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《基因控制蛋白质合成》说课稿
大家好，今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》
我将按如下程序说课:说教学对象 说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计 说习题设置
说教学对象
建构主义理论认为中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质，染色体、DNA和基因的关系等知识基础。
在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。初步接触了哲学，具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨，反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。
说教材
一、教材内容地位
本节课是高中人教版生物教材第六章《遗传和变异》，第一节《遗传的物质基础》的第三个内容。
基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之间的关
系基础上，进一步了解基因对性状控制的实质。
掌握了本节课的知识，为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础，对学生了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都具有非常重要的意义。
本节课也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁
二、教学目标
在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标：在知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程。
在能力方面通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力和抽象思维能力.
通过独立探索提高学生的自主学习能力。
通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。
在情感态度与价值观方面：通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。
通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。
教学重点和难点：
1.重点：基因控制蛋白质的合成过程和原理
只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本规律至关重要。
2.难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理既是本课题的重点也是本课题的难点，是因为基因控制蛋白质的合成的过程是在微观世界中进行的复杂的、快速变化的动态过程。突破这一难点我采用的方法是事先学习相关知识，为意义建构搭建框架。在老师的指导和帮助下学生通过自主学习、协作、会话从而完成意义的构建。
说教法学法
以“自主学习,讨论探究和小组协作”为学生学习的基本形式，以培养学生的科学素养和动手能力为指导，体现学习环境中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”的四大要素，融合直观式、讨论法、等多种教法，实现师生互动、生生互动。学生通过小组活动，学会动脑思、动手做、动口议，在“动”中发现问题，解决问题，在“动”中培养学生的竞争合作意识。使学生从感性认识上升到理性认识，最终达到预期的教学目标
教学过程：
课前准备：
1.老师和生物兴趣小组的同学一起准备DNA、构成RNA的基本单位的模型，和翻译模型.
2.学生查找相关资料搜集照片。
3.课前随机把学生分成7组每组8人为活动探究小组。
4.每个组抽出一个评委组成评审团并制定评审方案，准备对学生的活动情况进行评价。
在基因控制蛋白质合成教学中，我将抛弃传统的教学模式，利用具体的教具直观的探究蛋白质的合成过程，通过问题的引导，老师的帮助，层层深入，最终让在学生轻松快乐和谐的情景下引导学生建构意义，体验到自我探究的乐趣和成就感。整个教学过程设计遵循以学为主、重视过程、强调环境、体现动态设计、个性化个体化设计的原则。
我将按如下过程传授新课：
创设情境 激发动机 引导设疑 探究新知
自主学习 构建框架 协作会话 意义建构
成果展示 交流评价 归纳总结 完成建构
创设情境 激发动机
首先，在导入部分我提出两个问题，回顾有关基因的知识,为本节课的教学做好铺垫。
接着老师向学生展示两组图片，一组是“明星父女的照片，一组是本班学生与其父亲的照片，通过看照片激发和调动学生的情趣。
“同学们，在现实生活中有很多遗传学现象，比如刚才给大家的两副照片上所显示的子女和父母总有很多相象的地方，那么儿女像父母的根本原因是什么？”创设这种情境的意图是架设生活与教材的桥梁，激发学生的学习动机,培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”激发学习者参与学习的积极性。为本堂课开了一个好头。
引导设疑 探究新知
在基因控制蛋白质的教学过程中，我将以问题引导，利用具体教具模拟蛋白质合成过程让学生亲身体验成功的喜悦。
首先老师提出问题,引发学生思考和讨论
（视频）“蛋白质是在细胞质中合成的，而DNA在细胞核中那么DNA是如何指导蛋白质的合成的。”：
学生讨论回答：
1.DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成 ；
2.DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成 。
学生讨论完后老师给出材料：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。同年，拉斯特（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。
看完材料后学生思考答案：遗传信息的传递与RNA有关。从而总结出遗传信息的传递途径是DNA--RNA--蛋白质。
那么：DNA上的遗传信息是如何传导RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢？然后在老师的引导下学生进行自主学习。
自主学习 构建框架
问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生对大致过程有所了解。
接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进行引导，使探究有了梯度，把问题设置在学生跳一跳就能解决的高度，从而提高学生自主探究的热情。问题如下：
1.为什么RNA适于作DNA的信使呢？
2.DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？
3.碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”
4.游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体中的mRNA上的呢？
这样，1、2两个问题连到一起就解决了转录的过程；
3、4两个问题连在一起就解决了翻译过程同时也明确了一些细节。然后学生根据问题提示进行自主学习，这样就构建了一个概念框架为意义的建构打下基础。
协作会话 意义建构
建构主义认为学习者对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，要让学生获得知识，必须让学生主动探究体验。因此接下来我再次演示基因控制蛋白质的动态过程，加强学生理解，然后让学生利用教具模拟基因控制蛋白质合成的过程。具体过程如下：
每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，根据刚才所理解的过程用具体教具模拟转录的过程，然后将各组制作的RNA模板在事先制作好的教具上探究翻译的过程，将合成的多肽链拿回本组。
交流评价 成果展示
接下来各小组进行交流评价并成果展示
评审团宣读评审方案和评审结果。评出最佳组合奖，最佳创作奖等对学生进行鼓励。本小组的成员对小组成员进行互评，对自己表现进行评价。
各组派出代表展示本组制作方案和制作的作品，并讲解制作过程，制作过程中遇到的困难和解决困难的办法。谈制作的体会和收获。
归纳总结 完成建构
小组展示完后，老师引导学生寻找各组与展示小组的相同点和不同点。
最后同学们归纳总结本节知识，完成意义的建构
六、计设书板
我的板书设计如下：提纲式
七、习题设置
为了让学生掌握本节的重点、难点、易错点我联系本节课教学过程我设计这样两道题
口述基因指导蛋白质合成的过程
将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来
（拓展延伸）：若去掉基因上一个碱基表达的结果会怎样，若某一个碱基发生替换表达的结果又怎样？这样学生会发现去掉一个碱基后表达的蛋白质会发生变化而且位置不同结果也不一样。若一个碱基被替换只有替换的位置变化。从而为后续课程打下基础。通过这样的延伸也可以锻炼学生的思维习惯、思维方法和动手能力。

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