资源简介

教学基本信息
课题 影响植物光合作用的因素
学科 生物 学段： 第三章 第三节 光合作用 年级 高二
相关领域 无
教材 书名：全日制普通高级中学教科书（必修）生物第一册 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006 年 11 月
教学设计参与人员
设计者
讲课者
指导者
课件制作者
其他参与者
以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。
指导思想与理论依据
提高生物科学素养是新课程实施的一个重要目的，学习能力和自主获得知识的能力又是其中的两个重要方面。本节课通过学生对农业大棚生产这个实际问题的分析有效提高了学生的自主获得知识的能力和应用所学知识解决实际问题的能力。新课程提倡培养学生应用科学方法自主设计实验的能力和完善实验的能力。本节课学生以大棚生产的农业实际问题作为切入点，学习方式以小组讨论汇报为主要形式，在小组讨论过程中提高了学生交流与合作的能力，在小组辩论确定最终方案的过程中提高了学生批判性思维的能力。新课程下的生物学教学注重学生在现实生活的背景中学习生物学，本节课学生讨论的最终目的就是解决身边的农业生产增效问题，学生在学习探讨大棚农业生产特点及其条件控制的过程中深入理解了生物学的核心概念——光合作用，并且恰当应用生物学的原理解决了身边的问题。
教学背景分析
教学内容：本节课为高中生物第一册第三章（生物的新陈代谢）第三节（光合作用）第3课时（影响光合作用的因素）的内容。教材中并没有安排相关的教学内容，但是光合作用是高中生物学极其重要的核心概念之一，为了使学生更深刻理解生物学的基本原理，联系生产生活实际，提高应用生物学知识解决生物学问题的能力，本节课的设置就显得十分有必要。学生在之前学习了相当丰富的理论知识，光合作用是与农业生产联系最紧密的生物学原理，是生物学理论与实际生产的第一次结合，也为后面学习呼吸作用及其应用做好了铺垫。在此之前已经学习了植物的水分代谢和矿质营养的知识和光合作用的发现、光合作用的反应过程和实质相关内容。学生情况：学生为16～17岁的高二年级学生，思维活跃，勇于表现自己，同学之间关系融洽、乐于交流，生活知识丰富。但是学生的表达能力、小组合作能力不足，总结归纳能力也有欠缺。学生70%来自于农村中学，有很深厚的农业知识背景。教学方式： 本节课采用教师引领，学生讨论总结为主的教学方式，充分发挥学生自主获得知识，利用理论知识讨论解决实际问题的优势。教学手段： 利用多媒体课件呈现信息，教师辅助讲解创设情景，学生分为6个小组进行讨论汇报的手段，实现学生为主体的教学过程。技术准备：PPT演示文稿说明：幻灯片1（标题），幻灯片2（老赵和老李的对话），幻灯片3（瓜田的比较） 幻灯片4（瓜的比较），幻灯片5（老赵的疑惑），幻灯片6（薄膜颜色选择） 幻灯片7（条件控制），幻灯片8（大棚的实际条件控制表格）幻灯片9（光合作用反应过程图），幻灯片10（农民学习理论知识）幻灯片11（未来的赵家瓜田）
教学目标(内容框架)
知识目标：1．通过对大棚农业生产过程中条件控制的思考，学生能够提出自己的设计方案。2.学生能够尝试从光合作用光反应与暗反应两方面分析实验方案的可行性，并为本组实验设计方案进行辩护，并最终确定真正可行的方案。能力目标：1.在小组讨论、组间辩论和总结过程中，提高学生搜集处理信息、利用证据对自己的结论进行辩护的能力。情感目标：1．通过讨论解决农业大棚生产的问题，学生能够认同科学知识可以促进农业生产增效的观点。
教学流程示意(可选项)
教学流程如下图：说明：
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
创设情境提出问题 出示图片，讲述故事，提出问题：介绍老赵和老李两个瓜农，出示瓜田设施和产出瓜的图片。同一品种，老李的瓜上市时间提前，品质高，收益好。老赵要想提高效益进行大棚种植是最佳办法，需要注意哪些问题呢？分析：瓜的个体大，口感好——有机物积累多，含糖量高——光合作用效率高。提问：由上节课所学的光合作用的过程入手，进行大棚种植需要注意哪些问题才能提高光合作用的效率，进而提高产量？组织讨论：学生分为6个小组（每组8人），以小组为单位进行讨论，根据问题提出自己的设想和措施，并由小组长做好记录，代表汇报讨论结果。板书：学生汇报填充图表的项目 聆听故事，认真观察图片找出不同之处。瓜田区别：老赵为普通瓜田，老李为大棚瓜田。瓜的区别：老赵的瓜色泽差，个体小；老李的瓜色泽鲜，个体大。学生回答：薄膜颜色、温度、CO2、水分、肥料。讨论：小组讨论商讨大棚种植所注意条件的控制方法和解决措施。 通过叙述故事从学生熟悉的生产实际入手引发学生对提高植物光合作用效率的思考。 依次出示幻灯片（1~5）依次出示幻灯片（6~7） 3min5min3min
合作研讨 师生共同分析问题，确定方案：教师引领学生找出各组方案的不同，组织同学辩论，依次确定最终条件控制和措施。 小组辩论：光：增强（人工照明）；白光（无色薄膜）温度：升温（燃烧柴草）CO2：增加（燃烧柴草或施用有机肥）水分：充足肥料：有机肥（还可以增加CO2） 小组间以辩论的形式进行互相评价，加强对条件控制原因的分析。 5min
总结提升 将设计方案与大棚实际条件控制比较，组织学生讨论，从光合作用过程的角度分析控制条件的原因：组织学生汇报讨论结果，并分析结论是否正确。组织学生根据自己的知识把影响光合作用的因素与光合作用的速率联系起来画出坐标曲线图呢。 小组讨论：根据光合作用过程图分析光照、温度、CO2、水分、肥料如何影响光合作用的，记录并汇报。学生汇报讨论结果并展示在板书上光——[H]、ATPCO2——暗反应原料温度——酶活性水分——原料肥料——原料学生以小组为单位绘制坐标曲线图并汇报 学生运用理论知识分析实际问题，并用曲线表示出来。 依次出示幻灯片（8~9） 5min2min5min
回归主题 理论知识与农业生产实际相结合才能产生巨大的收益。 强调理论知识与实际生产相结合的重要性 依次出示幻灯片（10~11） 1min
附：板书设计
第三节 光合作用
三、影响光合作用的因素
因素 小组 原因
1 2 3 4
光 强
质
CO2
温度
水分
肥料
学习效果评价设计
评价方式1．小组内交流互相评价，调整设计出实验的最佳方案。2．同学间互相评价，指出实验设计的不足之处和改进措施。3．小组内自我评价，设计出实验方案后进行自我修正。4．小组间互相评价，指出实验设计的不足之处和改进措施。5．教师评价，点出实验设计过程中的理论依托和注意事项。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
在以往的教学设计中，教师往往以知识讲解为主，学生学习比较枯燥无味，不能真正领悟到影响光合作用的因素的作用原理，也不能有效的与已有知识（光合作用的反应过程）相联系，即使能够联系起来也比较生硬，不能内化为能力。本教学设计的突出特点表现在以下几点：1．教学指导思想明确，符合STS教学思路。2．创设适宜的教学情景是本设计的亮点，贴近实际生活，学生能够深入其中参与思考和设计。3．通过对事例的分析，提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。4．同学之间、小组之间、师生之间交流充分，信息量大。5．评价方式多样，反馈及时有效。6．可操作性强，不需要太多的媒体和材料，适合各层次学生和学校进行实施。
教学反思
本节课恰当的应用与学生生活实际接近的农业大棚种植问题作为切入点，引导学生收集所需的生物学信息，并结合已有的生物学知识——光合作用的过程进行分析讨论，并且在一系列的辩论过程中形成清晰的方案，环环紧扣，激发了学生的学习积极性，并取得了良好的教学效果。主要体现在以下几点：
1.教学实例典型，贴近生活实际，令学生很快进入学习研究状态，积极进行讨论。大棚生产是农业生产的常见方式，教师以恰当的语句引领学生分析其与普通农业生产的不同，并由此引出光合作用作为研究方向，进而过渡到以光合作用的原理解决农业生产问题上，自然地把生物学的核心概念应用到解决生物学问题上来。
2.在小组讨论前确定明确的讨论重点，并要求学生能够根据自己对大棚种植各种条件的控制提出相关的措施，并思考这些计划的可行性及其原因。调动了学生的学习主动性，也锻炼了学生的逻辑思维能力。学生在为自己小组进行辩论的同时进行了批判性思维的锻炼，对正确的设想和措施进行辩护，对不正确的设想和措施进行更正或者改良。
3.板书的设置很清晰。板书的设计为学生的汇报总结提供了一个平台，学生可以把自己小组对大棚种植设想和措施的总结呈现在板书上，并且阐述自己的观点同时做出合理的解释。
在本节课的教学过程中还存在着不足之处，还需要在以后的教学中改进：
1.提出问题学生进行小组讨论的时候，安排的任务较多，应该分两次有重点的进行，这样讨论会比较深刻充分。
2.在最后由光合作用的过程分析实际操作的原因教学过程中，在小组讨论总结后，教师进行一定的总结提升，并强调影响因素的主次关系，加强学生对影响光合作用因素的理解。
小组活动
学生展示
创设情景，提出问题
教
师
提
示
与
指
导
小组讨论、提出设想和具体措施
小组代表汇报讨论结果
师生共同分析
学生展示讨论分析结果
小组讨论，从理论角度分析原因
小组间互评
组员为本小组辩护
确定方案
资料展示、知识拓展
教师展示
教师参与
与实际方案比较
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