资源简介

《第五节 生物的变异》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；
2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；
3.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；
4.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
（二）过程与方法
通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
（三）情感态度和价值观
1.关注高科技给人类社会带来的影响；
2.能用科学的态度和方法来解释生活现象。?
二、教学重难点
1.以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。
2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响；
3.举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用；
4.以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因；
5.体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
三、教学策略
本节课的内容是继“性状的遗传”之后关于生物变异的内容比较简单，而且也容易引起学生的兴趣，所以比较适合运用探究式教法。在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案。这样有利于学生对知识的理解和记忆。在本节课上，学生应该知道变异现象非常普遍，并且能判断何种变异可遗传给下一代，何种遗传不能遗传给下一代。并且对于农作物育种有最基础的了解。
四、课前准备
1.教师准备：大、小花生果实若干，坐标纸，自制ppt课件。
2.学生准备：课前调查、课前预习。
五、教学过程
教学内容
教学方法
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
生物性状的变异是普遍存在的
什么是生物的变异？
探究：花生果实大小的变异
第二课时
变异的类型
人类应用遗传变异原理培育新品种
创设情境
导入新课
观察图片
再识变异
提出问题
制定计划
完善计划
进行实验
分析数据
得出结论
进一步探究
案例分析
复习旧知
小组合作
争当能手
拓展延伸
俗话说：“一母生九子，连母十个样”这
描述的是一种什么生物现象？
多媒体出示明星和子女的图片、猫的一家、鹦鹉四兄妹、双胞胎的图片
生物的变异：生物的亲代和子代间，以及子代个体间的差异叫生物的变异。
引导学生说出生物变异的例子
多媒体出示一些生物变异的图片
归纳：生物性状的变异是普遍存在的。
材料：两个品种的花生、纸、笔、尺
采用的方法：通过观察两种不同花生的特点，测量两种不同花生果实的数据得出结论
制定计划：
实施过程及测量数据
①选取了大花生３０粒，小花生３０粒
测量的大花生的数据
③测量的小花生的数据
④根据所测数据绘制坐标图（或直方图）
适当提示学生在实验的过程中应该注意的事项
引导学生分析数据，得出结论
①大花生里面有比较小的花生，小花生中有较大的花生
②大花生果实长度的平均值 ＞小花生果实长度的平均值
分析讨论问题：
（１）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实小，把小花生种在肥沃的土壤中，结出的果实大，这种差异是什么引起的？
（２）如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎么呢？
1.同是花生，品种不同，他们的后代仍然会保持较明显的不同吗？这说明花生在品种上的变异是什么引起的？
2.对于同一品种的花生，不同个体仍然有差异，你认为这种变异主要又是什么引起的呢？
多媒体出示5个案例，请学生思考下列问题：
1.上述所讲的案例中的变异是由什么原因引起的？
2.上述变异是否可以遗传给后代呢？
多媒体展示“玉米中的白化苗”、“小麦中出现抗倒伏的变异品种”的图片
请大家都来争当农业能手
①养奶牛高手
②种粮大户
③蔬菜大王
巡视合作，适当指导。
与学生一同总结
提出问题：生物变异给自然界带来什么？给人类带来什么？
引导学生从正反两面进行分析
应用遗传变异原理培育新品种举例，简单介绍无籽西瓜。
分析俗语得出结论
进一步认识生物的变异现象
回忆生物变异的概念
举例说说日常生活中存在的生物变异的例子
观察图片，回答问题
归纳总结
阅读教材P44页内容，提出实验所需要的材料，明确实验采取的方法。
小组合作提出探究的问题和假设，制定合理的实验计划。
小组间交流，完善实验计划。
小组合作，分工明确，完成实验。
学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，
计算全班的平均值，分析数据，得出结论
分析回答问题
学生初步认识生物变异是由遗传物质和环境引起的。
进一步认识遗传物质的变化和环境会引起生物的变异。
小组合作，分析案例，思考问题，得出结论
变异的类型：
①可遗传的变异
②不可遗传的变异
变异分不利变异和有利变异
进一步得出：变异是不定向的
小组合作分析P46-P47页育种实例蕴含的科学道理。
小组交流分析的结果，得出结论：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
好的一面：物种进化；培育生物新品种，造福人类；
坏的一面：生物患病；害虫进化；出现畸形生物或畸形器官，给人类带来危害。
认真聆听
由学生熟知的俗语和图片导入，激发学生的学习兴趣。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识。
引起学生对普遍存在的变异现象的关注，并对此有一个较清晰的认识
通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。
通过分析案例，调动了学生的积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣，既达到复习旧知的目的，也培养学生分析资料的能力。
利用小游戏，激发学生学习的欲望，进一步培养学生分析资料的能力，语言表达的能力。
使学生认识到分析一个事物既要看到有利的一面，也要看到有害的一面。
使学习延伸到课外，而不因课堂教学的结束而结束。
课堂练习
1.普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于 。
2.由外界环境的影响引起的， 物质没有发生变化的变异叫做 的变异。
3.由遗传物质的改变引起的变异是可遗传的，叫做 变异。
4.下列变异不可以遗传给后代的是（ ）
A.一对夫妇中，丈夫对红绿色不能识别
B.某人常在野外工作，皮肤变黑
C.一对夫妇正常，但小孩长到几岁后被诊断有先天愚型
D.父母都是双眼皮，而女儿是单眼皮
5.下列不属于生物变异的是（ ）
A.玉米果穗的颜色上的差异 B.安康羊的后代比其父母矮许多
C.红眼果蝇与白眼果蝇的头部 D.未成熟的小苹果与成熟的大苹果
6.下列方法中，不能得到可遗传变异的是（ ）
A.加强水肥管理，使农作物健壮 B.进行品种杂交，之后进行选育
C.用射线和药物处理种子后进行选育 D.挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖
7.同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（ ）
A.显性基因发生了作用 B.隐性基因发生了作用
C.染色体数目发生了变化 D.生活环境和条件有所不同
8.能够遗传的变异是由 引起的（ ）
A.个体生长很快 B.个体发育很好
C.遗传物质发生了变化 D.生存环境发生了变化
9.你知道“南橘北枳”的说法吗？试加以解释。
课堂小结
通过本节课的学习，你认为可以解决哪些问题？对你的将来有哪些帮助？

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