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第三章 绿色植物与生物圈中的水循环
第三节 绿色植物参与生物圈的水循环
教材分析
本节是在学习了绿色植物的生活需要水和水分进入植物体内的途径之后编排的，是对前面内容的延伸和深化，是本章的重点内容。通过上一节的学习，学生已经知道了水分进入植物体内的途径，而且很多同学都有这样的经验，家里养的花草树木都需要经常浇水，知道在在森林地区雨量比较充沛，基于以上的知识基础和生活经验，有利于进一步探讨本节的知识，而且能激发学生学习的兴趣。本节应重视情感、态度、价值观的培养。通过学生深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环的，结合实例进行分析，认识森林对促进水循环和保持水土的作用，分析保护森林对人类生存和发展的意义，形成保护森林的情感和意识。这些内容与我们的日常生活、生产实际和环境保护方面都有着密切的联系，因此学习这部分知识有广泛的现实意义。
【教学目标】
1．知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
2．能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。
3．情感目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识,认同气孔的张开闭合是相对的,形成辩证看待事物的观点。
【教学重点】
制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。
【教学难点】解释气孔开闭原理。
教学准备：多媒体课件和实验，以实验探究为主多种方法优化组合，并辅助多媒体教学。
（1）教师制作好观察蒸腾作用的演示实验并在课前布置学生进行探索性实验。学生预习课本《观察叶表皮的气孔》实验。
（2）教师根据课本准备实验《观察叶表皮的气孔》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
（3）教师准备有关气孔开闭机制的动画课件。
教学过程
（第一课时）
学习内容 教师组织和引导 学生活动 意图、点评
情境导入 展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表所示：生长期中总吸水量204228g100%作为组成成分的水1872g0.92%维持生理过程的水250g0.12%？2010 g98.96% 阅读资料，产生疑问并提出问题：植物为什么需要这么多的水呢？吸收的水分中大约99％的水哪里去了呢？水是从哪儿散失的呢？等等。 创设情境，激发学生好奇心和探究的兴趣，由问题导入课题。
一、叶片的基本结构1．练习徒手切片。2．叶片的基本结构。 问题引导：你想知道显微镜下的叶片是什么样子的吗？问题提示：制作徒手切片时应注意些什么？你是怎样做的？你制作的徒手切片是否成功？怎样做才更容易成功？你对其他同学的做法有何意见？你看到了叶片的哪些结构？教师巡回指导、提示，参与学生讨论，并及时地对做得好的和发表独持见解的同学给予肯定和鼓励，特别提醒同学注意安全。 验证实验：练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据“叶片结构示意图”对比归纳叶片基本结构。
对比实验：先观察图“叶片结构示意图”或模型自学叶片的基本结构。观察思考探究：菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？归纳叶片的基本结构。
拓展实验：用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察对比：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。 学生通过实验和观察，获得感性知识，培养学生主动探究获取知识的能力。
二、气孔控制气体进出叶片的机制1．叶片气孔情况。 演示实验：课前用透明干燥的塑料袋将一株生长旺盛的盆栽植物罩起来,在茎部扎紧。放在阳光下照射，请学生观察塑料袋内壁上有什么现象出现。问题引导：植物体内的水是从叶片的哪种结构散失的？叶片正面和背面散失的水分一样多吗？为什么？ 探究实验：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，
验证实验：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 学生通过实验和观察，获得感性知识，培养学生主动探究获取知识的能力。引起学生进一步探究“气孔控制气体进出植物叶片的机制”的兴趣。激发主动探究的热情，进入实验。
板书设计：
一、叶片的基本结构
1．练习徒手切片
2．叶片的基本结构
二、气孔控制气体进出叶片的机制
1．叶片气孔情况
教学反思
课时作业
一、选择题
１．在制作叶片横切面的临时切片时，正确的切叶方法是( )
A、缓慢地切下 B、迅速地一次切割
C、迅速地来回拉切 D、缓慢地来回切拉
２．水分吸收的主要部位、运输的通道、散失的门户依次是( )
A、根毛、导管、气孔 B、气孔、根毛、导管
C、根毛、气孔、导管 D、表皮、叶脉、气孔
3．将一片新鲜的植物叶片放入装有70℃温水的烧杯中，发现叶片的背面冒出的气泡比正面多，这说明( )
A、叶片背面的组织细胞排列疏松 B、叶片正面有角质层，背面没有
C、叶片背面的气孔多于正面 D、叶片背面的叶脉多于正面
4．陆生植物的气孔多分布下表皮，其重大意义是( )
A、可加快水分的蒸腾 B、可减少水分的散失
C、利于二氧化碳的吸收 D、利于氧气逸出叶片
5．使叶片呈现绿色的结构主要是( )
A、上表皮 B、下表皮 C、叶肉 D、叶脉
答案：1、B 2、A 3、C 4、B 5、C
二、非选择题
6．绿色植物散失水分的主要器官是 ；
7．叶的主要部分是 ；
8．气孔的作用是 ；
9．表皮细胞区别于保卫细胞的主要特点是 。
答案：6、叶，7、叶肉，8、蒸腾失水和气体交换，9、保卫细胞有叶绿体而表皮细胞没有。
（第二课时）
学习内容 教师组织和引导 学生活动 意图、点评
复习提问 叶片的基本结构有哪些？ 学生思考回答：表皮、叶肉、叶脉 温故知新，为本节学习做好铺垫。
二、气孔控制气体进出叶片的机制2．气孔开闭机制。 指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题，并提出新的问题。播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。 验证实验：1．显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题：气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
2．显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。观察发现：保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？
观看课件：理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。探究实验：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。模拟实验：取一对气球当保卫细胞，外侧贴上透明胶相当于细胞壁，往气球里注水和放水时，观察气孔开闭情况。进一步理解气孔控制气体进出叶片的机制。
按课本要求画图。 使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。培养学生观察、分析、推理解决问题、表达能力和乐于合作的团队精神和责任感。锻炼了学生的绘图技能。
三、绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义1．蒸腾作用对植物自身的意义。 问题引导：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？俗话说：水往低处流，为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？演示实验：取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。 小组讨论：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？俗话说：水往低处流，为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？对讨论结果进行交流，归纳蒸腾作用对植物自身的意义。观察现象：发现提出问题：甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？思考讨论：蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 按照从宏观到微观的认识规律,通过实验观察层层深入地了解叶片的结构,直到发现蒸腾作用的真相及意义。培养学生分析解决问题的科学思维和探索精神。
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用 引导观察、构建水循环图表。引导讨论：P60《观察与思考》的讨论题。引导学生观察，师生共同构建水循环的图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法，各小组互相补充。 观察：图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 用数据说明问题,更有震撼力，培养学生初步分析数据的能力。
3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。 展示资料：我国森林覆盖率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积仅有0.128公顷，相当于世界人均水平的1/5。激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。 观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。以实际行动来绿化我们的家园，使我们生存的地球更加绿意盎然。 通过分析讨论让学生切实感受到森林在生物圈中所发挥的巨大作用，从而增强保护森林的意识。培养学生理论联系实际，运用知识解决实际问题的能力。
板书设计：
（接上节）2．气孔开闭机制
三、绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自身的意义
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用
3．培养热爱自然、保护森林的情感意识
教学反思
课时作业
一、选择题
1．正在结西瓜的植株，其吸收的水分主要用于（ ）
A、光合作用 B、蒸腾作用
C、呼吸作用 D、吸收作用
2．在阴天或傍晚进行移植，并去掉部分枝叶，是为了降低（ ）
A、蒸腾作用 B、光合作用
C、呼吸作用 D、吸收作用
3．在炎热的夏天，树林里空气潮湿、凉爽宜人，这是由于植物进行（ ）的结果。
A.光合作用 B.呼吸作用
C.蒸腾作用 D.输导作用
4．阔叶树在秋天落叶最主要的原因是可使树木（ ）
A、减少水分吸收 B、减少蒸腾作用
C、减少呼吸作用 D、减少无机盐的吸收
5．大面积植树造林的意义是( )
A、保持水土，防止流失 B、降低本地区空气温度
C、增加大气湿度和降雨量 D、以上都正确
6．植物体吸收水分到蒸腾作用散失水分，主要经过四步：①根吸收水分 ②通过气孔散发到空气中③通过导管输送到叶④水分化为水蒸气。其正确的顺序应该为( )
A、①②③④ B、①③④②
C、①③②④ D、①④③②
7．下图中不能表示绿色植物参与生物圈中水循环的是（ ）
A、 大气 B、 植物
植物体 地表 地下水 地表 大气
C、 大气 D、 大气
植物体 地下水 海洋 地下水 河流、湖泊 海洋
地下水
答案：1、B 2、A 3、C 4、B 5、D 6、B 7、D
二、非选择题
8.___________是植物___________的“门户”,同时也是___________的“窗口”。它是由一对___________形的___________细胞围成的空腔。气孔的开闭是受___________控制的。
9.蒸腾作用是受___________的调节,想一想,一天中气孔的开和闭有什么规律？
10.“植物蒸腾作用会散失99%的水分，这是一种浪费。”你认为这种观点正确吗？为什
么？
答案：
8、气孔，蒸腾失水，气体交换。半月形，保卫细胞，保卫细胞的控制。
9、气孔。白天气孔开放，晚上气孔缩小或者关闭。
10、不是，可提高大气湿度。
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第三章 绿色植物与生物圈中的水循环
第二节 水分进入植物体内的途径
教材分析
关于根适于吸水的特点的教学，可利用学生已有的知识──植物通过根吸水，引起学生探索植物根吸水的具体部位的兴趣。然后，通过实际观察和估算，确定根吸水的主要部位。最后，组织学生讨论“大量的根毛对吸水有什么意义 ”在这里要特别注意引导学生开始从生物圈的水循环的高度认识“大量根毛吸水”的意义。
关于水分的运输途径的教学，可以让学生观察教师事先做好的实验结果，引导学生讨论“水分在茎内的运输途径是什么 ”也可以先提出问题，让学生就水在植物体内运输的途径设计探究方案，并亲自动手做一下，证实“植物茎内确实有专门运输水的结构”。
在此基础上，让学生观察挂图，模型、切片或计算机课件等，进一步了解植物(草本和木本)茎中运输水、无机盐和有机物的结构特点。
【教学目标】
1．知识目标：学生能说出大量根毛对植物吸水的意义及水在植物体内的运输途径；初步了解其的结构和各部分的作用。
2．能力目标：能运用绿色植物吸水和运输水分的结构特点知识，解释生活和生产中与此相关的一些现象；初步培养学生的观察、分析及推断能力。
3．情感目标：
（1）根据大量根毛能够吸收大量水分、以及通过学生之间合作学习，让学生体验团结就是力量，合作有利成功。
（2）通过对筛管在茎中的生长部位和功能的了解，培养学生爱护植物，保护环境的思想情感。
【教学重点】
描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
【教学难点】
从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
教学准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
教学过程
学习内容 教师组织和引导 学生活动 意图、点评
整体感知第二节：水分进入植物体内的途径。 引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。引导学生快速浏览本节课内容 学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，小组间进行表达和交流。 培养学生的自学能力和思考能力。
一、根适于吸水的特点1．根适于吸水的特点 教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。 学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点：大量根毛增加吸水面积，提高吸水效率。 实验发现激趣诱思推理能力观察能力阅读思考分析总结
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。 教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。 学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。 进一步深化，回扣本章标题
二、水分运输的途径1．茎的结构 教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。教师引导学生小组合作学习，获得知识。 学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。 因势利导帮助搭建知识结构
2．茎各部分的作用 教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。 学生阅读，小组讨论合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。也可学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。 在注重通过探究建构知识的同时，教师不回避对知识的讲解。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径 教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。指导学生通过阅读P53的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。 学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P53的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。学生观察教师制作的P53的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。 培养学生的观察能力、推理能力和运用旧知识建构新知识的能力在教师引导下的探究与教师的适时讲解相结合，实现了课堂多维度的教学目标，达到了较好的课堂教学效果。
课堂小结： 引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？ 学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结（知识和能力两个方面）。 培养学生概括问题的能力。为下一课“蒸腾作用”探究作铺设。
板书设计：
1、根适于吸水的特点；2、水分运输的途径
教学反思
课时作业
一、选择题
１．根适于吸水的特点是（　　）
Ａ成熟区有大量根毛 Ｂ有分生区 Ｃ有伸长区 Ｄ有根冠
2．将带叶的杨树枝条下端插入红墨水中，待一些时候把枝条纵切，茎内被染红的部分是（　　）Ａ筛管 Ｂ导管 Ｃ形成层 Ｄ茎的全部
3．植物体的结构中，运输有机物的结构是（　　）Ａ导管 Ｂ筛管 Ｃ根毛 Ｄ气孔
4．水涝地中的植物出现萎蔫的原因是：（ ）
A 土壤溶液浓度过大 B蒸腾作用过于旺盛 C土壤中养料太少 D土壤里的氧气不足
5.绿色开花植物体中，具有功能的死细胞是 （ ）
A筛管 B.导管 C.导管、筛管 D.没有
6.路边的杨柳能逐年加粗，是因为茎内有（　　）
A导管 B筛管 C韧皮纤维 D形成层
7．杨树的树干中，属于输导组织的是（ ）
A 树皮和导管 B 导管和筛管 C 树皮和形成层 D 形成层和筛管
8．带土移栽植株幼苗的好处是（　　）
Ａ带来水和无机盐　Ｂ避免损伤筛管　Ｃ避免损伤根毛和幼根　Ｄ避免损伤导管
答案：1、A 2、B 3、B 4、A 5、B 6、D 7、B 8、C
二、非选择题
9．每一根导管都是由许多_______、_______的细胞所组成的，上下细胞间的_______已经消失，形成了一根中空的_______。
10．木本植物的茎内，在_______和_______之间有形成层，形成层的细胞能_______，形成新的_______细胞和新的_______细胞，使茎_______。有些植物茎中没有_______，因而不能长的很粗．
11．甘薯块根里的淀粉主要由_______通过光合作用制造，并由叶脉、叶柄和茎中的_______运输来的。
答案：9、长形，管状；细胞壁；管道。10、木质部，韧皮部，分裂，木质部，韧皮部，加粗，形成层。11、叶，筛管。
A B
对照 实验
植物油
水
标线
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第三章 绿色植物与生物圈中的水循环
第一节 绿色植物的生活需要水
教材分析
本节教材首先从多个角度（学生的生活经验、科学探究活动以及科学实验的工作成果等几方面）阐明了水是植物生存的必要条件，然后让学生分析资料，体会水对植物分布的影响。本节是本章的引入，为后面学习奠定基础。通过本节学习，才能引导学生从理性上认识到绿色植物在促进生物圈水循环的作用；并渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感。
【教学目标】
1.知识方面：
1）说明植物的生活离不开水的原因。
2）举例说出水对植物分布的影响。
3）尝试解读数据的方法。
2.能力方面：
1）通过学习植物的生活离不开水的原因，培养学生观察能力和动手操作能力。
2）通过学习水对植物分布的影响，培养学生分析问题能力和解决问题能力。
3）通过技能训练，培养学生解读和处理数据能力。
3.情感态度与价值观方面：
在教学中渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感。
【教学重点】
1. 说明植物的生活离不开水的原因。
2. 尝试解读数据的方法。
【教学难点】
1. 说明植物的生活离不开水的原因。
2. 尝试解读数据的方法。
教学准备
教师准备：干燥的小麦种子、试管、试管夹、酒精灯、本节视频资源。学生准备：新鲜葡萄、萝卜、白菜叶、葡萄干、萝卜干、杨树落叶。探究实验与讨论相结合的启发式教学。本节设计体现了“科学教学以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念，让学生在探究中培养科学能力和科学素养，并能体验其中乐趣。促进学生全面发展，着眼于培养学生终身学习的能力，并尽量从激发学生兴趣入手，从生活入手，培养学生关注生活，激发学生对绿色植物的爱，让他们对生物课学习有需求感。通过直观教学，使学生获得更多得感性认识，从而达到教学目的。
教学过程
学习内容 教师组织和引导 学生活动 意图、点评
导入 创设情景：设计问题：绿色植物的生活与水有什么关系展示：本节课要解决的三个问题水对植物的分布有什么影响？植物的生活为什么需要水？如何满足植物对水的需求？ 观查植物，诊断病情①水分充足，植株生长挺拔。②缺水，已萎蔫的植株 提出想要解决的问题 创设情境，激发学生的学习兴趣，简单明确，切入主题，为下面教学环节的进行打下情感基础。
一、水影响植物的分 布 出示图片：地图及祖国各地景观提供相关的地理学科知识，使学生通过分析，得出结论 分析：植物影响水的分布？水是影响植物分布的唯一因素吗？培养学生综合分析事物的能力 观察：图片思考： 给植物找家尝试将图片中的植物的放在地图相应的位置上分析： 同一纬度的内蒙古和长白山气温相近，植被类型却不同，这是为什么？通过以上学习，植物的分布与水的分布是什么关系？ 通过对图片及文字资料的分析，培养学生的观察能力、比较分析能力和表述能力。力，评价能力。
二、植物的生活需要 水 准备种子及相关的实验器材，让学生作演示试验，培养学生的实验及观察的能力 展示植物含水量的数据 通过录像总结水分在植物体的作用：提供小麦需水量的数据，让学生尝试对实验数据进行处理拓展：这些数据对农民合理灌溉有意义吗，农民怎样利用这些数据做到高效又节约用水呢？ 举出一些植物生活需要水的实例？思考：植物吸收来的水分都位于植物的那些结构？举例说明植物的体内含有水讨论：干燥的种子里有水分设计实验，全班完善实验计划学生演示，其他人注意观察讨论：水在植物体还有什么作用呢？分析：同一种植物的不同生长时期需水量相同吗？尝试用不同图形表示数据的方法 引导学生运用所提供的工具和材料想办法探究，培养学生设计探究方案、实践能力和分析问题能力，总结归纳能力，评价能力。尝试数据的解读方法。 提高利用数据分析问题的能力。
三、满足植物对水的需求 设计问题：我国农业生产中怎样科学利用水资源？ 分析资料：我国水资源的状况，农业生产中的用水情况 渗透情感教育。
树立节水意识 图片“月牙泉”预设问题：你看到了什么？你想到了什么？你能做什么？为了让我们的地球能够一直象今天这样生机勃勃，让我们从我做起，从小事做起，珍惜每一滴水！ 观察图片，分析问题，自由表述。（如：有水的地方才会有植物，有水的地方才会有生命，水是生命之源。）思考：在生活中为节水能做些什么？ 通过对图片的分析提高对水的认识，培养学生节约用水意识。
[板书设计]
一、植物的生活离不水
1.水是植物体的组成成分 2.水可使植物保持姿态
3.水参与植物生命活动 4.水有利于无机盐的吸收和运输
二、水影响植物分布
三、解读实验数据
教学反思
课时作业
一、选择题
１．下列植物特征中，适于在比较干旱环境中生活的是（ ）
①叶变态为叶刺 ②叶上有蜡质层 ③叶大 ④叶小 ⑤植株高大 ⑥植株矮小 ⑦根系发达
A.①②④⑥⑦ B.②③⑤⑦ C.①②③⑤ D.②④⑤⑦
答案：A
２．长白山与锡林郭勒植被不同的原因是（ ）
A.气温不同造成的 B.地形不同造成的 C.光照不同造成的 D.水的分布造成的
答案：D
二、非选择题
1.据科学家统计，瓜果的果肉的含水量可超过__________，幼嫩的叶子达到__________左右，树干平均为__________，可见，水是________________。
答案：90% 80% 50% 植物体的重要组成成分
2.水在植物体内的作用有①_______________,②________________,③________________,可见水是植物生命活动不可缺少的物质。
答案：使植物叶硬挺，保持直立姿态 降低叶面温度 促进无机盐的运输
3.水在生物圈中的分布是__________，在沙漠地区，由于__________，植物分布__________，而长白山等地雨水__________，所以植物种类和数量__________。
答案：不均匀的 终年少雨 稀少 充足 很多
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