资源简介

食物链和食物网（教学设计）
【教学目标】
知识目标
说出生态系统的营养结构―食物链和食物网．
2．学习对图文资料的分析，理解物质循环、能量流动及有毒物质生物富集现象．
能力目标
1．通过指导使学生归纳生态系统的组成成分及正确书写食物链．
2．培养学生分析综合和推理的思维能力．
情感态度与价值观目标
1．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育．
2．通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育．
【教学重点】
1．正确书写食物链及食物链中能量流动特点
2．生态系统的结构与功能
【教学难点】
生态系统的结构与功能
【教学过程】
教学环节[来源:学科网]
教师活动
学生活动
设计意图
回顾旧知
以旧拓新
用视频导入新课
引导学习
同步探究
开展思考
师生合作
相互交流
引导探究
层层推进
1．什么是生态系统？
2．生态系统的组成包括什么？
一、视频中各种生物之间存在着直接或间接的食物关系
提问：
1．草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2．草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
3．草原上的各种动物之间具有什么关系？
4．尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来．
利用生物之间的食物关系开展对食物链和食物网的学习.[来源:Zxxk.Com]
问题：在一个生态系统中，不同食物链中的生物之间有没有联系？
由学生演练食物链的写法.
分析食物链和食物网，对常见的捕食现象进行应用训练.
先请学生对本部分教材进行阅读，与学生共同分析到：物质和能量是在食物链和食物网中流动的.
二、能量沿着食物链单向流动
利用活动开展学习
引导学生开展讨论活动，明确讨论答案
1．能量如何在生态系统的各种生物中流动？
2．各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？
3．生态系统中的能量流动具有什么特点？[来源:Z.xx.k.Com]
三、物质在生物与无机环境之间循环
讲解：
1．绿色植物光合作用将无机环境中的二氧化碳和水合成有机物，使二氧化碳进入植物体，动物以绿色植物为食，这些含碳的有机物进入动物体．
2．生产者可以利用无机环境中的二氧化碳，而消费者只能利用生产者光合作用合成的含碳有机物．因此，生产者属于自养生物，消费者属于异养生物．
3．动物、植物的呼吸作用、微生物的分解作用产生的二氧化碳以及工厂生产、居民生活排放的二氧化碳都可以使无机环境中的二氧化碳得到补充．
巩固复习
进行生态系统的判断，开展活动，回答问题．
阅读教材99页，看图，总结概念，回答问题．
练习食物链的书写，阅读、分析．
讨论回答提问．
阅读教材100页和101页，讨论回答．
进行讨论、交流回答．
学习巩固相关知识
回顾旧知，将上一课时内容与本节知识相联系．
利用学生已有的知识引入学习，激发学生学习兴趣，引导形成知识体系．
引导学生分析生物之间的关系，激发学生学习的兴趣.
培养能力，使学生学会应用，注意分析生物之间的关系及其特点，如数量差异，如果有有毒物质侵入可能会出现的现象.
联系食物链与食物网，帮助学生理解教材，有利于理性知识形象化.
逐步开展学习内容，激发学生学习兴趣，使学生获得感性认识后，在逐步的探究及应用过程中，形成知识体系．
[来源:学科网ZXXK]
培养学生合作学习的能力．
课堂小结
与练习
小结：引导学生总结本节课内容，进行相关课堂练习．
学生根据问题以进行知识总结．
形成知识体系，培养学生知识总结能力，及时对知识进行巩固训练．
作业布置
课后习题与相关练习
【教学反思】[来源:Z|xx|k.Com]

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