资源简介

课 题
第五章　第一节　光合作用（一）
课 型
新授课
课时

教育
教学
目的
知识方面
揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
增强学生的分析能力，总结能力与实验能力。
思想教育
使学生形成科学来源于实践的思想。
重点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
难点
验证绿叶在光下合成淀粉
关键
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
教法
材料分析法、实验法
教具
课件，微课
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
引入新课：
趣味小实验，将碘液加入装有红薯粉溶液的试管中会发生什么反应？为什么会有这个现象？由此来引出本堂课光合作用会才生淀粉的知识点。原理是淀粉溶液遇碘液会变成蓝紫色。
柳苗生长之迷：
十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
十七世纪上半叶：比利时　
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，
教师提问
学生回答
教师引入概念
学生理解
教师引入概念
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
从淀粉遇碘变蓝的小实验揭开本堂课的面纱。
这部分教材内容实际上是概述光合作用的发现史，教材围绕光 合作用概念的要素，简要介绍科学家们的一系列实验研究及成果。这些实验之间联系密切， 前后的连续性强，其中的每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，从而为后继
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，插入图英格豪斯
1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
1804年瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。
1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。
实验探究1验证绿叶在光下合成淀粉
结合微课，完成预习目标，
实验步骤：暗处理-遮光-光照-脱色-染色
暗处理：消耗叶片中的淀粉;
遮光：形成对照；
脱色：酒精能溶解叶绿素；叶片由绿变黄白，酒精溶液变绿；
染色：叶片遇碘液变蓝色
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
自主预习，听微课
学生掌握对照试验的要求
掌握酒精作用
淀粉变色原理的掌握
的研究工作提出新的课题。因此，这部分内容的教学适合选用学生自主学习模式，即在教师指导下，学生通过阅读、分析和讨论等活动，得出有关光合作用的原料、产物、条件和场所的初步结论。自主教学过程也有助于培养学生的科学思维能力，并为进一步组织学生的探究性实验活动奠定基础。
学生结合微课先自主预习，尝试写出实验步骤和相关重点，在老师讲解完后，再结合老师所讲内容自行校对，大大的提升了学生的自主学习能力，解放学生的思维空间。
提　高　与　发　展
教　学　反　思
可插入相关光合作用的历史，以及一些相关植物生长视频，让学生更直观的体验到光合作用的过程。
学生对相关的光合作用历史比较感兴趣,我用了大量的资料来展示给学生,但是课堂时间有限,没能全部展示给学生.只能让有兴趣的学生在课后去看.感觉如果以实验形式,应该可以更全面的展示，学生记忆更深刻.

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