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第二节 人体的神经调节
教学目标
（一）知识： 1、描述神经元的结构、功能和分布
2、描述脊髓和脑的基本结构和功能
3、概述反射和条件反射。
4、说出人类条件反射的特征。
（二）能力：
1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。
2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。
（三）?情感： 通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。
? 教学重点：
描述神经元的结构、功能和分布。
描述脊髓和脑的基本结构和功能。
概述反射和条件反射。
说出人类条件反射的特征。
教学难点：
描述神经元的结构、功能和分布。
?描述脊髓和脑的基本结构和功能。
?概述反射的类型和特征。
举例说出条件反射的建立过程。
教学方法：讨论法，探究法
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
（一）导入新课：.创设情境，激发学生学习的兴趣：请一位学生上讲台来和我一起做拍手的游戏，并提醒这位学生在互相拍手时尽量躲开。　　师：为什么在拍手时能够躲开？（二）新课学习：1、脑和脊髓
小组互助讨论学习P83-P85
1、神经元

讨论：神经元的分类
师生交流：神经元的类型很多，按照生理机能可分为三类：
（1）感觉神经元（传入神经元），把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）；
（2）?运动神经元（传出神经元），把中枢产生的命令传向效应器；
（3）中间神经元（联络神经元），把其他神经元传来的信息，传到另一个神经元，起联络作用。
师讲解：活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。
师：出示一猪脑，让学生观察
生：对照图12—和实物说出脑的组成，及脑各部分的作用，
第二课时
提问：①什么是反射? 反射弧包括哪几个部分?
②请举一个反射活动的例子。
引入新课：请同学们阅读教科书中的这段文字，然后请一位同学解释。这段文字所描述的现象就是一个反射的例子，说明人类的神经调节是非常复杂的。
由此便引出本节的课题。
1．分析两类不同性质的反射：
为了激发学生的兴趣，可以这样创设活动环节：
教师：“我请两位同学前来帮助老师完成一项实验。”
“甲同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。”
教师拿出一个课前准备好的“剌激盒”给乙同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里向外刺出的几枚图钉尖。（如右图）然后将有刺尖的一面对着甲学生手指，举在距指尖端 20～30 cm 处。
“甲同学，现在请你慢慢向前方走，手臂要伸平。”
当甲同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。这一切被旁观者们看个明白。
这时教师问大家“发生了什么 ?”然后请被试者甲同学看一下有刺尖的红盒子。但注意不要让他看到另一面。
教师对甲同学说：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢? 现在我们就来试试。”这次教师只让乙位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。
教师对甲同学说：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用剌激盒敲向甲同学的手指。于是引起他再次缩回手臂。但可能盒子还没有碰到手指。“现在大家又看到了什么?”……
然后，教师请乙同学将他看到的情况──介绍给全体观察者。
教师：“我们从刚才的实验中看到了甲同学两次“缩手”反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应，有什么不同?”
学生活动：四人小组讨论交流以下问题
① 分析这先后两次缩手反应，引起反射的剌激方式有什么不同?
② 完成这两次反射的神经中枢一样吗 ?
③甲同学的第二次缩手是紧接在第一次缩手后完成的，这说明这两次缩手之间有什么关系? 如果没有第一次缩手，甲同学也没有看清盒子上有刺尖，还会有第二次缩手吗?
通过分析、推理、概括，总结出有两类不同性质的反射性调节：
( 诊断评价一：此表的填写可以诊断学生是否初步了解两种反射的区别。)
非条件反射
条件反射
?
?
?
?
?
?
非条件反射条件反射教师利用学生讨论结果作结论，并引入下一个环节。
2．探究条件反射建立的过程：
这个环节，从学生观看教师事先录制的录像片段开始（具体过程见“难点分析”内容），引导学生进入设计探究实验“动物条件反射的建立”的环节，并提醒学生在训练动物的过程中，一定要有耐心，防止对动物的伤害等。
通过学生设计探究实验 ,进一步引导学生认识动物建立条件反射的意义，在于提高适应环境的能力，所建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。以对“意义”的认识为纽带，提出问题“人类形成条件反射的能力比所有其他动物都强，在这方面，最突出的特点是什么呢?”承上启下，进入下一个环节。
（诊断评价二：通过学生交流探究方案，反馈学生对科学探究一般方法的了解；通过交流实验过程，反馈学生实践能力与合作情况。）
3．分析人类特有的条件反射能力：
阅读课文，了解“谈梅止渴”的典故。并组织一次现场体验活动。体验活动是这样设计的：先请一位吃过杨梅的同学谈他吃梅的体验，问“现在哪些同学有了分泌唾液的反应?”然后，教师拿出几枚杨梅,“看到这些杨梅，大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢? 更多的同学分泌更多唾液了吧?”最后老师把杨梅（事先洗净）分给同学们品尝，引导学生在愉快有趣的气氛中，分析总结：吃梅、看梅、谈梅，这三种唾液分泌反射的区别。
学生活动：四人小组讨论，比较引起这二种反射的特点。
（诊断评价三：应用此表，意在引导学生归纳，并反馈学生对知识的理解程度，以及分析归纳能力。）
产生反射的活动
特?点
吃梅
看梅
谈梅
剌激方式
?
?
?
参与的神经中枢
?
?
?
产生反射的对象
?
?
?
师生共同总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的剌激能建立复杂的条件反射。
最后，组织一个分组竞赛：用实例说明非条件反射与条件反射的现象，把学习活动推向高潮。（诊断评价四：这个环节是一个综合反馈的环节，反馈学生是否真正理解生物学概念。）
【课后记】通过“谈梅、看梅、吃梅”这三个活动环节，让学生在真实的情景体验中进行探究，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。在后面的分组竞赛中，各小组的同学争先恐后举手发言,表现出强烈的集体荣誉感，也反映出对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。
【布置课后作业】
1．完成探究实验。
2．选做题：进一步探究，动物建立条件反射后，如果不给予强化，所建立的条件反射会不会消失?
【板书设计】???? 非条件反射与条件反射
1．有两类不同性质的反射：
非条件反射
条件反射
1．是生来就会的先天性反射
1．是在个体生活过程中建立的获得性反射
2．参与反射的中枢是脑干和脊髓
2．参与反射的中枢是大脑皮层
3．引起反射的剌激必须是该感受器的直接剌激
3．任何无关剌激都可变为条件反射的剌激
3．人类神经调节的突出特点：
能建立由语言、文字等抽象信号引起的条件反射。
板书设计：
神经调节
一、脊髓和脑 脑 ：大脑、小脑、脑干
中枢神经系统
脊髓：灰质、白质
神经系统
周围神经系统
二、反射和反射类型
条件反射
1、反射 非条件反射

2、人类特有的反射：抽象的语言、文字等

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