资源简介

第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传
设计者：李洋
单 位：大德九年制学校
联系方式：18341820180
一、 教学目标
知识与技能：
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女的问题
过程与方法：
通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。
情感态度与价值观：
体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。
二、学情分析
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学重点、难点
重点：男女染色体的差异，生男生女的原因。
难点：生男生女机会均等的原因。
四、设计思路
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
故事导入
课前制作封建迷信数字故事引入。
认真的看故事
增加学习趣味性，提高学生的求知欲望。
一、男女染色体的差别
1、首先引导学生看男女染色体图谱找出不同，然后教师介绍染色体的发现过程。给出两个名词性染色体和常染色体。引导学生说出男女性染色体区别。
师生共同总结人的体细胞中染色体的组成。
进一步推出生殖细胞中染色体的组成，进而得出男女生殖细胞的种类。
1、观察男、女染色体图谱找不同。
2、思考、讨论、总结人的体细胞生殖细胞的染色体的组成
培养学生的观察、对比、分析和推理能力。在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台。
二、生男生女的机会均等
1、生男生女的机会如何呢？自己动手试一试，引出模拟实验。指导学生完成实验，并依据实验结果讲解相关问题。
2、在知道了男性产生两种类型的生殖细胞，女性只能产生一种生殖细胞；得到生男生女机会均等的结果后。再引导学生写出生男生女的遗传图解。
1、自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果
2、写出生男生女遗传图解
通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。
三、达标训练
大屏幕展示习题
思考，做习题
检验学生的学习成果
四、拓展延伸
1双胞胎的性别和长相一定相同吗？介绍同学们都关心的同卵双胞胎，异卵双胞胎的问题。
2、社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？
3、
思考、讨论、分析、回答
介绍学生都关心的双胞胎的问题。
对学生进行情感教育。能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
小结
第四节人的性别的遗传
男女染色体的差别
常染色体：22对
性染色体：1对 男：XY
女 ：XX
二．生男生女的机会均等
思考，对本节课的知识点进行归纳总结。
对知识巩固记忆
培养学生归纳总结的能力。
五、
布置作业
社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？说出你的理由。
培养学生独立思考的能力。
五、教学过程
一、导入新课
师：好，上课，同学们好，请坐。在讲新课之前同学们首先先看屏幕，看，这是什么？那么由此你会想到什么？
（设计意图：增加学习趣味性，提高学生的求知欲望。）
师：对由此可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。接下来我们再来看一则对话，看看他们在谈论些什么呢？有没有同学想试一试模仿人物的对话啊？（找两名同学进行模仿）他们俩说的非常好，请坐请问同学们分析一下，老奶奶的办法可行吗？
生：不可行。
师：在过去，受重男轻女的思想影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛，求医问药，甚至有的妇女为生女孩而备受责难。那么生男生女到底是怎么回事呢？那么今天这节课就跟老师一起学习 第四节人的性别遗传。（板书课题）
（设计意图：是学生积极的参与到课堂当中，做课堂的主体。）
师：首先请同学们快速浏览课本，自学书上39页内容。
生：查找课本，完成自主学习。
师： 同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的 。
（设计意图：培养学生自主学习的能力，养成善于思考的好习惯。）
二、探究男女染色体的差别
师：板书 一、男女染色体差别。为了研究性别遗传。科学家首先把注意力集中在了男女染色体的差别上。
师：好，大家就自学到这里吧。接下来让我们一起来看一看的染色体排序图，请看大屏幕，仔细观察的过程中同学们想这样的问题：展示大屏幕中的问题。
（1）男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
（2）下面两幅图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
（3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
生：观察男、女染色体图谱找不同。
生：（1）最后一对染色体是性染色体。
（2）左侧是男性染色体，右侧是女性染色体。
（3）短的是Y染色体，它要比X染色体短。
师：展示XY染色体的图片
生：思考、讨论、总结人的体细胞生殖细胞的染色体的组成
师：与性别有关的染色体叫做性染色体，与性别无关的染色体习惯上称为常染色体（板书常染色体）。
师：再次展示男女染色体图，人的染色体由常染色体和性染色体组成，请同学们来数一数，男女各有多少对常染色体？多少对性染色体？
生：22对常染色体，一对性染色体 （板书 性染色体1对）
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？ (给大家一分钟时间来写)一会找同学说
　生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，（44＋XY）女性：22对常染色体+XX。（44＋XX）
师：接下来同学们进行小组讨论完成这样两个问题：精子和卵细胞中的染色体的组成？就性染色体来说，男性能产生几种精子？女性产生几种卵细胞？
师：好讨论开始，教师巡视
生：小组讨论写出生殖细胞中的染色体，（女性：22条+X，男性：22条+X或者22条+Y）男性产生两种精子，含有X的和含有Y的。女性只产生一种含X的卵细胞
三、探究生男生女的机会均等
师：女性两次月经之间会排出一个含X的卵细胞。男性在一次生殖过程中会排出上亿个精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种且数量相等。它们与卵细胞结合的机会是均等的。既然如此生男生女的机会是否是均等的呢？接下来我们做个试验，自己动手试试看。首先请同学们参照大屏幕完善实验步骤。（板书：二、生男生女机会均等）
师：在实验时要注意这两个问题：
接下来同学们以小组的形式来进行实验吧，一会找小组代表来说出你们的结论是什么？
生： 1、自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果
2、写出生男生女遗传图解
师：找三位同学到前面演示实验。并一起得出实验的结论。生男生女的机会均等。
设计意图：（通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。）
师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
生：肯定不能。??
师：下面我们再来用遗传图解分析一下为什么男女比例接近1：1？引导学生画出遗传图解
生：思考，练习画遗传图谱
四、达标训练
师：出示练习题。想一想，性别是否只与性染色体有关而与基因无关呢？性染色体上是否只有与性别有关的基因呢？
生： 引导学生看课本。
五、知识拓展
师：双胞胎的性别和长相一定相同吗？
生：不一定
师：在你的周围亲戚朋友，或是邻居有没有事双胞胎的呢？这是什么原因呢？有哪位知识渊博的同学可以给大家介绍一下吗？引导学生回答，一般情况下答不上来，老师来讲解习题？
有些人为了满足家庭有男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇作胎儿性别诊断，以决定取舍。如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？
　师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
设计意图：（介绍学生都关心的双胞胎的问题。对学生进行情感教育。能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。）
六、课后小结
对本节课的知识点进行总结。设计意图：（对知识巩固记忆培养学生归纳总结的能力。）
七、板书设计：
第四节人的性别的遗传
男女染色体的差别
常染色体：22对
性染色体：1对 男：XY
女 ：XX
二．生男生女的机会均等
七．布置作业：
教师： 社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？说出你的理由。
设计意图：(培养学生独立思考的能力)

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