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第二节《动物的运动》教学设计
奚仲中学 邱老师
1.教材分析
《动物的运动》是《生物学》七年级上册第二单元第二章《生物圈中的动物》的第二节内容。对于这部分内容学生拥有丰富的生活经验和感性认识，学习时所遇到的困难不会太多，另外，学生通过学习运动系统组成的知识，揭示动物运动的本质，巩固和理解动物适应生存环境的重要意义。同时本节内容也是后面学习动物行为的基础。因此，通过本节知识的学习，可以达到进一步培养学生关爱生命，追求健康生活方式的目的。
●教学目标：
【知识目标】
列举动物多种多样的运动方式;
观察某种脊椎动物的肌肉、骨骼、关节的基本结构，说明运动依赖于一定的结构。
【能力目标】
通过实验观察，培养学生的观察能力和乐于探索生命奥秘的兴趣。
【情感目标】
认同动物结构与功能的统一性。
● 教学重点：动物的运动依赖于一定的基础
● 教学难点：骨骼肌受到刺激时的收缩特性
2.教学准备：多媒体课件 新鲜羊的关节，解剖刀，解剖盘 关节结构挂图
3.教学程序
① 情境创设
【多媒体演示稿】图片：动物的运动会
结合“动物运动会”的有趣图片，教师提出问题：“为什么植物不能参加运动会？”，“能运动是动物和植物最大的区别”，“动物是如何运动的呢？”，从而导入新课。
设计意图：采用设疑、激趣法创设情景，有效地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉悦的情境中进入探究新知识阶段。
【板书】
第二节 动物的运动
② 学习过程
【多媒体演示稿】 视频：动物的运动方式
【板书】
一.运动的方式
学生结合视频资料，自主学习，说出动物主要的运动方式和运动的意义。
【多媒体演示稿】 图片：鱼、鸟、马的运动器官
师生分析不同动物的运动方式，从而引出
师：可见，任何一种运动方式都是以一定的结构为基础的，动物运动的基础是什么呢？让我们进行第二个问题的探究。
师：动物的种类很多，我们以哺乳动物中的人为例进行探究。
学生通过做“屈肘和伸肘”的动作，感知人运动系统的组成。
自主完成生物助学83页合作探究1，然后，学生交流总结。
【板书】二.运动的基础 1.运动系统的组成：骨、骨连结和骨骼肌。
过渡：人体大约有206块骨，如此多的骨是如何连接在一起的呢？人体的骨连结都有哪些形式？
【多媒体演示稿】 图片：不活动的连结------颅骨
学生通过摸自己的头颅，感受它不是松松散散，认识“不活动的连结”；
【多媒体演示稿】 图片：半活动的连结------胸骨和肋骨
然后，学生做深呼吸动作，感受胸廓的变化，认识“半活动的连结”；
最后，学生找出身体中的关节，认识这种“活动的连结”并感受它的灵活性。
设计意图：教师创设活动，让学生主动参与到教学活动中来，用已知同化未知，用旧知易化新知，真正做到让学生动起来，让学生活起来。
师：关节是人体内最主要的骨连结形式。那么，它着怎样的结构来适应这一功能呢？让我们通过实验来探究“关节的结构”。
【板书】2.关节
【投影】 新鲜羊的膝关节
教师设疑提问，学生观察思考。
师：包在关节外的这层白色结构是什么？
生：关节囊。
找一位学生上讲台来亲自感受关节囊的坚韧性。
师：坚韧的关节囊包裹在关节的外面对关节的活动有什么好处？
生：使关节在活动时更牢固。
教师将关节囊剪开，引导学生观察韧带，并找一位学生用剪刀剪开韧带，感受它的坚韧性，学生总结：关节韧带也可以增强关节活动的牢固性。
教师将关节囊完全剪开，引导学生观察关节头和关节窝，以及关节腔内的滑液。
师：这两块骨的骨面在形状上有何不同？
生：一个凸出来，一个凹进去。
生：凸出来的是关节头，凹进去的是关节窝。
师：这种结构特点对关节的活动有何帮助？
生：使关节在活动时不易滑出，增强了关节的牢固性。
师：大家观察的太仔细了，大家再仔细观察这两块骨，骨面的颜色和其它部分有何不同？
生：发亮。
生：发白。
找一位学生上台摸摸关节软骨，感受它的光滑和上面的粘液。
师：粘粘的是位于空腔中的滑液，滑液相当于汽车的润滑油，它的这一特点对关节的活动有何好处？
生：减少摩擦，增强活动的灵活性。
师：你总结的太好了。
教师演示用关节囊将关节头和关节窝重新包裹起来，引导学生观察其中的关节腔。
师：以上就是关节的结构，我们通过挂图来回顾。
【挂图】 关节结构示意图（各部分结构用不同的颜色标注）
学生指出关节各部分结构名称，并总结出关节与灵活性和牢固性相适应的结构。
设计意图：“关节的结构”是本节的重点和难点，充分利用生物实验的研究功能，为学生提供鲜明的感性材料，增强了教学的直观性，然后通过师生讨论、典型启发的方式进行讲解，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难，很好地体现了生物学科的教学特点，实现了教学方式和学习方式的根本。
过渡：结构总是与功能相适应的，单独的骨和关节能不能实现运动呢？我们来看一幅图。
【多媒体演示稿】 图片：阿基米德------给我一个支点，我就可以翘起整个地球
师：如果把骨比作杠杆，谁是支点，谁来提供动力？
生：关节是支点，骨骼肌提供动力。
师：骨骼肌有着怎样的结构呢？
学生自主学习，结合教材中的图示2.2--19完成生物助学83页3（1）。
板书：3.骨骼肌：肌腱和肌腹
【多媒体演示稿】
想一想：
1. 是什么刺激了骨骼肌？
2. 骨骼肌受到刺激后，在长度上有何变化？
视频资料：骨骼肌的特性
生：电流刺激了骨骼肌；
生：骨骼肌受到刺激后会收缩变短或者舒张变长。
教师引导学生做屈肘和伸肘动作，并且感受肱二头肌和肱三头肌的变化。
师：为什么老师没用电流刺激你，你的肌肉也会收缩舒张呢？这个刺激来自于哪？
生：神经
生：大脑。
师 ：受到神经传来的刺激后，肱二头肌和肱三头肌是如何变化的呢？
学生自主完成生物助学83页3（2）
设计意图：“骨骼肌的特性”是此处的难点，教师运用先进的教学手段结合具有启发性的问题，进行难点点拨，真正做到了“主导—主体”地有效融合。
师：运动到底是如何实现的呢？
【板书】三.运动的实现
学生交流讨论，自主完成生物助学83页3（3）。
【多媒体演示稿】 生活在线
当我们双手提重物时，很容易感到疲劳；但是，当双手自然下垂时，却感到轻松，这是为什么？请结合肱二头肌和肱三头肌变化来解释。
师：最后，请大家梳理本节课的知识。
学生完成生物助学中的自我感知和当堂达标。
设计意图：将所学与生活实际有机地结合起来，充分体现了“学为所用”的教学思想，另外，将生物助学很好地运用到教学中来，充分利用了课程资源。
4.教学设计说明
运用“三为主，五环节”的课堂教学模式，教师不断的创设问题情境，设计探究问题，学生感知情景，主动探究，通过观察比较，得出结论，同时，教师借助多媒体教具适时点拨，运用生物助学落实巩固，充分开发了课程资源。
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