资源简介

《探究“种子萌发的环境条件”》说课设计
1、 教材简析
这是人教版《生物学》七年级 上册 第三单元 第二章“被子植物的一生”P90 的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。在前两次探究活动的基础上，学生已经对科学探究的一般过程有了一定的认识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培养学生的科学探究能力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。
但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是因为距前两次探究活动的时间比较长，二是要探究的条件不止一个，要设置的对照组也不止一个，等一系列困难。根据学生的已有水平和课程标准的要求，确定本课的教学目标、重点、难点：
（1） 教学目标：
1. 知识领域：
说出影响种子萌发的环境条件。
2. 技能领域：
（1） 通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力、实践能力和创新能力。
（2） 通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
3．情感领域：
通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
（2） 重点：
1.种子萌发的环境条件是本课知识重点。
2.设计对照实验是本课技能训练重点。
（3） 难点：
对照实验的设计训练是本课难点，本课旨在通过让学生在“做科学”的过程中，学会生物学实验的一般方法，体验科学发现的过程，探索科学的乐趣。但由于学生尝试自主与合作设计对照实验的经历较少，对对照实验的原理和方法还缺乏必要的认识，因此，如何巧妙地引导，使学生深入思考、相互讨论、共同合作，是本实验成功的关键和难点。
2、 学法指导
根据课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神”的要求，本堂课安排的研究活动的重点为“实验方案的设计”。围绕这一中心，教师安排了学生个人设计方案、小组讨论方案、小组交流方案、小组再次设计新方案、小组再次交流方案等一系列活动，让学生通过自主设计和合作设计等活动，体验科学探究的过程，最终达到了转变学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会。
同时，按照学生能力发展的水平和需要，本堂课创造性地处理教材，先安排思维和操作技能要求较低的设计活动，如针对单一变量对种子萌发的影响设计实验方案；后安排思维和操作技能要求较高的活动，如针对两个变量同时对种子萌发的影响，设计实验方案，从而水到渠成地引导同学对书本实验方案的深入认识。
另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、交流、确定等，而在课后去完成管理、观察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行交流讨论。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。课内外交织，活动内容多而不乱。
本堂课的教具准备：
1． 制作一个简单的CAI课件：旨在引入课题及提供资料给学生提出假设，提供适量的图片资料供学生选择材料用具或启发思维。
2． 设计实验讨论提纲。
3． 准备四根涂有不同色彩的棒。
3、 教学设想
第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。
学生活动：（1）观看课件1，观看春回大地、播种、种子萌发的全过程、幼苗特写的CAI课件1；（2）明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。
教师活动：（1）演示课件1，为课件1解说：春天是播种的好季节,我们也在这美好的季节播下了种子。看，种子萌发了！ （2）演示课件2，今天就让我们一起探究种子萌发的环境条件，同时演示课件2： 探究种子萌发的环境条件。
※设计的理由：探究源于发现问题和提出问题，在课堂学习过程中学生的问题是从其动机和好奇心中产生的。利用课件能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设问题情境，激发学生学习的兴趣。
第二环节：作出假设
学生活动：（1）观看图片资料（见课件）。 （2）结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气（有的同学还提出阳光、土壤、肥料等）。
教师活动：种子萌发需要哪些环境条件呢？带着这个问题请大家观看下列图片资料：（1）演示课件3，课件展示冬、春季田野景观对比图，茅草娃娃不同生长时期对比图，板结土壤与耕松土壤对比图，引导同学调动经验储备，进行大胆假设：种子萌发的必要条件是什么呢？ （2）确定重点，刚才同学们谈到：影响种子萌发的环境条件较多，由于时间关系，今天这堂课我们就针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气这两个假设开展探究。
明确本课探究重点：种子的萌发需要水、空气。
※设计的理由：在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动，为此，教师提供图片资料，引导学生结合生活经验，作出假设；因为影响种子萌发的环境条件较多，由于时间关系，引导学生重点针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气这两个假设细致地开展探究，而不是面面俱到造成面面不到。
第三环节：制定计划
教师活动：
（1）指导设计。假设是否成立，需用实验的方法来检验。实验法的关键是实验方案的设计。下面就请同学们参阅提纲，设计实验方案。
1 出示讨论提纲：
讨论提纲，制定计划：请参照提纲和课本的方案，以实验小组为单位制定实验计划。
1、 你想探究的是什么问题？
2、 课后你将立即实施本计划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比较好？
3、 每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？
4、 实验探究时需要哪些材料工具？（请你思考如何使用）
5、 你准备怎样设置实验对照组时，实验对照组提供什么样的环境条件？对每一个实验组的处理，除了所研究的环境外，其他环境是否应当与对照组相同？
6、 实验中应如何操作？实验过程中应注意哪些问题？
7、 明确分工 组长：主持讨论每一个问题，作好分工
讨论内容记录员：简单记录讨论结果，准备大组交流
实验主操作人：负责实验的操作，其他人辅助
观察记录员：负责观察、记录实验结果
8、请设计实验方案，并用简图或文字书面表达出实验设计思路。（比一比，看谁的方案最优秀，看谁的记录最精彩！）
2 指导学生在设计前参阅一下提纲右侧的提示并关注投影上出示的材料用具。
演示课件4，课件展示教师提供的材料用具图：
种子：莲、菜豆、绿豆、小麦、水稻
器皿：罐头瓶、培养皿、酒瓶、盘子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸
③鼓励学生利用自己的材料用具进行实验，只要选择恰当，教师都应予以肯定。
评论中让学生明白：
①控制变量和设置对照实验时，实验条件中除了要研究的问题外，其他的应该保持一致。
②实验材料的选择要避免偶然性和减少误差，实验要有共性。
（2）教师指导设计方案
1 巡视观察。留几分钟时间让同学讨论，先得到一些不成熟的观点和结论。
2 教师点拨。
1 2 3 4
a、先出示上图1、2两根涂有不同色彩的棒，问：如果把1、2两根棒比作是第一大组设置的对照实验，那么棒上的三种颜色分别有何含义？它们分别代表实验中的哪一环境条件？
b、再出示上图3、4两根涂有不同色彩的棒，问：如果把3、4两根棒比作是第二大组设置的对照实验，那么棒上的三种颜色分别有何含义？它们分别代表实验中的哪一环境条件？
c、教师再问：以上两组对照实验中，相同的环境条件是以棒上的同样颜色来代表的，那么，这四根棒之间，有没有联系？你知道该如何设置或修正你的方案了吗？
③巡视指导。参与小组讨论，鼓励学生大胆创新，设计出简便易行的方案。
（3）组织交流。组织学生间的交流与自评，参与互评。对有创意的给与肯定，不科学的帮助分析原因，鼓励改进或重新设计。
（4）总结全课，提出课后探究要点。
学生活动：（1）个人设计方案。全班分成2个大组，分别针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气这两个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照讨论提纲，自主设计实验方案，并用简图画出实验装置。 （2）小组讨论方案。每个大组内部分成若干小组（以4人为1小组），各成员在自己设计的基础上进行小组讨论，修订计划，推出最佳方案，准备小组间交流，讨论结果。 （3）小组交流。小组之间进行交流，进一步修订、完善计划。 （4）小组再次讨论方案。 ①讨论方案，参阅提纲提示，4人合作小组共同探究实验新方案。 ②回答问题。a、黄色代表定量，红色与绿色代表设置的一组变量。它们分别代表空气、无水、有水这三个环境条件。b、绿色代表定量，黄色与蓝色代表设置的一组变量。它们分别代表有水、无空气、有空气这三个环境条件。c、2号棒与3号棒是一样的。以1、2、4 号棒为参照，利用三个装置就能完成新方案的设置。 ③旨在通过一次实验能检验两种环境因素对种子萌发的影响，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。 （5）再次小组交流，小组之间交流，进一步修订、完善计划。
※设计的理由：针对“种子的萌发需要水和空气”设计实验方案，是本堂课的难点，教师“要善于选择指导学生学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料”，因此通过出示讨论提纲、课件展示教师提供的材料用具图等指导学生设计，同时充分利用色彩不同的四根棒，作为先行组织者，突破难点，组织和引导同学设计方案；在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各个小组报告他们的工作及其成果平等的机会，所以多次组织小组内、小组之间的交流，在此基础上进一步修订、完善计划。
以下为课后活动
第四环节：实验探究
学生活动：以个人或实验小组为单位，课下实施实验计划，开展实验探究，定时观察，认真纪录种子萌发的情况。
教师活动：提出注意事项，督促、检查，随时抽查，适时给与评价。
第五环节：得出结论：环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。
学生活动：各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。观察教师提供的实验录像，相互交流实验探究的结果并分析造成这一结果的原因。
教师活动：指导学生学会科学的观察，并进行描述。
第六环节：表达和交流，交流探究的过程、分析结果。
学生活动：（1）撰写报告。各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论、反思、撰写探究的报告。 （2）交流评比。在班级内部展示各小组探究报告，交流探究的过程和结果，并进行评比，评出最佳方案奖。
教师活动：组织交流评比。对有创意的给予肯定，不成功的帮助分析原因，鼓励重做，组织学生间的交流和自评，参与互评。
※设计的理由：虽然探究“种子萌发的环境条件”在对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验，但“教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养学生的科学探究能力”，所以设计以上环节的活动，提供机会让学生亲自尝试和实践，并进一步加以指导和鼓励。
4、 教学评价
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
☆能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？
☆能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？
☆能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
☆能否按照实验操作的规范要求完成实验？
☆能否安全地使用各种实验器具？
☆能否实事求是地记录和收集实验数据？
☆能否分析实验数据的相关性并得出结论？
☆能否在探究活动中与他人合作和交流？
对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生探究能力和情感态度与价值观方面的评价。教师充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的 学习情况，促进自己更好地发展。

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