华人民共和国刑法》的第七节，对走私、贩卖、运输、制造毒品罪制定了明确的量刑处罚标准，从三百四十七条到三百五十七条共计十一条量刑处罚标准。1997年1月26日，中共中央、国务院转发了《全国禁毒工作领导小组关于“九五”期间加强禁毒工作的报告》，一切坚决打击遏制毒品违法犯罪活动，决不能让其危害国家、危害民族。国家禁毒委员会、国家教育委员会在1997年发出《关于对大中小学生开展毒品预防教育的通知》，力图增强广大青少年的禁毒意识和自觉抵制毒品侵袭的能力。
4．跑步时不宜只用鼻呼吸
跑步时，人体对氧的需要量增加。如果跑步时只用鼻呼吸，将满足不了人体对氧的需要量。此时，势必迫使呼吸加强活动，加快呼吸频率，以提高肺的通气量，来满足人体对氧的需要。其结果是，呼吸肌会较快地产生疲劳，反而影响氧的供应。因此，人们常常在跑步时注意掌握呼吸动作的节奏，适当张口协助鼻进行呼吸。
据研究，兼用口、鼻呼吸，肺的通气量可由只用鼻呼吸时的80升／分增至173升／分，并且因呼吸频率不过快，而延迟呼吸肌疲劳的产生。通过口腔，还可以辅助散发运动中体内产生的热量。但是，在严冬进行跑步时，注意张口不宜过大。这样，可以使吸入的冷空气经过口腔时得到温暖，而减小对呼吸道和肺的不良刺激。
5.世界无烟日
世界卫生组织于1987年作出决定，将每年的5月31日订为世界无烟日。此举告诫人们吸烟有损健康，呼吁世界"烟民"在该日停止吸烟或从此戒烟，并呼吁这一天所有商人不卖烟。
1990年，世界卫生组织选择了"青少年不要吸烟"作为本年世界无烟日的主题。在我国召开的第三个"世界无烟日"座谈会上，有关专家呼吁：控制吸烟应从青少年抓起，还强调控制青少年吸烟要从小抓起；教育部门要充分利用教育阵地，加强对学生的管理，要绝对禁止中小学生吸烟。
据有关报刊报导，我国青少年吸烟率近年来不断上升。如果不加以控制，到2025年，我国每年死于吸烟的总人数将由现在每年10万人上升到200万人。据调查，青少年吸烟已成为我国一个不容忽视的社会问题，我国70％以上的吸烟者开始吸烟的年龄都在15～25岁之间。为推动我国控制吸烟工作的深入开展，必须杜绝青少年吸烟现象。
6．中国反吸烟运动的发展：
中国戒烟起步较晚。50年代，英国发起反吸烟运动。60年代初，国外大力发展滤嘴烟，那时，中国人认为那是外国资本家赚钱的一个办法。从50年代到70年代，中国烟草以每年约10％的速度增长。
1979年7月23日，卫生部、财政部、农业部和轻工业部发出《关于宣传吸烟有害与控制吸烟的通知》，开始了中国的反吸烟运动。
1980年4月7日，邮电部发行《提高健康水平，提倡戒烟》纪念邮票一套两枚， 即“吸烟有害”和“提倡戒烟”各一枚。
北京现代中医临床免疫研究所研制出新型戒烟灵，获比利时布鲁塞尔尤里卡国际发明博览会联合国大学金奖。
1988年4月7日，是第一个“世界无烟日”。中国开展了声势浩大的反吸烟宣传活动。中央爱国卫生运动委员会和卫生部向全国各地发出《关于围绕世界无烟日积极开展劝阻吸烟活动的通知》，主要提出6项要求：
①利用广播、电视、报刊等传播媒介，围绕世界无烟日主题，广泛宣传，大造舆论；
②在城乡积极开展多种形式的劝阻吸烟活动；
③在会议室、车船、文体活动等公共场所，医院、学校等处采取限制措施，禁止吸烟；
④积极开展戒烟活动，努力降低吸烟率，大力提倡互不敬烟的风气；
⑤呼吁家长和教师不在孩子和学生面前吸烟，教育儿童、青少年从小自觉抵制吸烟的影响；
⑥医护人员带头不吸烟和戒烟，积极宣传“世界无烟日”的意义和吸烟有害，作控制吸烟的表率。
此后历年“世界无烟日”，中国都曾作了大规模的反吸烟宣传活动。
八、媒体素材
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2第三节 两栖动物的生殖和发育
贵阳市第七中学 谭 静 贵州师大附中 张 骏
一、教学目标
1、描述两栖动物的生殖和发育全过程，了解环境与两栖动物的生殖和发育之间的关系。
2、培养学生收集资料、整理资料、分析问题、解决问题的能力。
3、通过资料分析，关注两栖动物的生殖与环境的关系，增强学生环保意识。
二、重点和难点
重点：两栖动物生殖和发育的基本过程及其与环境的关系。
难点：1、两栖动物生殖和发育的基本过程及其与环境的关系。
2、在教学中培养学生环保意识。
三、课前准备
教师：1、组织同学编排课本剧《小蝌蚪找妈妈》。
2、为学生提供相关网址或书籍如下：
a．WWW．0—100．com．cn／6／21／5／0241．htm
b．WWW．pep．com．cn
C．高等教育出版社《普通动物学》等。
3、设计“蝌蚪与青蛙形态结构、生活环境等特征对照表”。
4、准备青蛙发育浸制标本，并制作CAI课件辅助教学。
5、将学生分组，并进行分工，如确定讨论组长、记录员、发言人。
学生：1、编排课本剧。
2、收集与本节内容相关的各类信息资料(包括图片、文字资料)。
3、预习本节内容。
四、课时分配
1课时
五、教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第三节 两栖动物的生殖和发育一、青蛙的生殖和发育 表演课本剧——《小蝌蚪找妈妈》。 认真观看并思考、回答。 利用童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入新课，请同学带着问题观看课本剧表演，想一想小蝌蚪为什么老也找不到妈妈
l、体外受精 与学生已有知识相联系，尽量贴近学生的生活实际，在头脑中初步形成青蛙生殖和发育的大概轮廓。 引用宋朝诗人赵师秀的诗，提出问题“为什么雄蛙要呜叫 ”“为什么雌雄蛙要抱对 ”“雌雄蛙抱对必定在怎样的环境中 ”
分组观察“青蛙生殖与发育全过程”浸制标本，对青蛙的生殖和发育时期展开讨论。 每四人(前后两桌)为一组，每一组发给一盒“青蛙生殖与发育”的浸制标本，让学生讨论青蛙的生殖与发育过程。
任选四组在全班交流发言。 观看录像并反思自己的结论。 各组谁对谁错 通过观看录像“青蛙的生殖和发育”自己去寻找答案吧!
2．变态发育 以组为单位完成蝌蚪、成蛙比较表。 蝌蚪和成蛙在形态结构及生活习性等方面有显著的不同，这种发育称为变态发育。你能找出蝌蚪与成蛙在形态结构及生活环境、食物上有何不同
在实物投影仪前展示、交流本组的比较表。 只要基本回答正确就应该给以鼓励，不完善和欠缺之处请学生及时补充。
二、两栖动物的生殖发育与环境1，生殖离不开水2．幼体发育离不开水 阅读教科书P14资料分析，四人一组选择P15讨论中的一个最感兴趣的问题重点讨论，5分钟后在全班交流。 同青蛙一样，其他两栖动物的生殖和幼体发育也必须在水中进行，有人认为这是导致两栖动物分布范围较小、种类也较少的重要原因，这种说法对吗 环境的变迁对它们的生殖和发育有影响吗
小组代表交流发言。 巡视并参加小组讨论。 组织学生交流、同时进行热爱家乡、培养学生环保意识的情感教育。
主讲教师：谭静
学 校：贵阳市第七中学
授课班级：初--(3)班
人 数：58人
时 间：2003年3月9日
课前准备：同教学设计的课前准备
课 时：1课时
教学过程
师：在座的每一位同学都有一个金色的童年，童年里少不了有童话故事伴大家一起成长。《小蝌蚪找妈妈》的故事想必大家一定耳熟能详了。今天班上的同学根据这个童话故事自编自导了一部短剧，有请他们上台表演，大家在观看的过程中想一想，小蝌蚪为什么老也找不到妈妈
生：表演课本剧——“小蝌蚪找妈妈”。
师：看完表演，谁能说说小蝌蚪没能找到妈妈的原因是什么
生1：蝌蚪与青蛙的外形相差太远。蝌蚪像鱼，有尾，青蛙有四条腿。
生2：青蛙的眼睛鼓鼓的，皮肤是绿色的，肚皮是雪白的，而蝌蚪不是。
生3：蝌蚪在水里生活，用鳃呼吸。青蛙既能在水里游泳，也能在陆地上跳跃，它主要用肺呼吸，它们生活的环境不同。
生4：它们的食物也不同。蝌蚪吃水中的生物，青蛙吃害虫。
师：大家分析得都有道理。小蝌蚪是怎样发育成青蛙的呢 你想了解青蛙的一生吗 那就让我们开始今天的新课吧!
(板书：第三节 两栖动物的生殖和发育 一、青蛙的生殖和发育)
师：宋朝诗人赵师秀曾写过这样一首诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”一年中什么时候你能听到青蛙“呱、呱、呱”的叫声呢
生1：春末夏初。
生2：特别是在下雨的晚上，在稻田里、池塘边。
师：所有的蛙都能呜叫吗
生：只有雄蛙能呜叫，它是在招引雌蛙。
师：雄蛙通过呜叫找到自己的雌蛙伴侣，进行抱对，为什么雌雄蛙要抱对
生：抱对的目的是使雌蛙排的卵能很快与雄蛙排的精子接触，完成受精作用。
师：雌雄蛙的受精作用一定要在怎样的环境中才能完成
生：在水里。
师：在水里雌蛙排出大量的卵，雄蛙也同时排出大量的精子，精子与卵细胞在水里完成受精作用，这种受精方式叫体外受精。通过体外受精形成大量带黑色小点的受精卵，受精卵是怎样发育成成蛙的 请大家分组观察“蛙生殖和发育”的浸制标本并讨论，选出代表参加全班交流。(任选四组)
生：四人一组观察“蛙生殖和发育”的浸制标本，讨论确定蛙的发育时期。
生1组：受精卵→蝌蚪→有后肢的蝌蚪→有前肢的蝌蚪→尾缩短的幼蛙→无尾幼蛙→成蛙。
生2组：受精卵→第一时期的蝌蚪→第二时期的蝌蚪→第三时期的蝌蚪→第一时期的幼蛙→第二时期的幼蛙→成蛙。
生3组：受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙。
生4组：受精卵→蝌蚪→长出后肢的蝌蚪→幼蛙→成蛙。
师：他们的划分到底谁对谁不对呢 通过 观看“青蛙的生殖和发育”录像，自己去寻找答案吧。
生：观看录像——“青蛙的生殖和发育”。
师：看完录像你们认为哪一组的表达最言简意赅、清晰反映出蛙生殖和发育的主要时期
生：第三组。青蛙的一生主要经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四个时期。
师：蝌蚪和成蛙在形态结构及生活习性等方面有显著的不同，这种发育称为变态发育。你能找出蝌蚪与成蛙在形态结构及生活习性、生活环境上有何不同吗
生：以组为单位完成蝌蚪、成蛙比较表。
师：巡视并指导。
生：各组在实物投影仪前展示、交流本组的比较表。(附：蝌蚪、青蛙比较表)
发育时期比较项目 蝌 蚪 青 蛙
呼吸器官
尾
四肢
生活环境
食物
师：(只要基本回答正确就应该给予鼓励，不完善和欠缺之处要求学生及时补充)从前面的学习可以知道，蝌蚪一定得生活在水中，青蛙的生殖也离不开水，像青蛙一样，其他两栖动物如蟾蜍、大鲵、蝾螈等动物的生殖和幼体发育也必须在水中进行，它们的生殖和发育不能完全摆脱水的束缚，有人认为这是导致两栖动物分布范围较小、种类也较少的重要原因，这种说法对吗 环境的变迁对两栖动物的生殖发育有没有影响呢
(板书：二、两栖动物的生殖发育与环境)
生：阅读教科书P14资料分析，四人一组选择教科书P15讨论中的一个最感兴趣的问题重点讨论，5分钟后交流。
师：巡视并参加小组讨论。
生5组：两栖动物对环境的要求是生殖和发育都离不开水，它们只能生活在水域附近或较潮湿的地区，随着池塘、河流、湖泊等水域环境的缩小，两栖动物的分布将越来越小，本组认为环境的变迁的确对两栖动物的生殖发育有影响。
生6组：人类从20世纪40年代起开始使用农药除虫除草，由于农药稳定性强、不易分解，大量使用不仅直接造成对作物的污染，同时农药残留在水、土中，使环境中的有害物质大大增加。本组认为这些畸形蛙可能是农药污染造成的。
生7组：水污染主要来源是未加处理的工业废水、生活废水和医院污水，大量的污染物首先排人河流，造成内陆水域污染。污水中有致病微生物、病毒，有汞、镉、铬、铅等金属化合物，它们会导致生物生长迟缓和畸形，本组认为畸形蛙可能是水污染造成的。
生8组：10多年前的贵阳母亲河——南明河，河水清澈见底，春夏蛙声阵阵，可由于工业三废和沿岸居民生活污水的排放，污染了水体，黑乎乎的河水再也不是两栖动物的家园，我们也听不到那“动人”的歌声了。本组认为只有大家携起手来从我做起从现在做起，做环保的宣传员和小卫土，尽自己的一份努力，才能改善两栖动物生活的环境。
生9组：在贵阳，由于经济利益的驱使，一部分农民和商人铤而走险，大肆乱捕乱捞青蛙，每年的春夏两季在各大菜场总能见到青蛙的身影，许多小学、幼儿园门前小贩明目张胆地向学生兜售蝌蚪，面对这样的现象，我们能做些什么呢
生：颁布相应的法律法规。
生：看到不良的行为及时制止，加强宣传工作。
生：执法部门对他们进行高额罚款……
师：各组的发言都非常精彩，希望同学将所学的知识运用于实践中，积极行动起来为保护贵阳市的及所有的两栖类动物做出自己的一份贡献，因为保护两栖动物及生活的环境就是保护我们自己!第一节 地球上生命的起源
教学目标
描述生命起源的过程。
关注生命起源的不同观点。
通过对生命起源问题的探讨，培养求新和敢于怀疑的品质。
重点和难点
重点：生命起源的不同观点。
难点：生命起源的过程。
课前准备
教师： 查找有关生命起源的资料。
制作多媒体课件。
学生：课前收集有关生命起源不同观点的资料。
课时分配
1课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
引入新章节 方案一、观看人类进化的录像，产生学习兴趣，快速进入学习状态。 方案二、观看各种生物图片，通过观察发现各种生物都经过发展进化的过程。 创设问题情境，引导学生思考：人类经历了漫长的发展进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢
生命起源的不同观点一、神创论 对此观点提出异议并阐述自己的理由，通过讨论达成共识：生物的产生和发展并非上帝或神的所为。 提问：神创论的主要观点是什么 你认为这种观点科学吗 对于生命起源有很多种说法，教材中有哪些不同的说法，它们争论的焦点是什么
二、化学起源说 方案一、阅读文中的资料1，并进行讨论：1．地球上原始大气的成分和现在大气的成分有什么明显不同 2．你认为原始地球上存在生命吗 为什么 方案二、观看影片，通过直观画面产生联想，同时思考方案一的两个问题。 根据教师的讲解和图片联想实验过程。 阅读资料，分析得出结论：生命的起源从无机物，生成有机物这一阶段是能实现的。对此说法的科学之处加以认同。 发布信息，找出查找到的资料中的证据。 根据米勒和其他学者的实验结果。对生命起源做出推测，小结化学起源学说的观点。 指导学生阅读资料1，引导学生了解原始地球的状态。 播放原始地球状态的影片。 课件展示米勒设计的实验装置，对米勒的实验过程和结果进行简单的说明。 提问：米勒的实验能说明什么问题 课前布置学生查找相关资料，让学生发布资料，补充还有哪些证据支持此观点。 引导学生通过资料来小结化学起源说的观点。
三、宇生说 方案一、阅读资料3，找出资料中支持此说法的证据。 方案二、观看影片后，了解宇生说的观点，对生命起源做出推测。 指导学生阅读资料。 放映相关影片。
四、自然发生学说 学生观察，对此现象作出解释并能举出类似的例子。 出示实验装置：(在一周前分别在两个相同玻璃瓶中装入等量的清水和稻草。一个密闭，一个敞开口，置于黑暗中，一段时间后在敞口装置中出现蚊子幼虫而密闭装置中没有)引导学生单出类似的现象，让学生对此说法展开讨论并使学生产生科学的意识。
五、其他学说 课前收集信息，上课时进行交流。 指导学生发布资料，对生命起源说法进行补充。
练习 独立或合作完成。 1．P50的技能训练。2．你认为在现在的环境条件下，地球是否会形成原始生命 为什么
主讲教师：李合英
学 校：海南智力中心学校
授课班级：初二(2)班
人 数：50人
时 间：2002年6月
课前准备：
教师：查找资料、准备实验装置课件。
学生：查找有关资料。
课 时：1课时
教学过程
导课
师：(文字配乐朗诵、多媒体动画显示自然界的多种生物)同学们，现在的地球上，生活着150多万种动植物，40多万种植物和20多万种微生物，构成了一个蜂飞蝶舞、鸟语花香、山清水秀、绚丽多彩的生命世界，繁衍进化、生生不息。从高原到平原，从沙漠到草原，从高空到江河湖海，从地表到地下，到处都有生命的踪迹。你们知道在46亿年前地球是怎样的吗 地球上最初的生命是何时、何地又是如何诞生的呢 这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。生命起源是当代的重大科学课题，然而却又是至今依旧了解甚少的最基本的生物学问题。所以需要我们去探索、来了解有关原始生命的诞生、发展以及进化等问题。
板书：第一节 地球上生命的起源
(资料展示与交流分析)
师：现在请同学们把收集的资料展示给大家，让我们共同分享、交流和讨论。
生：我们收集的是《地球生命的历程》。
科学家估计，地球诞生至今已有46亿年的历史，如果我们将地球的100亿年的可能寿命压缩为100年，来看一看地球生命的历程。
0～5岁，地球常遭受小伙伴的撞击，撞击点的温度高达16000℃，一些物质蒸发形成地球的原始大气，80％是水蒸气，其余为一氧化碳和氮。很快就使整个地球的温度达到12000℃。地球逐渐长大后，撞击她的伙伴也减少了，温度逐渐降低，表面岩浆冷却为地壳，原始大气中的水蒸气则凝聚成水，降落到地球表面，形成原始海洋和江河。与此同时，太阳的紫外线辐射，将原始大气上层的水蒸气分解为氧和氢。
5～7岁，在原始海洋中逐渐形成蛋白质和核酸，并各自发展自我复制机制。不久，蛋白质和核酸结合共生，原始生命诞生。
7～27岁，原始生命在海洋中发展。
27～40岁，生命形态逐渐进化，超级大陆也同样离合聚散。
40．5～42岁，多细胞生物爆炸性地增加。
42—43岁，昆虫随植物之后登陆。
43—44岁，哺乳类爬行动物在43．5岁前出现。
师：第一组的同学把地球的生命阐述得非常清楚。同时我们也了解到在她7～27岁时，原始生命在海洋中诞生了。
生：我们组收集的是有关生命的起源的假说—一“化学起源说”。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学进化过程．一步一步地演变而来的。化学进化学说把生命的起源分为四个阶段：第一阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段。即生命起源的化学进化过程是在原始的地球条件下进行的。目前，人们还不能在实验室里验证这一过程……
师：第一组的同学收集了生命的化学起源假说，这一假说认为原始的生命是由非生命的无机物经过漫长的化学过程在原始海洋中产生的。在实验室里我们能证明化学进化的开始阶段的变化是可能的，这就是我们书中介绍的著名的米勒实验，他在实验室中模拟原始地球的条件，模拟闪电，合成了多种氨基酸。还有一些学者也在实验室中合成了另一些化合物。(用直观媒体展示米勒实验)
师：米勒实验是如何进行的
生：生命的化学起源假说的其他阶段在实验室中还没有得到验证。
师：生命到底是怎样诞生的
生：至今仍是一个谜!但是生命的化学起源假说毕竟在实验室中能证明化学进化的开始阶段的变化是可能的，所以，这是个科学的推测，并不是凭空想像。
师：好，现在同学们继续展示搜集的材料。
生：生命的起源还有其他假说——“自然发生说”!这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。如我国古代认为的“腐草化为萤”(即萤火虫是从腐草堆中产生的)，腐肉生蛆等。
生：还有“宇生说”!这一假说倡导“一切生命来自宇宙”的观点，认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自其他宇宙星球或星际尘埃，即“地上生命，天外飞来”。这一假说认为，宇宙太空中的“生命的胚种”可以随着陨石或其他途径跌落到地球表面，即成为生命的起点。
生：还有一个假说是“热泉生态系统”。部分学者认为，热泉生态系统是孕育生命的理想场所。
生：还有一种假说：特创论(或神造说)。这一假说认为，现在地球上的各种生物都是由神创造出来的，生命是由上帝或神按照一定的目的，一次性地创造出来的。这一假说把生命的起源的问题，划归神学的范围，因而是极不科学的。
师：原始生命到底是怎么诞生的呢 同学们收集的资料很齐全，但是所有资料都是科学家的探索和推测，所以称之为假说!原始生命是怎样诞生的 至今仍是一个科学难题!生命起源有待于同学们去探索、研究、证实!但是，科学家们的假说都有一定的科学道理，你们倾向于哪种假设呢
生：我们支持生命的化学起源假说，因为，第一阶段从无机小分子生成有机小分子的阶段，由米勒在实验室中得到了验证。
师：米勒实验和其他模拟实验，只是证实了化学进化的开始阶段的变化是可能的。而不能说完全证实化学进化的第一阶段，但毕竟说明了化学进化的可能性。所以化学进化假说是一种科学的推测。这种说法是以现代自然科学研究成就为基础的。虽然这种说法更多的是一种推测，但这些推测都是有科学依据的，都有诸如天文、地质、古生物、生物化学、生物学等多门学科的研究成果来支持!这一化学进化的说法，现在已经被广大的学者所接受、承认!
一、原始生命起源于无机物——由非生命物质经过极其复杂的化学进化过程，一步一步地演变而来
师：原始地球为原始生命的诞生提供了哪些条件
生：原始大气：甲烷、氢气、氨、二氧化碳、硫化氢等，没有氧气。还有宇宙射线、闪电等能进行化学反应的条件。
师：原始生命诞生在哪里？
生：原始海洋。
师：原始生命有哪些基本特征
生：厌氧生物，因为原始大气中没有氧气，能与原始海洋进行直接的物质和能量交换，它们的生命极其简单。
师：现在的自然条件下还能产生原始生命吗
生：不能。因为现在的大气成分是氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体等，缺乏原始生命诞生的基本条件：原始大气、宇宙射线和闪电、原始海洋等。
师：我们一起来看一下，我们认为可能的原始生命诞生的过程：
原始大气有机小分子有机高分子→有机高分子体系→原始生命
(多媒体展示我国在探索生命起源问题上的重大成就一—结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转运核糖核酸分子的电镜图片)
二、我国在探索生命起源问题上的重大成就
师：我国在探索生命起源的问题上的成果走在世界前列。我国的这些研究成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工制造新的生命物质，改造和创造生命。都有着重要的理论价值和实践价值。
三、研究生命起源的意义
师：研究生命的起源是要弄清几十亿年前生命诞生的历史，认识和阐明生命的本质。生命是怎样诞生的，我们从哪里来 我们又将到哪里去 这是科学探究的热点课题，此难题的研究需要多学科的综合、合作，需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础。同学们，希望我们今后继续探索生命的奥秘。
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关注学生的情绪杨长平人类从事生产劳动和科学实验，进行技术革新和发明创造等实践活动能取得多大成效，都不单纯是由智力因素所决定的，它和每个人的非智力因素息息相关。人类一直重视人的智力开发，并且有一个衡量智力的测试系统--智力商数，简称IQ。现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以外，还存在着另一些生命科学的参照元素，包括遗传商数，简称HQ；道德商数，简称MQ；情绪商数，简称EQ。美国《时代周刊》上一篇文章谈到，情绪商数反映了一个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。经过各种测验和考察，证明了情绪商数比智力商数对人更重要，它在更大程度上决定了一个人的学习、工作和整个人际关系的处理，甚至影响着他的事业成功与否。由此可见情绪商数是衡量一个人非智力能力的重要指标。 什么是情绪呢？情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。具有情境性、不稳定性和易变性的特点。我国朱智贤编的《儿童心理学》中谈到情绪有“肯定的情绪”、“有较复杂的情绪体验”、“在不正确的教育下也会产生和发展一些不良的情绪和情感”等。谢亚力在《早慧儿童的奥秘》一书中，对情绪曾这样说：“情绪能力仍旧是人力资源的最高级、最活跃、最深藏的潜能和基础”。 如今的教育教学实践，重视对情感的研究而忽视了对情绪的研究。造成这一现象的主要原因，是将情绪看成情感的一个组成部分，只是在研究情感的时候附带谈到情绪，而没有将情绪当成一种单独的心理现象加以研究。其实，情绪与情感是有区别的： 首先，从需要角度看，情绪是和机体需要相联系的体验形式，如喜悦、愉快、厌恶、恐惧等多属于情绪体验形式。而情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如道德感、美感和理智感等都属于情感范围。 其次，从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物共同具有。情感发生较晚，是人类特有的心理现象。 再次，从反映角度看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点。而情感具有持久性、稳定性。学生的情绪对他们的成长有着重要的意义。 首先，情绪同智力发展的关系很密切。许多心理学家的实验都证明，愉快的事情令人记忆得最清楚，回忆的细节也多，不感兴趣的事情比较易忘记，细节也不易被回忆。我在多年的教育教学实践中也经常发现，学生的学习活动往往带有情绪性。如对某一学科感兴趣，对某一老师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足，掌握知识的质量也好。情绪差时，学习效果就差。这说明学生的情绪在教育教学中有积极作用和消极作用两方面。 其次，情绪同身心健康关系密切。情绪同人的思想和品德健康也有密切关系。情绪是人的行为和动力系统之一。情绪还可以协调人的社会交往与人际关系。 所以，我们在教育教学中要关注学生的情绪。 一、关注学生的肯定情绪 所谓肯定情绪，是指学生的满意、愉快、兴奋等积极的情绪。当学生处于肯定情绪时，总是兴致勃勃，做什么事都乐滋滋的。这实际上是一种良好的心境。心理学研究证明，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。那么，在教育教学中我们应该如何关注学生的肯定情绪呢？我觉得“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”作了很好的尝试。它们的共同之处都是从儿童的愉快的情绪出发，在教育教学各方面关注和培养学生愉快的情绪体验，当这种愉快的情绪体验经常性地保持着，就能培养学生一种较持久的较稳定的积极的情感。 我们都知道在一定的条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响，德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能生气，死气只能从死气中来。”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”教师情绪的好坏对良好的课堂心理气氛的创造有很大的制约性。作为教师就要学会控制自己的情绪，尤其要学会理智控制不利于良好课堂心理气氛形成的消极情绪。以良好的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错。如我上期执教作文《记一次春游活动》时，通过教师兴高采烈的语言描述及指导学生观看春游实况录象，让学生充分回味那愉快、高兴的情景，使学生保持一种兴奋的情绪状态，教师再适时地提出作文具体要求，学生情绪高涨，思维活跃，作文效果良好。再如刘跃平主任以前在教学《十里长街送总理》时，身穿黑衣，胸佩白花，面色沉重地走进教室，以低沉的语调叙述道：“1976年1月8日，我们敬爱的周总理不幸逝世……”，教师的情绪感染了学生，为学生理解文章奠定了基本的情绪基调。在些基础上，老师引导学生读、议、理解课文，使师生为失去一位好总理感到悲痛、沉痛的情绪达到高潮，进而使这种情绪升华为热爱总理，怀念总理的情感。 二、关注学生的负面情绪 所谓负面情绪是指愤怒、恐惧、抑郁等消极的情绪。青少年学生由于内外原因的影响，如被人欺侮、自惭形秽、自负、家庭或团体不公正待遇、不合理的限制和遣责、挫折与失败等，都可能造成负面情绪纷扰，影响其身心健康。如不及时教育和辅导，可能养成某种低级的情趣。因此，教师应密切关注并有针对性的调适学生的负面情绪纷扰，根除其消极影响。 首先，要矫正使学生产生消极情绪的观念。耐心帮助学生分清“自尊心”与“虚荣心”；“自豪”与“骄傲”；“羡慕”与“妒忌”等不同心理品质的是非界限。如我班刁心灵同学的成绩较差，有的同学们看不起她，她感到自己在同学面前抬不起头，但为了挽回面子，于是就用钱去拉拢同学，以满足自己的虚荣心，并认为自己和同学们处得还不错。在这次中队委改选时，她参加了体育委员的竞选，结果，只有一票赞成（这一票是她自己投的）。当时，她将头低到抽屉下，失声痛哭，过后几天，情绪十分低落，大有破罐子破摔之势，老师开导她要把自己的学习搞好，改变同学们对自己的印象，但效果仍不理想。此时恰逢运动会即将召开，老师再次找她谈心，希望她发挥自己的体育特长，为班级争光。这几天，孩子脸上终于露出笑容，情绪逐渐稳定下来，积极投入运动会的训练之中，而且学习面貌也有了好转。 其次，应善于疏导，指导学生情绪的发泄。心理实验和实践经验表明，强行压抑情绪的表露和释放有害身心健康，而极端放纵个人的情绪，也是后患无穷。所以，合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的负面情绪纷挠，减少学生心理上的压力和紧张度。人都有情绪低落的时候，要保持精神和心理上的平衡，情绪上就需要得到适当的发泄。这就要我们留心观察学生的情绪变化，体谅、关心他们，指导他们在合适的环境下把情绪发泄出来。 我班的钟呈秋邑同学一向成绩较好而且自尊心很强，可是本期第一单元练习卷不及格，这也是她平生第一次不及格。她把卷子拿回家交给妈妈，妈妈也十分失望，心里一阵阵难过。但是她妈妈没有发火，她很同情孩子，说：“这次的成绩这么差劲，你一定是意想不到了。这次的失败当然是令你失望的。你心里一定很难受，想哭就哭吧，别憋在心里。”秋邑当时的心情正好被妈妈说中，失声痛哭。等孩子的情绪稳定后，她又和孩子一起分析这次失败的原因，总结教训，鼓励孩子今后再努力。这个实例中的妈妈就做到了关注孩子的负面情绪，采取了正确的方法，达到了很好的效果。 还有，对学生不要臆测、歧视，不要损伤他们的自尊心和人格。如果那样做，容易使学生产生对立情绪。只有“动之以情，晓之以理”，尊重学生的人格，消除其恐惧心理和对立情绪，才有利于克服其负面情绪。再有，要加强正面教育，利用肯定情绪，克服其负面情绪。青少年有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把握他们心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服他们的自卑心理、虚荣心理、利己主义情感、不友善情感等都有重要的影响。 此外，应辅导青少年扩大胸襟。青少年容易激动愤怒，形成性格上的暴躁习性。因此要引导青少年逐渐养成涵养谦逊的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。学会用理智驾驭和调节自己的情绪。这些对于纠正其粗暴任性、感情用事的毛病，培养高尚的情操、有着更为重要的意义。 上所述，我们应站在素质教育的高度关注学生的情绪，变以前的无意识关注为有意识关注，激发他们的肯定情绪，调适他们的负面情绪，使他们非智力和智力都得到发展。 《培养学生的非智力因素》第十九届教研会论文选
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Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统 ( http: / / www. )第三节 生物进化的原因
教学目标
模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
重点和难点
重点：生物进化的原因。
难点：探究模拟保护色的形成过程。
课前准备
教师：准备一些有关自然选择的材料供学生分析。
学生：查找有关保护色形成的资料，准备探究实验，制作幸运星。
课时分配
2课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
导入新课 分析恐龙灭亡的原因引出新课。 引出恐龙灭亡事件。 导言：究竟哪种说法更正确呢 为什么生物界里总会有一些物种灭亡，新的物种又是怎样形成的 这就是我们今天要讨论的话题，引入新课。
分析生物进化的原因 实例分析，答辩求证：“桦尺蛾体色变化”的原因。 通过实验、查找资料、观察等探究保护色的形成过程。 提出问题让学生阅读讨论，并对学生的辩论结果给予肯定。参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况，并从中加以点拨。 引导学生分析探究实验结果，推出结论。
自然选择 小组讨论，分析实例，了解自然选择的过程。 举例说明自然选择是生物进化的主要原因。 归纳自然选择学说内容。 引导学生分析实例，并对学生分析结果做适当补充。
(一)
主讲教师：符 争
学 校：海口市第十四中学
授课班级：初二(6)班
人 数：61人
时 间：2003年5月15日
课前准备：同教学设计的课前准备
课 时：2课时
教学过程
第一课时
导入新课
师：恐龙曾经作为地球上的“霸主”达一亿多年，但是，它们却在距今约六千多万年前神秘地灭绝了。恐龙为什么会灭绝
生1：是别的行星撞击地球引起火山爆发造成的。
生2：因为恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡。
师：究竟哪种说法更正确呢 为什么生物界里总会有一些物种灭亡，新的物种又是怎样形成的 这就是我们今天要讨论的话题，引入新课。
师：地球如今，物种繁多，这些形形色色的生物是怎样进化来的
生：由原始生命从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生进化来的。
师：那么在生物进化历程中，生物适应环境的各种形态结构和生活习性是怎样形成的
生：……
师：下面我们以一个真实的事例来分析。
一、分析生物进化的原因
生：阅读事例，分析原由：学生阅读桦尺蛾体色变化事例，找出桦尺蛾体色变化的原因。(8分钟)
生：班内答辩，找出原因。
师：桦尺蛾的体色为什么会发生变化呢
生l：浅体色和深体色的桦尺蛾繁殖的数量原本是相等的，只是在黑褐色的树林里，深体色的桦尺蛾能逃过敌害而生存下来并繁殖后代，而浅体色的易被敌害发现而吃掉，数量就越来越少。这样代代传下去，深体色的桦尺蛾越来越多，而浅体色的桦尺蛾越来越少，最后使桦尺蛾形成深体色的保护色。
生2：桦尺蛾的体色可能也像树皮一样被熏黑，从而形成与环境一样深的保护色。
师：究竟哪种说法更为正确 同学们开始讨论。
生3：反驳生1：浅色的变少不一定是因为被吃掉，难道就不能从浅色直接变成深色，而现实中有许多动物(青蛙、雷鸟等)，它们的体色能随着生活环境色变化而变化。
生1：那是因为跟环境颜色不同的青蛙被蛇等动物吃掉，只留下体色接近环境颜色的青蛙吧，你们又没观察到青蛙体色发生变化的过程，只是看到这个结果。
生4：“变色龙”的体色不就是随环境变化而变化吗
生5：那只是个故事，不足以说明问题，只有通过实践才能检验真理。
生6：科学家就做过这样的实验：把数量相等的浅色桦尺蛾和深色桦尺蛾同时放在树于上，让一群爱吃桦尺蛾的鸟儿飞过之后，结果浅色桦尺蛾所剩无几，而大部分深色的桦尺蛾逃过这场灾难。这证明生l的观点是正确的吗 同学们各持己见，最后有位同学提议：那我们就亲自实验来验证吧。
师：怎样通过实验来证明“保护色的形成过程”
生1：保护色的形成是个漫长的逐渐变化的过程，不可能直接观察到。
生2：那我们就进行模拟实验。
生：以小组为单位，讨论设计“模拟保护色的形成过程”的实验。
生：交流讨论结果。
提出假设：动物的保护色是自然环境对动物进行选择的结果。各小组成员提出不同的实施计划：有的模仿课本模拟实验，建议把花布改用单色布；有的提出到草地上进行，用不同颜色的幸运星代替各种彩色小纸片；而有的建议通过查阅资料来证实；也有的建议通过观察自然现象来求证。各小组根据本小组制定的计划，实施探究活动(课外完成，并做好记录)。
第二课时
生：表达交流探究结果，各小组代表在班上汇报探究过程和结果，且每个小组汇报过程中，其他组的同学可对探究过程、方法、结果和得出的结论提出疑问，汇报小组成员要做适当的解释，教师及时对该组的探究给予客观的评价。实验小组把实验数据以表格的形式公布出来，根据几代“幸运星”开始数目和幸存数目比较，得出：相同数量红、黄、绿、蓝几种颜色的幸运星，在草地上，红、蓝易被“捕食者”捉到，黄色次之。而“幸存者”中大多是绿色的幸运星。这样“幸存者”中，体色(幸运星的颜色)与环境(草地的颜色)相同的越来越多，从而形成与环境色相似的保护色。收集资料小组，也把从图书馆、网上收集的资料在班上交流。观察思考小组把观察过程和观察结果在班上公布。最后证明：保护色的形成是自然选择的结果。
师：从各小组的探究结果。能不能推出桦尺蛾的保护色形成过程
生：可以，由于树皮颜色变深，浅色的桦尺蛾由于与树皮色反差大，易被吃桦尺蛾的小乌发现而吃掉；而深色的桦尺蛾，由于与树皮颜色相似，却能逃过小乌的眼睛而生存下来并繁殖后代，这样，深色的桦尺蛾就越来越多，而浅色的越来越少，形成深色的保护色。
师：大家分析得很好，按你们的推理过程，如果人们要使：英国曼彻斯特地区浅色的桦尺蛾又重新恢复为常见类型，该怎么做
生：改善该地区的环境。
师：对，只有让那里的树木恢复原来的颜色，浅色桦尺蛾才可以逃过敌害而生存下来，从而再次形成浅色的保护色。
师：那么对恐龙为什么会灭绝，你赞成哪种说法
生：第二种，恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡。
师：为什么
生：因为火山爆发只能造成局部的恐龙遭难，不可能造成全球恐龙灭绝。而环境变化，植被减少，有可能使整个地球上生物生活环境恶化，而恐龙不能适应这样的环境，逐渐从地球上消失。
师：大多数恐龙个体大，食量多，活动不灵活，它们必须生活在水源充足、草木茂盛、环境稳定的陆地上，如果环境恶化，它们町能会因为食物缺乏而死亡，这些中生代的大主角就会逐渐走向灭亡。这只是一种推理，关于恐龙灭绝的原因，还有待于进一步的探究，希望你们好好学习，能用科学的方法为人类解开这个谜。自然界中，总会有一些物种灭亡，又会有新的物种产生，这些物种的变化跟自然环境有何关系 下面请同学分析下列生物的性状是怎样形成的
师：兔子为什么跑得快
生1：跑得快的兔子能逃过敌害而生存下来，并繁殖后代，而跑得慢的兔子，易被敌害吃掉，这样就留下跑得快的兔子。
师：这位同学说得很对，因为兔子在繁殖后代时，会产生许多不同的变异，有些后代跑得快，而有些后代跑得慢。兔子在生存过程中，总要不断地同其他生物或同种生物之间进行生存斗争，跑得快的个体容易在斗争中获胜而生存下来，而跑得慢的个体，会逃不过敌害而被吃掉。
师：那么，同一块地上的植物，为什么总有高矮之分
生2：因为生长快的植物，能争夺更大的空间，更多的水分和营养，生长得更快，相反，生长慢的植物，由于得不到充足的阳光，水和营养，生长更缓慢。
师：从以上例子可知生物性状的形成是由什么引起的
生：自然环境引起的。
师：这就是自然选择的结果。
二、自然选择
师：大家知道“自然选择学说”是谁提出的吗
生：达尔文。
师：那达尔文经过怎样的科学探究找出自然选择规律
生：他是经过大量的观察和研究提出的。
师：有谁了解生物学家达尔文的故事
生：通过阅读“科学家的故事”，口述达尔文的故事。
师：科学是无止境的，我们只有敢于探索，勇于攀登科学高峰，才能获得科学的真理。鼓励学生热爱科学。
师：自然选择的内容是什么
生：适应环境者生存，不适应者被淘汰。
师：对，自然界中生存的生物，在不断地同自然环境和其他生物的斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来，而具有不利变异的个体则被淘汰掉。这就是自然选择：适者生存，不适者被淘汰。
师：你们能用自然选择学说来解释“长颈鹿颈长”的原因吗
生：颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶，就容易生存下来，并繁殖后代；而颈短的长颈鹿会因为吃不到足够的树叶而饿死。
师：长颈鹿在繁殖过程中，会产生不同类型的变异，有的颈长有的颈短，而且颈的长短可以遗传，在环境条件不利的情况下(植被减少)，颈长的长颈鹿易获得食物而生存下来，并繁殖后代，而颈短的不易得到食物，不易生存下来。经过许多代后，颈短的被淘汰掉，所以我们看到的长颈鹿都是颈长的。
师：能举些例子说明自然选择普遍存在吗
生：争相举手发言。从山中王老虎数量的减少到肉眼看不到的病毒数量的增加，有家养动物，也有植物。
分析课本练习：2、3、4。
师：自然选择是个长期连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累，才形成新的物种。
(二)
主讲教师：李宝娥
学 校：大庆市六十九中学
授课班级：初二(5)班
人 数：64人
时 间：2003年5月
课前准备：
教师：多媒体课件
课 时：2课时
教学过程
导入新课
师：我们请四名同学来做一个小小的竞猜游戏：大屏幕上显示出达尔文的照片，依次出现四个提示：丸他是英国人；B．他是一位伟大的科学家；C他在青年时代曾进行过五年的环球航海考察；D．他是《物种起源》的作者。
生：达尔文!
师：除此之外，你们对达尔文还有其他的了解吗
生1：达尔文开始是学医的，后来他爸爸想让他成为一名牧师，就让他上神学院，没想到他最后成为一名生物学家。
生2：达尔文从小就喜欢打猎、钓鱼、采集野生植物、捕捉昆虫等野外活动。有一天，达尔文在一棵老树皮下发现了两种稀有的甲虫，便用两只手各抓了一只。这时，他又发现还有另一种也藏在树皮下，他舍不得丢弃手中的，便把右手的一只放到嘴里。这只小虫子放出了极其辛辣的汁液，把他的舌头烫得发热，他只得把虫子吐了出来。结果吐出的甲虫跑了，新发现的甲虫也没捉到。
生3：达尔文是最早提出人类和现代类人猿有共同祖先的。
师：这个观点在当时就引发了一场科学与神学的较量。
生4：达尔文在环球考察时，做了很多记录，采集到了许多珍贵的动物、植物和化石标本。
师：科学研究的重要环节是科学的推测，它需要细心观察和研究积累作为基础。
生5：达尔文提出自然选择的生物进化理论。
师：他的进化论被恩格斯赞誉为十九世纪自然科学的三大发现之一。
师：你们知道得很多啊!说明同学们从小就敬仰科学家。有关生物进化的原因，一直吸引着科学家探求的目光。人们进行了长期的探索，提出了各种观点，其中达尔文的自然选择学说是被人们普遍认同的学说之一。今天我们就追随前人的思想，去寻找生物进化的原因。(屏幕显示课题：生物进化的原因)
师：播放配音课件：我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，这些生物生活在世界各地，真可谓“鹰击长空，鱼翔潜底，万类霜天竞自由”。还有许许多多种生物没有被发现，没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现在的还要多得多。据估计曾在地球上生活过的生物种类可能多达5亿～10亿。
师：这么多的生物从无到有、从少到多、从简单到复杂、从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向灭亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。此时在座的同学一定会产生这样的疑问：
在生物进化的过程中，为什么有些生物会绝灭
新的生物种类是怎样形成的
在自然界中推动生物不断进化的原因是什么呢
学习新课
A．分析生物进化的原因
师：下面我们来分析一个真实的事例。(展示课件)
1．十九世纪的英国曼彻斯特山区，山清水秀，绿树成阴。那里的森林中生活着一种桦尺蠖，它的成虫是一种飞蛾一一桦尺蛾。它们夜间活动，白天栖息在长满地衣的树干上。1850年，一些生物学家来这里考察，发现大多数的桦尺蛾的体色是浅色的，只有少数是深色的，这些深色的桦尺蛾是浅色桦尺蛾在自然条件下的变异类型。
2．100年以后，也就是1950年，曼彻斯特已经变成了一个工业城市。这里工厂林立，烟雾弥漫，工厂排除的煤烟杀死了地衣，结果使得树皮裸露并被熏成黑褐色。这时候，又有一些生物学家到这里观察，使他们惊讶的是，这里的深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色桦尺蛾却成丁少数。
师：是什么原因使深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色却成了少数 科学家做了这样一个实验，他们先把数量相等的深色和浅色桦尺蛾同时放到树干上，然后用望远镜观察树干上发生的情况，一群爱吃虫的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蛾所剩无几，而大部分深色桦尺蛾却逃过了这场劫难。你能解释桦尺蛾体色变化的原因吗
生：1850年时，深色桦尺蛾在树干上特别突出，容易被鸟儿发现吃掉，而浅色桦尺蛾在长满地衣的树干上，不显眼，不容易被鸟儿发现。由于曼彻斯特工业污染，树皮变成黑褐色，这时浅色桦尺蛾在树干上特别突出，容易被鸟儿发现吃掉，而深色桦尺蛾在树干上反而不显眼，不容易被鸟儿发现。随着时间的推移，浅色桦尺蛾变成了少数，深色桦尺蛾反而变成了多数。
师：回答得非常好。桦尺蛾在适应环境变化的过程中，深的体色与污染后的树干 颜色非常相似，是有利生存的变异，不断积累并遗传下来，所以深色个体数量增多．成了常见类型。这种体色与生存环境相似，有什么作用
生：保护作用。
师：对。这种体色就应该叫做——保护色。生物的体色和周围环境色彩相似，使动物不易被其他动物发现，不但对它躲避敌害有利，而且对它捕获猎物也十分有利。桦尺蛾体色变化，说明对它进行选择的是环境。生物个体只有不断适应变化的环境才能生存和繁衍后代。请大家欣赏一些适应环境的动物，例如警戒色、拟态等。(屏幕显示)
师：请问如果要想使曼彻斯特的浅色桦尺蛾重新恢复为常见类型，你认为应该怎样做
生：治理环境，消除污染，把环境恢复成原来的山清水秀，绿树成阴的样子。
B．模拟探究设计
师：我们不能重复生物进化的整个过程，但可以通过模拟探究来帮助我们认识理解生物进化的原因。下面请同学们分组来分析“模拟保护色的形成过程”探究案例，并尝试设计出你们自己的模拟方案。
生：模拟探究设计(10分钟左右)，展示模拟探究方案(约需10分钟)。
XX：汇报方案一：我们是XX小组，都喜欢小动物，毛茸茸的小鸡啄食小虫的样子非常可爱，所以我们想请小鸡作为捕食者，帮助我们进行保护色形成实验。
首先要做好准备工作：
1．为小鸡准备猎物，白色、绿色、黑色的小虫各10条。
2．挑选健壮能吃的小鸡4只作为捕食者。
3．准备好绿色和红色的彩纸各一块，再准备好几只大纸箱。
模拟实验预计这样进行：
1．在大纸箱里做成栅栏，围成2块方形，在中间铺上彩纸。
2．把白色、绿色、黑色的小虫各5条分别放到彩纸上均匀散开。
3．把4只小鸡分成2组，放到彩纸上，开始计时，2分钟后同时取出小鸡。
4．检验并记录各色小虫被吃了多少，剩下多少，并记录在这个表格中。
小虫 开始数目 捕食后数目 小鸡捕食数目
甲组(绿纸) 白色
绿色
黑色
乙组(红纸) 白色
绿色
黑色
我们认为甲组实验的结果应该是绿色的虫子剩得多。可以验证动物的体色和环境颜色越接近，越容易逃过其他动物的捕食。这只是我们XX组一个初步的设想，请大家指教。
生：“我觉得你们做实验前，得先让这些小鸡非常饿，饥不择食才好做实验。”
XX．“谢谢!我们会采纳你的建议。”
生：“我有一个问题不明白，你们乙组的实验背景与哪一种虫子的体色也不像，它有什么用 ”
XX．“这个问题我来回答。我们想通过这两组做一个对照，看小鸡是否偏爱吃某一种颜色的小虫。假如乙组各种颜色的小虫所剩数量相差不多，就能证明它们对食物没有偏爱。”
YY：汇报方案二；我们YY组作出的假设是：生物体色与环境颜色越接近，越容易生存下来，最终形成保护色。我们制定的计划是：
1．实验材料：一盒彩色橡皮泥(棕色、浅棕色、肉色、橘黄色、红色、黑色、白色)；一棵粗大的树；5名学生。
2．实验步骤：
①将彩色橡皮泥粘在树上作“猎物”。
②一名学生背对树干，迅速转头，将第一眼看到的橡皮泥的颜色及位置告诉另一位同学，帮他将橡皮泥摘下，第三名学生记录，每人找三次。重复这个实验五次。
预测的实验结果是：最后剩下的比较多的是最接近树干颜色的橡皮泥。
师：粘到树上的橡皮泥的形状、大小、数量应该有要求吧
生：橡皮泥都做成蝶形，大小相同，数量一样多，都是5只。
师：幸存下来的橡皮泥产生的后代呢
生：我们是重复做同一个实验，不产生后代。重复做同一个实验，取平均值。这就能证明我们的假设。
ZZ：汇报方案三：我们讨论后做出这样的假设：保护色的形成是动物在生活过程中被它的天敌选择吃掉了那些与生活环境颜色反差大的个体，而与环境颜色反差小的个体得以生存繁衍后代，逐渐形成了保护色。
我们觉得用人做“捕食者”，有时会特意选择某种颜色，影响实验的真实性。所以我们认为用动物作为“捕食者”，更接近自然界的事实。因此，我们组制定了《小鸡吃米》的模拟实验计划。
第一步，准备一块1平方米的黄布，充足的小米，红、绿、蓝、黑四种水彩颜料，2只小鸡(一只红、一只绿)。
第二步，把小米平均分成5份，其中有4份分别染成红、绿、蓝、黑四种颜色，晒干备用。
第三步，把黄色布铺在地上作为小鸡的生活环境，取红、绿、蓝、黑及没变色的小米各10粒，混合均匀后撒在黄布上。
第四步，把2只小鸡(饥饿6小时左右)放到黄布上开始捕食。并记录，当小米被吃近30粒时，同时将小鸡抓走。开始计数每种颜色的米各剩多少，并填入统计表中。
第五步，假设“幸存”的小米，每个可产生3个体色与自己一样的后代，将幸存者和后代充分混合，撒在黄布上，让小鸡再次开始捕食并统计记录。重复做五次。
小鸡捕食记录表
第一代 第二代 第三代 第四代 第五代
小米数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目
黄色
红色
绿色
蓝色
黑色
我们相信实施这个计划，简单易行而且成功率高。如果有哪位同学对这个方案有疑问和建议，请说出来，我们非常愿意回答和考虑你的建议。
生：经过水彩染色的小米给小鸡吃好吗 我给你们组一个建议，把大米、黑米砸碎，和小米大小相仿再来做这个实验。
生：我觉得用食用色素给小米染色比较好。
生：2只小鸡能吃那么多米吗 会不会最后放出来于脆不吃米
ZZ：我们应该准备10只同等健壮的小鸡。实验时，一次用一批捕食者。
EE：汇报方案四；这是我们组的探究计划：实验对象：具备保护色的动物和不具备保护色的动物。
实验材料：电脑、游戏软件。
实验方案：在每个场景每人拥有100发子弹，向屏幕上出现的动物射击。游戏分为三个场景，分别是“绿色家园”“黄色沙漠”“冰雪世界”，场景会随时转换，但动物位置不变。
实验步骤：分别用子弹射击三个场景下的动物，直到100发子弹打完。统计打死的动物与未打死的动物。
记录表
场景 打死的与场景同色的动物 打死的与场景不同色的动物
绿色家园
黄色沙漠
冰雪世界
师：真不错，能在玩中学，比较有创新，不过可不要玩上瘾呢。
FF：汇报力案五；我们的实验材料是黑板、彩色粉笔和黑板擦。咱们教室里的黑板是深绿色的，而且上面有小正方形，我们就利用它们来模拟保护色的形成过程。具体做法是：
1．把黑板当作动物的生存环境，分别用紫、蓝、绿、红、黄、白色六种颜色的粉笔各涂10个小正方形，且分散均匀。
2．学生六人轮流上场，背对黑板，把一转身所看到的第一个图形，用黑板擦擦去。共重复做六次。统计剩下的图形颜色及个数，记入表格中。
第一代 第二代 第三代 第四代 第五代
图形颜色 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数日
紫色
蓝色
绿色
红色
黄色
白色
3．让剩下的小正方形每一个产生两个和它一样颜色的后代，在黑板上将它们补充涂上，均匀分散。重复第2步的实验，共做五次。
预计绿色图形剩下的最多，黄色剩下的也比较多。
GG：汇报方案六：我们组的模拟实验选择在广场进行。实验前准备好小麦、大米和黑米三种粮食，再准备一块大的牛皮纸。我们请的捕食者就是生活在广场上的鸽子。实验时，在广场上铺好牛皮纸，把小麦、大米和黑米各100粒掺匀，撒在纸上，请广场的喂鸽人帮助召集鸽子来取食，五分钟后，将鸽子赶走，计数所剩下的粮食的种类和数量。记入表格。
第一代 第二代 第三代 第四代 第五代
开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目
小麦
大米
黑米
再让剩下的粮食每一粒产生相同的3个后代，与剩下的粮食混合后，撒在纸上后，再让鸽子来取食，共做五次。
生：“你们能保证每次来吃食物的鸽子一样多吗 ”
GG：不用让鸽子一样多，本来自然界里捕食的动物也不是一成不变的。
课堂小结
师：在肯定同学们的创新设计的基础上，强调指出课后请同学们在进一步完善实验方案的基础上，准备好实验材料，利用课余时间先实施实验，下节课请各小组分组现场汇报实验结果。
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1自我心理止痛法
永康
心理学家研究表明，由于人们的心理状态不同，疼痛的感觉也不相同，运用心理疗法可以巧妙地止痛。下面介绍几种简单易行的自我心理止痛法，大家不妨一试。
一、呼吸止痛法。感觉疼痛时，吸一口气，然后慢慢地呼出，随之慢吸慢呼。呼吸时两眼闭合，想象新鲜空气缓慢进入肺部，同时心理默数“一、二、三、四……”
二、自我暗示法。暗示自己，好像医生正告诉你疼痛是身体的保护反应，说明身体正处于调整状态，同病魔做斗争；又好像医生在鼓励你与病痛做斗争。这时心理上的疼痛感就会随之减轻。
三、松弛止痛法。松弛肌肉会减轻和阻断疼痛的反应，从而起到止痛的作用。可以用吸气、打喷嚏、深呼吸、闭目静思等松弛身心的方法进行止痛。
四、音乐止痛法。通过欣赏自己喜欢的乐曲缓解疼痛。可以边听边唱，也可以闭目静听或是手脚随着节拍慢慢活动。这样不但可以分散注意力，还可以缓解紧张的情绪。
五、转移止痛法。当患者疼痛时，可以通过看电视、讲故事、读书、看报、相互交谈等多种形式分散注意力，从而起到减轻疼痛的作用。
六、刺激对称皮肤法。疼痛时可以刺激疼痛部位对称健康的皮肤，以分散对患处的疼痛感觉的注意力。如果左边的臂膀疼痛，可以刺激右边臂膀的皮肤，刺激时可以用按摩、冷敷、抹清凉油等方法。
以上的六种方法对疼痛都有疗效，但我们应该记住的是，并不是所有的疼痛都可以用心理疗法来治疗。疾病产生的特殊疼痛仍需止痛药物进行治疗方可奏效。
《健康时报》第二节 昆虫的生殖和发育
贵阳第二十一中学 秦丽君
一、教学目标
1、说出家蚕和蝗虫的生殖和发育过程。
2、举例说出完全变态发育和不完全变态发育。
3、通过观察、收集资料、讨论、表演等活动，培养观察能力、收集和处理资料的能力，以及表达交流、合作参与、自主学习的能力。
4、举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的作用，从生殖和发育的特点来辩证地认识昆虫与人类的关系。
二、重点和难点
重点：常见昆虫的生殖和发育过程。
难点：家蚕的生殖和发育过程，完全变态发育与不完全变态发育的概念。
三、课前准备
教师：家蚕和蝗虫生殖发育的录像片、有关“蝗灾”的资料片、家蚕生活史贴图。
学生：收集有关家蚕与蝗虫的资料，排演课本剧“家蚕的一生”。
四、课时分配
1课时
五、教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
活跃气氛，导人新课第二节 昆虫的生殖和发育 猜谜，由此引出关于昆虫的话题。 提供谜面“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，里头是肉外面是骨”。引导学生谈论日常生活中有关昆虫的生殖与发育的自然现象。
一、家蚕的生殖和发育 小组交流：1、已有的养蚕经验；2、我国的“丝绸之路”；3、我国古老的“养蚕缫丝”技术；4、观看、体验蚕丝的韧性；5、柔软的丝巾，像“皮肤”一样。 引导各小组交流课前收集的有关家蚕的资料。 放映“家蚕的生殖和发育”录像片。 对学生表演进行鼓励、评价。
家蚕的生殖：有性生殖家蚕的发育：卵、幼虫、蛹、成虫完全变态：幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大 观看。方案一、表演课本剧“家蚕的一生”。方案二、请有养蚕经验的同学介绍“养蚕的经历”贴图；完成P9填空题1。 小组讨论，归纳总结完全变态的概念举例说出其他与家蚕发育过程相同的昆虫，如蝇、蝴蝶等。 出示“家蚕生活史”贴图，请同学把家蚕的一生发育的顺序用图和箭头的方式展示在黑板上。 指导学生归纳总结家蚕的生殖发育过程，并完成P10表格。 指导学生讨论P10讨论题。 引导学生提出问题。
二、其他昆虫的发育 观看，感到震惊。 相互交流课前收集的有关蝗虫的资料，并以简报形式张贴在黑板上。 播放新闻资料片，“蝗虫肆虐草原，危害京津防沙屏障”。 引导学生谈论蝗虫，并提出有关问题。
蝗虫的生殖：有性生殖蝗虫的发育：卵、若虫、成虫不完全变态：幼虫的形态和生活习性与成虫相似 参考简报，自主学习，整理笔记。 引导学生思考：1、蝗虫的一生要经过哪几个时期 2、什么是不完全变态发育 3、什么时期是灭蝗的最佳时期 4、你采用什么方法灭蝗 5、蝗虫危害性很大，能将它消灭光吗 6、为什么大旱之年易闹蝗灾 请同学们列表比较：家蚕和蝗虫生殖发育的异同点。
比较家蚕和蝗虫生殖发育的异同 小组合作列出表格比较。 针对本节课内容，引导学生提出一些探究性的问题。
三、技能训练对提出的问题进行评价 小组讨论。 提出问题。 对问题进行评价。 指导学生对提出的问题进行评价。
主讲教师：秦丽君
学 校：贵阳市第二十一中学
授课班级：初二(6)班
人 数：36人
时 间：2003年3月8日
课前准备：同教学设计的课前准备
课 时：1课时
教学过程
师：请同学们猜一猜“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，里头是肉外面是骨”。(打一类动物)
生：蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓、蝗虫……是昆虫。
师：对，这是昆虫的外部形态特点，今天我们要学习的是有关昆虫的生殖和发育的知识，你们对昆虫了解吗 请大家说说看，谁了解昆虫的知识多。
生：1．美丽的花蝴蝶是由毛毛虫变的；
2．夏天的蚊子多，它还会传播疾病；
3．夏天苍蝇也特别多，它也会传播疾病；
4．蜻蜓点水是在产卵；
5．昆虫能为植物传粉；
6．有的昆虫要吃庄稼是农业害虫，如蝗虫，天牛；
7．蜜蜂能酿蜜；
8．昆虫的种类很多，数量很大……
师：同学们对昆虫的了解真不少。今天我们学习家蚕的生殖和发育。
一、家蚕的生殖和发育
师：请各小组交流课前收集的有关家蚕的资料。
生：1．我曾经养过“蚕宝宝”，它吃桑叶，很可爱，最后就变成了飞蛾。
2．我国有三千多年的“养蚕缫丝”技术。
3．我国有古老的丝绸之路。(作介绍)
4．蚕丝被盖着很松软、舒适，保暖。
5．蚕丝的拉力很强。(展示)
6．真丝衣服穿着透气，舒服。(展示)
7．真丝有“第二皮肤”之称。
8．蚕蛹可以吃。
师：同学们收集的资料真丰富。请大家观看一段录像“家蚕的生殖和发育”。
生：仔细观看。
师：请兴趣小组的同学根据录像内容和已有的生活经验表演课本剧“家蚕的一生”。
生甲：你们看我多可爱呀，毛茸茸、软绵绵的，我是“蚕宝宝”，即家蚕的幼虫。我最喜欢的食物是桑叶。在生长的过程中，我每经过4～6天就要蜕皮一次，每蜕皮一次，我就长大一点，经过四次蜕皮之后，我就逐渐停止取食，开始吐丝结茧，(一边表演，一边展示各龄的形态图片)。在蜕皮期间，我不食也不动叫做眠。眠是给蜕皮做准备的过程，新皮在这时候形成，旧皮在这时候蜕去。
生乙：我不停地吐丝把自己包裹起来，也就是人们所说的“作茧自缚”，2～3天我就把自己包在茧里面了。
生丙：当茧结好以后，我就在里面等上十天左右，不吃也不动，这个过程叫做蛹。
生丁：(十天后)你们看，我咬破茧爬出来了，现在我已变成了蚕蛾。我的模样有点丑，“头部小，腹部大，头上有一对触角，身上有三对足，两对翅，翅上还有好多鳞片”。虽然模样有点丑，我可不吃东西哦，因为我的口器已经退化。你们一定想知道我的养分和能量是从哪里来的 我在幼虫时期大量食用桑叶储存的。我们蚕蛾是分雌雄的，雄蚕蛾腹部小些，雌蚕蛾腹部大些。雌雄蚕蛾出来约15分钟后就不停地扇动双翅，急于交配，交配时间约10—15分钟，交配后就分开。雄蛾大约经半小时死亡，雌蛾产下受精卵之后，约经6小时后死亡。
(作产卵状)
生：有同学问，为什么雌、雄蚕蛾只能活这么短暂的时间呢
师：因为蚕蛾在交配和产卵时消耗了大量体力，身体内贮存的营养物质也几乎用尽，没有更多的养分来维持它们的生命。(此教学环节也可请有养蚕经验的同学介绍养蚕的经历)
师：几位同学很有表演才华，家蚕的几个发育时期表演得惟妙惟肖。请同学们看看我手里这些图，说出它们各是什么时期的家蚕 (展示剪贴图)
生：略。
师：请两个同学上来把家蚕的一生发育顺序用图和箭头的方式展示在黑板上，并在图下面写出各个时期名称，看谁做得又快又准，其余同学完成P9的填空题1。
师：请大家告诉我，家蚕的一生要经历几个时期
生：四个时期，即卵、幼虫、蛹、成虫。
师：请观察比较这四个时期在形态结构和生活习性上有没有差异 同时请各小组协作完成Pl0填空题2。
生：小组讨论完成填空题。
师：请大家比较，这四个时期在形态结构和生活习性有没有差异。
生：有。
师：你们知道这种发育是什么发育吗
生：完全变态发育。
师：谁能总结出完全变态发育的特点
生：它的特点是，幼虫和成虫在形态结构和生活习性上有明显差异。
师：很好。那么，在自然界中，我们还观察到哪些昆虫的发育过程与家蚕相似
生：蝇、蝶、蜜蜂、蚊等。
师：对。它们的发育过程都是完全变态发育。
师：唐代诗人李商隐有一句名诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”从家蚕的发育过程来分析这句诗有什么不准确的地方 你们能通过改变其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性吗
生：各小组热烈讨论。
生：改为“春蚕未死丝已尽”。“春蚕化蛹丝方尽”。
师：你们认为哪一句诗更美
生：“春蚕化蛹丝方尽”。
师：很好。你们现在是具有科学知识的“小诗人”了。
二、其他昆虫的发育
师：自然界中还有一些昆虫的发育过程与家蚕的发育是不一样的，比如蝗虫、螳螂等。请大家先看一段录像。“蝗虫肆虐草原，危害京津防沙屏障。”
生：观看，感到震惊。
师：请各小组将收集的资料以简报的形式张贴到黑板上，并作简要介绍。(资料来源：上网、查书、问询)
生：1．漫天蝗虫狂嚼内蒙古草原，将加速草原沙化，带来严重的环境问题。这与蝗虫身体结构有关吗
2．历史上的蝗灾。如1938年，我国江苏省发生蝗灾，蝗虫漫天飞舞，使得火车停开。1942年河南发生蝗灾，蝗虫所过之处，水稻芦苇全被吃光。蝗灾是我国历史上最严重的三大自然灾害之一。
3．蝗虫为植食性昆虫，对庄稼有极强的破坏作用，主要食物是禾本科植物。
4．今年我国夏蝗偏重的原因是北方大部分地区降水偏少，比常年同期偏少5—9成，气候干旱，气温偏高，有利于蝗虫生长。北方连年干旱，连年发生蝗灾。
5．消灭蝗虫的最佳时期是在蝗虫“起飞”之前，活动范围不大。
6．“新疆百万鸡鸭兵团奉命歼蝗”鸡鸭能把小面积的蝗虫消灭，且保护环境，一只鸡一天能吃1500只蝗虫。
7．蝗虫是保持生物多样性和构成生物链的重要一环，只要不起飞成灾，扩散成害，没有必要也不可能将蝗虫完全消灭。
8．我国目前在治蝗工作中积极推行生物治蝗，生态治蝗的方式就是利用自然手段将蝗虫种群控制在一种平衡状态。
9．广州人日吃蝗虫数百万只，即饱口福又除虫害。蝗虫具有丰富的蛋白质，脂肪含量低，有特殊的食疗和保健功能。
10．草原上生态物种单一，蝗虫的天敌百灵鸟、沙鸡早已被偷猎者捕杀得没了踪影，造成了蝗虫过量繁殖，形成“蝗灾”。
11．明代诗人郭敦的诗句“飞蝗蔽空日无色，野老田中泪垂血”。表达了蝗虫的群居性，数量大，飞行能力强的特点，并且蝗虫能对农作物造成极大危害，给农民带来深重灾难。
12．我国今年夏天的蝗灾属“国际蝗军”由意大利蝗、西伯利亚蝗、亚洲飞蝗等组成的“国际军团”，说明蝗虫的迁飞性很强。
13．北方蝗灾严重，惊动民航飞机灭蝗……
14．大面积发生蝗灾有三方面的原因：
第一，与气候异常有关，天气干旱，降水偏少，适合蝗虫生长。第二，上一年秋蝗基数高，产的卵多，来年春天干旱少雨，卵容易孵化成活。第三，与环境因素有关。近年来，森林锐减，土地荒漠化，水土流失，黄河断流。加上大面积喷洒化学农药，使蝗虫的抵抗力加强。
15．蝗虫属直翅目昆虫，身体一般为绿色或黄褐色，有保护作用。咀嚼式口器。后足大，适于跳跃，幼虫称为“跳蝻”，又叫“蚂蚱”，主要以禾本科植物为食，种类很多，世界上共有1万多种。
……
师：同学们收集的资料很丰富。通过收集资料和小组交流，我们已了解蝗虫的生活习性和生殖发育过程的特点。现在请各小组讨论以下思考题，并将其整理在笔记本上。
1．蝗虫的一生要经过哪几个时期
2．什么是不完全变态发育 举例说出其他与蝗虫生殖发育相似的昆虫。
3．什么时期是消灭蝗虫的最佳时期
4．你会采用哪些方法消灭蝗虫
5．蝗虫对农作物危害很大，能把它完全消灭吗
6．为什么大旱之年易闹蝗灾
生：参考简报，自主学习，整理笔记。
师：现在请同学们列表比较家蚕和蝗虫的生殖和发育的异同点。
生：小组讨论，列表比较并交流。
师：小组互评所列表格并相互补充完整。
三、技能训练，对提出的问题进行评价
师：同学们，通过这一节内容的学习，你能提出哪些问题
生：小组积极讨论。
师：针对本节课内容，引导学生提出一些具有探究性的问题。
生：提出若干问题。
1．昆虫的发育过程有蜕皮现象，这与身体结构有关吗
2．蚕吐丝的量都一样多吗 这与它们的食物有没有关系
3．昆虫在蜕皮后，新皮变硬之前，抗干旱和抗虫害的能力如何
4．为什么家蚕和蝗虫的发育过程都有几次蜕皮现象
5．雌雄昆虫是通过什么方式认识的 它们使用触角吗
6．蚕卵的孵化与环境条件有关吗 如温度和湿度等因素。
7．幼蚕在生长发育过程中，吃的食物都一样吗 (桑叶的嫩与老)
8．蚕蛾破茧而出之后，如果不交配，它们也会很快死去吗
9．蝗虫的大规模集团行动，相互之间以什么方式传递信息呢
师：引导学生从问题的具体、明确、可探究性等方面对提出的问题进行评价。舒心八法
益友
人生旅途中，说的上“一路绿灯”的人极少对绝大多数人来说，曲折，挫折，磨难，逆境，多余坦途，顺利，成功。如不善挫折和失败，终日烦恼，怨愤，长嘘短叹，悲观消沉，久而久之，必然劳其心志，伤其体魄，贻误大事。
俗话说：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。”如何摆脱这种精神枷锁，现献“舒心八法”，不妨一试！
想一想人生中，挫折和失败实不为怪，换个角度讲，是对人的意志、决心和勇气的锻炼，是对人综合实力的检验。失败乃成功之母，不少科学家的成果是在几百次、上千次失败和挫折的基础上取得的。
楚汉之争，刘邦屡败屡战，百折不挠，终于在垓下一战，十面埋伏将项羽打败人是经过千锤百炼才成熟起来的。重要的是吸取教训，不犯或少犯重复性错的错误。
走一走到野外郊区、深山大川走走，散散心，让阳光、溪流、绿荫、鸟语、花香荡涤一下胸中的烦恼，清理一下杂乱的思绪，换回失去的理智和信心。
放一放如果不是急事大事，索性放下不去管它，过几天再说，或许会有更清醒地认识、更合理的打算。重要的是把握好眼前的时光，莫让它白白流逝。必要时可放弃原来的打算，重新安排其他事情。
有的必有失，想在方方面面都有建树很难，即过慎重选择后，得到的会心安理得，失去的会心甘情愿，没有紧张和焦虑，没有沮丧和失望。
乐一乐想想开心的事、可笑的事；或拿本爱不释手的书，读几个令人开怀大笑或幽默风趣的章节；或去看一场轻松欢快的电影，放松一下紧绷的心情，调整一下前进的步伐，都是有益的。
会一会约三五知心好友会一会，就令人开心的话题聊聊天、叙叙旧，或结伴逛逛市场，或谈谈发型、衣着、护肤等感兴趣的问题，或精心烹调给养可口的小菜把生活调整的多姿多彩。
唱一唱一曲优美动听的歌曲，或许会唤起你对美好过去的回忆，引发你对灿烂未来的憧憬。歌声是医治忧郁的灵丹妙药，会把抑郁抛向昨天，把欢乐带给今朝。
比一比与同乡、同学、好友相比，虽说比上不足，比下还有余呢。及时调整心理，不因小败而失信心，不因小挫而失锐气。要打出自己的优势和特长，想想是否都得到充分的发挥了；找找别人的长处，以取长补短。人生的转折点往往始于失败，失败往往使人猛醒、使人冷静、使人理智、使人振作、使生命之帆重新扬起。
让一让常有这样的现象：狭窄的街口桥头，几辆汽车挤成一团，互不相让，谁也过不去。若有几辆车风格高一点，先退出十来米，让出大道，则所有的车辆都可畅行无阻。
人生也是这样，姿态高一些，眼光远一点，从长计议，不在一时一事上论长短让一步化干戈为玉帛。
善待失意是如何看待人生的问题。
佛家称“修炼”，道家曰“修行”，马列谓“修养”，核心就是意志的磨练、精神的升华、思想的陶冶、品质的精华，做到志远高洁、淡泊名利，遇喜不癫狂，逢悲有节制，遭挫折更坚强。过如此，则可谓“修成正果”了。
《心理世界》2000年第10期重塑理想信念，矫正冷漠心态
造成青少年学生冷漠心态的原因很多，其中最主要的一个原因，就是理想和信念的丧失。应该说，青少年学生刚跨入学校生活时，是充满热情、有所追求的。但是，在他们饱吮学校生活中的阳光雨露，领略社会的习习春风的同时，不可避免地要碰到多种多样的、来自各个方面的阴暗面，遇到一些令人百思不得其解的事。这时候，他们的心理便会发生矛盾、冲突和动摇。有的青少年学生会想，所谓“美好理想信念”原来不过如此。有的青少年学生会认为“我算看透了”，热情就会逐步变成冷漠。对待青少年学生中的这种冷漠，关键在于教育工作者要帮助他们确立科学的世界观，善于全面地、科学地观察事物，从本质上去理解问题，把熄灭了的理想和信念的火炬重新点燃起来。社会、学校中存在着一些消极的东西，并不是我们放弃理想和信念的理由，恰恰相反，正因为存在各种各样的消极面，才会需要你们青少年学生具有坚定的理想和信念，满腔热情地为实现自己的美好理想而作出应有的贡献。克服青少年学生的冷漠心态，教育者的一个重大责任就在于唤起他们的自尊，增强自信，促进青少年学生的自我转化。首先，要教育学生正确地评价自己。古人说：“人贵有自知之明”。所谓自知之明不仅表现在能如实地看待自己的短处，也表现在能如实地看待自己的长处。每个人都有自己的弱点和短处，也都有自己的优点和长处。具有冷漠心态的青少年学生往往不能自爱自重，对自己的能力和发展的可能性估计过低，常用别人的特长来比自己的不足，自然相形见绌。因此，要教育青少年学生不能因为自己在某方面的能力存在缺陷就怀疑自己的全部能力，不但要能看到自己的不如人之处，也要看到自己的如人之处和过人之处，这才是正确的与人比较。许多事情别人能做到，自己经过努力，也一定能做到。其次，要教育青少年学生正确地表现自己。如上所述，冷漠心态往往是由于屡受挫折而对自己的能力发生怀疑所致。因此，要消除这种怀疑，除了正确评价自己外，还要学会适当地表露自己的才能。一些心理卫生学家建议，具有自卑冷漠心理的人，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情。这些事情即使很不显眼，也不要放弃争取成功的机会。因为任何成功都会增强人的自信，任何大的成功都蕴积于小的成功之中。换言之，要通过在小的成功之中表现自己以确立自信心，来循序渐进地克服青少年学生的自卑冷漠心理。再次，要教育青少年学生能正确地补偿自己。人的心理与生理同样具有补偿能力。为了克服青少年学生自卑冷漠心理，可以采取以下两种积极的心理补偿：一是勤能补拙。知道自己在某些方面有缺陷，不背思想包袱，以最大的决心和最顽强的毅力去克服这些缺陷，这便是积极而有效的补偿。二是扬长避短。生活中“失之东隅，收之桑榆”的事实屡见不鲜。我们读达尔文、康德、拜伦、培根的传记后，就不难发现，他们的优秀品格和一生的辉煌成就，从某种意义上来说，都是个人缺陷造成的。所以说，人的缺陷，不是绝对不能改变的，只是看我们愿不愿意改正而已。只要我们下定决心，讲究方法，因势利导，我们就可以把自己调整好。教育工作者完全可以利用这一规律，帮助青少年学生扬己之长、避己之短，以逐步增强自信，克服自卑冷漠心理。刘守旗编《当代青少年心理与行为透视》第三章 了解自己 增进健康
本章教学目标：
一、了解评价健康的标准，认识自己的健康状况，建立健康的行为方式。
二、认识健康的生活方式，选择健康的生活方式。
第一节 评价自己的健康状况
教学目标：
1.尝试综合评价自己的健康状况，关注健康问题
2.全面理解健康的定义，并认识到心理健康对个体健康的重要意义。
3.学会调节情绪的技能，保持心理健康。
本节重点、难点
1．正确评价自己的健康状况，关注健康问题。
2．全面理解健康的含义，认识到心理健康对个体健康的重要意义。
3．了解调节情绪的方法，保持心理健康。
教学方法：谈话、讨论法
教学过程设计：
引言：下列的说法正确吗？
“肌肉发达，运动能力强，是健康的标志”；“没病没灾，是健康的标志”；“食欲好，吃的多，睡得好，是健康的标志”；“在身体、心理方面和适应能力方面都处于良好的状态是健康标志”。
一、什么是健康？
按照世界卫生组织对健康的定义，健康应是一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。可见，健康的生活不仅仅要加强体育锻炼，搞活经济好个人卫生，，还要保持愉快的心情，积极向上的心态，同时还应学会与人相处，维持良好的人际关系。
二、给你的健康打分：
1．见教材89页，后进行会报打分情况。
2．讨论在完成健康测试活动中，当遇到自己拿不准的问题时，能否向同学求助呢？
剖析：不能。健康测试活动强调个人单独完成测试。在测试中，不要与其他同学商量，应独立完成，并应根据自己的实际情况进行评价，否则测试的结果将没有任何意义。
3．学生分析：
评价身体健康的方面是：
评价心理健康的方面是：
评价社会适应状态的是：
4．学生自己考察：自己的健康有什么问题：
三、保持愉快的心情
由学生列举出方法：
方法一：当情绪不好时，可通过有意识地转移话题或者做点别的事情来分散自己的注意力；
方法二：当自己有很大的烦恼时，可向亲人或知心朋友诉说，甚至大哭一场，把积压在内心的烦恼宣泄出来，这样有利于自己的身心健康；
方法三：当自己一时受到挫折时，为了减少内心的失望，可以找一个适当的理由来安慰自己，以接受事实，保持乐观的生活态度。
讨论：有人通过“借酒消愁”的方式来缓解压力，你认为这种方式适合中学生吗？为什么？
剖析：这种渲泄方式不适合中学生。因为中学生正处在青春发育期，烟、酒对中学生的身体、心理的影响很大，如果采用“借酒消愁”的方式进行渲泄，不但会对中学生的身心健康造成严重伤害，而且还有可能染上酒瘾，产生依赖心理等，不利于中学生的身心健康发展，更何况还有“借酒消愁愁更愁”的说法。
板书设计：
一、什么是健康？
按照世界卫生组织对健康的定义，健康应是一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。可见，健康的生活不仅仅要加强体育锻炼，搞活经济好个人卫生，，还要保持愉快的心情，积极向上的心态，同时还应学会与人相处，维持良好的人际关系。
二、给你的健康打分：
三、保持愉快的心情
方法一：当情绪不好时，可通过有意识地转移话题或者做点别的事情来分散自己的注意力；
方法二：当自己有很大的烦恼时，可向亲人或知心朋友诉说，甚至大哭一场，把积压在内心的烦恼宣泄出来，这样有利于自己的身心健康；
方法三：当自己一时受到挫折时，为了减少内心的失望，可以找一个适当的理由来安慰自己，以接受事实，保持乐观的生活态度。
【本节基础练习】
通过学习，你能完成下列选择题，每题只有一个最符合题意的选项：
1.下列关于评价健康的说法中，正确的是 ( )
A.肌肉发达，运动能力强，是健康的标志
B.没病没灾，是健康的标志
C.食欲好，吃的多，睡得好，是健康的标志
D.在身体、心理方面和适应能力方面都处于良好的状态是健康标志
2.下列关于交友的标准中，最好的一项是 ( )
A.我的能力很强，不需要朋友
B.交朋友，只要有一两个就足够了
C.交朋友还是多一些好
D.交朋友，多多益善，且哪一方面的朋友者应有
3.某人身高165厘米，则其标准体重应为 ( )
A.60公斤 B.120公斤 C.65公斤 D.55公斤
4.当受到挫折时，不应采取的措施是 ( )
A.向朋友征求意见 B.向家长诉说，寻求帮助
C.向老师讲述，得到帮助 D.保持沉默或借酒消愁
5.下列不属于健康生活的表现是 ( )
A.帮助他人后感到愉快 B.早上起床后，感到很舒服
C.晚睡早起 D.早睡早起
6.下列各种方法中，不能排解压力的方法是 ( )
A.通过运动来放松自己 B.与好朋友谈谈，找到好的解决办法
C.翻阅资料，找到好的解决办法 D.与他人大吵大闹一场
第二节 选择健康的生活方式
教学目标：
1.通过对几种疾病死亡率的分析，认识生活方式对健康的影响。
2.通过探究实验，认识酒精或烟草对水蚤心率的影响，进而认识到酗酒和吸烟对人体健康的危害。
3.选择健康的生活方式。
本节重点、难点
1．通过对几种疾病死亡率的分析，认识到健康的生活方式的重要性。
2．通过探究性实验，认识到烟、酒对人体健康的影响，选择健康的生活方式。
教学方法：讨论法
教学过程设计：
一、生活方式：
生活方式是指人们在日常生活中所遵循的各种行为习惯，如饮食习惯、起居习惯、日常生活习惯、娱乐方式、参与社会活动等，它与人的健康关系密切。
二、生活方式对健影响
学生讨论：
1.40多年来，导致我国城市居民死亡的主要疾病种类发生的变化说明了什么问题？
参照教材94页表： 人类的健康
通过对导致我国城市居民近几十年来死亡的主要疾病种类的统计可知，早期导致我国城市居民死亡的主要疾病前三位是呼吸系统疾病、急性传染病、肺结核，而1999年以后，导致我国城市居民死亡的主要疾病前三位变为恶性肿瘤、脑溢血、心脏病，由此可见，呼吸系统疾病、急性传染病和肺结核等疾病主要是由于不良的生活环境和营养条件造成的，而心、脑血管疾病和恶性肿瘤除了受遗传因素的影响外，还主要与紧张、焦虑等心理因素及不健康的生活方式有关。死亡原因的变化说明了随着人民生活水平的提高，心理和行为因素对健康起着至关重要的作用。
2.你能说出酒精和烟草对人身心健康的影响吗？
酗酒后，酒精可损伤人的心、血管系统，还能使大脑处于过度兴奋状态或麻痹状态，从而引起神经衰弱和记忆力减退，对学习和工作都有很大的影响。如果一次饮酒过多，还可能导致人死亡。 烟草燃烧时，烟雾中含有多种对人体有害的物质，如尼古丁、焦油等。这些物质进入人体后会对人的呼吸系统、神经系统、循环系统等造成损害，使人的记忆力和注意力减退，诱发多种呼吸系统疾病等，还可能诱发肺癌。
三、健康的生活方式：
1．学生举例：
健康的生活方式要做到平衡营养、合理作息、坚持锻炼、不吸烟，不喝酒，远离毒品、保持愉跃的心情等诸多方面。
2．制定一周的作息时间和具体的活动内容。
板书设计：
第二节 选择健康的生活方式
一、生活方式：
二、生活方式对健影响
三、健康的生活方式：
实验设计：
现有活水蚤数只，蒸馏水，体积分数为95%的酒精，吸管，载玻片，显微镜，计时器，计数器及其它实验用具等，请你设计一个探究实验，研究酒精浓度对水蚤死亡率的影响。
提出的问题：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
作出的假设：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
实验设计：
第一步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第三步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第四步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
结论是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
参考合案：不同的酒精浓度对水蚤的伤害作用相同吗？ 高浓度的酒精浓度能尽快杀死水蚤 第一步：将酒精配制成不同浓度的梯度的液体数组，备用。 第二步：分别取相同数量的水蚤分别放入各浓度酒精液中进行实验。 第三步：分别记录在相同时间内水蚤的死亡数目及某组全部死亡的最长时间。 第四步：对实验结果进行分析，得出实验与假设的关系。为了减少实验误差，应进行重复实验 结论：实验结果是否支持假设，假设是否成立。
某生物学兴趣小组开展“不同浓度香烟浸出液对水蚤的影响”的课题研究。他们已将香烟和蒸馏水按照1∶1的重量比浸泡24小时，过滤后的滤液作为原液。如果你是其中一员，请回答：
（1）采用何种测定指标来确定香烟浸出液对水蚤有无影响？（只要一种指标）
（2）做该实验时必备的实验器材是什么？
（3）写出实验的主要操作步骤。
（4）设计一张表格用于在实验时记录数据。
教学参考：
（1）要求考生写出明确的测定指标（单位时间内的可量度的指标，如每分钟心跳次数，单位时间内的死亡率或相同数量的水蚤全部死亡所需要的时间等）。 （2）根据（1）写出所需要的主要实验器材，如配置浓度所需要的量度器材、实验用具、计时工具等。 （3）根据（1）写出主要的实验步骤。 （4）表中要反映出不同浓度梯度、对照组、实验重复次数、单位时间、平均值等。
具体举一例如下：
①水蚤每分钟心脏跳动次数。
②显微镜、秒表（计时工具）、量筒、烧杯、载玻片、盖玻片等。
③a用蒸馏水稀释烟草浸出液原液，配成3种不同浓度的溶液；b用吸管吸取水蚤，放于载玻片上，盖上盖玻片，调节光线，在显微镜低倍镜下观察；c用引流法引流，观察和记录一定时间内水蚤在蒸馏水（对照）及不同浓度烟草浸出液中心跳次数，重复三次；d整理实验资料，算出每分钟心跳的平均次数，做出评价。
④
不同浓度的烟草浸出液 每分钟心跳次数
第一次测量 第二次测量 第三次测量 平均值
浓度1
浓度2
浓度3
蒸馏水（对照）
【本节基础练习】
通过讨论和归纳总结，完成下列选择题，每题只有一个选项最符合题意：
1.人类的食物不能仅仅是糖类，因为 （ ）
A.人体主要由蛋白质构成 B.为了生存，人需要许多其他物质
C.糖类主要是供能 D.糖类不含氮，而氮对人类至关重要
2．为了保持生活环境中空气的清新，下列做法中哪顶是不可取的 （ ）
A．绿化环境 B． 居室内多放些绿色植物
C．保持室内空气流通 D．保持环境卫生和个人卫生
3．用鼻呼吸的目的在于 （ ）
A．鼻腔能清洁空气 B．鼻腔能湿润空气
C．鼻腔能温暖空气 D．减少吸入气体对呼吸道和肺的不良刺激
4.不要随地吐痰的主要原因是 （ ）
A.痰内含有大量病菌 B.气管内分泌的粘液太脏
C.痰内含有大量细菌 D.以免污染地面
5.儿童和青少年每天睡眠的时间应该是多少小时以上 （ ）
A.5小时 B.8小时 C.9小时 D.12小时
6.用积极的休息方式以消除神经系统的疲劳应采取 （ ）
A.从事长时间的体育活动 B.立即睡觉
C.服用镇静剂 D.以一种活动替换另一种活动
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