资源简介

《基因分离定律》教案
油田一中生物组
罗文俊
目 录
一、概述 ……………………………………………………3
二、学习者特征分析…………………………………………3
三、教学策略的选择与设计…………………………………3
四、教学资源…………………………………………………3
五、教学流程图………………………………………………4
六、教学过程设计……………………………………………5
七、 板书设计 ……………………………………………9
八、布置作业 ………………………………………………9
一、概 述
《基因分离定律》本小节内容讲述:由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。
教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。然后，运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。最后，介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。本小节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，故要求在老师的启发指导下，学生通过合作探究，进行合作学习。以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。
二、学习者特征分析
高二年级学生多数学习相对认真，能够认真完成生物作业。能通过对生物直观材料进行初步的分析，探讨，得出简单的结论。此外理科学生对生物学科的认识有进一步的提高，懂得利用发散思维的方式构建简单的生物学知识网络，同时在课堂探讨，分析中体现出一定的知识迁移能力。但是多数学生的生物基础知识薄弱，概念混淆，成绩一般，部分学生存在学习障碍。总的来说，学生性格外向，学习习惯一般，有一定的表现欲，但生物语言表达存在问题，个别同学甚至言不达意，前后知识混淆，无法将其联系，融会贯通。
三、教学设计的策略选择
（1）情境创设策略：以孟德尔的实验为基础创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中。
（2）引导策略：在情境问题设计中，层层深入，引导学生发现各知识点之间的联系由此构建本课知识体系。
四、教学资源
教学环境：多媒体教室。
资源：义务教育课程标准实验教科书；本课的ppt课件；
五、 教学流程图
六、 教学过程设计
课题 课题： 《基因分离定律》 备课人 课型
罗文俊 新授课
三维目标 知识和技巧目标 (1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。(4) 基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
过程和方法目标 通过对孟德尔豌豆实验的分析，结合已学知识分析并最终得到结论。通过对遗传病的分析和练习来进一步加深和巩固本节内容
情感态度价值观 1. 通过介绍孟德尔生平及科学研究，引出新课，并对学生进行科学精神教育。2.培养学生唯物主义的生命观。
教学重点 (1)对分离现象的解释。(2)基因分离定律的实质。(3)基因分离定律在实践中的应用。
教学难点 对分离现象的解释
教学方法 引导-探究式教学
教学用具 多媒体辅助教学
设计理念 学生应具有一定的分析能力，知识迁移能力，能够根据从图片等直观资料得到的感性认识出发结合已学知识主动进行探究性学习，常见的教学设计都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。在教学实践中尝试利用“资料型问题渐进探究教学模式”进行教学，让学生在思考探究过程中参与教学，成为学习的主体在实践中学习、并得出初步的结论。
教 学 过 程
教 师 活 动 学生活动 设计意图
「新课引入」介绍孟德尔生平及其科学研究工作，因为孟德尔出身贫苦，自幼好学，经历坎坷，所以故事性较强，这样学生很容易接受。并顺利引出新课。「新课讲授」一孟德尔成功的原因1.实验材料的选用2.科学的试验方法 （在此问题的讲解过程中要引导学生针对豌豆的闭花传粉这一特性入手掌握生物实验设计中有关材料选取的原则） 二、引出相对性状的概念 孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。课件展示相对性状的图片（教师在引出相对性状的概念后做具体的解释并举例让学生分析从而抓住相对性状的三个要点：(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。）设疑：如果你是孟德尔那么在实验开始时是否会对豌豆的所有相对性状同时分析呢 学生回答:否。(这是孟德尔成功的又一重要原因。与本课第一部分内容形成呼应)三、一对相对性状的遗传实验及解释由上一环节的问题，引导学生进入对一对相对性状遗传实验的学习。用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。（这一过程中要叙述出亲本遗传学中符号代表的意义）设疑：子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去了 带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎。设疑：子二代出现的两种性状，能提示我们什么 矮茎性状在子一代中真的就消失了吗？（没有，只是没有表现出来。）孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。（生物名词的解释）孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。请问学们注意这个比例。（统计学方法的引入与本课第一部分内容形成呼应）设疑：豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢 教师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。 设疑：是什么原因导致子二代中出现显隐性3∶1的比例呢？因为前面已经学习了有关遗传物质的知识，所以学生经过思考一般都能想到这种影响力是通过配子传递的，影响力本身可能就是遗传物质。此时，引导学生通过：生物的性状是由什么控制的 一个小问题，师生互动，顺利提出：这种影响力就是基因。并告诉学生，当年孟德尔称为“遗传因子”显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。提问:DD或dd产生的配子是什么 通过哪种分裂方式产生的 学生回答:通过减数分裂，D或d教师讲述:由于基因D对d的“掩盖”作用，所以F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子 学生回答:D和d两种数目相等的配子。教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的“掩盖”作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。四、分离现象的实质及应用设疑：有性生殖的生物产生配子的分裂方式是什么？控制性状的基本单位是什么？通过这两个已学的小问题，引导学生去对分离现象的实质进行学习。基因在控制性状而且有在染色体上，而体细胞内的染色体式成对存在的，那么基因也应该是成对存在的，由此引出等位基因的概念：同源染色体统一位置上控制相对性状的基因。提问：减数分裂过程中在减数第一次分裂是染色体的行为发生了什么变化？（同源染色体分离，非同源染色体自由组合）基因在染色体上面，那么在形成配子时等位基因便会随同源染色体分离而分离进入不同的配子，这样就导致了我们实验说观察到的现象，这就是分离定律的实质。根据黑板展示的遗传图，解释纯合子，杂合子，表现型，基因型的概念过渡：我们学习基因分离定律有什么用呢？育种遗传病的研究教师引导学生完成课件练习题的训练来巩固本节所学知识，同时了解基因分离定律的应用。(师生共同小结本节内容)这节课我们要重点通过孟德尔的一对相对性状的遗传试验来学习了子代的基因组合及性状分离比，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子、等位基因，相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。通过学习应明白人类对任何事物的发现、发明，都是为人类社会的生存和发展服务的。如分离定律可用于培育优良品种，实现高产和推断人类遗传病的发病率，为人类的优生打下一定的理论基础。课堂练习见课本 听讲听讲并在此过程中回答教师有关闭花传粉的提问回答教师有关相对性状示例的提问观察图片并结合教师讲解师生共同分析回答教师提问观察图片由问题牵引深入学习听讲学生回答问题听讲观看课件思考回答教师提问回答提问听讲回答提问回答提问习题训练 通过孟德尔的生平介绍，较好对学生进行了科学精神教育激发学生的学习兴趣在此环节中学生通过教师讲解掌握相对性状这一概念并进行概念的延伸，同时在教师的引导下分析得出相对性状的三个要点，培养其知识迁移能力和分析问题能力通过学生的回答与前面内容形成呼应并由此引出一对相对性状的遗传实验由对实验现象图片的观察进入对实验的学习，并在教师问题的牵引下激发强烈的求知欲，这种求知欲是最好的老师，是动力。此过程着眼于学生思维的关键处，以一个引导性的问题来引出对实验现象的解释，使学生在学习过程中由浅入深，层层递进。尤其是对本节课中的一些生物名词的理解会更为透彻。此外统计学方法的点出与本课第一部分内容形成呼应，使得课堂内容形成有机的整体。由设疑引入下一教学内容：对分离现象的解释联系已学内容回答问题的过程中自然将本节课内容与之前的内容联系起来，形成知识体系联系减数分裂突破难点培养学生的知识迁移能力联系减数分裂突破难点培养学生的知识迁移能力复习旧知识，联系今天所学的内容发展延伸出新的知识点温故而知新，同时也训练了学生对知识迁移能力通过习题训练既学习了新的知识又巩固了本节内容，一举两得。
七板书设计：
一:孟德尔成功的原因
1. 材料
2. 方法
二：一对相对性状的遗传试验
1. 相对性状的概念和判断
2. 一对相对性状遗传实验的过程
3. 一对相对性状遗传试验的解释
三：分离定律的实质及应用
1. 实质
2.应用
八：作业布置
介绍孟德尔，导入新课
课件
展示图片资料，引出本课内容
课件
相对性状概念的引出并引导学生掌握其本质
遗传图谱的书写
引导评价
完成板书
由对相对性状的学习引出豌豆的遗传试验
由实验现象出发引导学生分析并得出结论
师生小结
联系巩固
引导学生对实验的结论进行分析并解释
布置作业
结束
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