资源简介

２１世纪教育网 助您教考全无忧
《基因在亲子代间的传递》说课稿
祝阳镇第二中学 李新国
设计理念
依据《课标》的要求，结合我区试点的新目标教学模式，本课立足于改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的意识，以学生的生活经验入手创设情境，激发学生的探究欲望，最大限度的让学生参与教学活动，教给学生学习生物知识的思维方式和科学方法，有效提高课堂教学效率，提高学生的生物科学素养。
教材分析
本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。
教材从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，而解决亲代基因如何传递到子代的过程，是学生认识遗传的核心问题。
教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图却为学生提供了发现问题，思考问题和合作交流的空间，因此在设计本节课时，我便紧紧把握这个关键，引导学生形成问题意识，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。
学情分析
关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的,问题多多，发言就会勇跃，每个新问题的提出必然引起学生们进一步探究问题，寻找答案的欲望。
教学目标：
1、 知识目标：
①描述染色体DNA和基因的关系，描述生殖过程中染色体变化。
②说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、能力目标
①通过分析观察图片资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息
能力。
②将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具
体化、简单化。
2、 情感目标：
通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
重难点的确定：
基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的重点。
同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持染色体数在亲子代间的稳定性，才能保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的
难点。
教法与学法
1、教法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生讨论理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
2、学法：观察思考----分析讨论---归纳总结
教学策略
贯穿本节的主线是基因传递问题，围绕这一中心充分利用要图片、表格和数据来帮助学生来了解染色体、DNA和基因三者的关系，创设问题情境引导学生通过讨论、动手操作等方法逐步完成科学探究过程，实现学生的自主学习。采用多样化的教学设计，能充分发挥学生的主体意识，培养他们各方面的能力，在增强生物课堂趣味性的同时，能真正实现学习的过程是探究、选择、创造的过程。
教学过程
一、感悟生活、问题导入
在一个平等、民主、宽松的课堂气氛中，让同学们观察课前准备好的家庭全家福照片，然后来畅谈一下自己的外貌与父母之间有哪些相似的地方？然后再提问：妈妈是不是把自己的具体性状传给孩子的？通过这样短短几分钟的交流让课堂很好地贴进了学生生活的实际，这样不但复习了上节课的重点内容，又很自然点拨出本节的主要话题：1基因位于哪里？2基因究竟是如何在亲代与子代间传递的。（出示课题：第二节 基因在亲子代间的传递）
二、教师引领、知识构建
（一） 染色体、DNA和基因三者间的关系（基因的位置）
1、展示染色体和DNA关系示意图，用语言描述染色体、DNA和基因三者间的关系。
这部分内容可以说既是本节内容的一个重点同时又是一个难点，因为基因、DNA、染色体三者对学生来说既是看不见的也是摸不着的，但是学生在初一时已经有所接触，尤其是在学习“细胞核是遗传信息库”时已经尝试描述过三者的关系，因此教师可以通过图片资料去引发学生的回忆，同时教师根据实际情况决定是否让学生以小组为单位进行相关讨论。为了增加学生对这部分知识的感性认识，使抽象的问题具体化。在学生依据学案进行自学的基础上，我充分利用了染色体组成图和DNA图片，引领学生进行探讨染色体、DNA、基因三者之间的关系，所不同的是我展示的示意图先不出示各部分名称，而是让学生自己寻找染色体和DNA并利用鼠标指示。由于书上有这张图，所以学生完成此步骤并不困难，关键是基因在哪，学生尽管知道基因位于染色体上，但是要正确指示其位置就面临困难了。这时教师应适时组织学生以小组为单位讨论基因的定义。在明确了基因是具有特定遗传信息的DNA片段后，学生描述三者的关系就比较简单了。在此基础上将复杂的知识点进行转移，带领学生先攻破染色体在亲子代间是如何传递的，基因在染色体上，那样基因在亲子传递的规律便会迎刃而解，水到渠成了。
2、学生活动：用图解等形式表示出三者的关系
学生独立在纸上完成关系图解，教师指导并派几个代表上黑板进行交流，师生共同参与评价。此环节，教师一定要给学生充分思考的空间，让学生自己寻找各种图解形式的优劣之处，在互相争辩中提升自己的认知。
3、 制作染色体模型
教师给每四位学生提供一根长绳，假设这根长绳是DNA分子，怎样才能把长绳处理成染色体呢？（学生思考的前提：人的一个体细胞中所有DNA展平，总长约1.7米，而所有染色体长度仅0.5毫米。）
面对不同的制作方法，教师引导他们进行评比，选出最棒的制作方法并说明理由。在此基础上，教师进一步启发学生思考这是不是一条完整的染色体。学生考虑到染色体由DNA和蛋白质两部分组成，自然就会思考模型的改进方法。在思考的过程中，教师鼓励学生自行选择材料设计染色体模型，课后尝试制作并展示。
（二）、生物体细胞中染色体的特点
学习染色体特点时，我充分利用人体细胞内的染色体图，让学生讨论老师提出的问题：①数一数人体细胞内有多少条染色体？②染色体在排列上有什么特点？③什么样的染色体互为一对？把图片揭示的内容转化为问题，让同学们自己去思考，自己去解决，这样能充分调动学生的积极性，主动让他们参与到教学中来。
在观察图例之后，我又将课后习题②转化为这张表格用到课堂上来，以此
名称 洋葱 水稻 黑猩猩 犬 玉米
染色体 8对 12对 24对 39对 10对
生殖细胞中的染色体
进一步让同学们理解生物体染色体是成对存在的知识要点，同时也相应扩大了学生的知识面，让他们进一步了解其动植物体内染色体数量。让课上与课后的知识有机融合为一体，讲中有练，练中带讲，有利于知识的层层深化，利于师生间及时的沟通，也培养了学生解决问题的能力和探究发现意识。
同种生物体细胞中染色体数的变化会产生哪些影响呢？通过三张图片（先天性裂唇患者、先天性愚型、性腺发育不良），让学生形成这样一个意识：染色体数目恒定对生物有着重要的意义。
（三）基因经精子或卵细胞的传递
基因是如何在亲代和子代之间进行传递的，这是本节内容的一个难点，为了淡化这个难点，课上我给同学们每人印发了一张生殖过程中染色体的变化图表（假设父母体内有一对染色体），让同学们之间互相讨论交流来完成在生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配？怎样组合才能保证受精卵和新个体内染色体数目不变？使学生明白形成生殖细胞时，染色体数减半。因此我采用不同颜色彩笔让染色体和基因通过生殖细胞进行传递分步进行，让静止的内容动起来，加强他们体验科学发现的乐趣。在小组讨论的基础上，指导学生阅读P30最后一段，深入领会形成生殖细胞时，染色体减半不是任意的一半，而是每对染色体中的任意一条的自由组合。最后通过书P31的填图练习，进一步明确基因是随染色体通过生殖细胞传给后代的。
这样做目的在于把学习的主动权真正交给学生，改变学生对待知识的异己态度，改变由老师去评说前人己经“发现”了的知识，由此让学生的个性不断生成、张扬，让学生的能动性不断提高。
三、问题设疑、知识铺垫
第三节课《基因的显性和隐性》，仍是利用本节课的生殖过程中染色体的变化图例。子代拥有父母传下来的基因，是不是就一定表现出和父母相似的性状呢？教师以这样简短的问题启迪学生思考，为下一节“基因的显性和隐性”作铺垫。这样不但使每节课的知识点紧紧相扣，也使整个篇章的知识内容一脉相承，让学生形成有关遗传与变异的知识框架。
四、知识巩固、共同提高
1．基因存在于（　）
A．细胞核内的染色体上　　B．细胞膜上的蛋白质上
C细胞核内的蛋白质上　　D．细胞膜上的染色体上
2．下列结构中不存在染色体的是（　）
A．细胞质　　B．细胞核　　C．精子　　D．卵细胞
3．关于精子和卵细胞内染色体数目的叙述，错误一项是（　）
A．分别与体细胞里的相同　　　B．都比体细胞里的少一半
C．相加后与体细胞里的相同　　D．相加后与受精卵里的相同
4．生物的体细胞中的每一对染色体（　）
A．都来自父方　　B．一条来自父方，一条来自母方
C．都来自母方　　D．有的来自父方，有的来自母方
5．在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体的变化是（　）
A．减少任意一半　　B．数目始终保持不变
C．增加一倍　　　　D．每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞
6．玉米体细胞中的染色体是20条，其雄花产生的精子和雌花产生的卵细胞中的染色体分别是（　　）
A．20条、20条　B．10条、10条　C．20条、10条　D．10条、20条
五、 板书设计
第二节 基因在亲子代间的传递
一 、基因和染色体
1 染色体、DNA和基因三者间的关系
2 染色体成对，基因成对
二、基因经精子或卵细胞的传递
1体细胞分裂时，染色体数不变
2形成生殖细胞时，染色体数减半
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网

展开更多......

收起↑