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课 题 选择健康的生活方式 总课时 17
教 学 目 标 知识目标：认识生活方式对人体健康的影响，特别是吸烟、酗酒等不良生活方式对人体健康的危害，明确健康的生活方式所包含的内容。能力目标：通过资料分析、探究实验和宣传板报等活动，近一步培养学生分析问题、探究学习和相互合作的能力。情感、态度和价值观目标：思想上认同并自觉地选择健康的生活方式，积极向周围的人宣传不良生活方式危害健康的知识。
教学重点 1. 不良生活方式对健康的危害。2. 选择健康的生活方式。
教学难点 探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响
技术运用 多媒体
教 学 过 程
环 节 师 生 活 动
活动1 一.复习旧课、导入新课。设问：1.健康的含义是什么？ 2.大家在节假日的饮食、起居习惯和娱乐方式与平时上学有变化吗？ 根据学生的回答引入生活方式的定义及其与健康的关系。
活动2 二、教学活动活动一：资料分析：阅读课本P94页的主要疾病死亡专率表，讨论： 1.40多年来，导致我国城市居民死亡的主要疾病种类发生了哪些变化？ 2.为什么会发生这些变化？这些变化说明了什么问题？
活动3 活动二：组织学生将收集的有关癌症、脑溢血和心脏病的有关资料在全班进行交流。
活动4 活动三：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响。 1.引导学生提出问题和作出假设。 2.引导学生讨论P95-96页的第1—6题，提示学生注意以下问题：①酒精浓度可配成：0.5%、5%、10%和20%四个浓度。 ②找准水蚤心脏的位置，数心率时采用10S为一个计量单位。 ③先在蒸馏水中观察，再按照从低到高的浓度顺序依次观察。3.指导学生进行实验，然后分组讨论P96页第1、2讨论题，得出相关的结论。
活动5 活动四：请学生列举自己平时在饮食、起居、娱乐和日常生活安排上有哪些习惯？大家一起讨论交流这些生活方式中哪些是健康的。
活动6 活动五：播放视频：烟雾、酒精和毒品对人体健康的危害，组织学生进行角色扮演。
活动7 活动六：组织学生课下办黑板报和演讲比赛。
活动8 活动七：引导学生小结本节内容。并指导学生动手设计“健康生活的一周”。
板 书 设 计
一、人体健康与生活方式的关系1、生活方式的含义。2、资料表明：影响人类健康的主要疾病由传染病转化为恶性肿瘤、心脑血管等慢性、非传染性疾病。3、这些慢性、非传染性疾病的发生和发展与不健康的生活方式相关。4、探究活动和事实说明：烟雾、酒精和毒品有害人体健康。二、选择健康的生活方式1、常见的不健康的生活方式有：①抽烟、酗酒、吸毒
②经常赌博 ③晚上熬夜，作息时间没有规律 ④长时间坐着看电视或玩电脑 ⑤饮食不平衡、无规律 ⑥饮食不卫生⑦封闭自己，不参加集体活动2、常见的健康的生活方式有：①按时作息，养成良好的生物钟
②营养搭配，平衡膳食 ③注意饮食卫生 ④经常参加体育运动 ⑤积极参加集体活动 ⑥热心帮助他人 ⑦不抽烟、不酗酒、远离毒品3、设计“健康生活的一周”。
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课 题 评价自己的健康状况 总课时 16
教 学 目 标 全面理解健康的定义。尝试综合评价自己的健康状况。学会调控情绪的技能，保持心理健康，认识到心理健康对个体健康的重要意义。
教学重点 尝试综合评价自己的健康状况。认识到心理健康对健康的重要意义。
教学难点 学会调节情绪的技能，保持心理健康。
技术运用 多媒体
教 学 过 程
环 节 师 生 活 动
活动1 导入：拥有健康是每个人的心愿，所以，了解自己，增进健康是每个人的追求。我们常常会想：我的健康状况如何？今天，我们就一起来评价自己的健康状况。一、什么是健康1、①创设情境：展示多媒体课件，让学生说出四位同学谁是健康的。②组织学生“话健康”。③教师评价学生发言内容。开展 “七嘴八舌话健康”活动①说出课件展示的四位同学的健康状况。②用自己的语言描述什么是健康2、指导学生看大屏幕上的测试题，并陈述做题要领。强调测试注意事项：①独立完成；②如实评价；③尊重个人隐私，允许保密；④分数不是绝对的，不要有任何思想负担。组织教学，解答学生测试中的疑问。自我诊断：给自己的健康打分。根据大屏幕中的评价标准评分，计算出总分，并根据评价参考作出自我评价。3、学会思考：测试题从哪几个方面来评价健康？（身体健康、心理健康、社会适应状态）引导学生从三个方面分析（按照世界卫生组织对健康的定义）。4、展示资料：①机场从事调度的工作人员患心脏病的比例高于其他人。②美国硅谷人才济济，裁员现象严重，雇员猝死率高。③据医疗结果显示，人失业时，血压升高，有新工作后血压降低。教师例举事例，使学生明白身体健康是健康的基础、源泉，心理健康是健康的血脉、支柱，而社会适应方面的良好状态是健康的枝叶、延展。因而三者互为影响，缺一不可。5、讨论并总结：什么是健康？学生分析资料：讨论、分析身体健康、心理健康和社会适应之间的相互关系，归纳、交流。使学生认同健康包括三个方面，并理解三者之间的关系。6、总结并板书健康的含义。
活动2 二、保持愉快的心情转移注意力法合理宣泄法自我安慰法
活动3 三、学以致用大屏幕展示事例让学生帮忙解决：（1）一位老太太有两个儿子，大儿子卖伞，小儿子晒盐。下雨时，老太太愁小儿子不能晒盐；天晴时，老太太又愁大儿子伞卖不出去。她总是发愁，情绪总是不好，如何帮助她？（2）小王上课积极举手发言，但老师总是不让他回答问题，他很恼火。（3）小红做了好事，老师不知道，反而错怪了她，她心中很委屈。他们的情绪都不好，该怎么办呢？请你帮助:运用所学知识对三个人进行帮助
板 书 设 计
评价自己的健康状况一、什么是健康？身体健康、心理健康、社会适应状态二、保持愉快的心情转移注意法、合理宣泄法、自我安慰法
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课 题 免疫与计划免疫 总课时 14
教 学 目 标 描述人体的免疫功能。了解免疫器官、区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。理解计划免疫的意义。
教学重点 特异性免疫和免疫概念。
教学难点 培养学生对科学不断追求与探索的能力。
技术运用 多媒体
教 学 过 程
环 节 师 生 活 动
活动1 导入新课：在感冒流行的季节里，有的同学能始终很健康的学习、生活，而有的同学却未能幸免，为什么？吃同样的鱼、虾等食物，多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒、起泡等过敏症状，这又是为什么 有的病人因肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相“匹配”的肾脏，肾移植才有可能成功，这又是为什么？要了解这些，首先从人体的三道防线讲起。
活动2 （一）人体的三道防线资料分析一：有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90％以上的链球菌都被消灭了。问题一：为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明皮肤具有什么作用？教师出示“皮肤的保护作用”的图片及FLASH动画和呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的图片，引导学生归纳第一道防线的组成和功能。 资料分析二：当病菌侵入人体内时，吞噬细胞（一种具有吞噬能力的细胞）会赶到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬、消灭。问题二：病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？出示溶菌酶的作用的图片及FLASH动画和吞噬细胞的作用的图片及FLASH动画，引导学生归纳第二道防线的组成和功能。你说我说：生活中常见狗、牛用自己的舌头舔伤口，这是怎么回事？试一试，我能行：组成人体的第一、二道防线对病原体的作用有何特点？师生共同小节：这两道防线的共同特点是人人生来都有，对多种病原体起作用，是非特异性免疫。 资料分析三：当水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人会安然无恙；而没有接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。问题三：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢？让学生阅读课本，自己总结第三道防线的组成和功能，然后出示图片，帮助学生理解第三道防线组成及天花病毒侵染人体的过程，并总结出抗体、抗原的概念，最后引导学生归纳第三道防线的作用特点和特异性免疫的概念。我来试一试：组成人体的第三道防线与前两道防线的作用特点相同吗？有何独特的特点？我们来总结： 非特异性免特异性免疫 作用范围 多种病原体都有防御作用针对某一特定的病原体或异物起作用形成时间生来就有的后天逐渐形成的 特性 非专一性 专一性
活动3 （二）免疫的功能自读提示：1、人为什么能在许多病原体存在的情况下健康的生活？2、人体对衰老、死亡或死亡的细胞是如何解决的？3、人体如何对付异常细胞？出示免疫的功能示意图，根据图片，引导学生总结：免疫的功能：1、抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。（防御保护）2、清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。（自我稳定）3、监视、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）。（免疫监视）
活动4 （三）计划免疫还记得小时候你打过哪些预防针吗？让带预防接种证的同学说出自己接种疫苗的时间和预防疾病的类型。此基础上，组织学生讨论计划免疫的原理、概念。最后出示“预防接种和免疫程序卡”，让学生认识计划免疫的意义。教师根据课本插图向学生渗透父母对子女的关爱和国家对儿童的健康成长的关心。归纳小结这节课你有什么收获？同桌交流一下吧！ 能力展示台：比一比，谁的课堂效率高：1、某人与甲肝患者接触过，而他后来并没有患甲肝，你知道为什么吗？2、计划免疫是预防传染病的一种简便易行的手段。在我国刚刚出生的婴儿，就接种卡介苗预防结核病。你知道从免疫学的角度看，卡介苗和婴儿体内相应产生的物质分别称为什么吗？3、2001年美国“9.11”恐怖袭击事件发生后，曾发生了利用邮件传播炭疽病的事件，造成人员死亡。早在19世纪法国著名科学家巴斯德就对牲口炭疽病进行了研究。他进行了如下实验：将绵羊分为甲、乙两组。甲组绵羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它们感染后没有发病；乙组没有注射。10天后，对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽病病原菌，经过一段时间，甲组的绵羊全部正常生活，而乙组的绵羊全部死亡，你能说出其中的奥秘吗？4、严重烧伤的病人植皮时，要用自己的健康的皮肤，而不用别人的皮肤，这是为什么？5、若某儿童口服“糖丸”后，此地流行流行性腮腺炎，此儿童是否不患此病？请你说出原因。
板 书 设 计
人体的三道防线第一道防线
①组成
皮肤、黏膜和呼吸道黏膜上的纤毛等
②功能
阻挡或杀死病原体，清扫异物第二道防线
②组成
溶菌酶和吞噬细胞等
②功能
溶解、吞噬和消灭病原体第三道防线的作用特点：
a.人出生以后才产生的
b.只对某一特定的病原体或异物起作用──特异性免疫
3.第三道防线：
①组成
免疫器官和免疫细胞
②功能
产生抗体，消灭病原体（抗原二、免疫的功能
1.防御感染
2.自身稳定
3.免疫监视
课 后 反 思
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课 题 基因的显性和隐性 总课时 6
教 学 目 标 1.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2.说明近亲结婚的危害。3.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点 基因的显性和隐性
教学难点 基因的显性和隐性
教 学 过 程
一、孟德尔的杂交实验：1、孟德尔把高豌豆高约1.8～2.1 m种在左边，矮豌豆高约0.2～0.5 m种在右边，人工授粉，获得杂交种子（第一代）。2、孟德尔又把杂交种子（第一代）种下去，结果发现长出的都是高豌豆，结第二代种子。3、孟德尔又把第二代杂种高豌豆种下去，结果发现后代有高也有矮，并且矮的要少得多。统计结果是高豌豆与矮豌豆比例近于3：1。高 х 矮↘↙高（第一代）↓ 高3：矮1（第二代）怎么来解释孟德尔的实验结果呢？二、基因的显性和隐性1、性状有显性性状和隐性性状之分。高、矮杂交后代都表现为高，那么高就是显性性状。2、基因控制生物的性状，控制显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D，控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮d。3、当生物体中控制某一性状的基因型为一个显性基因、一个隐性基因时，此生物体只表现显性基因控制的性状。如Dd时只表现D基因控制的高。4、只有在隐性纯合时才表现隐性基因控制的性状。只有基因组合为d d才表现矮。 所以：高：DD 、Dd； 矮：d d 高DD х 矮 dd 高 Dd 高 Dd↓ ↓ ↙ ↘ ↙ ↘D d D d D d↘ ↙ ↓Dd DD Dd Dd dd 高 （第一代） 高 高 高 矮 （第二代） 5、补充：1、矮 dd 高 Dd ↓ ↙ ↘ d D d ↘ ↙ Dd dd高 矮2、高DD 高 Dd ↓ ↙ ↘ D D d ↘ ↙ DD Dd 高 高 三、禁止近亲结婚1、近亲：指直系血亲和三代以内旁系血亲 近亲结婚：直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。如：堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）2、禁止近亲结婚的原因：血缘关系越近，遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。3、遗传病：遗传物质发生变化引起的疾病。治病的基因可以通过精子或卵细胞遗传给子代。常见的遗传病有：白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。显性遗传病：显性基因控制，婚前可以发觉隐性遗传病：由隐性基因控制，婚前不能发觉。如白化病。正常基因为A，白化基因为a，则正常人可能的基因型为：AA、Aa，白化病的基因为aa，后代出现aa的情况和矮茎豌豆相同。 4、分析：宝玉和黛玉结婚合适吗？.不合适。宝玉和黛玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲，按我国现行婚姻法规定是不能结婚的。如果近亲结婚，其后代有害基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。5、人类基因组计划：人类只有一个基因组，大约有3～5万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组约30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。计划于1990年正式启动，这一投资30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽然很慢，但非常精确。
板 书 设 计
第三节 基因的显性和隐性一、孟德尔的杂交实验：1、 高 х 矮↘↙高（第一代）↓ 高3：矮1（第二代）控制显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D，控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮d。 所以：高：DD 、Dd； 矮：d d 2、解释：高DD х 矮 dd 高 Dd 高 Dd↓ ↓ ↙ ↘ ↙ ↘D d D d D d↘ ↙ ↓Dd DD Dd Dd dd高 （第一代） 高 高 高 矮 （第二代）3、补充：矮 dd 高 Dd ↓ ↙ ↘ d D d ↘ ↙ Dd dd高 矮高DD 高 Dd ↓ ↙ ↘ D D d ↘ ↙ DD Dd 高 高 三、禁止近亲结婚1、近亲结婚：直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。如：堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）2、禁止近亲结婚的原因：血缘关系越近，遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。3、遗传病：遗传物质发生变化引起的疾病。治病的基因可以通过精子或卵细胞遗传给子代。常见的遗传病有：白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。
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课 题 生物进化的历程 总课时 10
教 学 目 标 知识目标1.复习巩固各种生物(包括动物、植物)的主要特征。2.概述生物进化的主要历程。3.形成生物进化的基本观点。能力目标根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生用比较的方法解决问题的能力。情感目标通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。
教学重点 概述生物进化的主要历程。
教学难点 用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。
教 学 过 程
一、导入教师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到科学家们在研究生物进化过程时经常会用到一种方法，叫做——学生：比较法。教师：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题二、教师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一小组进行讨论，最后小组内的一位成员拿过来你们组的号牌，放在我们的生物进化树上，放的时候一定要注意放得“恰到好处”。(教师发放号牌。学生进行讨论，同时，教师在黑板上画出进化树。)板书：生物进化树教师：好了，既然同学们热烈的讨论结束了，我们就一起来帮我们的进化树结出“果实”吧。从第1组先来，依次往后。(学生把自己的号牌贴在进化树上相应的位置。)教师：我们大家的共同杰作进化树完成了，老师充当一名记者采访采访我们的小成员，把自己的号牌放在某个位置的理由。我们先来看1号牌——原生动物门。(教师走下讲台，用课本卷起来充当话筒，开始进行采访。)小组1：我们组经过商议后认为原生动物门应该位于动物的最下层。因为原生动物门是最原始、最低等的动物界类群，它的身体微小，结构简单，整个身体是由一个细胞构成的，属于单细胞生物。教师追问：单细胞生物就应该放在最底层吗？小组1：因为生物的进化过程是从单细胞生物进化到多细胞生物的。教师：我们再来看一下3号牌——鸟纲，我想请问第3组为什么将鸟类放在了哺乳类和爬行类动物之间？小组3：因为鸟纲的动物比起爬行类的动物来说有一个非常明显的进步，那就是具有了保温系统——羽毛。由于它通身被覆羽毛，所以体温变得恒定，不会再随着外界环境的变化而变化。教师：很好。那么现在请你来做一做小记者，去采访我们的5号牌——哺乳类小组的同学，好吗？(第3小组同学走到第5小组同学边。)小组3：我想请你们接着回答刚才提出的问题，为什么我们组将鸟类放在了哺乳类之下呢？说出理由。小组5：哺乳类相对于鸟类来说有了许多优越的地方。比如说哺乳类动物的牙齿有了门齿、臼齿和犬齿的分化；体腔内出现了膈肌，把体腔分成了胸腔和腹腔两大部分。由于膈肌的节律性前后运动，使得胸腔的容积时大时小，从而迫使肺扩大或缩小，而完成呼吸过程；哺乳动物是完全用肺呼吸，不再靠气囊来辅助呼吸；在动物中哺乳类动物具有特有的生殖发育特点——胎生和哺乳，这样就能够大大提高后代的成活率，增强对陆上生活的适应能力。小组3：接下来我们想采访第6小组，你们把自己的号牌——两栖类放在了鱼类和爬行类之间，这是为什么呢？小组6：我们主要是从它们的生活环境方面来考虑的。鱼类只能用鳃来呼吸，用鳍游泳，只能适应水中生活的环境；而爬行类动物完全用肺呼吸，体内受精，陆上产卵，是在陆地上生活。位于二者之间的两栖类动物就不同了。它们的幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体生活在陆地上，少数也有在水中的，一般都用肺呼吸，皮肤也有辅助呼吸的作用。所以，可以说它是水陆两栖的一种生物。……教师：我的采访工作结束了，同学们对自己选择的位置也都作出了合理的解释。那么哪位同学能给大家作出一个合理的概括呢？学生A：我们都运用了比较的方法，根据它们的主要特征，按照由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势进行排列的。教师：回答得非常正确。一般来说，生物进化的总体趋势就是这样的。在漫长的进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。下面我们来看一段影片。(教师播放《侏罗纪公园》片段。)教师：在这部影片中我们可以看到当时地球霸主——恐龙曾经兴盛一时，可现在却无影无踪。关于恐龙的灭绝，现在是众说纷纭，你能说出几种来吗？学生B：有一种假说认为，在距今6500万年前，一个直径非常大的行星猛烈地撞击了地球，碰撞后卷起的尘埃笼罩了整个地球，使得地球黑云遮日，不见阳光，气温迅速降低，持续时间长达3~6个月。植物因为没有阳光不能进行光合作用大量死亡，植食性恐龙和其他动物相继死去，肉食恐龙也由于失去食物而相继死亡。学生C：这里还有一种认为恐龙的灭绝是由于在6500万年前，地球上的气候由于某种原因发生了异常的变化，温度忽然升高。一些科学家认为这种变化使恐龙等散热能力较弱的变温动物不能适应环境的变化，造成雄性个体的生殖系统严重损坏，使恐龙无法繁殖后代，从而走向了最终的灭绝。学生D：现在还有科学家认为，6500万年前，地球受到了一颗大彗星的撞击，产生了一个温度高达3000℃的大火球，这个大火球迅速地向外扩展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都烧成了灰烬。……教师：大家现在注意仔细阅读57页的一些证据，看看这些证据支持了哪位同学的假说呢？(学生阅读)学生E：其中的1，2，3支持了B同学的行星撞击地球说，1的证据是最有力的。学生F：4，5，6，7支持了C同学的气候骤变说，5的力度最大。教师：科学家们在研究一些生物进化的过程中，往往根据已有的证据提出某种假说，然后进一步搜集证据证明他们的假说。当然，找到的证据，有的支持假说，有的却不支持假说
板 书 设 计
生物进化的历程生物进化的证据：化石化石：化石是指埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。分析始祖鸟的化石始祖鸟与现在的鸟类相比，不同之处是始祖鸟口中有牙齿、前肢指端有爪，胸骨不发达，没有龙骨突，尾部有许多尾椎骨。始祖鸟介于爬行类和鸟类之间，所以它是证明鸟类是由古代的爬行类进化而来的重要依据。形态解剖学的证据胚胎学上的证据
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课 题 传染病及其预防 总课时 13
教 学 目 标 （一）知识目标　　1、举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。　　2、列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。　　3、说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。（二）能力目标　　通过资料分析，探究传染病流行的三个基本环节。（三）情感态度价值观　　1、通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。　　2、通过对传染病的讨论，初步形成关注热点问题的习惯，培养学生积极健康的生活态度。
教学重点 密切联系生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。
教学难点 密切联系生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。
教 学 过 程
一、创设情境，激发兴趣　　（一）教师活动：设置情境，巧妙导入　　1. 多媒体展示“健康地生活”题图，字幕展示：人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望。什么是健康？没有疾病是否就是健康？健康的标准是什么？怎样才能拥有健康？我们该如何健康地生活呢？2.（根据学生回答适时导入，点明本单元要解决的问题）同学们已经对一些疾病有了一定的了解，下面请同学们在小组内交流。然后，填写表格（多媒体展示），总结一下，在这些疾病中，哪些是可以传染的，哪些是不传染的？疾病是否患过此病是否接种过疫苗患病的原因腮腺炎 水痘 流感 龋齿 近视 甲肝 心脏病 急性结膜炎 麻疹 贫血 蛔虫病 …… 　　3.（根据学生的反馈，适时点题）这些能够传染的疾病就是传染病。这节课我们就来研究一下“传染病流行的三个基本环节”以及“怎样预防传染病”。　　（二）学生活动：领会新课意图，愉快参与课题　　1. 学生表现出极大的兴趣，纷纷讨论老师提出的问题，并进行回答　　2. 各学习小组互相交流，并积极进行回答。　　3. 明确本节课主要探究的内容，以积极进取的心态投入新课的学习。　　【评析】创设源于学生生活的学习情境、源于学生心理需求的学习情境、源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，而富有挑战性的学习情境，可激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。正是通过特定的情境，使学生对将要学习的内容产生兴趣，并构建自己学习的目标。　　二、确定目标，筹划策略　　（一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标　　1．引导学生根据课前的交流或调查提出自己的问题。　　2．依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。　　（二）学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略　　【评析】教学目标宛如路标为教学指明了方向，是教学的起点与落点，而教学过程的实质是以教学目标为指导分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程，故教学目标的确定要根据教材特点、《课程标准》、学生实际，其中，立足学生实际是关键，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠;要注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体，不可割裂；可与学案同步投放，也可导入课题后与学生互动投放，还可融在教学过程中让学生感悟，但在整个教学过程中始终应该有目标意识。　　三、诱思探究，互动求知　　第一板块：传染病流行的基本环节 创设探究情境，引发探究欲望　　（一）创设探究情境　　1．激情导入，明确目标：患病无疑是痛苦的，同学们想不想掌握预防传染病的方法来保护自己呢？（学生：想。）俗话说“知己知彼，百战不殆”，让我们首先弄清楚传染病是怎样传播的，然后“对症下药”，找到解决问题的方法，好不好？　　2．创设探究情境，引发探究欲望。　　①出示一些病原体的挂图或幻灯片，增加学生的感性认识，并同时分析：病原体是导致传染病的病因，从而归纳出根据致病的病原体，传染病可以分为三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。　　②播放“传染病流行的三个基本环节”的课件，创设情境。　　3．提出探究问题：（见P70讨论题和学案“创设情境，问题探究1、2”）　　4．指导学生分析现象，让学生学会提出问题，如：可根据自己患感冒时的亲身经历等。　　（二）学生活动：提出探究问题，制订探究方案。　　① 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己的生活）。　　②制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。　　【评析】创设的情境必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；根据情境提出的问题也应让学生通过思考或讨论能够领悟到；值得注意的是，探究式学习的目的是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，因此，在探究情境呈现后，要鼓励和引导学生观察现象，学会发现问题、提出问题、解决问题。　　调控探究方向　　（一）教师活动：启发引导点拨，调控探究方向。　　①介绍探索可用的条件：除自己的经历和播放的课件外，还可依据教材P70图VⅢ-2。　　②及时把握学情，适时调控学习进程和方向，使学情朝着学习目标的达成发展。　　（二）学生活动：自主合作探究，得出初步结论。　　①可依据学案中“创设情境，问题探究1、2”进行有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组（或同桌）相互合作，必要时求得老师的帮助。　　②实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论（或看法）。　　【评析】维果茨基的最近发展区理论告诉我们，要让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区，教师应进行适当的引导和调整。在探究中，教师创造探究条件，关注学情发展，不能把开放式搞成放羊式；学生能做的事，教师决不越俎代庖；但也不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分；要巧妙处理突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的范围内。　　适时交流成果　　（一）教师创设互动平台，评析多元信息。　　（二）学生大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），相互交流、争辩，激起思维共鸣。　　（三）师生互动交流成果，自主完善结论（多媒体展示表格），进行知识整合。　　1．展示多媒体课件“传染病流行的三个基本环节”：2．及时引导学生总结出传染病流行的三个环节。3．理解“传染源、传播途径、易感人群”的概念；进一步理解、判断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。4．组织学生交流收集的“艾滋病”资料，播放相关的多媒体视频资源。5．引导学生学案中“创设情境，问题探究2”。进一步分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。6. 教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生传染源、传播途径、易感人群，然后展示多媒体视频资源，播放社会对艾滋病病人的关爱，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。【评析】学会分享和合作是研究性学习的目标之一，教师必须创设一个互动平台，让学生在探究中形成的不完善的观点和看法，通过学生之间的交流得到补充和提高，通过师生之间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面实现自我完善。　　第二板块：传染病的预防措施（一）教师活动：创设探究情境，调控探究方向①创设探究情境：可利用教材P71图Ⅷ--3，引发探究欲望。②提出探究问题，依据学案中“创设情境，问题探究3”。（问题可来自学生）③启发引导点拨，调控探究方向。（二）学生活动：自主合作探究，得出初步结论①可依据学案中“创设情景，问题探究3”进行有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组（或同桌）互相合作，必要时求得老师的合作。②实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论（或看法）。（三）师生活动：适时交流成果① 教师创设互动平台，评析多元信息。②学生交流、争辩，激起思维共鸣，自主完善结论（多媒体展示图表），进行知识整合。③教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生总结预防传染病的措施，并能具体应用到生活中。【评析】本环节是实施“互动——探究”教学法的关键环节。不管本节课有几个知识点，都要遵循创设探究情境-----调控探究方向-----适时交流成果等环节。在引导学生探索的过程中，教师可以创设一定的情境，展示科学发展的历程或者某一概念的完善过程，并设置若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分展示学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。课堂讨论是实施“互动——探究”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际情况，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。四、运用知识，实践创新（一）教师活动：提供演练资料，理清知识主干，归纳整合1．提供演练资料，落实训练题（见学案“知识运用 实践创新”）2．引导学生理清知识主干，构建知识网络3．指导归纳方法、技巧和规律（二）学生活动：自我演练升华，归纳整合提高1、依据学案中“知识运用，实践创新”中问题的设置，进行知识的巩固与活学活用。2．理清知识主干，构建知识网络（可根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式）。教师依据学生的反馈及时释疑，引导学生将所学的知识应用到生活中。3．梳理思路，归纳方法①区分传染源、病原体和传播途径的概念。②在理解概念的基础上，解决一些具体的事例：如1998年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清洁的毛蚶引起的，关于毛蚶的身份，究竟是病原体？传染源？还是传播途径？③针对传染病的三个基本环节，来开展传染病的预防措施。【评析】新课程的实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生驱动自己的学习动机机制、积极主动的构建知识的过程，这种构建是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。所以，让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，将所学知识形成完整的认知结构来增长自己的实践创新能力。发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。五、课外延伸、拓展学习（一）教师活动：多媒体课件展示，引导学生分组课下完成1．完成一份宣传作品。要求：（1）内容：与传染病有关的基础知识、防治方法或心理指导。（2）形式：文字、图画、诗歌均可。（3）独立完成或与其他同学合作完成。（4）作品中要注明学校、班级、制作人。2．提供一组课外读物：“艾滋病”和“天花”（二）学生活动：组内讨论，明确分工。
板 书 设 计
一、传染病特征二、传染病流行的一般环节　　传染源 传播途径 易感人群三、预防传染病的一般措施　　1、控制传染源　　2、切断传播途径　　3、保护易感者四、艾滋病简介全称：获得性免疫缺陷综合症，简称：AIDS，病原体：HIV（艾滋病毒），传播途径：血液传播、母婴传播、性传播。
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课 题 总课时 9
教 学 目 标 知识目标 通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。能力目标 培养学生思维能力，解决实验中遇到的问题的能力。增强学生的实验能力。德育目标 通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。进行环境保护的教育。
教学重点 生命起源的过程。
教学难点 关注关于生命起源的不同观点
教 学 过 程
［导入新课］教师：同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的环境迥然不同。那么当时或者几十亿年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。［讲授新课］板书：第一节　地球上生命的起源教师：关于这个人们关注和争论的焦点问题，历史上也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。下面，我们就来看一段这样的故事。(教师提前和学生一起排演话剧，由两名学生分别担任亚里士多德和斯巴兰让尼，还有一名学生担任斯巴兰让尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分别以角色的第一个字代表，比如亚、斯、王、旁。)旁：生命是从哪里来的？这个问题经常是人们关注的焦点问题。今天，意大利生物学家斯巴兰让尼特邀公元前的一位伟大人物来共商此事。亚：我，大家都认识吧！古希腊著名的思想家、科学家、哲学家，形式逻辑的奠基人——亚里士多德老人家。今天一个小辈邀请我去有重要事情商谈，这不，到了。旁：亚里士多德老先生晃悠悠地爬上楼梯，按了几下门铃，无人开门，但却传来了王助手的声音。王：是亚里士多德老先生吗？如果是您老人家的话，就请您把眼睛对准门上的感应器。旁：亚里士多德就按照小王的话做了，结果门自动打开。王：老先生，请这边走，我们先生已恭候多时。旁：二人左拐右拐终于进了一间屋子，原来是斯巴兰让尼先生的实验室。斯：您好，老先生，您不远万里来此，真是抱歉。事情是这样的，一方面想请老先生在此多住几日，另一方面想请教老先生一个问题。不知老先生对于生命起源问题如何看待？亚：关于这个问题，中国人不是认为“腐草化萤，腐肉生蛆”吗？生命就是从无生命物质中自然发生的，自发产生的。像我们生活中，不是经常见到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出现了，不正是这个道理吗？有的人为此还作过一些实验呢，他们将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置在黑暗的环境中，21天后产生了老鼠，这种“自然”发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。斯：这么说，老先生比较赞成生物是从非生命物质中自发产生的。小王，拿出我们的实验结果给老先生看一看。旁：小王从文件夹里取出一份报告，交给了亚里士多德先生。斯：我们的实验是这样的：在两个烧瓶中分别加入肉汤，将一号烧瓶塞上棉花进行加热，二号烧瓶开口加热，都至沸腾，冷却，过一段时间发现一号烧瓶中的肉汤中没有微生物繁殖，二号烧瓶中繁殖出许多微生物。由此，我们推测肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。老先生你认为这种推测怎么样呢？(边说，边打出投影片)投影片内容如下：斯巴兰让尼的实验。肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。旁：亚里士多德先生做思考状。亚：有道理，真是长江后浪推前浪。(话剧表演结束。)教师：看完刚才我们几位同学的表演，真是给老师耳目一新的感觉，谢谢几位同学的表演。表演结束了，在座的各位同学你们是否学到了一些知识呢？斯巴兰让尼在实验开始时，为什么先要把一号烧瓶和二号烧瓶经过加热并至沸腾？在实验中为什么要设置一号和二号两个烧瓶？这种实验叫做什么实验？对我们分析和研究问题有什么好处呢？学生A：这个实验开始时，为了排除肉汤中原来所带的一些微生物的干扰因素，所以将一号和二号烧瓶都分别加热至沸腾。学生B：设置一号烧瓶和二号烧瓶都是非常有必要的，这叫做对照实验。这种实验方法一般都是其他实验条件都相同，唯有某一种条件不同，而我们需要探究的问题便是这种不同的条件对研究对象的影响，这样的话就形成了鲜明的对照，可以澄清我们所要澄清的问题。教师追问：那么，你能不能举出一个使用了对照方法的实验呢？学生B：我们在八年级上册书里学到的巴斯德的实验就是这样的。他所选用的普通烧瓶和鹅颈瓶就是明显的对照，通过实验，他推出了原来普通烧瓶中的细菌是由原已存在细菌产生的。教师：我们的亚里士多德老先生和斯巴兰让尼先生都是众“家”集于一身的人物，你更赞成哪种说法呢？还是你自己另有其说呢？学生C：我比较赞同斯巴兰让尼的观点。学生D：除了亚里士多德和斯巴兰让尼的观点外，还有一种就是宗教信仰——神创论。神创论认为世上的万事万物都是由上帝创造出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。而且各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。教师板书：1.神创论——上帝学生E：最近，伦敦新的科学研究报告称，生命可能并不像人们原来所认为的源自海洋，而是诞生在海浪抛出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。这些小水滴可能会为复杂的生物化学成分的形成提供条件。在这些小水滴中接近一半的物质是有机物，带有从海面上获得的油状分子。当这些水滴里的水分蒸发后，这些有机物就变得更集中，在太阳光线的辅助下，它们会发生化学反应联合在一起。板书：2.小水滴学生F：科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，所以有人认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。最近又有新的报道为地球生命起源于外太空增添了又一证据。科学家们表示，他们在两颗几十亿年前曾在火星与木星之间环绕太阳的陨星上发现了诸如糖之类的物质，这两颗陨星数十亿年前坠落地球。板书：3.外星球或星际尘埃学生G：关于地球上生命起源的问题，目前还存在着不同的看法。还有些人认为原始生命可能源自热泉喷发，因为现在所发现的古细菌，大多生活的高温、缺氧、含硫和偏酸的环境与热泉喷口附近的环境极为相似；而且在热泉喷口附近还有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等气体的存在，与地球形成时的早期环境很相似。所以，有些人认为这样的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供必要的条件，而且还可以避免地外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此，热泉喷口是孕育生命的理想场所。板书：4.热泉喷发学生H：我通过看书了解到现在被广大学者普遍接受的是第47页到第48页的说法。这种观点认为原始地球上尽管不能形成生命，但具备了一些条件。原始的大气在雷电等作用下形成了一些小分子物质；这些有机小分子物质随着雨水的冲刷进入了湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋中；经过长期累积，相互作用，在适当条件下就形成了一些大分子物质，如蛋白质等；大分子物质在原始海洋中，不断地相互作用，经过艰难、曲折、长期的历史岁月，大约在地球形成后10亿年左右，逐渐形成了原始的生命。板书：5.无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命教师：同学们谈了这么多有关生命起源的问题，足见大家利用课余时间查找了很多资料，这一点是非常可喜的。希望大家以后继续保持。那么我们现在普遍赞同哪种观点呢？大家翻开书阅读课本47页到49页，请仔细思考资料分析中的讨论题。(学生阅读，教师督促。)教师：大家通过阅读课本，能不能得出结果呢？学生I：地球上的原始大气中有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等气体，但是没有生物体赖以生存的气体——氧气，而现在的大气中，氧气的含量占21%左右。学生K：原始地球的温度很高，火山喷发，熔岩横流，大气中又缺少氧气，所以不存在生命存在的环境条件。学生L：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，可以为生物体起源于太空这一观点作证据之用。学生M：米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物，生命的起源是从无机物开始的这一说法就被印证了。教师：米勒是一位伟大的人物，他的实验证明了无机小分子可以合成有机小分子物质，但近年来，有人不断地对米勒的实验提出了一些疑问。可见，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去发现，总存在一些问题。从我们的学习和探讨中，我们可以发现，人们现在比较认同的就是后一种观点，这种观点有一个名字叫做“化学起源说”。［课堂小结］教师：我想请一位同学来给大家总结咱们这节课的主要内容。学生N：这节课我认为主要是学习生命的起源。我们通过不同的学习方法，在学习课本知识的同时，又锻炼了我们的表演能力和其他方面的一些能力，我认为这一点是非常重要的。教师：关于生命起源的问题，科学家们还在进行着不懈的探索和努力，大家好好学习，也许我们也能成为其中一员。
板 书 设 计
第一节　地球上生命的起源1.神创论——上帝2.小水滴3.外星球或星际尘埃4.热泉喷发5.无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命活动与探究1.调查最近的有关生命起源问题的新观点、新说法，写出调查报告。
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课 题 昆虫的生殖和发育 总课时 2
教 学 目 标 1． 举例说明昆虫的完全变态和不完全变态发育过程。2． 尝试观察昆虫的发育过程。3． 养成善于观察的良好习惯。4． 明确研究昆虫的目的是为了更好地利用和控制昆虫。
教学重点 昆虫的完全变态和不完全变态发育过程,昆虫的发育过程
教学难点 昆虫的完全变态和不完全变态发育过程
教 学 过 程
一、复习提问1． 植物的生殖方式有_______生殖和_______生殖两种，分类的依据是有无_________的结合。2． 有性生殖的后代更具有______和______；无性生殖的优势是能____________________，后代能保持___________。3． 在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来__________和_______，常见的方式有______和_______等。4． 嫁接时应当使接穗与砧木的______紧密结合，以确保接穗的成活。二、新课导入家蚕的生殖和发育“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这唐朝诗人李商隐《无题》中的两句绝唱。但同学们有没有想过这句诗的科学性，春蚕真的死了吗？今天我们就以家蚕为例一起来研究昆虫的生殖和发育。三、出示家蚕标本出示讨论提纲布置学生自学书本P8-10思考题见书本P9-10页1、2。引导讨论1． 家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代的？这种生殖方式的特点是什么？2． 根据日常的观察，说说还有哪些动物与家蚕的生殖和发育方式相似？3． “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方？你能改其中的两个字使之既有科学性，又不失艺术性吗？
板 书 设 计
一、变态发育家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称变态发育。二、完全态发育和不完全态发育
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课 题 生物进化的原因 总课时 12
教 学 目 标 知识目标通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。技能目标①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。情感目标①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
教学重点 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
教学难点 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
教 学 过 程
导入新课］教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。注：教师打开投影片投影片：根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。（学生回答）学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。［讲授新课］教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？教师打开投影片投影片：“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，并板书：第三节　生物进化的原因注：三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。学生先看资料：（资料内容）18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。多媒体课件：（有关内容）讨论题：1．黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？2．黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？3．请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？板书：一、分析生物进化的原因注：学生讨论后回答。学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突变对其后代的生存是有利的。学生2：黑色桦尺蠖数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌决定桦尺蠖的不同颜色的数量。学生3：桦尺蠖体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蠖颜色改变的关键，说到底是环境污染迫使生物性状发生改变。所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护，减少工业“三废”对环境的污染。注：都是对作答的同学给予鼓励性、赞赏性的评价，可倾听多数同学的回答，直到满意的答复。教师：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。教师：由桦尺蠖体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化原因，是否与这一事例相类似呢？学生：是。教师打开投影片：让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。学生1：动物外表颜色与周围环境相类似，这种颜色叫保护色。自然界里有许多生物就是靠保护色避过敌人，在生存竞争当中保存自己的。教师指导学生阅读保护色的仿生应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。现代军舰的舰体，上层建筑及装备都涂成灰蓝色或浅灰色，不仅使军舰显得更加威武雄壮，而且由于这种颜色与海水颜色差不多，尤其在阴雨天或低能见度条件下，不易被敌人发现。而潜艇一般都漆成深色，因为海水具有一定的透明度，如果潜艇色彩太鲜艳，即使在水下20米的深度潜水航行，也很容易被飞机从空中发现。潜艇涂上黑色或较深的颜色，就能使潜艇与暗礁或深度海水的颜色一样，从而提高了潜艇的隐蔽性。 人造卫星在太空中由于位置的不断变化可引起温度骤然变化，有时温差可高达两、三百度，严重影响许多仪器的正常工作。科学家们受蝴蝶身上的鳞片会随阳光的照射方向自动变换角度而调节体温的启发，将人造卫星的控温系统制成了叶片正反两面辐射、散热能力相差很大的百叶窗样式，在每扇窗的转动位置安装有对温度敏感的金属丝，随温度变化可调节窗的开合，从而保持了人造卫星内部温度的恒定，解决了航天事业中的一大难题。五彩的蝴蝶锦色粲然，如重月纹凤蝶、褐脉金斑蝶等，尤其是萤光翼凤蝶，其后翅在阳光下时而金黄，时而翠绿，有时还由紫变蓝。科学家通过对蝴蝶色彩的研究，为军事防御带来了极大的裨益。在二战期间，德军包围了列宁格勒，企图用轰炸机摧毁其军事目标和其他防御设施。苏联昆虫学家施万维奇根据当时人们对伪装缺乏认识的情况，提出利用蝴蝶的色彩在花丛中不易被发现的道理，在军事设施上覆盖蝴蝶花纹般的伪装。因此，尽管德军费尽心机，但列宁格勒的军事基地仍安然无惹，为赢得最后的胜利奠定了坚实的基础。根据同样的原理，后来人们还生产出了迷彩服，大大减少了战斗中的伤亡。迷彩服是作训服 ( http: / / www.21cnjy.com / " \t "_blank )的一种基本类型，由绿、黄、茶、黑等颜色组成不规则图案的一种新式保护色。迷彩服要求它的反射光波与周围景物反射的光波大致相同，不仅能迷惑敌人的目力侦察，还能对付红外侦察，使敌人现代化侦视仪器难以捕捉目标。教师：保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。动物这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。注：教师在做此实验前需强调以下注意事项：1．全班分组，各组员统一听从组长的指挥。2．彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一与彩纸的颜色一致。3．提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。4．要及时记录小纸片的数量，并进行分析。5．分析探究后面的讨论题。实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。学生1：通过5代的筛选，幸存者数量最多的是红色，因为我们组的布料是红色的。学生2：我们组的结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一致。学生3：通过5代筛选，幸存者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。……教师打开投影片：讨论2、3、题学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变；遗传与变异是基础。注：教师应针对学生的回答给予客观、公正、鼓励性地评价；对回答不完善的同学给以补充。教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它的天敌一种鸟的捕食。教师：这是一种警戒色。学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难发现它。这也许是是它存下来的一个原因。教师：这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其他天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。生物对环境的适应 学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进行的原因。注：可以让学生讨论总结。教师补充完善并板书。板书：1．生物进化的基础：遗传与变异。2．生物进化的外在动力：环境的改变。3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。［课堂小结］教师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例分析，以及模拟保护色的过程的探究，初步了解了生物进化的原因。简单地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传与变异。只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。课堂巩固：1、下表是科学家们长期对生活在某地的桦尺蠖体色变化的抽样调查统计数据，请据表回答问题。时间取样数（只）深色桦尺蠖(只)浅色桦尺蠖(只)18501000 91 90118701000 204 79618901000 349 65119101000 553 44719301000 766 23419501000 911 89(1)桦尺蠖体色的深色与浅色在遗传上称为 。（2）动物特色与周围环境的色彩非常相似，人们把这种体色称为 。（3）你认为造成表中现象的原因是什么？（4）要使桦尺蠖体色深浅的比例恢复到1850年的状况，你认为该怎样做？ （5）针对上表的统计数据，请你提出一个问题供大家探讨。2、野外观察发现生活在青草的昆虫是绿色的。昆虫的这种保护色是怎样形成的呢？某研究性学习小组对此作了模拟探究，实验步骤如下：①在一间铺满绿色的地毯的房子里，放入同种且大小相似的绿色昆虫、灰色昆虫各20只，然后将一只母鸡放入房间内。②半小时后，撤出母鸡；计算两种颜色昆虫的幸存者数目。③假设每只幸存者都产生2个后代，且体色与幸存者相同，第二天按此补充两种颜色的昆虫，放入母鸡。④半小时后，又撤出母鸡，再次计算两种颜色昆虫的幸存者数目。 ③ ④重复步骤实验至第三代，若获得的数据如下表，请分析回答。昆虫 第一代开始 幸存数目 数目 第二代开始 幸存数目 数目 第三代开始 幸存数目 数目绿色昆虫 20 9 27 13 39 20灰色昆虫 20 5 15 4 12 2（1）你认为该研究性学习小组的假设是 。（2）第三代中， 昆虫幸存者多；第三代和第一代相比， 昆虫幸存者减少。（3）由该实验的结果可推知，昆虫的保护色是与周围环境 的色彩，保护色的形成是 的结果。作业：上网查询“恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，归纳生物进化的原因。
板 书 设 计
第三节 生物进化的原因一、分析生物进化的原因1．生物进化的基础：遗传与变异。2．生物进化的外在动力：环境的改变。3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
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课 题 生物的变异 总课时 8
教 学 目 标 知识目标 1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；2.探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化；能力目标通过模拟游戏能够对数据进行分析，找出其中规律；情感目标让学生意识到我们可以用简单的模拟游戏探讨深刻的生物问题
教学重点 1.变异在生物界中普遍存在；2.探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化；
教学难点 1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；2.对实验数据的分析及总结规律；
教 学 过 程
一、知识回顾：1.遗传和变异的含义；2.亲子代间遗传物质的传递途径； 出示自己的全家照，请学生猜照片上人员之间的关系，并说出理由。从而引出遗传和变异。
追寻遗传和变异产生的原因,回顾亲子代间遗传物质的传递途径。
提问:生物的变异是怎么发生的 这就是本节课研究的内容——出课题：生物的变异。二、探究实验：亲子代之间在遗传物质上是否发生了变化？介绍科学研究方法：创设理想条件，从而简化复杂问题的研究。说明实验的原理和程序，带着学生共同进行探究实验，寻找规律。三、探讨影响生物变异的因素：1.个体所具有的遗传物质不同； 2.个体所生活的环境条件不同刚才是在理想状况下研究遗传物质在亲子代间的传递。在实际生活中，遗传物质会受到哪些影响而发生改变？设问：遗传物质如果相同，变异能不能够发生？大家是否找到两个一模一样的苹果了呢？为什么？ 四、区分可遗传变异和不可遗传变异出示图片：带字的苹果。问：如果将此苹果的种子种下，会结出什么样的果实？为什么？思考讨论得出结论：遗传物质改变的变异可以遗传；单纯由环境引起的变异不可遗传。
板 书 设 计
生物的变异人工诱变在育种上的应用（1）人工诱变的概念（2）人工诱变育种的优、缺点基因重组
　　1、基因重组的概念2、基因重组的原理（1）基因自由组合（2）基因交换3、基因重组的特点
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课 题 人的性别遗传 总课时 7
教 学 目 标 一、知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。 2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。 3.能解释生男生女机会均等的原因。 二、能力目标 1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力； 2.通过小组活动培养合作能力。 三、情感教育 1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策。 3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
教学重点 人类的性别差异由染色体决定是本节的重点，通过对染色体排序图的观察和思考来解决。
教学难点 生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点。通过“模拟生男生女的实验”来突破。
教 学 过 程
一、引入新课引言：同学们，课下各小组都展开了调查活动，下面请各小组展示一下你们的调查结果。根据实际情况，对各小组的调查做必要的评价，给予鼓励和表扬。帮助学生分析调查结果。设问：你们产生了哪些疑惑？或者说想了解哪些问题？教师汇总学生提出的问题，让学生明确学习目标，突出本节课的探究重点。二、男女染色体的差别出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？下面我们来做一个模拟实验。每小组有两个盒子，一个里面装的是相同数量的写有22+X和22+Y的卡片，代表男性的精子；一个里面装有22+X的卡片，代表女性的卵细胞。同学们分别从两只盒子里个抽取一张，组合在一起，并以此作为判断是男性的还是女性的依据。把结果记录下来。教师巡视指导探究过程。生男生女机会均等提问：思考一下你们的课前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么危害？我们应该树立什么样的生育观念？我们知道性状是由基因控制的。那么，性别是否也与基因有关。引导学生看教材39页的小字部分。
板 书 设 计
第四节 人的性别遗传　　一、男女染色体的差别　　1．性染色体的发现史　　2．X染色体与Y染色体在形态上的差异　　①男性染色体由X与Y染色体组成。　　②女性染色体由两个相同的X染色体组成。　　二、生男生女机会均等
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课 题 基因控制生物的性状 总课时 4
教 学 目 标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学重点 说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。
教 学 过 程
[情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？学生：讨论后阐述疑问。教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？ 学生：小组讨论(1)耳朵有无耳垂 (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的 (3)能否把舌由两侧向中央卷曲 (4)能否使大拇指向背侧弯曲 (5)有无酒窝 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？ 展示相对性状的图片学生：认真观察，判断。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。 学生：判断。 教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢 [板块二：基因控制性状]资料分析：转基因鼠的启示 分组讨论：1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？学生：发挥想象空间。教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 展示：转基因物品的图片。 学生：观察图片，提出问题。 教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。 教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。教师和学生：一起完成巩固练习。
板 书 设 计
第一节 基因控制生物的性状　　基因控制性状　　1．转基因超级鼠的产生过程　　2．关于基因控制生物性状的举例说明
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课 题 植物的生殖 总课时 1
教 学 目 标 一、知识目标： 1.通过学习，知道种子的主要结构。 2.描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点； 3.能说出种子植物比其他三类植物占优势的原因； 4.识别校园或本地公园内常见的裸子植物和被子植物。 二、能力培养： 1.学会科学观察的基本步骤及方法，培养学生观察、分析思考的能力； 2.通过小组活动培养合作意识。 三、情感教育： 1.参与收集种子和果实的活动，体验与人的交流和合作。 2.通过认识本地常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与人类生活的密切关系。 3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐
教学重点 在于培养学生通过实验、观察、思考、讨论得出正确的科学的结论
教学难点 一、学生实验的顺利进行； 二、把教学过程设计成一个指导学生进行研究、探究的过程，使学生动手、动脑、积极参与到教学活动中来，并在活动中体验成功的喜悦。
教 学 过 程
一、教师活动： 1.学情分析： 通过调查，了解初一学生对本课相关知识的掌握情况，具备的能力及学习生物知识的兴趣，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法。 2.教具准备： 实物投影仪、浸软的菜豆种子、浸软的玉米种子、刀片、放大镜、滴管、稀释的碘液。 3.制作CAI课件。 二、学生活动： 1.准备红色、黄色、绿色、黑色水彩笔各一支。 2.采集五种植物的果实或种子（其中必须要有松子）。 课时安排：1课时 教学过程 教师活动学生活动 展示五张图片（海带、苔藓、桫椤、油菜、南瓜）哪些植物能结种子？ 板书：第二节 种子植物 提问：这些植物的种子结构是相同的吗？通过下面的观察实验，你会找到答案。 提示：在动手观察之前先阅读P83—P84实验内容。 提醒注意：观察种子结构的基本步骤是由表及里、先形态后结构、先宏观后微观。 板书：菜豆种子的结构 强调：菜豆种子的子叶是2片，且肥厚，储存营养物质。 板书：玉米种子的结构 强调：玉米的子叶只有l片，瘦小，不储存营养物质 小结：种子的大小、形状千差万别，但它们的结构是基本相同的，都有种皮和胚。胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶，它是幼小的生命休，是种子结构的最重要部分。 提问：你想知道种子植物比苔藓、蕨类植物分布更广，种类更多的原因吗？ 小结：低温、干燥条件下种子的寿命可以延长。 过渡：种子植物的种类的确非常的繁多，你能说出下列种子植物中哪些种子有果皮，哪些没有吗？ 小结：种子植物根据种子外面是否有果皮包被被分为二大类 板书： 1.裸子植物 2.被子植物 演示：一组图片（如银杏、冷杉、塔柏、马尾松、罗汉松、法国梧桐、女贞、夹竹桃、茶花、石榴等），以校园或本地公园植物为主。 播放录像：蒲公英、鬼针草、杨、柳、竿彬等植物种子的传播方式 小结：果实由果皮和种子组成，果实对种子起到保护作用，所以被子植物比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广泛，种类更多。 总结：放CAI课件（内容：菜豆种子、玉米种子的结构，及两种种子结构的比较） 反馈：出示抢答题 学生通过识图自己总结山种子植物的概念。（启动思维，激发学生的兴趣点） 请两位同学在实物投影仪前展示自己收集的五种植物的果实或种子，并介绍它们的名称。（角色互换，调动学生的视觉、听觉，获取新信息。） （启发思考，学生带着问题阅读。） 学生统一将胚芽涂成黑色、胚轴涂成黄色、胚根涂成绿色、子叶涂成红色。（通过实验活动，充分调动学生学习生物的积极性。） 请一位同学在实物投影仪前展示自己的“作品”，全班同学给予评价，并评价自己的实验效果。最后得出菜豆种子的结构。（通过探索性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力，） 步骤同上（学生在玉米种子上涂色、展示“作品”、评价、总结）（再一次通过探究性学习，培养学生的实践动手能力。） 分组讨论：P841、2、3、4题，并将 答案填在书上，（在教师指导下，在小组内展开讨论，培养学生交流与合作的能力，） 阅读P84第一段。（学生带问题阅读课文，培养学生分析、解决问题的能力。） 判别实物（小麦、蚕豆）。比较它们的寿命，谁长谁短？ 在实物投影仪上展示同学收集的花生、豆角、松子、白果、苹果、橙等实物 学生答：（略） 请十位同学快速判断哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查学生快速反应能力，同时活跃课堂气氛。） 看录像，让一个学生上讲台来充当老师，对学生提问，学生回答：（略）（角色互换，逐步改变旧的学习方式，增强学生学习的主动性。） 请一学生对剩余内容进行总结。（给学生更多的机会展示自己。） 学生抢答：（略）（通过抢答的形式，加深对所学知识的理解。）
板 书 设 计
一、种子植物： 1.菜豆种子的结构： 2.玉米种子的结构: 种皮 果皮和种皮 胚芽 胚芽 胚轴 胚轴 胚根 胚根 子叶（2片） 子叶（1片） 胚乳 二、种子植物的分类： 1.裸子植物：种子裸露，没有果皮保护。 2.被子植物：种子外面有果皮，种子被包在果实中。 3.被子植物比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广，种类更多。
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课 题 两栖动物的生殖和发育 总课时 3
教 学 目 标 1．知识与技能　　描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；　　通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；2．过程与方法　　通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；　　比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；　　通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。3．情感、态度与价值观　　通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点 青蛙的生殖过程和发育特点
教学难点 早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
教 学 过 程
创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？导入新课。媒体播放：青蛙生殖发育的过程。引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。问题：1、青蛙都能鸣叫吗？2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？一、青蛙的生殖和发育水中受精，水中发育：幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。卵----蝌蚪----—幼蛙—青蛙蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。质疑：青蛙的生殖和发育与环境有关吗？二、两栖动物的生殖发育与环境环境影响两栖动物的生殖和发育。青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。两栖动物可能是由鱼类进化来的。
板 书 设 计
两栖动物的生殖和发育。变态发育：卵---蝌蚪----幼蛙—青蛙蝌蚪：像鱼，用鳃呼吸。
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课 题 鸟的生殖和发育 总课时 4
教 学 目 标 知识目标1.通过操作实验与观察,分析,掌握鸡卵的结构特征与功能.2.通过观看鸟的生殖发育过程的录像和幻灯片,说出鸟的生殖发育的基本过程.3.通过观看录像短片,描述一些鸟的繁殖行为.能力目标1.通过做实验并想办法解决实验中遇到的一些问题,提高动脑,动手的能力.2.在实验过程中提高观察,分析和总结的能力.3.在实验中提高与他人合作的能力.情感,态度与价值观1.提高团队合作精神.2.增强生物结构与功能相适应的生物学意识,认识鸟类在生殖上比两栖类的优越性.
教学重点 1.观察鸡卵结构的实验操作过程.2.鸡卵的结构特点与功能的适应性.3.鸟的生殖和发育过程.
教学难点 1.观察鸡卵结构的实验操作过程.2.鸡卵的结构特点与功能的适应性.3.鸟的生殖和发育过程.
教 学 过 程
导课(板书:第四节鸟的生殖和发育)1.陈述:在上节课我们已经学习并了解了鸡卵的结构与功能,而且我们知道母鸡能产卵,鸡卵又能发育成小鸡.那么这些过程是如何进行的呢,今天我们就接着学习第四节鸟的生殖和发育. 1.学生回忆上节课的内容,并在教师的引导下进入新课时的学习.(板书:二,鸟的生殖和发育)2.陈述:在动物园里我们常常会看到孔雀开屏,在秋天我们常会看到大雁南飞,在春天我们常常会看到鸟儿筑巢.大家确没有想过鸟类这些复杂的行为有什么意义呢 要解决这个问题我们就先来学习今天的内容:鸟的生殖和发育,2.学生在注意听教师描述的时候想象—些鸟的行为,带着好奇与疑问开始学习新的内容.鸟的生殖和发育1.陈述:在讲课之前我们先来看一段有关鸟类繁殖行为的录像短片,教师放映有关鸟类繁殖的录像.1.学生认真观看录像短片,并思考,记忆.2.提问:你们在刚才的录像短片中看到了哪些现象 这些现象你们在现实生活中见到过吗 请以小组为单位进行讨论.2.学生讨论后回答:在录像短片中有鸟儿筑巢,孵卵,交配,鸣叫,跳舞和亲鸟给雏鸟喂食等现象.这些现象有的在生活中见过,有的没有见过.3.陈述;在录像短片中同学们看到了许多鸟的繁殖行为,下面我们就来分析一下这些繁殖行为及其意义.教师放映幻灯片(幻灯片资料来源于教材的第十八页)并作讲解:在鸟类中有些鸟是雄性比雌性漂亮,孔雀就属于这种鸟.到了繁殖的季节,雄性孔雀就会在雌性孔雀面前开屏,炫耀自己,这张幻灯片显示的就是孔雀开屏的现象.而丹顶鹤到了繁蕴的季节,雌雄会一起翩翩起舞.提问:大家还记得吗,在前一节讲两栖动物的时候,提到了青蛙的鸣叫,青蛙的鸣叫有什么意义呢 那么大家联想一下这里的孔雀开屏和丹顶鹤跳舞有什么意义呢 陈述:是的,它们通过开屏或者跳舞的方式来吸引异性,鸟类的这种繁殖行为叫做求偶.3.听教师的讲解,并回忆前面的内容,回答问题.回答:青蛙的鸣叫可以用来招引异性.所以孔雀开屏和丹顶鹤跳舞可能也是一种招引异性的表达方式.4.提问:(1)现在大家看到的是织布鸟在筑巢的图片,想一想鸟儿经过交配后会产出什么 (2)受精卵的结构我们已经学过了,如果产出的卵得不到保护会很容易破碎,那么筑巢对以后的繁殖行为有什么意义呢 4.回答:(1)会产出受精卵.(2)受精卵要发育成雏鸟还要经历一段时间,所以受精卵需要得到保护才会顺利的发育,那么筑巢就有利于受精卵的保护,可以使卵不至于滚落, 而且还为鸟的育雏提供了场所.5.提问:刚才大家分析得很好,我们再接着看下一幅图.这是一只雌鸟与一只雄鸟在交配,联想一下有性生殖的概念,想想鸟的交配有什么意义 5.回答:有性生殖是经过两性生殖细胞的结合形成受精卵,受精卵再发育成新个体的生殖方式.雌雄鸟的交配可以使两性生殖细胞结合,经过受精作用后形成受精卵.6.提问:(1)现在大家看到的这两幅图是鸟在孵卵和亲鸟给雏鸟喂食.想一想青蛙的受精方式是什么 (2)受精在水中进行,所以受精卵也 就在体外形成,说明受精卵已经适应了外界的环境.而鸟受精是在体 内完成的,鸟的体内温度与外界的温度有差异,当卵产出后还无法适应外界的温度,那么孵卵的意义是什么呢 (3)破壳而出后,还很柔弱,不能 立即去捕食,就需要亲鸟来喂食,这种行为又有什么意义呢 6.回答:(1)青蛙是体外受精,受精过程在水中进行.(2)当卵从母体产出后,亲鸟的孵卵行为可以使受精卵继续维持像在体内时候一样的温度,从而有利于受精卵的发育.(3)亲鸟给雏鸟喂食可以提高鸟的存活率,在亲鸟的喂养下雏鸟可以更好地发育.7.陈述:通过看图和分析,我们已经了解了一些鸟的繁殖行为和意义,那么现在请同学们结合你们已有的知识,概括出鸟类生殖发育的基本过程.7.学生总结鸟类的生殖发育过程,结果如下:求偶,交配,筑巢,产卵,孵卵和育雏.本课小结这节课我们主要学习了鸟的生殖和发育过程,并通过录像,幻灯片直观地看到了鸟的生殖发育过程,同时对鸟的一些繁殖行为及其意义有了一定的了解.重点要求大家掌握的就是鸟的生殖和发育过程.在课后也希望大家多看一些有关鸟类的资料.
板 书 设 计
第四节 鸟的生殖和发育1.鸟卵的结构卵壳:保护作用卵白:营养物质和水分卵黄:营养物质的主要部分 胚盘:里面含有细胞核.未受精卵的胚盘色浅而小;受精的胚盘色浓而略大.受精的胚盘成鸡的个体.2.繁殖行为:跳舞,鸣叫,炫耀——求偶雌雄鸟交配——使卵受精,形成受精卵筑巢——保护受精卵,为孵卵,育雏等提供条件孵卵,育雏——保护受精卵,提高受精卵的孵化率和幼鸟的成活率3.生殖发育过程:求偶,交配,筑巢,产卵,孵卵,育雏
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课 题 用药和急救 总课时 15
教 学 目 标 1、知识目标：区别处方药和非处方药。概述安全用药的常识。2、能力目标：说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。运用一些急救的方法。3、情感、态度、价值观：体验用药和急救对人体健康的重要性。
教学重点 1、概述安全用药的常识。2、运用一些急救方法。
教学难点 1、说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。2、把用药和急救的方法应用到日常生活中去。
技术运用 多媒体
教 学 过 程
环 节 师 生 活 动
活动1 引入提问：是药三分毒“这句话怎么理解。解答：必须安全用药。再问“牛膝畏车前”怎么理解。答：祖国中医非常注重安全用药牛膝不能和车前草一起用。
活动2 二、怎样安全用药安排学生看书完成活动作业，明确：1、什么是安全用药。2、怎样做到安全用药。3、如何区分处方药和非处方药。
活动3 三、对药物使用说明的正确理解1、安排学生对照P82第一段完成活动作业，理解药物使用说明的各个细则。老师评价。2、安排学生阅读P82资料分析；安排学生阅读自带的药物使用说明书，学生提问不懂的方面，学生讨论、评价、老师最后评价。
活动4 四、设计旅行小药箱1、指导学生设计旅行小药箱，提示学生注意分类成特殊用药和常用药物。2、让学生汇报设计内容，学生点评，老师点评，课件展示老师设计的小药箱。
活动5 五、人工呼吸和胸外心脏按压1、指导学生看人工呼吸和胸外心脏按压的挂图和课件资料。2、学生阅读P84-85。3、学生模拟急救时人工呼吸和胸外心脏外压（针对人体模型）4、学生评价、老师评价。
活动6 六、出血和止血1、指导学生阅读P85-86。2、让学生完成活动作业。区分毛细血管静脉，动脉出血的特征及急求措施。3、课件展示三种血管出血特征和急救措施，提问大静脉或大动脉出血、压迫止血的位置？
活动7 七、拓展课件展示高处摔伤如：脊柱骨折急救注意事项，让学生展示课外搜集的急救知识。
板 书 设 计
第二章用药和急救1、安全用药：避免不良反应或危害，遵循医嘱和药物使用说明。2、处方药和非处方药。3、药物使用说明细则：主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、 生产日期和有效期，批准文号与制造单位。4、设计旅行小药箱：①特殊用药②常用药（腹泻、感冒、发烧、轻微外伤、晕车、中暑、冻伤）。5、人工呼吸和胸外心脏按压：操作方法和注意事项。6、出血和止血：毛细血管、静脉、动脉出血的判断和急救。
课 后 反 思
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课 题 基因在亲子代间的传递 总课时 5
教 学 目 标 1、知识目标：（1）知道基因主要分布在细胞核内的染色体上（2）了解染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；（3）明确基因经生殖细胞在亲子代间的传递。（4）理解基因的传递规律2、能力目标：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 3、情感态度与价值观：通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学态度
教学重点 1、基因、DNA和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递规律。
教学难点 基因在亲子代间的传递规律。
教 学 过 程
照片：回忆蔡依林母女的照片 思考：（1）有人错把蔡母当蔡依林，为什么？（2）父母在生殖过程中是把形状直接遗传给子女了吗？（3）父母在生殖过程中传递给子女的是什么？（4）基因是通过什么途径，又是怎样传递的呢？ 这节课我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）提出问题：基因在哪里？出示多莉羊的诞生过程的实验图片回忆：（1）多莉有几个母亲？（2）多莉跟哪个母亲的形状相似？（3）A样提供的是什么？（4）性状是由什么决定的？（5）由此你能得出什么结论？ 图片：人体口腔上皮细胞 注意：染色后的人体口腔上皮细胞什么结构最明显？为什么？将细胞核放大，示染色体
　　引导：通过刚才的观察思考与学习，你能试着归纳出基因与染色体的关系吗？继续引导：介绍摩尔根发现基因与染色体关系过程：从1910年起，摩尔根(美)致力于研究果蝇的遗传问题 ,并由此证实了基因在染色体上. 1933年，摩尔根获得诺贝尔生理医学奖。 根据上学期学过的知识我们知道：基因是有遗传效应的DNA片段，看书第29页，染色体是由什么构成的？（DNA和蛋白质）你在这张图上找到基因了吗？那么基因、DNA和染色体三者之间的关系是怎样的呢？[视频] 基因、DNA和染色体的关系。请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。基因是怎样传递的呢？[回忆]：在有性生殖过程中，是什么细胞充当了亲子代之间桥梁作用的？[视频]：受精过程基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？[图片]示人体细胞中所有的染色体数不清楚，原因：杂乱无章[观察] 染色体彼此间有无关系？[结论] 染色体是成对存在的基因也是成对存在的观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？在生殖过程中，亲代的染色体是全部传给子代还是传一部分？[假设]：在生殖过程中,如果父母的染色体全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢 染色体增加了一倍，显然与事实不符，假设不成立。真实情况是怎样的呢？[资料一]：1883年,比利时学者比耐登(E.van Beneden)以马蛔虫为材料研究受精作用。他发现，马蛔虫的体细胞里有两对染色体，而精子和卵细胞中都含有两条染色体，这些染色体通过受精作用传给子代，子代细胞中又恢复到两对染色体。推测：生殖细胞中染色体数是体细胞中的一半。 [资料二]：1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。 [提示]：染色体数目减少一半，是任意的一半呢？还是有规律的一半？[强调]：不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入生殖细胞搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成[提出新问题]：子代的细胞里既有父方的基因，又有母方的基因，但与父母双方都不完全一样，那么，子代性状的表现会是怎样的呢？下节课我们将继续讨论遗传的有关问题
板 书 设 计
基因在亲子代间的传递基因与染色体 基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。基因经精子或卵细胞传递1．发现过程：　　①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。　　②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。2．在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。即每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
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