资源简介

第一节 基因控制生物的性状
教学目标
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教材分析：
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
学情分析：
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学重点:
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学难点：
说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备：准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
学生：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
教学过程：
教学
步骤
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导
5’
生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用明星成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。
相互讨论并回答问题
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。
通过让学生联系生活实际踏上“课堂的舞台”，调动学生的学习积极性，让学生有说的机会。
学
15’
1、什么是生物的性状？
2、相对性状
学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
1、小组讨论问题：完成合作探究
此时，给学生充分的交流空间，让他们自由发挥，得出知识。
教
10’
1、实物苹果为例引导学生说出性状（形态结构）。教师举例说明，血型、血压……（生理特性）。
2、完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
3. 引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
4.基因控制生物的性状。
大小、颜色等。
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。
练
10’
引导、提示
1、独立完成达标检测
2、公布答案，小组自评
检测学生学习情况。
疑惑纠错。
小结
5’
引导
1、完成知识梳理。
2、学生回忆并总结本课收获。
锻炼学生语言表达能力，总结知识能力。
板书设计 第一节基因控制生物的性状
遗传和变异 相对性状：同种生物的
性状和相对性状 同一性状的
基因控制性状 不同表现

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