资源简介

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八年级下册教案
作者：铁杆哥们
单元分析
第七单元 生物圈生命的延续和发展
单元概况
本单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应的分为三章：(1)生殖和发育 通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一人、生中生命的延续。(2)遗传和变异 生命的延续本质上是遗传信息的传递。亲代通过生殖细胞传给的主要不是子代维持生命所需的物质(这些物质要靠从外界吸收)，而是遗传信息。遗传信息在传递过程中会发生变化，从而使物种在维持稳定的基础上不断进化成为可能。(3)进化 进化论是在更为宏大和久远的视野来考察生命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境的相互作用为横轴，探讨生物界在漫长的历史岁月中的发展变化。遗传是通过生殖而实现的。在生物代代繁衍的过程中，遗传和变异与环境的选择相互作用，导致生物的进化。可见，这三章内容具有密切的内在联系，教师在教学中应注意体现和把握。
同其他单元一样，本单元重视突出人与生物圈。一是密切联系人类的生活和生产实践，如植物无性生殖在生产中的应用、鸟的生殖与养殖业、禁止近亲结婚、遗传变异在育种上的应用；二是突出生物与与此环境的关系，如两栖动物的生殖发育增、环境引起的变异、生物的进化中环境的作用等。
单元教学要求
内容 教学要求
第一章生物的生殖和发育 1、知道植物的无性生殖以及在生产中的应用；2、了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；3、知道其他生物有性生殖和人的生殖的异同点。
第二章生物的遗传和变异 1、明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁，能够说出基因、DNA、和染色体的关系；2、认识到生物的性状是由基因控制的；3、知道性别决定的道理；4、认同禁止近亲结婚；5、了解遗传育种在实践上的广泛应用。
第三章生物的进化 1、了解科学家对生命起源总是所做的科学推测；2、理解生物进化的大致历程和原因。
单元重点、难点
重点：
(1)知道植物的无性生殖及其在生产中的应用；
(2)了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；
(3)明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁，能够说出基因、DNA和染色体的关系；
(4)认识到生物的性状是由基因控制的；
(5)知道性别决定的道理；
(6)认同禁止近亲结婚；
(7)了解遗传育种对生命起源问题所做的科学推测；
(8)理解生物进化的大致历程和原因。
难点：
(1)完全变态发育与不完全变态发育的特点及异同点；
(2)基因、DNA和染色体的关系；
(3)生物的性状是由基因控制的；
(4)知道性别决定的道理；
(5)认同禁止近亲结婚；
(6)了解科学家对生命起源问题所做的科学推测；
(7)理解生物进化的大致历程和原因。
单元课时分配
第一章 生物的生殖和发育 5课时
第二章 生物的遗传和变异 7课时
第三章 生物的进化 5课时
第一章 生物的生殖和发育
第一节 生物的生殖
教学目标
1、 知识目标：①描述植物的有性生殖；②列举植物觉的无性生殖。
2、 能力目标：①培养学生的观察和思考的能力，知识归纳概括能力，交流表达的能力；②训练学生对问题的探究能力。
3、 情感目标：①通过对椒草生根和马铃薯发芽的观察，使学生认识到大自然的奇妙和多彩，突出植物的生殖和发育与人类以及环境的关系；②通过做“扦插材料的处理”的探究实验，培养学生的集体主义观念，体验合作与交流的重要性。
教学重点
1、 了解植物的生殖方式：有性生殖和无性生殖。
2、 探究活动的设计。
教学难点
1、 无性生殖的应用。
2、 探究活动中问题的提出，扦插的材料，设置重复组，活动的落实。
教学方法
实践活动、观察、讨论
教具准备
1、 教师准备：多媒体课件。
2、 学生准备：扦插材料、插器、剪刀、标牌等。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
1、 创设情境、导入新课
课件演示：多媒体演示生物各种不同的繁殖方法。
从个体水平看，生物体的寿命都是有限的，残废意味着生命的结束。而从整个生物圈来看，生命总是在不断的延续和发展着。生命的延续和发展，最基本的环节是生物通过生殖和发育，世代相续，生生不息。人的“十月怀胎，一朝分娩”，你已经知晓。那么，其他的生物呢？他们又是怎样延续生命的呢？从这节课开始我们将逐步为你解开生命的延续之謎？
2、 合作交流、解读探究
1、 植物的有性生殖
复习提问：你还记得花的结构及其在生殖中的作用吗？考虑一下，被子植物是怎样生殖的？
课件展示：用课件展示被子植物花的结构、传粉、受精的过程，帮助学生进行知识再现，以填写教材P2的框图。
讨论交流：被子植物的这种生殖方式有什么特点？
质疑：植物还有其他生殖方式吗？
2、 植物的无性生殖
指导学生观察教材P3的观察和思考，讨论：
1 这些植物的生殖方式有什么共同点？
2 这样的生殖方式对植物来说有什么意义？
3 你能够说出几种类似于此的生物吗？
教师鼓励学生提出与植物的生殖有关的问题，其他学生来回答，教师适当点的点拔。
3、 无性生殖的应用
教师播放课前准备好的有关无性生殖在农业生产中的应用的录像资料：
讨论：①通过材料，你知道为什么在农业生产中经常用无性生殖来栽培农作物吗？
②由材料分析，你知道了哪几种无性生殖？
③通常在农业生产实践中，用茎繁殖存在哪几种方式？
④在我们日常生活中所见的植物中人们利用无性生殖中的什么方法进行繁殖？
⑤从生产实践中，能不能长期使用无性生殖进行繁殖？
3、 课堂小结
有性生殖是经过生殖细胞的结合，由受精卵发育成新个体的生殖方式；无性生殖不需经过生殖细胞的结合。植物的有性生殖是从开花开始的，花的主要部分是雄蕊和雌蕊。常见的无性生殖有：分裂生殖、孢子生殖、营养生殖、出芽生殖、组织培养等。
4、 巩固练习
P5 1、2、3。
板书设计
第1章 生物的生殖和发育
第1节 植物的生殖
1、 有性生殖：由两性生殖细胞结合成受精卵，由受精卵发育成新个体的生殖方式。
2、 无性生殖：不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生子代。
三、无性生殖的应用：
第二课时
1、 创设情境、导入新课
植物无论是有性生殖还是无性生殖，都需要一定的外界条件：比如无性生殖，它需要有适宜的温度、水分、光照、湿度等条件，但这些都属于客观条件，属于外界因素，对于进行无性生殖的植物体自身又有什么要求呢？我们这节课就以扦插为例进行探究。
2、 合作交流、解读探究
1、 准备活动：准备扦插所需的植物枝条，查阅有关扦插材料的处理等相关资料。
学生准备生活中常见的适于扦插的一些植物的枝条，如月季、葡萄等，学生以小组为单位，拿出自己准备一些扦插材料，教师分发一些实验器具及紫背天葵。
2、 对扦插材料的处理
学生分组阅读教材P4---P5的内容，然后以小组为单位，讨论并思考：在对紫背天葵扦插材料的处理中，发现了什么问题？有哪些经验和教训？
3、 探究活动
思考、讨论、交流：①你准备探究的问题是什么？
②你采用对照实验了吗？
③请你自己设计表格，把你所观察和照料的情况以及每次日期记下来，并做以比较。
④如何判断扦插枝条是否成活？
根据讨论结果，分组实验探究，最后对实验进行总结。
3、 课堂小结
嫁接和扦插是最常见的营养繁殖方式，其优点是繁殖速度快，能保持母本的优良性状，但如何提高成活率是关键，因此，应对嫁接和扦插材料进行处理。
板书设计
探究：扦插材料的处理
1、 准备活动：
2、 对扦插材料的处理
3、 探究活动
提出问题：
制定并实施计划：
分析结果，得出结论：
第二节 昆虫的生殖和发育
教学目标
1、 知识目标：①通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；②联系生活实际，举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；③举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的作用。
2、 能力目标：①培养学生观察思考的能力，归纳、概括知识的能力；②训练学生对提出的问题进行评价。
3、 情感目标：①通过“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学在社会发展中的作用；②通过诗词，渗透人文教育；③使学生认识动物与人类生活息息相关，并养爱护动物、保护生物、好好学习生物学知识的良好品质。
教学重点
1、 昆虫的生殖和发育过程及特点；
2、 理解完全变态发育和不完全变态发育；
3、 昆虫与人类生活的联系，生物科技在生物发展中的作用。
教学难点
通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和教程。
教学方法
组织学生观看多媒体、讨论、交流
教具准备
1、 教师准备：①家蚕、蝗虫生殖发育的多媒体课件；②查阅有关养蚕的历史。
2、 学生准备：查阅有关家蚕和蝗虫的有关知识。
课时安排
1课时
教学过程
1、 创设情境、导入新课
课件展示：有关昆虫多样性的多媒体课件。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”蚕真的是吐完丝就死去了吗？这节课将为你解开春蚕吐丝之謎。
2、 合作交流、解读探究
1、 知识准备：交流对昆虫的生殖和发育的已有认识。
讨论交流：①冬季几乎看不到苍蝇、蚊子，为什么春暖花开的季节蚊蝇就多了起来？
②食品中，如何就长出了“肉虫子”？
③“旱极而蝗”，大家如何来解释？
④在太阳下翩翩起舞的蝴蝶是由“毛毛虫”变的，“毛毛虫”是从哪来的？它怎么会变成蝴蝶？
⑤为什么在潮湿、阴暗的角落中，蚊子比较多？
2、 家蚕的生殖和发育
课件展示：播放有关家蚕生殖和发育的课件。
讨论：①在家蚕的生殖和发育的过程中，经历了几次“风雨的洗礼”？
②家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代的？你能简单介绍出这种生殖方式的特点吗？
③根据日常生活中的观察，你还发现哪些动物与家蚕的生殖方式相似呢？
总结：在发育过程中要经历卵、幼虫、蛹、和成虫四个时期，幼虫的形态和生活习性与成虫的显著不同，这样的发育过程叫做完全变态。
请学生自由畅谈对家蚕的了解。
3、 其他昆虫的发育
投影：蝗虫发育过程的投影片。
讨论：①你从这幅图中发现了一些新东西吗？
②它的发育过程与蚕的相同吗？
③你还知道哪些生物有与此相似的发育过程吗？
总结：发育过程经历卵、若虫、成虫三个阶段，我们称之为不完全变态。
拓展：①比较完全变态与不完全变态的区别；
②通过对完全变态发育和不完全变态发育的学习，明确“态”指什么意思；
③昆虫在发育过程中，为什么要经历蜕皮？
三、课堂小结
昆虫的生殖发育有完全变态发育和不完全变态发育两类，不完全变态发育过程不经过蛹期。
4、 巩固练习
P11---1、2 P12---3、4
板书设计
第2节 　　昆虫的生殖和发育
一、家蚕的生殖和发育
完全变态：卵→幼虫→蛹→成虫
二、蝗虫的发育
不完全变态：卵→若虫→成虫
第三节 两栖动物的生殖和发育
教学目标
1、知识目标：①通过对青蛙的生殖和发育的学习，描述两栖动物的生殖和发育过程和特点；②通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
2、能力目标：①通过对一些问题的理解，训练学生分析问题、敢于发言的能力；②通过探究活动，训练学生收集信息，处理信息的能力。
3、情感目标：通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点
教学难点
通过关注生物的生殖和发育与环境的相互关系，使学生树立保护环境、关注环境变化的意识以及通过活动培养学生的创新意识。
教学方法
观察、讨论、归纳、总结
教具准备
1、教师准备：投影片、投影仪。
2、学生准备：了解两栖动物生殖和发育的有关知识。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”好一幅江南水乡的田园风光，那么，你知道青蛙属于哪一类动物吗？它们是怎样繁殖后代的呢？下面我们一起来究。
二、合作交流、解读探究
1、蛙的生殖和发育特点
活动一：探究青蛙的生殖特点
阅读教材P13----P14，并思考下列问题：
“蛙声一片”是一种什么样的生物现象呢？是由谁发出的？这对青蛙有什么意义呢？
讨论：从上述分析中，你难得出青蛙的生殖特点的什么结论？
拓展：解释“蛙声一片”与“说丰年”的生物学联系？
活动二：探究青蛙的发育特点
观察教材P13图Ⅶ—6，思考：
青蛙的发育经过了哪几个重要时期？由此你得出青蛙发育特点的结论是什么呢？写出青蛙的发育过程图解。
拓展：根据上述的分析，请你说出青蛙的生殖和发育场所是什么？
2、两栖动物的活环境和主要特点
活动三：探究两栖动物的生活环境和主要特点
讨论：请你根据青蛙的生殖和发育特点描述两栖动物的生活环境和主要特征？
拓展：水环境对两栖动物的生殖和发育是否会产生影响呢？
3、水环境对两栖动物的生殖和发育的影响
活动四：探究水环境对青蛙生殖和发育的影响
资料分析：分析教材P14资料1和资料2
讨论：这两则资料说明什么因素对两栖动物有影响？是怎样的影响？
分析资料3：讨论：资料3又说明了什么问题呢？
拓展：从上述事实你受到了哪些启示？
三、课堂小结
两栖动物的生殖为水中受精，发育为变态发育，生活过程离不开水环境的限制。
四、巩固练习
P15---1、2、3。
板书设计
第三节 两栖动物的生殖和发育
一、青蛙的生殖和发育
1、生殖：水中(体外)受精
过程：雄蛙的鸣囊，发出鸣叫→雌雄蛙抱对→
2、发育：(体外)变态发育
过程：受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙(雄蛙和雌蛙)
二、两栖动物的生活环境和主要特征
1、幼体：水中生活，用鳃呼吸。
2、成体：既可在水中生活，又可在陆地生活，用肺呼吸。
整个生活过程中离不开水环境。
三、水环境对两栖动物的影响
1、水环境减少：丧失生殖与发育的场所和栖息环境。
2、水环境污染：发育出现畸形。
第四节 鸟的生殖和发育
教学目标
1、知识目标：①说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点；②描述鸟的生殖和发育过程；③通过课后参观或参与养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
2、能力目标：①通过对平时生活经验的积累，培养学生发现、分析、解决问题的能力；②通过对鸟卵的观察实验，培养学生的动手操作能力和观察能力。
3、情感目标：①通过课余时间人工搭建鸟巢的活动，使学生树立爱鸟，护鸟的意识，以及培养学生爱护动物的思想情感；②使学生认识生物科学知识和科学技术在生活中应用，培养学生爱科学、学科学的态度和情感。
教学重点
1、说出鸟卵适于陆地发育的结构特点；
2、对鸟的生殖和发育过程的描述。
教学难点
1、通过本节所学的内容，总结鸟类比两栖动物等动物的进步之处；
2、技能训练：运用数据做出选择和预测。
教学方法
实验、讨论、观察相结合
教具准备
1、教师准备：多媒体课件、挂图、鸡卵、镊子等；
2、学生准备：查阅关于鸟的生殖和发育的有关知识。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
我们都知道，鸟是通过卵孵化出来的，那是不是市场上或者养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢？
二、合作交流、解读探究
1、观察鸟卵的结构
组织学生做实验----对鸟卵的观察。教师示范操作，提示操作要领，指导探究方法。
讨论分析：每种结构的功能，说出结构名称和结构的功能。
讨论：鸟卵结构为什么这样复杂，这样的结构适合处于怎样的环境中？
2、鸟的生殖和发育过程
课件展示：多媒体播放鸟类繁殖过程中的一些行为或教材P18彩图。
讨论交流、引导学生说出相应的繁殖行为，总结鸟的生殖和发育的过程。
自由发言：鸟尖在生殖和发育的这几个阶段中，都伴随着复杂的繁殖行为，你能举出一些例子吗？
拓展：在学完鸟类的生殖和发育以后，结合以前所学习过的有关鸟类的知识中，我们是否能总结出鸟类比两栖类、爬行类有哪些方面的进步特征呢？
三、课堂小结
鸟类的生殖行为包括求偶、交配、产卵、孵卵、育雏鸟、受精等；受精的鸟卵的胚盘色浓而略大。
四、技能训练
P19 运用数据做出选择和预测。
五、巩固练习
P20---1、2、3、4、5。
板书设计
第四节 鸟的生殖和发育
一、鸟卵的结构
卵壳、卵膜：对卵起保护作用。
卵白：信营养物质和水份，对胚有营养和保护作用。
卵黄：卵细胞的主要营养部分，为胚胎的发育提供营养。
卵黄系带：固定卵黄。
二、鸟的生殖和发育
1、有性生殖、体内受精。
2、受精卵 雏鸟 成鸟
第二章 生物遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标
1、知识目标：①列举生物的性状；举例说明不同性状和相对性状；②列举性状在亲子代间延续的现象；③阐述性状与基因的关系。
2、能力目标：尝试通过分析，实现现象推导出所包括的生物学本质。
3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点
性状及性状与基因间的关系。
教学难点
性状与基因间的关系。
教学方法
观察、讨论
教具准备
1、教师准备：多媒体课件、有关图片。
2、学生准备：查阅转基因的有关知识。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境、导入新课
观察教材P24两幅图片，比较图中动物间的形态，演出生活中类似的例子。
猫的家庭成员间有相似，也有不同；克隆牛之间十分相似，生活中也有许多类似的例子。这是为什么呢？下面我们来进行遗传和现象的探究。
二、合作交流、解读探究
1、遗传和变异
讨论交流：在以上两幅图片中及日常生活中，哪些现象属于遗传现象？哪些现象属于变异现象？并试着归纳遗传和变异的概念。
议一议：遗传和变异现象在自然界中普遍吗？它们又是怎样实现的呢？
2、生物的性状
观察教材P25的几幅图片，思考以下问题：
(1)试着概括什么是生物的性状？
(2)仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
(3)通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？
(4)生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举出一个例子，并试着作出解释。
学生分组讨论上述问题，并针对在观察和讨论过程中出现的其他问题进行与同学交流，并试着作出解释。
三、课堂小结
生物都有遗传和变异的现象：遗传是亲子间的相似性，变异是亲子间以及子代的不同个体之间的差异。生物的形态特征、生理特征和行为方式等统称为性状；同一性状有不同的表现形式，遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状。
四、巩固练习
P28—1
板书设计
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
生物的性状
1、遗传是亲子间的相似性。
2、变异是亲子间及子代个体间的差异。
3、性状指的是生物的形态结构特征、生理特征、行为方式等。
4、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
第二课时
一、创设情境、导入新课
我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么在我们在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成，但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才能使子女像父母呢？
二、合作交流、解读探究
1、转基因超级鼠的启示
活动一：资料分析：转基因超级鼠的启示
课件演示：学生观看1982年英国 <<自然>>杂志发表的一篇文章中的内容及图片。
(1)打开多媒体“关于转基因鼠的资料与图片”；
(2)一边播放图片，一边插入解释(老师口述或多媒体播放)。
讨论交流：①在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状？
②通过转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间的关系；
③由此推导，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
2、生物的性状是由基因控制的
活动二：探究克隆羊“多莉”的面部毛色像供核母羊的生物学原理。
学生分组讨论：克隆羊“多莉”的面部毛色像供核母羊的生物学原理。
3、转基因技术给人类带来的影响
展示：转基因技术及其带来的影响
讨论交流：我们知道了基因控制生物的性状，也知道我们生活中转基因食品越来越多，还能举出一些通过转基因技术产生的新食品或生物吗？
三、课堂小结
性状是由基因控制的；我们每个细胞都含有相同的遗传物质，但并非每个细胞中的每个基因都要将遗传信息表达出来，基因虽能控制生物的性状，但也不能控制生物体的全部生命活动；一种生物的全部不同基因所组成的一套基因，就是这种生物的基因组。
四、巩固练习
P28—2
板书设计
基因控制性状
1、生物的性状是由控制的；
在生物的遗传现象中，被遗传的是基因，而不是性状。
2、基因虽能控制生物体的性状，但也不能控制生物体的全部生命活动。
3、一种生物的全部不同基因组成的一套基因，就是这种生物的基因组。
第二节 基因在亲子代间的传递
教学目标
1、知识目标：①描述染色体、DNA和基因之间的关系；②描述生殖过程中染色体的变化；③说出基因经生殖细胞在亲子代的传递。
2、能力目标：①培养收集整理资料的能力，以及认真观察、分析思考，综合能力；②增强对生物遗传的进一步认识，培养学生对生物的兴趣。
3、情感目标：①了解基因在亲子代间的传递，激发深层次对生命的思考，珍爱生命；②通过对本节的学习，产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。
教学重点
1、描述生殖过程中染色体的变化；
2、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学难点
说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学方法
观察、讨论、分析、综合
教具准备
1、教师准备：有关图片、投影仪、投影片。
2、学生准备：查阅基因经精子或卵细胞的传递过程。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
生物体的各种性状都是由基因控制的，性状的遗传实质上是亲代通过生殖细胞把基因传递给下一代，那么，精子和卵细胞就是实现这种传递的“桥梁”，那么，生殖细胞又是怎样成了这个“桥梁”呢？下面的探究将为你解开謎团。
二、合作交流、解读探究
1、染色体、DNA和基因的关系
活动一、资料分析：染色体、DNA与遗传信息的关系
展示：克隆羊“多莉”的克隆过程
思考：①请描述动物细胞的结构；②请联系上节知识，解释“多莉”羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样的原因；③细胞核内的物质由哪些成分组成？
活动二、资料分析：生物体的体细胞中染色体的特点
指导学生观察教材P29两幅图
讨论：①人体细胞内有多少染色体，为什么将这些染色体画成一对一对的？②请你根据染色体、DNA的关系图，并结合已经学过的知识，简单概括染色体、DNA、基因三者之间的关系。③如果用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段表示的是什么？怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？
小结：①基因控制性状，基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段；②基因有规律地集中在染色体上，且是随染色体一起成对出现的；③人体内有23对染色体，含有46个DNA分子，含有数万对基因，决定着人体可遗传的性状。
2、基因经精子或卵细胞的传递
活动三、探究基因的传递方式
讨论交流：①回顾人的生殖过程；
②精子和卵细胞的结合意味着什么(结合基因和染色体的关系作答)？
指导学生阅读教材P30最后一段：
议一议：(1)通过这一段资料你得到什么信息或结论？(2)联系染色体、DNA、基因、性状的关系，说说这对遗传有什么意义？
学生活动：填充生殖过程中染色体的变化图。
讨论交流：通过上述活动，你能说说基因是如何通过精子或卵细胞传递的？
三、课堂小结
1、基因是经生殖细胞传递给下一代的，基因位于染色体上，是有遗传效应的DNA片段；体细胞中的染色体是成对存在的。所以，基因也是成对存在的。
2、在形成生殖细胞中，细胞核中成对的染色体分开，分别进入两个不同的生殖细胞中，每个生殖细胞中染色体只父(母)亲的一半，基因也一样。
四、巩固练习
P31---1、2、3。
板书设计
第二节 基因在亲子代间的传递
一、基因与染色体
基因是经生殖细胞传递给下一代的，基因位于染色体上，是有遗传效应的DNA片段；体细胞中染色体成对存在，所以，基因也成对存在。
二、基因经精子或卵细胞的传递
在形成生殖细胞中，细胞核中成对的染色体分开，分别进入两个不同的生殖细胞中，每一个生殖细胞中，染色体只父(母)亲的一半，基因也一样。
第三节 基因的显性和隐性
教学目标
1、知识目标：①举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；②说出近亲结婚的危害。
2、能力目标：①通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论；②尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点
生殖过程中控制相对性状的一对基因的遗传特点。
教学难点
禁止近亲结婚的道理。
教学方法
讨论、观察、归纳相结合
教具准备
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：查阅显性性状和隐性性状的有关知识。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
让学生填写P32生殖过程中基因的传递图解。
如果AA和aa基因，分别控制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么，当受精卵的基因是Aa时，发育成的个体能卷舌吗？为什么？这类问题的解决，不能靠推测，科学家是通过实验来研究的。
二、合作交流、解读探究
1、孟德尔的豌豆杂交实验
指导学生阅读教材上关于孟德尔的豌豆杂交实验的资料，认识到兴趣是学习的最好的老师。
讨论交流：①孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
②想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪里？矮的性状为什么不见了？
③把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，说明了什么？
拓展延伸，思考：
①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？
②妈妈是双眼皮，爸爸是单眼皮，小强却是双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的基因？
2、禁止近亲结婚
课件展示：摩尔根与他的表妹结婚生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。
讨论交流：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？
议一议：我国婚姻法规定：“直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。”例如，堂兄妹、表兄妹等就不能结婚。你能说出其中的科学道理吗？
三、课堂小结
基因有显性和隐性之分，隐性基因控制的性状也可表现出来(成对基因都是隐性基因时，如aa)，近亲基因的相似程度高，近亲婚配时，由隐性基因控制的性状易在子代中表现出来，从而使遗传病的发病率大大提高。
四、巩固练习
P35----1、2、3、4。
板书设计
第三节 基因原显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
基因有显性和隐性之分，隐性基因控制的性状也可以表现出来(成对基因都是隐性基因时，如aa)。
二、禁止近亲结婚
近亲基因的相似程度高，近亲婚配时，由隐性基因控制的性状容易在子代中表现出来，从而使遗传病的发病率大大提高。
第四节 人的性别遗传
教学目标
1、知识目标：①说明人的性别差异是由性染色体决定的；②解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标：学生通过活动来体验学习性别产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感目标：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
教学重点
说明性别遗传的特点。
教学难点
理解生男生女机会均等。
教学方法
讨论、调查相结合
教具准备
1、教师准备：投影仪、投影片
2、学生准备：课前调查一个小组，一个班、一个年级、全校的男女学生数。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
在日常生活中，有的人有重男轻女的思想。那么，生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？
二、合作交流、解读探究
1、男女染色体的差别
观察教材P37经整理后的男女成对染色体排序图，思考：
①仔细地找找男女的染色体有什么异同？
②人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有一对男女有别，你认为这对染色体跟什么有关？
③图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
④你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？
⑤你能写出精子和卵细胞中染色体是怎样的吗？
⑥男性可以产生哪几种精子？女性可以产生哪几种卵细胞？
2、生男生女机会均等
指导学生填写P38图Ⅶ－17生男生女图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。
思考：①人的性别是什么时候决定的？
②不少人为了生男孩，到处烧香拜佛，可行吗？
③生男生女是妈妈决定的吗？
学生汇报调查结果，总结：一个小组中男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1，调查人数越多，范围越大，男女的比例就越接近1：1。
3、用科学的态度看待生男生女问题
议一议：历届人口普查数据证明在自然界人群中男女性别比例为1：1，但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？久而久之，可能产生什么样的后果？
三、课堂小结
正常男女体细胞中染色体的组成：
男性：23对常染色体＋XY；女性：23对常染色体＋XX。
生男生女取决于卵细胞结合的精子的类型，含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。
板书设计
第四节　　人的性别遗传
一、男女染色体的差别
男性：22对常染色体＋XY；
女性：22对常染色体＋XX；
卵细胞：22条染色体＋X‘’
精子：22条染色体＋X或22条染色体＋Y。
二、生男生女机会均等
生男生女取决于卵细胞结合精子的类型；含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会均等，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。
第五节　生物的变异
教学目标
1、知识目标：①认识生物性状的变异是普遍存在的；②举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；③举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
2、能力目标：①初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；②能运用所学的知识解释调查结果的能力。
3、情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心和保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
教学重点
1、举例说出引起两种变异的原因；
2、举例说出生物的生养既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
教学难点
1、举例说出引起两种变异的原因；
2、变异在农业中的应用。
教学方法
观察、讨论、探究
教具准备
1、教师准备：图片、花生、尺子、适当测量工具。
2、学生准备：查阅生物变异的知识。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境、导入新课
放眼生物世界，不同的种类的生物固然形形色色，同一种生物的不同个体之间，其实也是千差万别的，这都是源于生物的变异。下面我们就一起来探究生物的变异。
合作交流、解读探究
活动一、资料分析：变异是普遍存在的
观察教材P40的四幅图片，思考下面的问题：
四幅图片共同说明了一种什么现象？你还有什么问题或结论吗？
活动二、探究“花生果实大小的差异”，指导阅读教材P41－P42。
提出问题、作出假设
小组合作学习：分小组就花生的果实大小的差异这一内容，分别提出本组的问题，并作出相应的假设。
2、制定计划并实施
小组成员围绕问题，制定实施方案，并分工合作进行方案的实施。教师巡视，适当给予指导。
3、得出结论并进行交流
将本组的实验结果进行展示和交流，并说明本组的实验结论。思考：
①从花生果实在不同长度范围内的数量分布，你能得出什么结论？
②如果小花生在肥沃土壤中，大花生在贫瘠土壤中，结果怎样？依据是什么？
③从大花生选择饱满粒大的种子种下去，所收获的种子都是大的吗？为什么？
学生根据老师提出的问题，结合实验的结果统计，分析、思考后回答。
三、课堂小结
任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果。由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的；仅由环境引起而遗传物质未发射物改变的变异是不能遗传的。
四、巩固练习
P45－1
板书设计
第5节 生物的变异
任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果。
由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的；
仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是有不能遗传的。
第二课时
一、 创设情境、导入新课
悠悠五千年的文明史中，中华民族创造过无数的辉煌，世界上栽培植物和饲养动物的优良品种中，许多都是源自我国。那么，生物育种蕴含了怎样的科学道理呢？下面我们一起来探究。
二、合作交流、解读探究
1、 遗传和变异原理的运用
活动一、交流分析：认识人工育种的过程中所蕴含的科学道理
观察教材P43---P44图示的过程，思考：在这些过程中蕴含了怎样的科学道理？生物的性状发生改变的原因是什么？
拓展：布置学生课外查阅人类利用遗传变异原理培育新品种的相关资料信息，感受生命科学对人类生活的影响，以及科学工作者为此作出的巨大贡献。
2、 生物变异的方向和内因
活动二、探究生物变异的方向和意义
讨论：①造成“南橘北枳”的原因是是什么呢？这样的变异能遗传吗？用化学试剂处理过的甜菜幼苗含糖量高，这种变异可以遗传吗？
②一株小麦产生的种子播种后会朝哪些方向变异？不同的变异会产生不同的结果，对此，你认为变异的意义是什么？
三、课堂小结
人类利用生物的遗传变异原理选育适合人类需求的新品种，生命科学在人类生活中的影响越来越大，但是我们在创造新的生物品种和物种时，也要按照自然规律办事。
四、巩固练习
P45---2、3、4。
板书设计
一、 变异是由于遗传物质基础的改变或环境的影响产生的。
遗传的变异：遗传物质基础的改变而引起的变异；
不可遗传的变异：单纯由环境因素引起的变异，没影响到遗传物质基础。
二、人类利用生物的遗传变异原理创造新的生物品种和物种时，也要按照自然规律办事。
第3章 生物的进化
第一节　地球上生命的起源
教学目标
1、知识目标：①描述生命起源的大致过程；②学会科学推测的方法。
2、能力目标：通过“资料分析”，根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想像，对生命的起源作出推测。
3、 情感目标：关注生命起源的不同观点，认识到生物科学仍在发展变化，理解科学的实质。
教学重点
生命起源的过程。
教学难点
生命起源的化学起源说。‘
教学方法
讨论、交流、汇报、总结
教具准备
1、教师准备：有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的影像资料。
2、学生准备：课前阅读科普书籍了解生命起源的各种观点。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
影像展示在不同的神话传说中，对生命起源的不同解释和相关图片。
地球上最初没有生命？最早出现的生物是怎样的？这个问题的答案不可能由亲自观察来获得的，也难以得到直接的证据，我们怎样得到答案呢？
二、合作交流、解读探究
1、生命起源的几种观点：
活动一、探究自然发生说的科学性
教师简单介绍自然发生说
讨论：你认为自然发生说是否科学？你有什么可以否定这一假说的证据吗？
活动二、资料分析：认识生命起源的化学起源说
指导阅读教材P49资料2：
讨论：①米勒提出了怎样的问题？作出了怎样的科学假设？
②进行火花放电的作用是什么？
③米勒在实验中搜集到的证据是什么？得出的结论是什么呢？
④通过这些证据，同学们运用科学的推测方法能对生命的起源作出怎样的假设呢？
活动三、资料分析：认识生命起源的宇生说
指导阅读教材P49资料3：
讨论：陨石中含有构成生物体所需的有机物，由此你可以作出什么推测？
1、地球上的生命起源
活动四：探究原始生命形成的基础
指导阅读P47资料1
讨论：从资料1中你能得出什么结论？生命诞生的物质基础是什么？
拓展：：“地球是独一无二的”你是怎样理解的？
活动五：探究生命起源的过程
阅读P50最后一段
讨论：①地球上最原始的生命是怎样产生的？
②你对生命的起源可以作出怎样的推测？
三、课堂小结
在这一节中，我们探讨了地球上生命的起源，关于生命的起源，可以通过科学研究进行科学推测。化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
四、巩固练习
P51－1、2
板书设计
第四章　生命的进化
第1节 地球上生命的起源
化学起源说：
证据：米勒模拟原始地球条件的实验
过程：原始大气→有机小分子→原始生命
非生命物质经过漫长时间演变为原始生命
第二节　生命进化的历程
教学目标
1、知识目标：①举例说出研究生物进化的方法；②概述生物进化的历程。
2、能力目标：①通过对资料进行分析，运用比较的方法推测生物进化的历程；②通过技能训练，认识到证据和假说之间的逻辑关系。
3、情感目标：通过拼生物图的小组游戏，形成合作与团队精神。
教学重点
1、举例说出研究生物进化的方法；
2、概述生物进化的主要历程。
教学难点
举例说出研究生物进化的方法
教学方法
实物展示、讨论
教具准备
1、教师准备：图片和数据资料、化石的实物或模型。
2、学生准备：纸板、彩笔、剪刀。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
生命是有历史的，地球上的生命也是有历史的，任何一种生命都有一个发生发展的过程。地球上的生命是怎样发生，发展的？它的发生、发展过程中有刮目相看的规律？向人们昭示了什么？这节课将会给你们满意的答案。
二、合作交流、解读探究
1、研究生物进化的方法
活动一、探究科学家研究生物进化问题所采用的方法
指导阅读教材P53－54资料1、2、3：
讨论：①根据这些化石的排列顺序，你得出什么结论，又由此可以推导出什么？②上述3个资料中，科学家在研究生物进化问题时采用了什么方法？
③上述3个资料中，科学家采用的研究方法有什么共同之处？
④根据上述3个资料，你能对生物进化的历程作出怎样的推测？
1、 生物进化的大致历程
活动三、找座位
指导学生根据教材的地质年代和生物进化历史表的提示完成生物系统进化树。
议一议：各个地质年代最有代表性的生物是哪些生物？从生物系统进化树你能看出生物进化的历程和规律吗？
四、课堂小结
化石是生活在埋藏在古代生物的遗体、遗物和生活痕迹。化石是研究生物进化最直接和最有力的证据。此外，通过比较生物形态和解剖特征，比较DNA和蛋白质序列等方法，可以判断生物之间的亲缘关系，推导生物进化的总体趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
五、巩固练习
P57－1、2、3
　　
板书设计
第一节　　生物进化的历程
一般来说，生物进化的总体趋势是：
由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
第三节　　生物进化的原因
教学目标
1、知识目标：①分析生物进化的原因；②概述自然选择学说。
2、能力目标：①进一步发展科学探究能力；②模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
3、情感目标：①形成生物进化的基本观点；②通过曼彻斯特地区桦尺蠖随环境变化的案例，对学生进行潜移默化的环保教育；③介绍达尔文生物进化论的经过，认同科学需要尊重客观事实的观点，激励同学热爱科学、献身科学。
教学重点
形成自然选择是生物进化主要原因的基本观点。
教学难点
通过保护色形成过程的模拟实验，分析生物进化的原因。
教学方法
观察、讨论、模拟实验
教具准备
1、教师准备：彩色衬纸、影视资料、图片材料、小纸片。
2、学生准备：了解关于达尔文的有关故事。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境、导入新课
指导观察教材P59下面的4幅图，你能看出图中有什么动物吗？为什么你不太容易辨认出来，你知道这种现象在生物学里称做什么吗？
二、合作交流、解读探究
分析生物进化的原因：
指导阅读教材P58曼彻斯特桦尺蠖体色的变化，思考：你能解释桦尺蠖体色变化的原因吗？
指导学生进行探究：模拟保护色的形成过程。
通过推测保护色的形成原因，从而分析生物进化的原因。
小结：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，只有适应不断变化环境的生物才能生存和繁衍。
三、课堂小结
为了分析生物进化的原因，首先我们了解了英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，接着大家亲自完成了模拟保护色形成过程的探究实验，从感性上认识到了生物进化的过程和原因。
四、巩固练习
P63-1、2
板书设计
第三节 生物进化的原因
模拟保护色的形成过程：
通过模拟探究，我们能认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境，才能生存和繁衍。
第二课时
一、创设情境、导入新课
通过分析曼彻斯特地区桦尺蠖体色变化的原因，我们知道，不同颜色的桦尺蠖在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蠖和天敌的斗争叫生存斗争，而天敌对桦尺蠖的选择就是一种自然选择。
二、合作交流、解读探究
1、自然选择
活动：探讨自然选择的含义
指导阅读P64资料及P62第二自然段
讨论：①达尔文的进化理论指的是什么？出自于哪里？你知道十九世纪自然科学的三大发现吗？根据P64资料第2、3、4段文字，談談你有什么感受或启发？
②什么是自然选择？它包含几层意思？进化是一代、两代就能完成的吗？
2、生物进化的原因
根据教材P62图Ⅶ-26，运用自然选择学说，解释长颈鹿形成的原因是什么？
讨论：家鸡演化成了肉鸡和蛋鸡两类是否是自然选择的结果？
三、课堂小结
生物进化的原因、结果和进化的方向是本节的核心，自然选择是生物进化的动力。生物进化既有内因的作用，也有外因的作用。
四、巩固练习
P63-3、4、5
板书设计
自然选择：在自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适者被淘汰掉。
　　　　　　　　　　　　过度繁殖
　　　　　　　　　　　　生存斗争
自然选择包括四点含义：　遗传和变异
　　　　　　　　　　　　适者生存
单元分析　
第八单元　　健康地生活
单元概况
“健康地生活”被作为一个独立的单元，旨在使学生全面系统的认识传染病和免疫、医药常识、急救常识及与生活方式有关的“现代文明病”等内容，从而科学认识健康的概念，学会健康地生活。
健康应当包括生理的健康、心理的健康和人际关系的健康。
本单元的内容除介绍有关人体健康的基础知识外，还安排了丰富多彩的学生活动，如分析药物说明书、设计旅行小药箱、练习急救方法、评价自己的健康状况、分析疾病与生活方式的相关性等。
单元教学要求
内容 教学要求
第一章传染病和免疫 1、理解传染病的病因、传播途径和预防措施；2、了解常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病；3、了解人体免疫功能及其产生机制；4、认识到计划免疫的重要意义。
第二章用药和急救 1、理解吸烟、酗酒和吸毒的危害；2、掌握安全用药的常识，能够运用一些急救的方法。
第三章了解自己、增进健康 1、了解自己在生理和心理及人际关系方面的健康状况；2、懂得选择健康的生活方式。
学习并没有结束 1、尝试总结自己的学习成果；2、关注生物科学技术的发展，提高进一步学习生物科学的兴趣。
单元重点、难点
重点：
（1）传染病的病因、传播途径和预防措施；
（2）特异性免疫和非特异性免疫；
（3）人体的免疫功能；
（4）计划免疫的意义；
（5）知道一些常用药物的名称、作用和使用方法，概述安全用药的常识；
（6）掌握并能应用一些急救方法；
（7）理解吸烟、酗酒和吸毒的危害；
难点：
（1）理解传染病的病因、传播途径和预防措施；
（2）调查当地的主要传染病；
（3）艾滋病的传播途径及预防措施；
（4）对传染病和免疫的一些概念的理解；
（5）免疫的功能；
（6）小药箱的设计；
（7）人工呼吸的演练；
（8）理解吸烟、酗酒和吸毒的危害；
（9）掌握安全用药的常识，能够运用一些急救的方法；
（10）学会调节情绪的技能，保持心理健康；
（11）探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，并完成一份完整的探究实验报告；
（12）尝试总结自己的学习成果。
单元课时分配
第一章　传染病和免疫　　　　　　3课时
第二章　用药和急救　　　　　　　2课时
第三章　了解自己、增进健康　　　3课时
学习并没有结束　　　　　　　　　1课时
第一章　　传染病和免疫
第一节　　传染病及其预防
教学目标
1、知识目标：①举例说出传染病的病因，传播途径和预防措施；②列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病；③说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。
2、能力目标：①通过“资料分析”，对传染病流行的环节进行认识，并以此联系自身情况展开讨论，找出预防传染病的措施；②通过调查当地的主要传染病，了解几种常见传染病的基本情况。
3、情感目标：培养学生讲卫生、爱劳动、热爱自己、关心社会的良好品质。
教学重点
传染病的病因、传播途径和预防措施。
教学难点
艾滋病的传播途径及其预防措施，培养学生关心和帮助他人的生活，关心社会的情感。
教学方法
调查、讨论
教具准备
1、教师准备：多媒体课件、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病、艾滋病的资料。
2、学生准备：调查当地几种常见的传染病，准备艾滋病的资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境、导入新课
人们珍爱生命，也珍爱健康，什么是健康呢？
引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。
二、合作交流、解读探究
1、传染病的病因
讨论：①每年，特别是春秋季节，人们都会警惕一些传染病的流传，最近几年，你知道哪些传染病对人类影响较大吗？
②你的调查表中有哪些是传染病？哪些可以通过接种疫苗来预防？
③这些传染病有什么共同特点？什么是传染病呢？
引导分析：传染病的最大特点是传染性。
提问：是什么在人和人或人和动物之间传播呢？归纳病原体的概念。
2、传染病流行的基本环节
设疑：传染病为什么能流行？它有哪些基本环节呢？
指导阅读P69资料分析
思考：这两种疾病在流行过程中经过了哪些环节，是怎样从一个人传给另一个人的？
学生回答后，引导学生阅读图Ⅷ－2中的插图及说明文字，概括传染病流行必须具备的环节。
3、传染病的预防措施
用多媒体课件展示艾滋病的传播途径和预防措施。
讨论：①艾滋病的传播途径有哪些？
②我们可采取哪些措施对艾滋病进行预防？
③设你身边的同学或朋友不幸感染了艾滋病，你应如何与他相处呢？
指导阅读P71图Ⅷ－3传染病的预防措施。
教师适当补充一些生活的材料，加深学生对传染病预防措施的理解。
三、课堂小结
这堂课我们主要了解了传染病的概念、传染病流行的三个环节及预防传染病的措施。
四、巩固练习
P72－1、2、3
板书设计
第一章　　传染病和免疫
第一节　　传染病及其预防
一、传染病的定义及特点
1、定义：有传染性，能在人与人之间，或人与动物之间传播的疾病。
2、特点：传染性、流行性。
二、传染病流行的基本环节
1、传染源；　　2、传播途径；　　3、易感人群
三、传染病的预防措施
1、控制传染源；
2、切断传播途径；
3、保护易感人群。
第二节　　免疫和计划免疫
教学目标
1、知识目标：①区别人体的特异性免疫和非特异性免疫；②描述人体的免疫功能；③说明计划免疫的意义。
2、能力目标：①通过“资料分析”运用比较的方法区分人体的特异性免疫和非特异性免疫；②通过证阅读卡通图，将形象思维和抽象思维结合，正确理解人体的三道防线和免疫功能。
3、情感目标：通过认识计划免疫的意义，体会出父母对子女的关爱和国家对儿童健康成长的关心。
教学重点
1、特异性和非特异性免疫的概念；
2、免疫的功能；
3、计划免疫的意义。
教学难点
特异性免疫、免疫、抗体和抗原的概念，以及它们之间的区别。
教学方法
讨论、观察、类比
教具准备
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：学生将自己的预防接种卡带来。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境、导入新课
多媒体放映电影《指环王》中魔兵攻城的片段。
我们生活在一个有大量病原体的环境中，可为什么大多数情况下我们安然无恙呢？
二、合作交流、解读探究
1、人体的第一和第二道防线
点拔：还记得皮肤中肿痛流脓的原因吗？那是身体中的白细胞吞噬病菌的结果。
指导阅读教材P75资料1和资料2，结合图Ⅷ－4、5、6、7，思考：
人体完整的皮肤为什么有保护身体的屏障作用？感染后的皮肤为什么会出现红肿？为什么有时又会自然痊愈？
组织讨论教材P76讨论题中的问题和问题2。
分组讨论有初步结论后，引导学生阅读卡通图，通过学生自己的能力补全问题的答案，然后教师及时引导学生归纳这两道防线的共同点。
2、人体的第三道防线
投影：展示天花抗体的形成过程，学生结合书本相关知识认识第三道防线的形成和作用：
　　　　　
天花病毒 人体　　　　　　　抵抗天花病毒的物质　　　　新的天花病毒
病原体　　　　　　　　　　　　　　　　特殊蛋白质
抗原　　　　　　　　　　　　　　　　　抗体
组织学生讨论P76讨论题中的问题3。
分组讨论，初步形成抗原、抗体以及特异性免疫的概念，教师引导学生解答抗体的作用及特点，最后共同归纳第三道防线的特点。
三、课堂小结
1、人体有三道防线用以抵抗病原体的入侵，预防疾病，维持身体健康。
2、特异性免疫是通过抗体起作用。
四、巩固练习
P80－1
板书设计
一、人体的三道防线
病原体：能引起疾病的细菌、病原虫、病毒的统称。
第一道防线：皮肤和粘膜。
第二道防线：溶菌酶和吞噬细胞等组成。
非特异性免疫：先天的，对多种病原体有防御作用。
第三道防线：免疫器官和免疫细胞组成，产生抗体，消灭病原体（抗原），叫特异性免疫。
例：天花病毒侵入人体的反应过程：
　　　　　
天花病毒 人体　　　　　　　抵抗天花病毒的物质　　　　新的天花病毒
病原体　　　　　　　　　　　　　　　　特殊蛋白质
抗原　　　　　　　　　　　　　　　　　抗体
抗原：引起人体产生抗体的物质。
抗体：病原体进入人体，刺激淋巴细胞，淋巴细胞产生的一种抵抗该病原体的特殊蛋白质。
第二课时
一、创设情境、导入新课
多媒体展示儿童进行计划免疫的片段和“预防接种证”的图片。
新中国成立以来，我国计划免疫工作取得了很大成绩，到1991年止，我国已实现以县为单位，儿童计划免疫率达到了85%，那么，什么是计划免疫？计划免疫的目的和意义是什么？
二、合作交流、解读探究
1、计划免疫的意义
多媒体展示儿童进行计划免疫的片段和“预防接种证”的图片。
讨论：计划免疫的原理和意义是什么？
思考：①疫苗的成分是什么？
②为什么接种疫苗能达到预防传染病的目的？
③计划免疫属于特异性免疫吗？
2、免疫的功能
学生介绍自己收集的有关免疫的科学信息，交流对免疫的理解。
引导学生进行资料交流和分析，结合教材卡通图“免疫的功能示意图”，自己总结人体免疫的三大功能，并利用它解释一些医学现象及生活问题。
教师再引导学生分析比较传统的免疫概念与现代免疫概念的联系与不同，培养学生对科学一断追求与探索的能力。
三、课堂小结　
1、免疫是人体的一种生理功能，包括：①预防感染；②使人体能及时清除体内的衰老、死亡和损伤细胞；③免疫监视、识别和清除体内产生的异常细胞。
2、根据某些传染病的发生规律，有计划地进行预防接种，称为计划免疫。
3、疫苗通常是杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，将它接种于人体后，可以使人体内产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。
四、巩固练习
P80－2、3
板书设计
二、免疫的功能
　1、防御感染；　　　　2、自身稳定；　　　　　3、免疫监视。
三、计划免疫
有计划的进行预防接种。
第二章　　用药和急救
教学目标
1、知识目标：①区别处方药和非处方药；②概述安全用药的常识；③说出一些常用药物的名称、作用和使用方法；④运用一些急救的方法。
2、能力目标：①通过分析资料，学会读懂药物使用说明；②设计小药箱；③借助模型展示急救方法，培养学生的实际应用能力。
3、情感目标：①关注用药安全，关注自己及家人的身体健康；②养成学会独立、全面地考虑问题的品格。
教学重点
1、知道一些常用药物的名称、作用和使用方法；
2、概述安全用药的常识；
3、掌握并能应用一些急救方法。
教学难点
小药箱的设计；人工呼吸的演练。
教学方法
讨论、模拟演示
教具准备
1、教师准备：多媒体课件、有关模型。
2、学生准备：课前了解药品方面的基本常识。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境、导入新课
我们经常见到电视广告说什么药具有非常神奇的功效，也许属实。那么，这些具有神奇功效的药物是不是适合于所有的病人呢？下面就一起来探究关于用药的常识。
二、合作交流
1、安全用药
小组合作学习：以小组为单位，结合多媒体和教材P82资料，分析讨论：怎样分辨中药和西药？药物的使用说明书中有哪些信息对于安全用药非常重要？
最后小组成员交换阅读从家中带来的药物使用说明书。
交流：向全班介绍自己阅读的药物的名称、作用和方法。
2、设计小药箱
活动：设计一个旅行小药箱的药物清单。
教师指导，先让学生个人设计小药箱，然后以小组为单位，交流讨论设计方案，并完善方案。
交流：展示学生设计的小药箱。
三、课堂小结
药品分为处方药和非处方药：非处方药不需医生处方在药店中即可买到；处方药在购买时必须凭医生或执业助理医生的处方。
非处方药适于消费者容易自我诊断、自我治疗的小病小伤，简称OTC。无论是处方药还是非处方药，在使用药物前，要注意使用说明中的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、有效期和生产日期。
安全用药是根据病情的需要，在选择药物的品种、剂量和服用时间等方面恰到好处，充分发挥药物的最佳效果，尽量避免药物对人体产生的不良反应或危害。
四、巩固练习
P86－1
板书设计
第二章　　用药和急救
安全用药
处方药和非处方药（OTC）
第二课时
一、创设情境、导入新课
在日常生活中，我们不仅会遇到一些小病小痛，而且还会遇到一些突发事故，如：溺水、触电、流血不止等，那么，这时我们该怎么办呢？
二、合作交流、解读探究
1、心肺急救
小组合作活动：以小组为单位，在充分阅读教材的基础上，创设一个情景，进行角色扮演，模拟急救场景（①口对口人工呼吸；②胸外心脏按压）
交流：在各组表演的过程中，全班当评委，思考这组同学的操作对不对？有没有不规范的地方？并当面指出。
2、出血急救
课件演示：用多媒体展示“出血急救的过程”，向学生介绍出血类型的判断和包扎方法。
讨论：①根据出血的状况，我们通常将出血分为哪几种类型？判断依据是什么？
②如何判断伤口的近心端和远心端？
③根据出血类型的不同，止血的方法有哪些？
三、课堂小结
当生活中遇到危险情况或意外伤害时，需要急救，常用的急救方法包括：人口呼吸和胸外心脏按压、出血急救、脱臼和骨折急救、呼叫120等。
四、巩固练习
P86－2、3
板书设计
急救：
1、“120”紧急呼救；
2、人工呼吸和胸外心脏挤压；
3、出血急救；
4、脱臼和骨折急救。
无性生殖
分裂生殖
出芽生殖
孢子生殖
组织培养
营养生殖
嫁接
扦插
压条
雄蛙→精子
雌蛙→卵细胞
受精作用
受精卵
孵化
遗传和变异是通过生殖和发育来实现的
Aa
Aa
A
a
A
a
AA
Aa
Aa
aa
亲代基因型
配子型
子一代基因型
其中AA、Aa是显性性状，aa是隐性性状，显性性状：隐性性状=3：1
显性性状：杂交子一代所呈现出来的性状。
隐性性状：杂交子一代未呈现出来的性状。
XY
XX
X
Y
X
X
XX
XY
XY
XX
男性
女性
女性
女性
男性
男性
男：女＝1：1
侵入
消灭
刺激淋巴细胞
产生
侵入
消灭
刺激淋巴细胞
产生
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