资源简介

《尿的形成和排出》说课稿
1、 教材简析
（一）地位和作用
一个人，只要是活着，就需要每天从外界摄取养料，同时将体内产生的废物排出体外。本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此学好《尿的形成和排出》这节内容，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。
（二）教学目标
1、 认知目标
（1）描述人体泌尿系统的组成。
（2）概述尿液的形成和排出过程。
2、 能力目标：
（1）通过学习泌尿系统的组成，培养学生的观察能力和思维能力。
（2）通过对血浆、肾小球中液体以及尿液成分的分析比较，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。
（3）结合生活实际进行分析学习，培养学生应用所学知识解释日常问题的能力。
3、 情感、态度与价值观目标：
通过肾单位结构和功能的学习，形成人体结构和功能相互适应的观点。
（三）教学重点
1．概述尿的形成过程。
2．学生能从微观到宏观、从部分到整体、从数据到结果，推测尿液的形成过程，并形成结构与功能相适应的基本观点。
（四）教学难点
　　肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。（因为这是一个动态连续的过程）。
二、教法设计
为了让学生更好的理解本节内容，在教学中淡化了有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要通过观察、思考、探究引导学生了解泌尿系统的组成。根据对血浆、肾小囊中液体以及尿液成分的比较分析，通过小组讨论、合作学习的形式，加强与生活实际的联系，帮助理解尿液形成的大致过程，推测肾小球、肾小管、肾小囊壁的作用，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。并形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。
三、学法引领
以学生熟悉的话题创设情境引入课题，产生学习的兴趣与积极愿望，让学生感受到本堂课的内容是与自己有关的。学法上倡导知识接受型→主动探究型，理解型→实践活动型。
四、教学过程
(一)激情导入
想一想：田世国之所以成为“感动中国·2004年度人物”，其震撼人心之处在哪？
设计意图：开门见山,通过创设问题情境,直接导入课题,开启学生思维,明确学习主题.
(二)自主学习
泌尿系统的组成
1. 出示泌尿系统组成图
2. 解读图，思考回答
(1) 泌尿系统主要由哪些器官组成
(2) 注意观察肾动脉与肾静脉以及肾的颜色,推测血液是怎样进出肾脏的
(3) 你认为尿液的形成与血液循环有没有关系 （考虑动态生成：有的学生可能认为没有,顺利过度到下一环节；也有的学生认为没有关系,请他们说说自己的看法，设置悬念，为下一环节做一铺垫。）
设计意图：留给学生足够的时间让他们分组讨论,利用难度层层递进的3个问题,激励学生透过现象看本质,培养乐于探究的心理倾向,锻炼思维能力,体会团结协作和严谨求实的重要性。在学生讨论过程中应提醒小组的分工与任务，适当的记录并学会提出自己的疑问。
3．交流分享
4．总结归纳
协助、指导学生进行观察、比较、分析和讨论，进而归纳出人体泌尿系统的组成。
设计意图：学生能自己探究，通过自学与伙伴合作可以自己得出的结论就应该由学生自己去完成，教师只是学习伙伴，是平等中的“首席”而已。在小组活动过程中，不同的学生可能会有不同的困难，甚至有些同学会成为“旁观者”，教师应关注到差异，走到学生中间，及时给予必要的帮助与鼓励，为学生顺利学习下一环节的内容打下基础并增强信心。
肾单位的结构
1． 出示肾单位的结构图
2． 学生自学教材，了解肾单位的基本组成
3． 思考回答
（1） 肾小球的实质是什么“球”
（2） 肾小球的血管壁和肾小囊壁都由一层细胞构成，这可能有什么好处？
4． 强化知识
用建构图表的形式、通过手势的表演加深学生对肾单位知识的理解与掌握，为肾功能概念的形成建立牢固的结构基础。
（三）合作探究
探究一:尿的形成过程
1． 实例导入:
教师讲述一个病例
学生边听边思：
（1） 医生为何可以通过一张单子、一些数据就能判断一个人肾脏是否有病呢？
（2） 血液在流经一个肾单位的过程中会发生什么变化？
设计意图：创设情境，通过生活中的病例引起学生的关注，进一步引起学生的思考尿是怎样形成的。
2． 解读数据：
出示一张某健康人的肾动脉中血浆、肾小囊中液体和尿液进行分析比较得出的数据表格。
（1）提出假设、推测可能
尿的形成，只有两种可能，一种是：血浆→肾小囊液→尿液；另一种是：肾小囊液→血浆→尿液。从上表数据差异来看，比较尿液和血浆的成分发生的变化，学生不难推测出第一种可能。
（2）设置梯度、引入思考：
既然尿液是血浆→肾小囊液→尿液形成的，那么
①为什么血浆与肾小囊液中蛋白质含量差异这样大？说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点？
②如果尿液是由肾小囊直接形成，为何尿液中不含蛋白质和葡萄糖？说明肾小管有什么作用？
3．自学解难、同伴讨论
设计意图：通过问题情境，创设使学生面临矛盾，产生疑问的心境，以激起学生的探求心理和求知欲。有的问题学生可以自己独立完成，要求把思考结果写在书上，但个别问题对于绝大部分学生而言仅靠自己的思维解决不了，则充分发挥小组合作的关系，加强小组间的交流与合作。同时老师走到学生中间了解学生的困难在哪？指导学生学会看书，培养学生分析问题的能力。
4.交流分享、归纳总结
（1）各小组代表全班交流，教师引导学生用图解的形式归纳尿形成的过程。
（2）教师演示小实验
准备一组对照实验:各准备两个烧杯，第一组一个烧杯装有葡萄糖和沙粒，另一个烧杯口套上一层纱布。第二组同样一个烧杯装有葡萄糖和沙粒，另一个烧杯口套上多层纱布。第一组实验:把第一个烧杯中的液体到入第二个烧杯中，发现第二个烧杯中只有液体，用葡萄糖试纸检测为葡萄糖，而沙粒留在了纱布上。第二组实验:同样操作过程,发现液体滤过速度很慢。原因是一层纱布的通透性比多层纱布的好，从而帮助学生理解肾小球的滤过作用，并认识到肾小球与肾小囊壁特点与功能是相适应的。
设计意图：肾小球的滤过作用，既是本课的重点又是本课的难点，为帮助学生更好的理解特安排这一环节，并非为形式而形式。
（3）教师引导学生用语言归纳尿形成的过程。
5．挖掘教材、提出新发现
尿液同肾小囊液（原尿）比较，并没有新的尿素产生，为什么浓度会增大呢？
设计意图：引导学生通过解读数据、自学解疑、讨论交流的方式概述尿的形成过程是本节课的难点与重点所在。这一块的整体思路我是按照建构主义的三大模式之一：“抛锚式”教学进行的。利用一个病例、一组数据创设了有利于学生进行意义构建的来源于生活的实例,学生在老师的辅助与指导下,通过协作学习,运用探究学习的学习方式进行讨论、分析，在相互的交流碰撞中建立结构与功能相适应的观点。这一教学过程强调了学生在学习中的主体地位，突出了教师在学习中的主导作用，凸现了新课程对学生能力的要求，同时新课程的三个纬度都在这个教学过程中得到充分体现。
6.反馈练习
探究二:尿的排出
1．教师设问：
①肾脏形成尿液在腹腔脊侧，是怎样通过腹腔排到体外的？
②人的肾脏每时每刻都在形成尿液，也就是说，尿液的形成是连续不断的，而为什么排尿又是间歇的？
3 膀胱内的尿液从何而来？为何有贮存功能？
设计意图：连续性的提问，创设使学生面临矛盾的心境，给学生心理上造成一个强烈的、急于求答案的心理。
2．指导学生阅读教材有关内容，从而得出正确结论。
3．图表例出排尿过程。
（四）关注生活
过把医生瘾
1． 医生在检验某病人的尿液时发现了较多的红细胞，如果肾有疾病，可能是肾的哪个部位出现了病症？
2． 从“童子尿煮鸡蛋”看如何根除陋习？
设计意图：这是课堂学习的拓展，让学生加深理解科学、技术、社会之间的关系，让学生认识到生物“从生活走进课堂，从课堂走向社会”，增强社会责任感。

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