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《减数分裂和有性生殖细胞的形成》说课稿
我说课的题目是“减数分裂和有性生殖细胞的形成”，我将从教学内容分析、教法和学法、教学过程、教学效果反馈四个方面把我对这节课的理解、处理和把握加以说明，敬请各位多多指教。
首先是我对教学内容的分析
一、教材地位和作用
本节内容位于人教版高中《生物》（必修）第五章第一节之中，主要以精子和卵细胞的形成为例介绍减数分裂的过程和特点，使学生形成和掌握减数分裂的概念。这部分内容既是前面第二章中“有丝分裂”的拓展，又是后面第六章中“遗传规律”的细胞学基础，具有承上启下的作用，在高中《生物》中占有重要的地位。
根据对教材的分析和教学大纲的要求，我确定了本节课的教学目标。
二、三维教学目标
1、知识和技能目标：
①掌握减数分裂的概念和过程，以及减数分裂过程中染色体的变化规律。
②理解减数分裂和受精作用的意义。
2、过程和方法目标：
①通过减数分裂过程的学习，培养学生图形观察能力以及比较分析和归纳总结的思维能力。
②通过小组为单位的学习，培养学生交流和合作的能力。
3、情感态度和价值观目标：
①通过探究活动培养学生的唯物主义观点和科学探索精神。
②通过合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
为了在教学过程中主次分明，有所侧重，更好的实现以上教学目标，根据对教材的分析，我确定了本节课的教学重点和难点。
三、教学重点和难点
1、教学重点：减数分裂的概念和精子的形成过程。
2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及减数分裂过程中染色体行为的变化规律。
要完成一节课的教学目标，突破重点和难点，一定要因材施教，根据学生的实际情况采用合适的教法和学法，因此，我对学生进行了分析。
四、学情分析
我们的学生在前面已经学习了有丝分裂的有关知识，知道了DNA、染色体，染色单体的变化情况。
高二年级的学生,他们的思维活跃,理解能力强,有很强的动手能力；多数学生可以在老师的指导下进行阅读、观察和分析，并在小组讨论后进行归纳和总结。
根据以上分析，我运用建构主义学习理论，确定了本节课的教法和学法。
教法和学法
教师教法：直观教学法、问题教学法、模型教学法；学生学法：合作学习法、比较分析法、模型构建法。我通过这些方法来提高教学效率，贯彻学科渗透教育。
根据以上教法和学法，我准备了相应的多媒体课件，并指导学生分为几个小组，分工合作，准备好相关用具。
有了以上的分析和准备，一节课的开展就水到渠成了，根据本节课的教学内容、以及课堂容量的限制，这部分内容我安排2个课时，这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。下面是我的教学过程。
教学过程
我认为，教学活动的核心是“学”，学生是学习的主体。因此，我通过
激发兴趣：让学生积极地学 快乐地学
通过创设情境：让学生在交流中学 在讨论中学 在合作中学
所以，我的整个教学过程以“问题”为主要线索，以“模型制作”为核心任务。让解决问题成为学生学习的动力，然后通过完成任务来提升学生的能力。
创设情境，引入问题
展示图片：蛙的抱对行为
引导学生回顾旧知识：有性生殖的内容。
这是前面已经学习过的知识，可以让学生在心理上有认同感。
展示图片：人的精子开始进入卵细胞
然后我给学生展示如上图解，让学生观察、分析，并提出问题：有性生殖细胞精子和卵细胞是怎样产生的呢？
这样就给学生提供一个平台，让他们去发现问题、探索研究。
分析讨论 发现问题
在上一个问题的基础上，接着提出新的问题，对学生进行层层启发。
这些问题在学生原有的知识基础上层层递进，并联系到人类自身的生殖，必然会引起学生极大的学习兴趣。让学生以小组为单位进行分析讨论，从而去发现其中存在的问题：通过有丝分裂能不能产生有性生殖细胞呢？接着引导学生进行理论分析。
数学模型 推理演绎
启发学生根据图解中观察到的现象做出假设，然后进行数学上的推理和演绎。
首先假设，
假 设：通过有丝分裂产生精子或卵细胞。
进行数学推理，
数学推理：略。
结 论：假设错误。
由数学推理推翻假设，发现问题，前后代染色体数目不平衡。
呈现问题：前后代染色体数目不平衡。
继续进行理论分析。
理论分析：反推法。
利用反推法得出结论：精子或卵细胞中染色体数目减半。
得出结论：精子或卵细胞中染色体数目减半。
通过这样的过程培养学生理论分析、逻辑推理的思维能力。理论分析结束后提出新的问题：
新的问题：如何产生染色体数目减半的细胞呢？
此时，不是简单的告诉学生答案，直接学习减数分裂的过程。而是接着进入下一个环节。
小组讨论 做出假设
在上述数学分析的基础上，引导学生进行小组讨论，大胆假设，以此培养学生的发散思维和科学探究精神。通过数学分析，学生会做出如下假设。
假 设 一：细胞中染色体丢失一半，即46-23 = 23；
假 设 二：染色体不复制直接分裂两个细胞，即46÷2 = 23；
假 设 三：染色体复制后再分裂，分裂为4个细胞，即46×2 = 92，92÷4 = 23。
有了假设又如何验证呢？引出
验证方法：实物观察 过程再现。
通过讨论让学生明白，事实胜于雄辩，最好的验证方法就是实物观察、过程再现，以此对学生进行唯物主义教育。
装片观察 证据讨论
材料选择：动植物有性生殖器官、组织
装片制作：生物小组课前制作；老师提供装片
首先通过材料的选择和装片制作，引导学生理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。
观察记录：学生以小组为单位观察减数分裂装片,绘制出观察到的各时期细胞示意图。找出相关的证据。
以此培养学生观察能力和绘图能力，并找出相关的证据。
分析讨论：1.着丝点上有染色单体存在。2.有细胞正处于分裂中期、后期等时期，且染色体的存在状态不同于有丝分裂。3.染色体数量有减半的变化，不同于有丝分裂。4.不同时期细胞在形态和染色体数量变化上有前后联系。
对以上证据进行分析讨论，证据表明假设三成立；然后进行归纳总结。
归纳总结：精子或卵细胞来源于某些细胞染色体复制后的分裂，并且是1个细胞分裂为4个细胞。
在此过程中，学生要把实物观察的结果，转化为理论分析的证据，从感性认识到抽象思维，培养学生的思维能力。而且，通过以上环节的教学，可以让学生了解科学研究的一般方法和步骤，提高学生的科学素养。然后带着这个结论进入下一个环节。
图文结合 探求真相
图形再现：画出观察到的几个特殊时期细胞示意图，以体细胞中有4条染色体为例。
阅读资料：了解相关概念和过程。
讨论分析：图中细胞所处具体时期，染色体形态变化，各图形前后联系，根据分析排出所画图形的前后顺序。
在这个环节，学生带着观察到的图形和分析的结果，与课文中相关资料相印证，让学生体验到成功的快乐，并通过阅读、讨论让学生初步了解减数分裂的概念和过程。紧接着进入下一个环节。
动画模拟 过程构建
为学生播放动画，引导学生重点观察染色体的行为变化。
通过动画模拟，把抽象的过程形象化，弥补学生形象思维的不足，帮助学生更为全面的认识减数分裂的过程。然后再进行
分步图解 知识梳理
利用图形向学生解释减数分裂过程。从动画到图形，动静结合，引导学生在感性认识的基础上进行理性分析，帮助学生从细节上掌握减数分裂的过程。
为学生逐步展示分裂过程的图片，并结合不同时期的图形提出相关问题引导学生分析和讨论：
1.这种现象称为什么？
2.这些配对的染色体是什么关系？
3.联会的结果是什么？
4.为什么叫四分体？
5．染色体发生了什么变化
6．移向细胞同一极的染色体在组合上是确定的吗？
7．有丝分裂后期，染色体数目加倍,而上图中染色体数目改变了吗，为什么？
8.单个次级精母细胞中的染色体数目？还含有同源染色体吗？还有染色单体的存在吗？
通过这些问题的讨论加深学生对减数第一次分裂过程的理解，
强调出“染色体数目减半的时间和原因”，然后重点点明减数第一次分裂过程几个关键时期的变化。
减数第二次分裂的过程则简要说明。此环节中利用板书向学生展示本节课的知识框架。
此时，学生已经全面学习了减数分裂的过程，但还要突出本节课的重难点。
对比知错 突破难点
同源染色体、四分体的概念以及同源染色体的行为变化，是本节课的重点和难点，我让学生在阅读讨论的基础上制作相关模型，在小组内交流，小组间进行对比，从而发现错误和不足。
通过对比分析帮助学生建立起正确的概念和模型，强化学生对以上内容的理解和掌握，以此来突破难点。
合作建模 知识内化
完成了以上教学活动之后，让学生以小组为单位，合作建模 知识内化
通过建立减数分裂过程模型，帮助学生完成知识的内化。
模型制作的过程，也是学生对知识的构建和再加工，通过动手做，可以帮助学生发现问题，解决问题，加深对减数分裂过程的理解和掌握，并可以训练学生的思维能力和动手能力。而且小组的共同活动，也可以培养学生的合作能力和团队精神。
板书回顾 构建网络
新知识学习结束，我及时通过板书引领学生进行小结，请看我的板书设计：
我以提纲的形式向学生指出本节课的重点，有助于学生有条理的掌握所学内容，构建起完整的知识网络。然后布置课后作业。
课后作业 能力训练
本题是一道作图题，要求学生画坐标曲线。
要完成本题，学生必须要对所学知识进行深加工，化感性认识为抽象概括，进行知识的迁移和转化，并可以以此训练学生的图形转换能力。
教学效果反馈
在教学过程中，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。经过阅读、观察、思考和讨论，学生能够较为全面的掌握所学知识，构建起完整的知识框架，最后通过模型的制作，学生完成了知识的内化并提升了能力，达到了预期的教学目标。特别值得一提的是，一个小组的学生受到课堂上的启发，发挥他们丰富的想象力和创造力，找到了更好的材料来制作模型。
他们以毛线绳为材料，用绳结代表着丝点，用单绳或双绳代表有无染色单体的存在，而不同的颜色则表示同源染色体，从而更贴切地再现了减数分裂的过程。而能够刺激学生的想象力，激发学生的创造力，应该是这节课最大的成功。
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