资源简介

《社会行为》教学设计方案
台山市李树芬纪念中学 赖小凡
课题名称
《社会行为》
科 　目
生物
年级
八年级
教学时间
一课时（40分钟）
学
习
者
特
征
分
析
具有社会行为的动物很多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感兴趣。但要引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。
教
学
目
标
一、情感态度与价值观
1.积极了解并且掌握动物的社会行为，以便更好地利用和保护动物。
2.通过本节的学习，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神。
二、知识目标
1.动物的社会行为的概念。
2.社会行为的特征。
三、知识与技能
1.认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
2.研究并阐明动物群体中信息交流的重要意义，提高分析问题的能力。
教学重点
1.动物社会行为的概念。
2.社会行为的特征。
教学难点
1.社会行为形成的本质和意义。
2. 动物是如何传递信息的。
课
前
准
备
教师准备：
1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、录像片段。
学生准备：
1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
3、完成自学提示。
教 学 设 计
教学程序
教师活动
学生活动
设计思路

导 入
观看蚂蚁图片，讨论对蚂蚁的了解。像蚂蚁一样，生物圈中的许多动物都是群体生活的，构成了一个小的社会，这个社会是不是只是多个个体简单的聚集在一起呢？他们中的每一个个体之间有什么关系呢？这就是我们要研究的第一个问题：动物社会行为的特征。
学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活

新 授
群体生活的动物具有一系列的社会行为。
教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。
学生能提出很多问题。如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。首领都是执行一样的功能么？
让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。
?
白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。
哺乳动物的群体中有等级
社会行为的特征：
群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级
教师让学生带着问题看录像：白蚁和狒狒的群体生活。
引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。
问题：
1.一个白蚁群由哪几种白蚁组成？它们的职能分别是什么？
2．在狒狒群体中怎样才能当首领？有哪些特权？它的职责又是什么？
???
学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论，最后得出结论。
带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。
3.社会行为有哪些特征？
学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。
进行推测，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。
小结：动物群体生活的意义
在学生讨论的基础上进行归纳总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。
动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，讨论总结
认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。
动物群体中的信息交流
个体之间分工和合作就需要进行信息的交流，它们之间是如何进行信息交流的呢？这就是我们需要探究的第二个问题：动物的信息交流。
学生提出问题：
1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？
2．群体中的社会行为的意义是什么？
3．动物群体中存在信息交流吗？
? 培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。
动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看放录像：白蚁和狒狒的信息交流方式。
问题：什么是动物的通讯？动物群体中信息交流的方式和意义是什么？
你能用我们的探究成果去解决一些实际问题吗？
出示课件：学以致用
传说公元前202年，项羽逃到乌江边，看到张良用糖浆把蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。你知道张良利用蚂蚁的什么行为？
我们今天的研究成果在生产生活中还有什么应用？请同学们先阅读教材第51页第一段文字。
学生看录像后（或阅读完后），说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。
（学生思考讨论）
张良事先用糖浆写好“霸王乌江自刎”六个大字，一只蚂蚁嗅到糖香，立刻用触角将这个信息传递给其他的同伴，其他的蚂蚁沿着这只蚂蚁一路留下的气味找到了食物，从而在糖浆上聚成了蚂蚁字。张良是利用了蚂蚁爱吃糖及有信息传递的特征。
1：在农业上可以利用昆虫之间的这种气味传递来几种灭虫。
2：也可以利用性引诱剂，干扰雌雄虫之间的通讯，控制昆虫的繁殖。
通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性。
小 结
在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为
使学生明白这是大自然选择的结果，利用动物的行为、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。
练
习
一．选择题
1、典型的营群体生活的动物中，个体之间的关系是（ ）
A、对群体的作用相同，地位平等
B、对群体的作用不同，地位平等
C、对群体的作用不同，地位不平等
D、对群体的作用相同，地位不平等
2、下列动物群体中，不具有社会行为的是（ ）
A、蜜蜂的群体 B、白蚁的群体
C、狒狒的群体 D、洄游的鱼
3、下列几项动物的行为中，不能起到同种个体之间交流信息作用的是（ ）
A、? 蜜蜂的舞蹈动作
B、 蜂王释放的特殊分泌物
C、 鸟类的各种鸣叫声
D、 乌贼受到威胁时释放墨汁
4.探究蚂蚁的觅食及搬家行为后，发现蚂蚁的“语言”主要是（ ）
A声音 B、动作 C、气味 D、光线
5.下列各种现象，属于动物间“通讯”的是（ ）
A、老虎踩着出发时的脚印归来
B、蚂蚁根据同伴的分泌物找到食物
C、警犬通过嗅觉找到匿藏的罪犯
D、小动物闻到老虎的气味纷纷逃避
6.狒狒群体中担任首领的一般是（ ）
A、最强壮的雌狒狒
B、最强壮的雄狒狒
C、群体中的任何一个体
D、最强壮的雌狒狒和雄狒狒
二、判断题：
（1）利用提取的或人工合成的昆虫性外激素可以诱捕相应的农业害虫。（　　）
（2）具有社会行为的动物群体中，往往是年长者为“首领”。（　　）
教
学
反
思
动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
板书设计
第三节 社会行为
一、概念：
二、特征：
1、群体内部往往形成一定的组织
2、成员之间有明确的分工
3、有的群体还形成等级制度
三、信息交流：群体中的不同个体间随时交流信息
1.方式：动作、声音和气味等。
2.意义：使群体间保持联系，共同取食和御敌，有利于生存、繁衍。

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