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教学设计 分析、评价、反思、体会
课题 第二节 水分进入植物体内的途径
教学目标 知识与能力 教学目标说出大量根毛对植物吸水的意义。说明水在植物体内的运输途径。运用有关绿色植物吸水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
过程与方法 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励
情感态度价值观 认同大量根毛对植物吸水的意义运用有关绿色植物吸水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象
重点 根适于吸水的特点和水分的运输。　
难点 探究水在植物体内运输的途径
教学策略 教法选择 启发学生，引导，帮助学生分组
学法引导
教具媒体组合应用 （1）课前培养好植物的幼根。（2）导管、筛管模型，茎的切片和相关课件。多媒体，实物展台
课程资源开发利用 学生准备：（1） 一周前布置学生用种子培养植物的幼苗（绿豆或玉米的种子），上课带来。（2） 课前布置学生采集木本植物带叶的枝条。（3）搜集与水在植物体内运输有关的生活实例或相关资料。
教师活动 学生活动 学习内容
整体感知水在植物体内运输的途径 观看课件，思考 播放课件，点拨
1、根适于吸水的结构特点 观察、估算、讨论 引导
2、茎的结构 学生猜想，观察演示实验教师讲解、总结归纳 演示实验，适当引导
3、茎的运输功能 小组探究 答疑
4、联系实际 举例，资料 适当点拨
教学过程设计：　　教师播放水在植物体内运输途径的动画。然后提问：水是由植物体的什么部位进入到植物体内的呢？水的去向？学生认真思考，在教师的引导下得出：水由根部进入，再由根→茎→叶向上运输。 “根有哪些特点适于吸水？”教师很自然的引入以下的问题。　　 1． 根适于吸水的结构特点：　　请同学拿出自己培养的幼苗，先用肉眼观察幼根，找到生在幼根上的白色“绒毛”，这就是根毛，再用放大镜仔细观察这一段幼根，估算一下幼根的数量。教师也可拿出自己培养的幼苗，适时引导。　　请同学计算一组数据：　　科学家对一株黑麦上根毛进行统计。　　共有根毛数N=150亿　　每条根毛平均长度L=1.0mm　　每条根毛平均直径D=0。01mm　　计算根毛总长度和根毛的表面积。　　这组数据说明什么问题？那么根毛这么多对植物生活有什么重要意义？　　2茎的结构：　　教师可让学生猜想，根部的水去向如何？如何向上运输？然后，将已准备好的实验，加以演示，同学认真观察，从变化中发现问题。教师通过茎的模型，茎的切片显微观察等方法讲解木本植物茎的结构。通过借助直观教具的讲解，加深学生对茎的结构的理解。　　3、探究茎对水分的运输　　教师：引导学生提出问题，启发学生作出假设，引导学生提出“水分靠茎的哪部分运输的？”学生经过分析，可做出两种假设 ：一是导管运输水分，二是筛管运输水分。　　学生：（1）分组设计实验方案，完成操作。在实验方法上有两种设计方案：一是根据假设“导管运输水分”，把带叶枝条的树皮剥去，去掉筛管，只留导管，再把枝条的下段插入染色液中，十分钟后，观察现象；二是根据假设“筛管运输水分”“把带叶枝条的下端去掉木质部，只留下树皮即筛管，再插入染色液中，十分钟后，观察现象。　　（2）讨论、分析实验的现象，经过推理得出结论 采用方案一的小组，10分钟后，发现枝条顶端变了颜色，由此得出 导管运输水分。采用方案二的同学等了很久，也没见枝条的顶端变色，分析原因：筛管不能运输水分。假设二不成立。那么水分是由什么结构向上运输的呢？他们又进一步推理：茎中有两条运输线，导管和筛管，筛管不能运输水分，那只能是由导管运输的水分。　　（3）解决实际问题，培养学生应用知识的能力，如：扦插植物时应注意哪些问题？一般的草本植物为什么比木本植物细？树怕剥皮，不怕空心的道理何在？等，加深对知识的理解。　　（4）课后思考：如何从生物圈的角度理解大量根毛吸水对生物圈水循环的作用？
教学后记：
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教学设计 分析、评价、反思、体会
课题 第三节 绿色植物参与生物圈的水循环
教学目标 知识与能力 教学目标1、 由宏观到微观的方法观察叶片的结构，培养学生探究能力。2、 通过查找相关的资料，培养学生收集资料的能力。3、
过程与方法 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励
情感态度价值观 认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈中水循环的意义，初步形成节约用水，保护森林的意识。
重点 叶片的结构、气孔的开闭与蒸腾作用的关系，以及植物体是怎样参与生物圈水循环的内容
难点 徒手切片的制作
教学策略 教法选择 启发学生，引导，帮助学生分组
学法引导
教具媒体组合应用 课件，实验准备，收集资料，多媒体，实物展台
课程资源开发利用
教师活动 学生活动 学习内容
出现绿色植物及课题的画面，播放音乐 观看，进入情境 引言导入，引起学生注意
植物在生物圈中生存，维持正常生命活动应具备哪些外界因素？ 这些非生物因素在不同地区分别起着不同的作用，请认真观察图片并思考沙漠中什么地方会有植物生长？ 思考回答观察思考回答 引导，建立联系展示图片适时提示
那么水是从哪里来的呢？引入李白的诗句并加以解释。 从实际出发，尝试回答观看，理解 导入生物圈中的水循环课件展示
地下水如何进入植物体内？ 植物体内的水分去向如何？我们来分析一组科学数据。 分析 思考 课件
植物体内近99%的水分哪去了？水分主要从哪散失的？ 叶片的结构怎样？ 叶片的结构（1）表皮（2）叶肉（3）叶脉水分从叶片的哪部分散失的？ 猜测观察尝试举例人体的汗液是从汗毛孔排出，我想植物体内的水分是从表皮散失的。 引导总结归纳引导
怎样观察表皮的细胞结构？表皮上有几种形态的细胞？其中两个半月形的细胞围成的孔隙，叫气孔。气孔的大小是否可以变化？由谁来调节？是否与叶片中水分的多少有关？ 制作临时装片填写探究方案学生画图讨论 实验指导（先写探究方案在实验）
当保卫细胞吸水时，保卫细胞向远离气孔的一侧扩张，气孔张开变大，当保卫细胞失水时，向靠近气孔的一侧运动，气孔变小。 观看课件 汇报 指导强调保卫细胞壁的厚薄。
我们终于明白了植物体内近99%的水分是从气孔散失的，这么多的水分散失对植物体来讲是不是浪费？ 发表见解 倾听引出蒸腾作用概念
蒸腾作用在水循环中的作用？（1）当地的人故意破坏草坪。（2）你如何理解“山清水秀” 讨论 1）参与水循环，在局部区域内增加降水，形成良性循环。（2）涵养水分。
总结 绿色植物在生物圈的水循环中占有重要的地位，我们应该保护植被。
建议 上网查找有关森林与水，植物与生态的资料，深入理解植物在水循环中的作用
板书：　　 一、 生物圈中的水循环：　　 二、 叶片的结构与水分的散失：　　 1、 叶片的结构：　　 2、 气孔的结构：　　 三、 蒸腾作用在水循环中的作用：　　 四、 保护植被：教学后记：
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教学设计 分析、评价、反思、体会
课题 第三章、绿色植物与生物圈的水循环第一节 绿色植物的生活需要水
教学目标 知识与能力 教学目标1．通过观察水循环的动画，从整体感知自然界的水循环，学生尝试总结，归纳。通过分析数据，说出植物的生活离不开水的原因。结合图片和资料分析，说出水对植物分布的影响，对学生进行水资源保护教育。
过程与方法 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励
情感态度价值观 学生认同进行水资源保护教育
重点 尝试解读数据的方法，分析问题。说明植物的生活离不开水，水对植物分部的影响。
难点 尝试解读数据的方法，分析问题。说明植物的生活离不开水，水对植物分部的影响。
教学策略 教法选择 启发学生，引导，帮助学生分组
学法引导 观察讨论归纳。小组讨论汇报方案，联系生活实际。
教具媒体组合应用 （1）水循环的动画课件。（2）图片及数据资料。（3）干的小麦种子是否含水的实验装置。
课程资源开发利用 学生课前准备：（1）完整的活的植株体，或植株体的各个器官。（2）相关的图片资料及数据资料。
教师活动 学生活动 学习内容
1、生物圈中的水循环 方案一：观察动画课件，在此基础上小组讨论，归纳生物圈中的水循环。方案二：从唐朝大诗人的著名诗句中探究生物圈的水循环，并建议学生提出自己的见解。 展示动画课件，指导学生观察，并进行适当的启发和引导创设问题的情境，引入由唐朝大诗人的著名诗句，启发引导，分析。鼓励学生发挥想象大胆质疑。
1、 植物的生活离不开水的原因：a) 植物体内含有水b) 水对绿色植物生活的作用： 方案一：观察各小组自带实验材料，探究得出植物体的各个器官都含有水，即植物体内含有水。小组讨论设计干种子中是否含水的实验，汇报方案。方案二：数据资料，讨论说明水是植物体的重要组成部分。联系生活实际，讨论交流，举例说明。 指导观察倾听演示实验出示数据指导数据分析。分析
2、 水影响植物的分布： 方案一：各小组的资料分析，讨论，典型汇报。方案二：小组讨论，分析图片资料 实物投影展示典型小组的汇报资料。实物投影展示图片资料，引导分析。
3、 技能训练：解读实验数据 方案一：小组合作完成，组间交流。方案二：个人独立完成，组内交流。 巡视，帮助学生解决问题
教学过程设计：　　1.创设情境导入：　　教师播放悠扬的音乐，同时诵读唐朝大诗人的诗句，“君不见黄河之水天上来，、、、、、、”启发学生想象，提问“自然界的水从哪来的？去向如何？奔流到海就真的不复回了吗？”学生通过讨论，分析，并通过已有的生活经验，对诗句大胆质疑，得出结论。教师播放生物圈中水循环的动画，指导，通过讨论，归纳出生物圈中水循环图解。学生从整体感知生物圈的水循环，同时为本章的学习打下基础。　　2.植物的生活离不开水的原因：　　教师提问：植物的生活如果要离开了水，将产生什么结果？启发学生想象。学生据已有经验得出结论，既然植物的生活需要水，那么它的体内会有相当的水，同时水对它们的生活也会产生一定的作用。教师引导学生观察自带的实验材料，学生从感性上认识到植物体内含有水，再用数据资料说明，学生生活经验交流，使学生从理性上认识到水对植物生活的重要作用。教师问：“种子是植物体的繁殖器官，晒干的种子中是否含有水分？”同学讨论，设计实验，教师演示实验。进一步加深对水是植物体中重要组成部分的理解　　3.水影响植物的分布：　　同学通过图片资料，结合地理知识，谈一谈水对植物的分布是否有影响？小组讨论得出水对植物的分布会有影响。教师引导典型小组进行阐述和说明，然后教师出示课前查找的资料，进一步分析归纳，得出结论。在引导的过程中教师问“水影响植物的分布，那么水是不是影响植物分布的唯一因素？”教师出示同一座山山顶，山底均有植物分布的图片，鼓励学生从多角度分析，进而明确：水不是影响植物分布的唯一因素，还有阳光、温度等。在此 过程中培养学生收集资料，分析资料的能力。　　4.解读实验数据：　　参照教材P109页技能训练，出示提纲：　　1、小麦的生长经历几个时期？　　2、每个时期的须水量分别是多少？　　3、哪个时期平均每天的须水量最大？　　4、须水量与发育时期的关系怎样？　　5、计算每时期的每天须水量，并画直方图。　　教师组织小组内的分工合作，然后小组间交流，最后教师用实物投影展示优秀图例。以便达到互相学习，共同进步。　　5.研究性作业：　　通过本节课的学习学生理解生物圈中的水是循环流动的，那么自然界中的水的资源是否用之不尽？我们如何合理利用水资源？如何保护水资源？各小组写一篇报告，优秀的报告我们通过壁报展示。
教学后记：
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