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第四章 生物体的组成
第一节 单细胞生物
教学目标
（一）知识与技能
1．说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。
2．能举例说出单细胞生物与人类生活的关系。
3．学会使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。
（二）过程与方法
1．通过用显微镜观察草履虫，了解草履虫的形态结构与其生活的适应性。
2．通过分析资料，了解单细胞生物与人类的关系。
（三）情感态度与价值观
1．以草履虫为例认同生物（除病毒外）都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。
2．通过学习单细胞生物与人类的关系，激发学生热爱生物的情感，增强保护环境的意识。
（四）教学重点
1．单细胞生物是通过一个细胞独立的完成生命活动的。
2．用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。
（五）教学难点
1．单细胞生物的形态结构与其生活相适应。
2．学生通过学习认同细胞是构成生物体（除病毒外）结构和功能的基本单位。
教学过程
引出新课
教师提出问题引导学生复习旧知导入新课：
教师提问： 构成动物体和植物体的基本单位是细胞，那么从数目上来讲有什么特点？
学生思考回答：动物体和植物体都是由多个细胞构成。
教师总结并再一步质疑：动物体和植物体都是由许多细胞构成的，它们叫做多细胞生物。那么在自然界中有没有只由一个细胞构成的生物呢？构成它们的这一个细胞结构上有什么特点呢？这一个细胞又是怎样来完成在动物体和植物体中需由多个器官甚至系统才能完成的复杂生命活动的呢？
二、单细胞生物的生命活动
教师多媒体展示常见的单细胞生物：首先请大家看一个生物（多媒体展示生活在水沟、池沼或溪流中的草履虫）的生活和结构。
学生观看。
教师质疑：从这个短片呈现给我们的内容我们可以发现，这肯定是一个生物个体，那么从其结构上看，你认为这种生物的每一个体是由几个细胞构成的？
学生讨论后回答：这种生物的每一个体是由一个细胞构成的。
教师总结：没错，这是一种由一个细胞构成的生物，我们把具有这种结构特点的生物称为单细胞生物。这是单细胞生物中的一种叫做草履虫。单细胞生物大多生活在水域或潮湿的环境中。下面我们就以草履虫为例学习单细胞生物的结构和生活。
草履虫的结构和生活：
观察思考：学生阅读教材51——52页的图片和文字，小组合作找出草履虫具备的生命现象。
小组讨论：
1、草履虫有没有细胞结构，它的身体有没有细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡等结构？
2、草履虫能不能由小长大？草履虫能不能运动？
3.1、草履虫需要呼吸吗？怎样得到氧气，排出二氧化碳？
3.2、草履虫的食物是什么？草履虫通过什么结构摄食？食物进入身体后是如何消化和吸收？食物残渣又是如何排除体外的？
3.3、草履虫的伸缩泡和收集管有什么作用？
4、草履虫如何产生自己的后代？
5、草履虫能对外界刺激做出什么样的反应？
6、举例说明草履虫是如何适应环境、影响环境的。
代表发言：学生分小组回答以上六个问题。
教师补充，师生共同总结。
三、智慧点拨
1、结论：草履虫符合生物的6种生命现象，因此，尽管草履虫结构简单，只有一个细胞构成，但它能够独立完成呼吸、运动、排泄、营养、生殖等，草履虫属于单细胞生物。
2、教师质疑：草履虫是植物还是动物？为什么？
学生分析草履虫的结构特征，它没有叶绿体，依靠外界有机物为生，属于动物。
3、实验探究：观察池塘水中的单细胞生物
根据实验步骤，观察池塘水中的单细胞生物。
4、绘图分析
合上书本，凭借自己的认知，在纸上画一只草履虫，标出各部分结构名称，比一比，看谁画的又快又好。
5、眼力比拼：知识升华： 参考书本，比较草履虫和变形虫结构上的异同，再推测变形虫的生活方式。
四、单细胞生物与人类的关系
???? ?请大家分析教材说出单细胞生物与人类的关系。
????? 学生分析后回答：由小资料可知，草履虫可净化污水，对人类是有利的；由插图可知，赤潮会使鱼类和其他浮游生物大量死亡，对人类是有害的。由此可知，单细胞生物有些对人类有益，有些有害。
???? ?教师强调：其实许多单细胞生物是浮游生物的重要组成部分，是鱼类的天然饵料，但是也有些单细胞生物寄生在人体内，如疟原虫、痢疾内变形虫等对人体能造成伤害。
五、有效练习
草履虫对外界刺激产生趋向或避开的反应，是通过神经系统完成的吗？为什么？草履虫的这种趋利避害的反应，对其生活有什么意义？
教学反思：
整节课我围绕草履虫设计了6个问题，通过这6个问题，反映了草履虫具备和其他生物一样的生命现象，说明了草履虫虽然在结构上很简单，只有一个细胞构成，但它能独立完成各种生命活动，说明它是生物。这6个问题贯穿了整节课，学生形成了一个整体的概念。有利于学生从整体上把握本节课的主要知识。
通过知识升华环节，学生自己比对草履虫和变形虫在结构上的异同，学生认识到不同的生物体有自己的特征。
绘图分析，学完本节课，学生合上书本，画一只草履虫，有利于学生更好地掌握草履虫的结构。
草履虫对外界刺激作出反应，原本设计的是让学生自己动手实验，但由于时间关系，我用视频代替了，让学生观察后总结，效果不如自己动手。

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