资源简介

光与光合作用（一）说课稿
一、教材分析
1.本节内容在教材中的地位和作用
“光与光合作用”一节在细胞的能量供应和利用中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经进述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地讲述光合作用的基本过程和意义，并且使学生掌握此过程发生的场所及相关的物质，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法，目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，而且培养学生实事求是的科学态度，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识，对学生进行生命科学价值观的教育。
本课题在学生学完“细胞的能量通货----ATP”以及理解 “ATP的主要来源-----细胞呼吸”的知识后，转入难度加大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习生态系统等内容的基础。因此，指导学生学习好这一节，对学生学习后面的生物学知识意义重大。
2.教学内容
本节主要讲述了捕获光能的色素(另外安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验)有哪些，这些色素存在的部位以及叶绿体的结构有哪些适于进行光合作用的特点。教师可以视情况让学生多看一些科学家研究光合作用的相关内容，了解科学家的科学思维和科学方法，讨论光合作用在实际中的应用，进行设计实验及相关科学方法的教学，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。
3.教学目标
知识目标
1 说出叶绿体的结构和功能(B：理解)
2 说出叶绿体中色素的种类和作用(B：理解)
3 光合作用在实际中的应用。(A：知道)
分析：该目标中的①已经在细胞器一节中有所涉及，放在这里再进行加深，第一，有利于联系已学知识，把起点放低，有利于学生过度到新知识上来；第二，为第2个知识目标的学习做个准备。体现教学思想的连续性和发展性，兼顾学生认知过程的发展。
德育目标
①通过科学家锲而不舍的追求真理精神和再实验，进行人文精神教育及养成实事求是的科学态度，使学生初步具有勇于探索、不断创新精神和合作等科学精神。
能力目标
1 自学一些科学家研究光合作用的历程，了解科学家的科学思维和科学方法，增强学生对科学认识模式理解能力。
2 通过设计实验及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。
4.教学重点、难点
绿叶中色素的种类和作用
分析：绿叶中色素的种类和作用是学习后面光合作用具体过程的基础，只有学好这部分内容，才能在此基础上更好的来学习和理解后面的光合作用的具体过程
二、教学方法及媒体
资料问题导学法。(含自学、实验、对话、讨论、讲授等)，多媒体辅助教学
1.“实验”采用问题式教学法
三、学法指导
1.课前组织兴趣小组进行《验证植物更新空气实验》和《验证绿叶在光下产生淀粉的实验》，研究性学习培养学生动手能力和团结协作精神。
2.由教师提出一些建设性的问题，然后让学生通过各种手段查阅资料来解决这些问题，培养学生分析材料，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。
3.设置要求学生设计简单实验，有助于加深学生对光合作用概念、原理和规律的理解，为将来从事科学研究打好基础。
四、教学手段
1.多媒体内容
(1)学习目标：知识目标、德育目标、能力目标
(2)学习重点：重点、难点
(3)学习内容：叶绿体的结构和作用，绿叶中色素的种类及作用（带实验过程）
（4）资料分析
（5）结论
（6）同步检测：选择题、问答题、 通过练习对所学知识巩固、提高
四、教学过程
环 节 师生活动 设计意图
引入 以课本中的资料分析为材料，展示给学生，通过一系列的提问，讨论和分析引导到本节课的内容上来 通过实验展示进行科学一般方法培养，让学生体验科学研究的过程，体会科学家设置实验的意图，激发学生学习的兴趣
导出 问：能不能描述一下叶绿体的结构及功能呢？ 新老知识结合，既引导到了本节课的内容，又能使学生觉得新知识也不是很难，从而调动学生主动学习的积极性
课本中资料分析 资料1、1880年、美国科学家恩格尔曼把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水绵。他发现细菌只向叶绿体被光束照射到的部位集中；如果临时装片暴露在光下，则细菌分布在叶绿体所有受光的部位。资料2、在类囊体上和基质中、含有多种进行光合作用所必需的酶 体验实验设计思想疑问1：为什么被光一照水绵就集中在受光部位了怀疑2：好氧细菌也集中在受光部位，为什么？结论：光合作用只有在受光时才能进行，需要叶绿体，放出氧气说明科学的发展道路是很艰难，这里不仅包含着科学家们的艰辛劳动与智慧，培养执着探索精神
叶绿体及色素 温故知新，很自然的过渡到新内容上来 一步一步转向新内容上来，让学生不觉得突兀，觉得很自然，前后结合，学习起新内容来很轻松
绿叶中色素的提取和分离（实验） 解决一个绿叶中有哪些色素的问题，学生动手操作，教师在旁知道，最后让学生以图表的形式把结论展示出来 ①培养学生动手操作能力，认真细致地解决问题的能力②让学生感受到生物学中的一些知识结论都是通过实验得到的，而不是凭空想象的，培养学生实事求是的基本素养
图表分析各种色素的光吸收谱 用具体的事例结合图表来得出关于各种色素在吸收光谱方面的知识 培养学生分析数据的能力和归纳总结能力
1.内容安排：
在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：历史上科学家研究成果重现及分析、叶绿体的结构，分布于叶绿体上的色素，实验，色素吸收光谱分析；与生产实际的联系。
分析：重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。
2.课堂问题链：
（1）科学家研究历程重现
恩格尔曼实验的结论是什么？→恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处→从资料2可以得出什么推论
（2）叶绿体的结构
叶绿体是几层膜结构？→外面一层叫什么？→里面一层叫什么？→膜内的液态物质叫什么名称？→在基质中又存在什么重要结构？→基粒又是由什么组成的？→这么大的膜面积有什么意义？→在类囊体膜上存在什么物质？
（3）绿叶中存在的色素
绿叶中存在哪些色素？→分别是什么颜色的？→可以归为几类？
（4）实验
应该选什么样的实验材料？→在研磨的过程中应注意哪些问题？→制备滤纸条时应注意什么问题？→画滤液虚线时有什么注意事项？→滤纸条上有几条不同颜色的色带？→色带的排列顺序是怎么样的？→宽窄如何？→说明什么问题？
（5）色素的吸收光谱
白光是由哪几种颜色的光混合而成的？→各种色素分别吸收哪种光最多？→为什么绿叶是绿色的，能不能从吸收光谱的角度来分析一下？
（6）实际运用
根据不同色素对不同波长的光对光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？
五、媒体设计：(见课件)
光与光合作用一课教学媒体选择多媒体，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径(形成性测试等)均包含在内，使学生主动参与性增强、兴趣提高。
1.认知模式
实验、观察(叶绿体、叶绿体色素)→理论(概念)→演示光合作用过程→实践(在生产实际中的应用)
2.智能落实
分析科学家研究光合作用的科学史，培养学生分析问题的能力；动手操作做实验，综合培养了观察、实验、思维等能力；联系生活实际，引导学生关注社会生活。
在此基础上，明确了教学目标，依据教学设计的实施模式，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。设计光与光合作用一课的教学方案(见课件)
六、教学思想
1.教师角色的转变：讲授者→指导者、参与者、合作者
2.学生地位的转变：被动的接受者→主动参与的学习主体
3.媒体作用的转变：演示、板书工具→学生的认知工具、资料收集工具
4.教学过程的转变：设疑、分析、讲授→学生发现、探索、构建知识、培养能力
5.教学模式的转变：教师讲授式→自主型与研究性学习相结合
这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。
七、预期效果
“光与光合作用”教学体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标→提供可供选择的实验材料→学生设计实验→实验结果分析→结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧：注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。

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