资源简介

《第四节 人的性别遗传》教学设计

一、课标要求
课标要求 ：面向全体学生
提高生物科学素养
倡导探究性学习
说课标要求 ：《义务教育生物学课程标准》描述人的性别遗传
课程目标分解
核心概念
核心概念体系
行为动词
行为条件
表现程度
人的性别遗传
男女染色体的差别
找出
通过图片对比，交流表达
用自己的话说出
生男生女机会均等
总结
小组合作，讨论交流
参与
目标叙写
1.学生通过图片对比，找出男女染色体的差别。
2.学生参与，理解生男生女机会均等。
二、教材结构
《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。
1、教学目标知识目标：1.学生通过图片对比，找出男女染色体的差别。
2.学生参与，理解生男生女机会均等。
能力目标：解释生男生女及机会均等；?? 情感目标：能用科学态度看待生男生女问题 2、教学重难点重点：说明人的性别差异是由性染色体决定； 难点：解释生男生女及机会均等；
三、教法学法
本节课设计了观察、模拟实验、讨论、交流、归纳等环节，让学生自主、合作、探究式地开展学习。同时采用了问题串的形式，调动学生学习的积极性。
教学过程 1、关于导课：  通过“想一想，议一议”为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是由什么决定的呢？
2、新课：  本节教学从观察人染色体的图片、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，本节教学内容并不难，时间也较充裕，我会通过安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
探究主题一：男女染色体的差异  关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。
我首先提出问题人的性别差异是有什么决定的引导学生思考是关键，首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识，再安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异，引出“性染色体”概念。
第二部分，生男生女几乎均等的问题，首先提出以下问题启发学生思考：体细胞内的染色体是成对的，精子和卵细胞内会有几条性染色体？如果根据性染色体区分生殖细胞，精子有几种？卵细胞有几种？组织学生进行模拟实验：精子与卵细胞随机结合，理解生男生女的机会均等。 探究主题二：生男生女机会均等  为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，小组3人，一位同学负责从“精子”的纸袋中随机取出一枚棋子，另一位同学负责从“卵细胞”的纸袋中随机取出一枚棋子，第三位同学负责记录两枚棋子代表的性染色体组成。每次取完记录后，再将棋子放回袋中并摇匀，在表格中记录10次。
按步骤完成探究活动，小组记录结果进行统计整理。
次数
性别
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
合计
（白黑）生男
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（白白）生女
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本小组的实验结果是，男：女= ： 。
老师在白板上统计全班各组模拟结果。老师可引用全年级学生的统计总数，甚至推广到全国人口。
全班各组记录结果进行统计整理。
次数
性别
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
合计
（白黑）生男
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（白白）生女
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全班各组的实验结果是，男：女= ： 。
质疑：为什么有的小组实验结果男女比例不是1:1呢？
通过解读我国五次人口普查统计结果表，认识到范围越大男女比例越接近1：1。解生男生女机会均等。
3、完成学案中的疑难问题（说一说）：
⑴、生男生女取决于什么呢？
⑵、在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。请你运用本节所学知识，对此作出合理的解释。
5、知识点小结
6. 当堂训练（见学案）
巩固本节课所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别——性染色体 体细胞 男：22对+XY（或44+XY） 女：22对+XX（或44+XX）
生殖细胞 精子：22+X或22+Y
卵细胞22+X二、生男生女机会均等
教学反思在整个教学过程,我力争做到: 1、贯彻落实《新课标》“三生”课堂的教学理念，即生命，生动，生活。在教学过程中，通过创设情境，诱导发现，合作探究，思考拓展，当堂检测等环节逐步落实教学目标。 2、通过多媒体课件把复杂的内容简单化,抽象内容具体化,激发学生学习热情。
3、时间把握上有点前松后紧，需合理调整。

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