资源简介

人教版新课标八年级生物下册教案
第七单元
第一章 生物的生殖和发育
第一节 植物的生殖
教学目标
1．知识与技能：
通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
2．过程与方法：
（1）通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；
（2）通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。
3．情感、态度与价值观：
（1）认识到植物生殖方式多样性的意义；
（2）通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点
描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。
教学难点
通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
课前准备
教师：准备各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料
学生：通过无性繁殖方式繁殖的实例
课时
2课时
教学过程：
导入
复习桃花基本结构（边说边填写文中）p2的表格）
花的主要结构是花蕊，因为它和生殖有直接关系。由此导入课题—植物的生殖。
学生预习课文2到3页回答下面问题
（1） 无性生殖的概念
（2） 有性生殖与无性生殖的区别
有性生殖 无性生殖
概念
方式
优点
缺点
（3） 无性生殖的应用
注意组织学生阅读教材P4，思考以下问题
a) 什么叫接穗，什么叫砧木？
b) 嫁接包括哪两种方式？
c) 为确保嫁接成活，其关键步骤是什么？
d) 扦插是要选用多长、有何要求？
e) 上方的切口为什么是水平的，下方的切口为什么是斜面的向的？
扦插时将上面的一个节埋入土中，结果会如何
作业设计
1、椒草的叶可以发出芽和根，这些芽可以生成新的植株，这种生殖方式属于（ ）
2、下列植物用扦插繁殖的是（ ）
A、玉米 B、马铃薯 C、月季 D、椒草
板书设计
一、 植物的生殖和发育
（一）有性生殖
（1）概念：经过两性生殖细胞结合成受精卵，由受精卵发育成新个体
（2）（过程：精子+卵细胞受精卵种子的胚新一代植株
（3）意义：能使后代更好地适应环境。
（二）无性生殖
（1）概念：不经过两性生殖细胞的结合由母体直接发育成新个体的生殖方式
（2）举例：扦插、嫁接等。
（3）意义：能使后代保持亲本的优良性状
课后反思：
第二节 昆虫的生殖和发育
教学目标
1、 举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；
2、 通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；
3、 培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；
4、 训练学生对提出的问题进行评价的能力。
重点：
昆虫生殖发育的过程和特点　
难点：
理解完全变态发育和不完全变态发
课前准备
教师：组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料
学生：饲养并观察记录其生殖发育过程
课时：2课时
教学过程
1、 导入：
谜语“身体分为头胸腹，两对翅膀，三对足，头上两跟感觉须，里头是肉，外头是骨。”描述的是一种什么动物？导入昆虫的生殖和发育。
师：观看教材中P8的插图，思考毛虫与蝴蝶的关系，观察它们在形态结构与生活习性上有什么样的差别？
生：（得出变态发育的概念。）（教师注意引导，可先看书在回答）
师：家蚕的发育与蝴蝶类似，那么家蚕的生殖发育有何特点呢？
出示“家蚕生活史”贴图，请同学把家蚕的一生发育的顺序用图和箭头的方式展示在黑板上，完成P9填空题1。
结合贴图，指导学生归纳总结出家蚕的生殖发育过程，并完成P10表格。
师：同学门分组讨论P10讨论题
生：（回答，教师在这一过程中可以巡视，并参加讨论）
师：同学们现在可以归纳总结完全变态的概念吗？
生：（ ）
师：那谁可以举例说出其它与家蚕发育过程相同的昆虫有那些？
生（现在注意个别提问，引导全体同学参于）
师：讲蝗虫的危害。教师引导学生谈论蝗虫，并提出问题。
①蝗虫的一生要经过哪几个时期？
②什么是不完全变态发育？
③什么时期是灭蝗的最佳时期？
④你采用什么方法灭蝗？
⑤蝗虫危害性很大，能将它消灭光吗？
⑥为什么大旱之年易闹蝗灾？
生：讨论，记录
师：完全变态与不完全变态有什么区别？
生：（教师指导学生列表比较，参考上节课所列表格）
板书
1、 昆虫的生殖与发育
（一）家蚕的生殖和发育
（1）家蚕的生殖发育过程：受精卵→幼虫→蛹→成虫
（2）完全变态定义
（3）举例：蜜蜂、蚊蝇等
（二）其它昆虫的发育
（1）过程：受精卵若虫（幼虫）成虫
（2）不完全变态定义
（3）举例：蟋蟀、螳螂等
技能训练
1、昆虫生长过程中脱皮的原因是？
2、我们长说的“毛毛虫”是什么动物的幼虫？
3、蜻蜓的发育属于？
课后反思：
第三节 两栖动物的生殖和发育
教学目标：
知识目标
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
能力目标
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
情感、态度与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点
青蛙的生殖过程和发育特点
教学难点：
早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
课前准备：
教师：准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。
学生：调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。
参考课时：
1课时　
教学过程：
导入：
师：宋朝诗人赵师秀的诗写到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”请思考：
（1） 一年中你什么时候能听到蛙叫？
（2） 所有的青蛙都能鸣叫吗？为什么？
（3） 为什么雄雌蛙要抱对？
（4） 雌雄蛙抱对必定在怎样的环境中？
引出青蛙的生殖和发育
生：观察P13的图，并写出青蛙的生殖和发育过程，受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙
师：蝌蚪和成蛙在形态结构及生活习性方面有显著的不同，这种发育称为变态发育，你能找出蝌蚪与成蛙在形态结构及生活习性，生活环境有何不同吗？请完成下表：
蝌蚪 青蛙
呼吸器官
尾
四肢
生活环境
食物
学生以小组为单位完成上表，并在全班交流，只要基本回答正确就应该给以鼓励，不完善和欠缺之处，请学生及时补充。
师：同青蛙一样，其他两栖动物的生殖和幼体发育也必须在水中进行，他们的生殖和发育不能完全摆脱水的束缚，有人认为这是两栖动物分布范围较小，种类也较少的重要原因，这种说法对吗？环境的变迁对两栖动物的生殖发育有没有影响呢？
生：（思考回答，教师引导）
师：下面请阅读教材P14资料分析，小组选择P15讨论中的一个最感兴趣的问题重点讨论
生：
师：教师巡视并参加小组讨论。进行热爱家乡，培养学生的环保意识的情感教育。
板书
青蛙的生殖和发育过程：雌雄蛙水中抱对排出生殖细胞，体外受精形成受精卵，发育为蝌蚪，变态发育为幼蛙 ，发育为成蛙。
两栖动物的生殖和发育
两栖动物的生殖发育和环境：环境变迁影响发育，我们必须保护自然环境。
作业设计
1、 青蛙和鱼的生殖发育在哪些方面相似？
2、 青蛙幼体的呼吸器官是？
3、 两栖动物是指？
4、 青蛙发育经过了哪些时期？
课后反思
第四节 鸟的生殖与发育
教学目标
1、 说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点
2、 描述鸟的生殖和发育过程
3、 通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系
4、 培养学生解读图表的能力、综合运用知识分析问题、解决问题的能力
教学重点和难点：
1、重点：说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点
2、难点：描述鸟的生殖和发育过程
课前准备：
教师：准备鸡发育的过程录像片或标本，其他鸟类的图片或录像带。
学生：调查身边的鸟类数量的变化及其原因。
课时：
1课时　
教学过程：
师：请同学门观察观察鸡卵的结构，注意观察由那些结构组成，思考分别有什么功能？
生：（思考回答）
教师引导回答如下
1、卵壳：保护作用
2、卵壳膜：保护作用
3、卵白(albumen)：含营养物质和水，供胚胎发育。
4、卵黄(yolk)：卵细胞主要的营养物质
5、卵黄膜、系带、气室
6、胚盘：卵黄表面中央盘状的小白点，里面含有细胞核。
鸡卵的发育已完全摆脱了水的限制，可以更好地适应陆地生活。
师：认真观看鸡的生殖发育过程，想想鸟的生殖和发育过程有哪些步骤？
生：（认真观看，概括总结）
求偶----交配----筑巢----产卵----孵卵----育雏
板书设计
第四节 鸟的生殖与发育
一、 鸡卵的结构
1、卵壳：保护作用
2、卵壳膜：保护作用
3、卵白(albumen)：含营养物质和水，供胚胎发育。
4、卵黄(yolk)：卵细胞主要的营养物质
5、卵黄膜、系带、气室
6、胚盘：卵黄表面中央盘状的小白点，里面含有细胞核。
二、鸟的生殖和发育过程
求偶----交配----筑巢----产卵----孵卵----育雏
作业设计：
列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。
生物种类 生殖方式 发育方式
昆虫 有性生殖、体内受精、卵生 完全变态或不完全变态
两栖动物 有性生殖、体外受精、卵生 多为变态发育，在变态发育中，幼体离不开水
鸟类 有性生殖、体内受精、卵生 受精卵经孵化发育成雏鸡，雏鸡发育成成鸡，没有变态发育
昆虫的变态发育，使昆虫一生中不同发育阶段，适应不同的食物和生活环境；
两栖动物的受精过程和幼体发育的特征，只适于在有水的环境中生活。
鸡卵的结构复杂，胚胎的发育受到良好的保护。此外，鸟类的营巢、孵卵、育雏，都提高了鸟类对环境的适应。
课后反思：
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：
2课时
教学过程设计：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？
学生：是基因。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
板书设计：
第二章 生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、 生物的性状
（1）定义：
（2）相对性状
（3）遗传
（4）变异
1、 基因控制性状
2、 转基因技术给人类带来的影响
作业设计：
1．培养试管婴儿的过程，正确的方式是
A．体内受精→胚胎移植→试管中发育
B．体内受精→试管中发育→胚胎移植→母体中发育
C．体外受精→试管中发育
D．体外受精→试管中发育→胚胎移植→母体中发育
2．子女长得像父母是因为
A．父母把全部基因都传给了孩子
B．父母把所有的性状都传给了孩子
C．父母分别把部分基因传给了孩子
D．父母和孩子吃住在一起
3．牛的体细胞内有30对染色体，那么牛的生殖细胞和受精卵中的染色体数分别是
A．30条，30对 B．30对，30条
C．30条，30条 D．30对，30对
课后反思：
第二节 基因在亲子代间的传递
教学目标：
1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
课时安排：1课时
教学过程设计：
教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
学生：看着像
教师：那你是通过什么来判断的？
学生：眼睛、鼻子、脸型都像。
教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？
学生：不是。传下去的是控制性状的基因。
教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递
教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？
学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？
教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：
1、基因通过什么传递？
2、基因是怎样传的？
3、父母传给孩子的是一样多吗？
　　先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？
　　以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
教师：放受精过程的录像。
学生：学生带着问题看录像。
教师：亲子代之间的桥梁是什么？
学生：生殖细胞。
教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？
学生：蛋白质和DNA
教师：你在这张图上找到基因了吗？
学生：没有。
教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
　　展示： 放录像。
学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
　　学生：动手画出来。
　　教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
　　学生：是的。
　　教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
　　学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。
　　教师：什么样的染色体称为一对？
　　学生：成对的染色体大小、形态差不多。
　　教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？
　　学生：46条23对。
　　教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
　　学生：也应该成对。
　　教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？
　　学生：不同的生物染色体数不一样。
　　教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
　　（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。
　　教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
　　学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。
教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。
刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？
　　（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？
　　学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。
　　教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
　　学生：学生画图，自己分配组合。
　　教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？
　　学生：既像父亲又像母亲。
　　教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
　　学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。　　
教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
板书设计：
第二节 基因在亲子代间的传递
一、 基因和染色体
（1） DNA
（2） 染色体、DNA、基因三者之间的关系
二、基因经精子和卵细胞的传递
课后反思：
第三节 基因的显性和隐性
教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
　　2、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
　　教学重点和难点：
　　1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
　　2、禁止近亲结婚的道理。
　　课时安排：1课时
　　教学设计：
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。
　　学生：画遗传图解。
　　教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片， ① 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？ ② 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？
　　学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
　　教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
　　学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
　　教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
　　学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等
　　教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
　　教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？
　　学生：思考讨论。
　　教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
　　学生：矮的基因并没有消失。
　　教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
　　教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
　　学生：练习画遗传图解。
　　教师：隐性性状在第几代中才能出现？
　　学生：在杂交第二代中才出现。
　　教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
　　学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
　　教师：现在谁能解释刚才的问题？
　　学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
　　教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
　　学生：有可能。
　　教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。引出第二个问题，
　　学生：非常感叹。
　　教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？
　　学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。
　　教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？
　　学生：近亲不能结婚。
　　教师：是的，禁止近亲结婚。
　　教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。
板书设计：
第三节 基因的显性和隐性
一、 名词
1、 显性基因
2、 显性性状
3、 隐性基因
4、 隐性性状
二、孟德尔豌豆杂交实验
三、禁止近亲结婚
1、原因
2、近亲含义
3、意义
四、常见的遗传病
课后反思：
第四节 人的性别遗传
教学目标：
　　1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
　　2情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
　　教学重点和难点：
　　性别遗传的特点。
　　生男生女机会均等。
　　课时安排：1课时
　　教学过程设计：
　　教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
　　请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
　　学生：讨论，作出推测和判断。
　　教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。
　　教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
　　学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
　　教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
　　学生：应该和性别有关吧？
　　教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。　　教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
　　教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
　　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
　　教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）
　　学生：练习写生殖细胞中的染色体。
　　教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
　　学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
　　教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
　　学生：两种，含有X的和含有Y的。
　　教师：那卵细胞呢？
　　学生：只有含X的一种。
　　教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
　　学生：完成模拟实验，记录实验结果。
　　教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
　　学生：接近1：1。
　　教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。
　　教师：人的性别是什么时候决定的？
　　学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
　　教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
　　学生：肯定不能。
　　教师：生男生女是妈妈决定的吗？
　　学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
　　教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
　　学生：学生代表汇报调查结果。
　　教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
　　教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
　　学生：分析讨论交流，畅所欲言。
　　教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
板书设计：
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等
课后反思：
第五节 生物的变异
教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
　　2、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
　　教学重点和难点：
　　1、对花生果实大小的变异的探究。
　　2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
　　课时安排：2课时
　　教学设计：
教师：中国有句谚语“一母生九子，连母十个样”，你从这句话中能悟出什么？
　　学生：这说的是变异现象。
　　教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。
　　教师：你还知道哪些变异现象？
　　学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
　　教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
　　教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
　　教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
　　学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
　　教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
　　教师：通过测量你发现了什么？
　　学生：看着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。
教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
　　学生：学生思考，分析原因。
　　教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
　　学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？
　　学生：大花生的大，小花生的小。
　　教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
　　教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
　　学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
　　教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
　　学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
　　教师：是的。
　　教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。
　　学生：看图片，思考其中的道理。
　　教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
　　教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
　　学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
　　教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
　　学生：观察图片，思考。
　　教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
　　学生：就是基因突变吧？
　　教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
　　教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
板书设计：
第五节 生物的变异
一、探究一种变异现象
1、生物的变异是普遍存在的
2、变异的原因和类型
二、人类应用遗传变异原理培育新品种
课后反思：
第三章 生物的进化
第一节 地球上生命的起源
教学目标
　　1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
　　2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；
　　3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；
　　教学重点和难点
　　1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课时安排：一课时
　　教学设计
教师：广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？
　　关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”　　哪位同学为大家解释一下？
　　学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
　　教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？
　　学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
　　教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？
学生：（分组讨论回答）
教师：原始地球上有没有生命？
学生：原始地球没有生命，但有构成生物体的有机物。所以，原始海洋是生命的摇篮。
教师：原始生命的出现时间？
学生：地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。
教师：我们可以用什么实验来验证这些知识呢？
学生：看书，思考
（米勒实验）
　　教师：同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇奥妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感叹。我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探索更多的奥秘。
板书设计：
地球上生命的起源
确凿的证据
科学的推测 严密的逻辑
丰富的联想的想象
原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气 原始海洋
凝结成雨水流入江河
原始生命 10亿年后，有机物形成
　　
教学反思
第二节 生物进化的历程
教学目标：举例说出研究生物进化的方法
教学重、难点：举例说出研究生物进化的方法
教学过程：
师：人的平均寿命大致是多少？地球已有多少历史？如何研究地球上生物的演化？
生：~~
师：分析资料，思考回答问题
生：化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。
化石 鱼类 两栖类 爬行类 哺乳类
出现地层 较古老地层┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅较晚近地层
③始祖鸟 被覆羽毛，有翼，嘴呈喙状，同鸟类特征，前肢末端有指，指的末端有爪，有牙齿 同爬行类
师：指导学生分析方法：①资料1比较化石的研究方法，资料2仔细观测化石的形态结构特征，资料3利用组成生物体的一些重要物质差异性，比较亲缘关系。
②均采用比较的方法。
③进化历程：鱼类两栖类爬行类哺乳动物
始祖鸟是爬行类向鸟类进化的中间类型。
人类与黑猩猩的亲缘关系较近，而马、果蝇、向日葵则越来越远。
㈡比较的方法
比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确
定它们的相同和不同之处。
师：在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据，同时也是建立在对许多科学领域研究进行综合分析，涉及到许多研究方法，其中最重要的是比较。
科学家 不同年代化石的纵向比较 生物进化大致过程
现存生物种类的横向比较
生物进化的总体趋势。
由简单到复杂
由低等到高等
由水生到陆生。
板书设计：
生物进化的历程
1、化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。
2、比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确
定它们的相同和不同之处。
作业：
1、右图其中一层含物种A化石，另一层含物种B化石，
问：比较物种A和B有何差异？
在第Ⅱ层中能否找到物种B？
2、P56-57技能训练
解析：证据123支持假说A，其中说服力最大的是1，
证据4567支持假说B，其中说服力最大的是5。
课后反思：
生物进化的原因
教学目标：
1、学会分析生物进化的原因，模拟探究保护色的形成过程。
2、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
教学重、难点：
1、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
2、学会分析事物的原因，模拟探究保护色的形成过程。
教学课时：2课时
教学设计：
1、 导入
为什么恐龙灭绝了？为什么扬子鳄一直生活到现在？
2、 新授
㈠分析生物进化的原因
1． 观看录像，说说原因
原因：①先期浅色桦尺蠖较多，因为无污染。
1 中期深色桦尺蠖较多，因为环境污染。
2 现代又是浅色桦尺蠖较多，因为注重环保。
2． 模拟探究
1） 观察
P59具保护色的动物
说说它们与环境的关系
2） 模拟实验动物的保护色是怎么样形成的呢？
A、 作出假设
B、 制定计划
C、 步骤：①准备布料及100张颜色各异的小纸片。
②5、6人一组并推举组长。
③展开布料，放上纸片。
3 组长监督，其他同学“捕食”。
⑤“捕食者”每转向桌子一次，选一张小纸片。剩下25张小纸片时停止。
⑥统计幸存纸片的数目。
⑦假设“幸存者”都产3个后代，且体色与自己相同，取相应备用小纸片。
⑧将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面第4—7步。每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目。
D、实施计划
1．第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？
2．第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？
3．比较第一代和第五代的“幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？为什么？
4．通过上面的模拟实验，你能推测出保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？
为什么浅色桦尺蠖的数量会发生变化？为什么恐龙会灭绝？生物为什么会发生着各种各样的变化？这究竟是什么原因呢？
生物进化的思想基础。
拉马克进化思想
孟德尔遗传学说
达尔文进化论——最为推崇
1.物种繁殖能力强，但生存条件有限，故为此而斗争。
达尔文观点 2.遗传、变异普遍存在，有利变异个体容易生存，不利变异个体则淘汰。
观察、讨论
长颈鹿的长颈是如何形成的？
长颈者，获得食物的空间多，所以生存下来
短颈者，获得食物的空间小，所以最终死亡
归纳总结
自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉。
作业设计：
1．青霉素刚制造出来时，能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于人们使用青霉素过多，使得有些细菌不再受青霉素的影响。请分析这一现象的原因。
2．判断
①自然选择留下来的变异永远都是有利于生物生存的。
②有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此具有与保护色不一致的体色是不利于它们的生存。
板书：
生物进化的原因
适者生存
达尔文的自然选择
不适者淘汰
课后反思：
第八单元健康地生活
第一节传染病及其预防
教学目标：
举例说出传染病的病因、传播途径，列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病，说出艾滋病的病原体、传播途径。
教学重点、难点：
说出传染病的病因、传播途径，列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病，说出艾滋病的病原体、传播途径。
教学课时：
2课时
教学过程：
1、 导入
看到这个话题你最想说什么？
总结P28表格
传染的：流感、麻疹、水痘、肺结核、结膜炎、蛔虫病、乙脑
不传染的：近视眼、贫血、龋齿
2、 新授
病原体：引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物。
㈠观察讨论
观察P69图，说说这引起病原体可引起哪些疾病？
结核杆菌结核病细菌性传染病
HIV艾滋病病毒性传染病
蛔虫卵蛔虫病寄生虫病
举例说说其他传染病所属类型
寄生虫病：蛔虫病、晓虫病、绦虫病、丝虫病、血吸虫病
细菌性传染病：白喉、面日咳、伤寒、炭疽
病毒性传染病：流感、腮腺炎、肝炎、狂犬病、水痘
㈡资料分析
解析讨论：⑴防传染他人；老人、小孩抵抗力差。
⑵有避免传染他人。
⑶病原体经传染源、传播途径、易感人群至此为止。
㈢流行三环节
传染源能够散播病原体的人或动物。
传播途径病原休离开传染源到达健康人所经过的途径。
易感人群对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人。
说一说：流感、肝炎、AIDS的传染源、传播途径和易感人群？
㈣艾滋小知识
HIV人类获得性免疫缺陷病毒
AIDS获得性免疫缺陷综合症
1980年6月发现第一个AIDS患者，20年来感染HIV者有3600万，死亡1170万。
中国1985年报告首例病人。
1985-1988：国外病例输入期
1989-1993：播散期
1994-至今：增长期31个行政区均不能幸免
传播途径：毒品注射：68%；采血9.7%；性接触7.2%
血制品1.5%母婴0.2%不详13.4%
[课时2]
教学目标：举例说出传染病的传播途径、预防措施，调查当地常见的几种传染病。说说传染病的预防措施。
教学重点、难点：举例说出传染病的传播途径、预防措施，调查当地常见的几种传染病。说说传染病的预防措施。
教学过程：
1、 复习说说传染病流行的三个环节。
说说如何预防传染病？
2、 新授
1．讨论：假设我们班中有一个流感患者，该怎么办？
学生讨论，发表意见，总结。
控制传染源
切断传播途径
保护易感人群
2．最近发现禽流感病例，如何预防。
学生分别以角色分组讨论预防“禽流感”
给学生分四组，每组分别代表单位领导、医护工作者、社区工作人员、普通群众谈谈对“禽流感”的预防。
学生讨论，分别分角色讲座措施及实施方案。
3．你有没有患过传染病，为什么？
为什么有人患水痘？
因为昆山以至全国都在为儿童的防疫事业做工作。但在防疫接种过程中没有接种水痘疫苗。
4．昆山本地常见传染病
慢性：结核病、麻风病、血吸虫病等
急性：霍乱、副霍乱、天花、白喉、流脑、百日咳、猩红热、麻疹、流感、痢疾、肝炎、乙脑等
上世纪暴发流行状况
名称 备注
霍乱1922年，某疫点一周就诊5万人次
血吸虫病1957-1963年免去征兵义务
脊髓灰质炎1965年最多
流脑1965年最多80%地区为疫区
乙脑1966年高峰
5．观看有关流行情况，说说原因。
传染病的流行与战争、自然灾害密切相关，所以我们还应该有和平、环保的观念，同时与传染病的战争远没有结束。
板书：
第一节 传染病及其预防
控制传染源
切断传播途径
保护易感人群
作业设计：
1．自1981年，首例艾滋病在美国被发现以来，全球已有200多个国家和地区受到艾滋病的严重威胁。目前我国艾滋病病毒感染人数已达100万。艾滋病已成为21世纪对人类健康威胁最大的传染病之一。请根据已有的生物学知识，回答下列问题：
（1）艾滋病是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的，那么HIV是这种传染病的 。
（2）下列不属于艾滋病传播途径的是 。
A．血液 B．精液 C．乳汁 D．握手
课后反思：
第二节免疫与计划免疫
教学目标：
1、知道人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
2、了解免疫的功能，说明计划免疫的意义。
教学重点、难点：
1、 知道人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
2、了解免疫的功能，说明计划免疫的意义。
课时：2课时
教学设计：
1、 导入
生过某种传染病而幸免死亡的人对该传染病有抵抗力，“免疫”就是免除疫病。
2、 新授
人体的三道防线
㈠资料分析
1．阅读P75资料分析，思考P76讨论
2．解析讨论：①说明皮肤具有“自理”能力。
②有伤口，身体状况较差时等等，在人体的血液、脾脏、淋巴结、肝脏等有吞噬细胞。
③产生免疫。
㈡了解人体三道防线
阅读P77-78内容，划出人体三道防线。
1．第一道防线
阻挡病原休侵入
皮肤和黏膜 分泌物杀菌
纤毛可清扫异物
2．第二道防线
体液中的杀菌物质和吞噬细胞
杀菌物质溶菌酶溶解病菌
吞噬细胞吞食消化病原体分布在血液、组织器官。
讨论：你有没有这两道防线？
非特异性免疫，又称先天性免疫，是生来就有的，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用。
3．第三道防线
组成免疫器官 胸腺、淋巴结、脾脏等
免疫细胞淋巴细胞
作用过程：病原体（抗原）侵入人体刺激淋巴细胞
对付清除产生抗体
第三道防线与前两者有何区别？
特异性免疫，又称后天免疫，出生以后才产生的，只能对某一特定的病原体或异物起作用。
㈠免疫的功能
免疫：免除疫病，人体的一种生理功能。
1．观察P78图，说说免疫的功能。
2．免疫的功能
抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生
清除体内衰老、死亡和损伤的细胞
监视、识别和清除体内产生的异常细胞
思考：免疫是否总是对人有益？
3．免疫与人类健康
维护人类健康
不利排斥移植器官
过敏反应
过敏反应原因：人体抵抗抗原侵入的功能过强。
㈡计划免疫
1．接种疫苗防病原理
疫苗通常用杀死的或减毒的病原体制面的生物制品，接种于人体后，可在体内产生相应抗体，提高抵抗力。
2．计划免疫
根据某些传染病的发生规律，将各种安全有效的疫苗，按照科学的免疫程序，有计划地给儿童接种，以达到预防、控制和消灭相应传染病的目的。
讨论：①你有没有参加计划免疫？
②接种过哪些疫苗？
③计划免疫有些什么好处？
小知识：卡介苗预防结核病
百白破疫苗预防百日咳、白喉、破伤风
脊髓灰质炎糖丸小儿麻痹症
1、 练习
P80练习
2、 作业
完成课课练习
板书：
第二节免疫与计划免疫
一、非特异性免疫（先天性免疫） 第一、二两道防线
2、特异性免疫（后天性免疫） 第三道防线
防御感染
3、免疫的功能 自身稳定
免疫监视
4、计划免疫：预防传染病，保护儿童健康
课后反思：
第二章 用药和急救
教学目标：
⒈知识目标：1区别一些常见的处方药和非处方药。
2了解安全用药的基本常识。
3知道一些常用药物的名称、作用及使用方法等。
4掌握急救一般步骤。
5学会人工呼吸，胸处心脏挤压具体操作方法。
6分清楚出血三种情况学会对出血进行初步止血处血。
⒉能力目标：1．培养学生通过阅读药品说明书来了解药品的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等药品知识的能力和实际应用能力。
2．培养学生在紧急情况下冷静谨慎处理问题的能力。
3．培养学生对不同情况的分辨能力及实际采取措施的实践能力。
教学重点：⒈安全用药的基本常识。
⒉学会阅读药物使用说明书
3．急救措施的一般步骤
教学难点：⒈区别处方药和非处方药。
⒉阅读药物使用说明书。
教学课时：一课时
教学过程：导课、我们每个人都免不了会生病请大家回忆一下当自己或家人生病时，都采取哪些措施呢？
学生。。。。。。
教师：看来很多同学都有这样的经历：在得了一些不太
重的小病是，并没有到医院去看医生，而是在家里吃药，这样做可以吗？
学生。。。。。。
教师同学们回答的有一定的道理，对于药点我们日常生活必不可少的，但应该注意什么？怎样做会很安全呢？这节课就和同学们一起探讨，
1．讨论咨询：你生过病吗？吃过哪些药？
名称罗列在黑板上，想一想哪些药我们可在普通药店中购得？
药品处方药：必须凭执业（助理）医生的处方购买，按医嘱咐服药
非处方药：随意购买，按说明服用。（OTC）
2．怎样安全用药
⑴列举不安全用药产生的严重后果。
如：不适当服用鱼肝油而中毒，长期服用保赤丸而导致维生素K缺乏症，服用龙胆泻肝丸导致尿毒症。
⑵讨论：如何安全用药
分析：①根据病情需要
②了解药物的品种、剂量、服用时间
3．了解药品
⑴阅读你所带来的药品说明
想一想除了处方药和非处方药，药品还可怎么样分类？（如：中药、西药；各系统用药等）
⑵阅读P82资料分析，思考讨论题。
解析：①有效成分为各种生物中提取，西药由化学物质合成。
②作用与用途、用法与用量、规格、有效期、批准文号、制造单位、注意事项。
③干燥、避光、密封保存。
4．家庭小药箱
⑴你们家中有哪些常备药？
⑵设计旅游小药箱的药物清单。
解析：⑴常备药：止泻类、感冒类、消炎类、镇痛活血类等
⑵旅游小药箱的药物清单：
止泻：黄连素、氟派酸；
止晕：乘晕宁
感冒类：午时茶、板蓝根、维C银翘片
轻微外伤：创可贴
特殊：高血压、心脏病患者则随身带药。
在你的生活历程中有没有遇到过什么意外？
（如：撞车、溺水、突然晕倒等）
㈠“120”紧急呼救
遇到某人突然晕倒或溺水等情况时，尽快拨打“120”急救电话，但在急救车还未到达时，必须采取符合病（伤）情的救治措施。
㈡急救措施
1．人工呼吸和胸外心脏挤压
观察、阅读P84图Ⅷ-13图片、文字
说说给他人做人工呼吸时应该怎样做？在什么情况下人会突然停止呼吸？
解析：当人遇到溺水、煤气中毒或触电时会突然停止呼吸。做人工呼吸的一般步骤：①病人仰卧、头后仰，解开衣领，放松腰带；②清除口、鼻内异物；③施救者一手托下颌，一手捏紧鼻孔，深吸一口气，对病人口用力吹入。
观察阅读P85图及文字，说说心跳停止的救护。
胸外心脏挤压过程：救护者站于病人左侧，双手叠放在一起，有节奏、带有冲击性地用力向下按压病人的肋骨下端，使其下陷3~4厘米，然后放松。
阅读与讨论：往往病人遇到意外时即停止呼吸，又停止心跳，该如何施救呢？
措施：每分钟人工呼吸15-20次，每次人工呼吸，做4-5次心脏挤压。当病人出现自主呼吸，颈动脉有博动，脸色红润时，证明抢救有效。2．出血和止血
内出血体内器官出血
出血毛细血管出血渗出或水珠样流出
外出血静脉出血连续不断从伤口流出
动脉出血一股一股涌出
止血
毛细血管出血冲洗伤口，贴创可贴，或盖上敷料，缠好绷带。
静脉出血远心端绷带压迫止血
动脉出血近心端绷带压迫止血
板书设计
第二章 用药和急救
1． 安全用药
1．区分处方药和非处方药
2．药物使用说明书
二．急救
1．“120”紧急呼救
2．人工呼吸和胸外心脏挤压
（1）内出
毛细血管出血
　　（2）外出血：　　动脉出血
　静脉出血
作业设计：
1．李大爷经常失眠，他到药店想买一瓶安定药片，但售货员不卖给他，其可能的原因是（ ）。
A．李大爷年龄太大 B. 安定药片是毒药
C．安定药片是处方药 D．安定药是非处方药
2．下列药品中，属于中药的（　　）
Ａ．病毒灵片　　　　　　　Ｂ．速效伤风胶囊
Ｃ．先锋霉素　　　　　　　Ｄ．牛黄上清丸
３．下列药品中，不属于家庭药箱中常用的外用药是（　　）
Ａ．西瓜霜　　　　　　　　Ｂ．氯霉素眼药水
Ｃ．云南白药　　　　　　　Ｄ．风油精
４．当有人突发意外需要急救时，应拨打（　　　）
Ａ．１１０　　　　　　　　Ｂ．１１９
Ｃ．１２０　　　　　　　　Ｄ．１２３４５
５．小东在打球时膝盖不慎受伤，血液从伤口渗出，估计是（　　）
Ａ．动脉出血　　　　　　　Ｂ．静脉出血
Ｃ毛细血管出血　　　　　　Ｄ．内出血
６．创可贴适合（　　）
Ａ．动脉出血　　　　　　　Ｂ．静脉出血
Ｃ毛细血管出血　　　　　　Ｄ．内出血
７．采用口对口吹气法时，下列处理方法中，错误的是（　　）
　　Ａ．　使病人仰卧，解开衣领，放松腰带
Ｂ．清除病人口鼻内的异物和污物　
课后反思：
第三章 了解自己 增进健康
教学目标：尝试综合评价自己的健康状况。关注健康问题。全面理解健康的定义，并认识心理健康的意义，学会调节情绪，保持心理健康。
教学重点、难点：尝试综合评价自己的健康状况，学会调节情绪，保持心理健康。
教学课时：1课时
教学过程
1、 导入
你们的身体健康吗？你们真的健康吗？
2、 新授
㈠给你的健康评评分
完成P89-90项目测试，看看你能得几分？健康状态如何？
归归类，测试项目中有哪些与身体、心理、社会适应密切相关？
与身体健康相关：第2、5、7、9、13、14、16、21、23
与心理健康有关：第1、3、4、6、7、17、18、20、24、25
与社会适应相关：1、3、8、10、11、12、15、19、22
讨论：如何保持健康？
总结：健康的生活不仅需要加强体育锻炼，搞好个人卫生，还要保持愉快的心情，积极向上的心态，同时还应当学会与人相处，维持良好的人际关系。
想一想：你觉得自己的健康有什么问题？如果有，应该怎么样解决这些问题？如果有些问题自己解决不了，应当寻求家长、老师或师生的帮助？
㈡保持愉快的心情
青少年心理健康的核心—心情愉快
积极的健康状态—良好的情绪和适度的情绪反应。
讨论：如何调节自己的情绪？
转移目标
调节情绪的方法宣泄法
酸葡萄精神
讨论：宣泄法中应该注意什么？
（应注意宣泄的对象、地点和场合；方法也要适当，避免伤害别人。）
阅读：P93心理咨询师
板书：
第一节评价自己的健康状况
身体 转移目标
健康 心理 保持情绪方法 宣泄法
社会适应 酸葡萄精神
课后反思：
选择健康的生活方式
教学目标：知道什么是健康的生活方式，学会健康的生活。
教学重、难点：
1.吸烟和酗酒对人体健康的危害（探究实验：酒精或烟草对水蚤心率的影响）。
2.毒品对健康及社会的危害。
教学难点：探究实验：酒精或烟草对水蚤心率的影响：健康的生活方式和不健康的生活方式。
教学课时：1课时
教学过程：
1、 导入
想一想，我们身边有没有小胖墩？为什么？对他的成长有利吗？
你能举例一些不良的生活习惯吗？
（如：不吃早餐、过早吸烟、经常喝可乐等碳酸类饮料）
2、 新授
健康的生活方式
1．益处：有利于预防各种疾病，特别是一些慢性、非传染性疾病，还可提高人们的健康水平，提高生活质量。
2．观察P97图片，说说健康的生活方式
①营养配餐好 如：晚餐不要进食太多
②支持体育锻炼 如：晨起散步等
③按时作息 如：不开“夜车”
④不吸烟，不喝酒 青少年正处在生长期，对身心健康有很大的影响
⑤拒绝毒品不应好奇而尝试
⑥积极参加集体活动 防止“自闭症”的形成
想一想：书本中给出了一些健康生活的方式，你还有哪些建议？
设计：设计健康生活的一周
请同学们根据健康生活方式的各个方面，安排下一周的作息时间和具体活动内容，设计健康生活的一周，并将计划付诸实践，将好习惯长期保持。
板书：
选择健康的生活方式
营养配餐好
坚持体育锻炼
按时作息
不吸烟，不喝酒
拒绝毒品
积极参加集体活动
作业设计
1．你见过或听说过吸毒对他们个人和家庭造成了怎么样的危害？建议你就这个话题与同学交流，提高对拒绝毒品的认识。
2．每个人都应拥有健康的生活。想一想，你应该怎么样帮助家人和亲友选择和养成健康的生活方式？
课后反思：
发
育
时
期
比
较
项
目
Ⅱ 物种A
Ⅰ 物种B

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