资源简介

植物的光合作用
1.知识目标:
⑴了解光合作用的探究历程。
⑵知道光合作用的原料、产物、条件和场所。
2.能力目标:
通过经典实验,培养会观察和分析实验的能力。
3.情感态度与价值观目标:
通过介绍光合作用的发现史,培养学生注重实验,勇于探索,追求真理的科学精神;通过改装演示实验装置,培养学生勇于创新的学习态度。
2重点难点
1.教学重点 :
??光合作用的概念及反应式。
2.教学难点:
??分析海尔蒙特和普利斯特利的实验。
3教学方法
小组合作法、启发教学法、多媒体辅助法、讲解法、实验演示法
4教学用具
实验器材、多媒体
5教学过程
5.1 第一学时
5.1.1创设情境，引入课题
创设情境:深呼吸,吸入的是什么气体?什么气体被人体利用?
引入课题:植物的光合作用产生了氧气吗?
5.1.2探究活动1
海尔蒙特的实验
师:组织学生阅读课本121页的内容,提出问题:1.海尔蒙特观察到的实验现象,由此他得出的结论是什么?2.海尔蒙特的实验结论是否科学?
生:自主阅读课本上的相关内容,小组讨论。
师:展示海尔蒙特的实验现象。
生:小组派同学交流讨论问题。
设计意图:
1.创设问题,采用启发式教学方法;
2.增强学生主动学习的能力;
3.锻炼学生分析问题,解决问题的能力。
5.1.3探究活动2
普利斯特利的实验
师:组织学生阅读课本122页的内容,提问:
1.普利斯特是如何做的实验?
2.他是如何分析实验的?得出的结论是什么?
生:自主阅读课本上的相关内容,概述普利斯特利的实验,并思考普利斯特利是如何分析实验的。
师:展示四个装置分别出现的现象。
生:小组讨论装置出现不同现象的原因。
师:继续提问:为什么要设置四个装置?
生:思考四个装置的意图,分析其中的变量。
师:展示光合作用的探究历程表。
生:学生回答看到表格后的感想。
设计意图:
1.通过分析普利斯特利的实验,让学生分析问题的能力得到加强,并对学生强化对照实验的观念,分析对照实验的单一变量。
2.体现情感态度价值观目标。
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5.1.4探究活动3
演示实验---光合作用产生氧气
师:播放“光合作用产生氧气”的视频,提出问题:1.试管中的一半是水?另一半是什么?2.如何检验该气体是氧气?
生:观看视频,思考并回答问题。
师:展示改装的实验装置。教师演示检验该气体是氧气。
生:观察实验装置和描述看到的实验现象,并由学生代表再次进行演示。
师:继续展示另一个有黑色布袋罩着的装置。
生:思考两个装置的区别,并分析两个装置的变量。
设计意图:
1.便于学生直观观察课本上的演示实验。
2.增加生物课堂的气氛,提高学生学习的兴趣,使教学有效进行。
3.继续强化对照实验的观念。
4.为光合作用的条件埋下伏笔。
5.1.5探究活动4
光合作用的条件
师:普利斯特利的实验需要在光照下进行,演示实验的两个装置形成对照,提问:光合作用的条件是什么?
生:学生思考并回答。
设计意图:得出光合作用的条件。
5.1.6探究活动5
光合作用的场所
师:提问:绿色植物的每个细胞都能进行光合作用吗?
生:学生思考并回答。
师:板书光合作用的表达式。
生:1.齐读光合作用的概念。2.书写光合作用的表达式。
设计意图:1.得出光合作用的场所。2.理解并记忆光合作用的概念。
5.1.7练习反馈并总结
生:总结本节课的收获。
设计意图:巩固所学知识,及时反馈学生学习情况。
5.1.8教学活动

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