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第22章 生物的遗传与变异
生物的遗传（第3课时）
教材分析：本节课内容是在学生了解了基因与性状的关系，基因的传递基础上，学习基因控制生物的性状。教材通过分析孟德尔的杂交实验，了解成对的基因往往有显性和隐性之分，通过一对基因的遗传图解，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，从分析实验现象推导出其包含的生物学本质，尝试解释子女与父母相似的原因。
学情分析：通过前面2课时的学习，学生了解了什么是性状，基因与性状的关系，基因的传递过程，来获得基因控制性状的结论，子女与父母相似，学生对此非常感兴趣，同时也存在着一种神秘感，通过分析人的一些性状的遗传规律来满足学生对此的需求。
教学目标 ：
知识目标：
1、了解基因的显性和隐性。
2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
能力目标：
分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。
尝试运用逆向推导法探讨基因的传递。
情感态度与价值观目标：
1、尝试运用遗传学知识解释遗传现象，培养学生生物科学素养，激发学生深层次对生命的思考和对生命的珍爱。
2、用科学方法解释生命现象。
教学重点和难点 ：
1、 重点：基因控制生物的性状。
2、 难点：基因控制生物的性状。
教学用具： 多媒体课件
教学过程
【复习】1、遗传学家把生物体的形态结构特征 和生理特性 都称为性状。
2、生物的每种性状通常是由一对基因 控制的。
3、下列关于染色体、DNA、基因三者之间关系的图解中，正确的是 （ A ）
4、同种生物同一性状的不同表现形式叫 相对性状 。
例：豌豆的高茎和矮茎
【引入】：由复习题4引出，进一步探究：孟德尔豌豆杂交实验：
纯种的高茎豌豆产生的后代是高茎，纯种的矮茎豌豆产生的后代是矮茎，
但纯种高茎和纯种矮茎杂交后代都是高茎，为什么？
【新课】
三、基因控制生物性状
生物的一些性状是由一对基因控制的，孟德尔分析认为，控制生物性状的一对遗传因子（即基因）有显性和隐性之分。
1、认识基因的显性和隐性
显性基因：控制显性性状的基因，用大写英文字母表示，例；高茎基因（D）
隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写英文字母表示，例；矮茎基因（d）
纯种高茎豌豆用（DD）来表示，纯种矮茎豌豆用（dd）来表示，当一对基因一个是显性一个是隐性时，显性基因控制的性状就会表现出来，例Dd为高茎。
豌豆杂交实验过程示意图：
过渡：基因经精子或卵细胞传递（课件演示）
提问：形成精子和卵细胞时，染色体和基因数量_减半___
受精卵中的染色体和基因一半来自_母方___，一半来自__父方____
小组讨论：模仿基因传递过程，尝试写出豌豆茎高矮这对相对性状的杂交实验遗传图解
各小组表达交流：对错误进行修改
2、分析基因对生物性状的控制
呈现正确的遗传图解：
过渡：分析人的一些性状的遗传规律：
例题：能卷舌（R） 不能卷舌（r），是一对相对性状，一男子能卷舌，一女子不能卷舌，思考：
1、他们的基因组成是怎样的？（男：RR或Rr，女：rr）
小组讨论：
2、如果男的是（Rr），他们结婚，孩子能卷舌的几率多少？
（读课本遗传图解，补画。）
3、爸爸能卷舌（Rr）和妈妈能卷舌（Rr），请同学们完成下列基因的传递过程图，计算出孩子能卷舌的几率多少？
小组利用投影呈现讨论结果，进行表达交流：
遗传题的解题方法：。
例：一对有酒窝的夫妇生了一个无酒窝的小孩，若他们再生一胎，小孩无酒窝的概率是多少？
解题思路：（1）首先判断显、隐性（无中生有是隐性）
（2）再从隐性个体入手：
写出隐性性状个体的基因组成→再推出其亲代或子代基因组成→最后判断性状表现类型、计算概率等。（运用逆向推导法探讨基因的传递）
小结与练习巩固：（课件）
板书设计：
三、基因控制生物的性状
1、认识基因的显性和隐性
显性基因：控制显性性状的基因，用大写英文字母表示，例；高茎基因（D）
隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写英文字母表示，例；矮茎基因（d）
杂交实验过程：
2、分析基因对生物性状的控制
豌豆杂交实验遗传图解：
3、遗传题的解题方法：
教学后记：在教学过程中，通过图解、例题讲解、学生练习帮助学生较好地化解了难点知识，通过与生活的联系，增加了学生学习的兴趣，拓展了学生的知识面，使深奥的知识变得丰富、简单了。

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