资源简介

教学课题
第三节 生态系统
第二课时 生态系统的组成
教材分析
1、本节课的地位与作用
本节课“生态系统”在《生物学课程标准》中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”，具体内容是“概述生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。”
本章内容位于“生物的多样性”这一章之后，每一种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境，生物与环境保持着十分密切的关系，并形成了多种多样的生态系统。通过之前《环境对生物的影响》、《生物对环境的适应和影响》及明确什么是生态系统的基础上，围绕“生态系统的组成及营养结构”展开，由生态系统这一概念衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，所以本节课的学习既是对前面内容的总结，延续，同时为后面《人与生物圈》做铺垫。
2、本节课的重要概念、一般概念与事实性知识
1.生态系统：在一定区域内，由各种生物和非生物环境相互作用而组成的统一整体。
1.1生态系统的组成。
1.1.1生态系统的非生物环境部分包括阳光、温度、空气、水和无机盐。
1.1.2生态系统的生物部分, 依据生物种群在生态系统中的作用，可将它们分成不同类别，生产者、消费者和分解者。
1.1.2.1 绿色植物通过光合作用从太阳那里获取能量，为自己和动物提供基本的食物，他们是生产者。
1.1.2.2动物与植物或其他动物为食并获取所需能量，他们是消费者。
1.1.2.3各种细菌和真菌能分解动物和植物，并利用其中的有机物和能量，他们是生态系统中的分解者。 1.1.2.4食物链和食物网主要反映了生态系统中，生产者、消费者之间捕食与被捕食的相互依赖关系。
学情分析
1、知识基础
在本节课之前，学生已学习过生物的多样性及生物的营养方式，有一定的知识基础，而本章所学知识如生物与环境间相互的适应和影响，使学生已初步建立了生态系统的概念，但认识不是很全面。学生对生物和环境并不陌生，也从各种媒体获得很多生物与环境的感性知识，但是，生物之间具有什么联系，当生态系统的某个环节发生变化时，怎样影响到其他的生物，甚至是整个生态系统，学生并不熟悉。因此教学中，教师要需要借助感性材料引导学生分析，帮助学生从感性认识上升到理性认识，进而全面理解生态系统的组成。
2、能力基础
从心理和认知发展规律来看，初二学生思维较活跃，也具备一定的抽象思维能力，并有一定的相关知识基础和生活经验，如生物与环境相互适应、影响，生态系统的多样性等，有了这些知识和经验的迁移作用，学生从总体上理解本节知识不会很难，但我校小班人少，学生多为来京务工人员子女，小学教育不正规，学习基础普遍较差，且存在差异；有些知识较抽象，而初二学生由于开始由具体、形象思维向抽象思维，感性认识向理性认识过渡阶段，对抽象知识理解需直观、形象材料和事实的支撑，学生学生物学，自学、观察、理解、表达、分析和解决问题能力等还很低。
教学目标
一、知识目标
1.通过“帮帮忙”鱼缸生态系统的分析及事例分析，使学生说出生态系统中各种成分及其在生态系统中的作用；
2.通过探究活动“连接食物链构建食物网”，使学生能说出食物链和食物网的概念，掌握食物链的正确表达方式及数食物网中食物链条数，说出生态系统的自动调节能力是有限的；
3.通过列举事例“DDT对全世界的危害”及学生活动，使学生理解有害物质会通过食物链不断积累。
二、能力目标
1.通过探究活动“角色扮演”，分析生态系统组成成分的作用及其之间的关系，培养学生归纳概念的能力、语言表达能力；
2.通过探究活动“连接食物链构建食物网”，尝试在一个生态系统中连接、计算食物链，培养学生观察能力；
3. 通过列举事例“DDT对全世界的危害”及学生活动，培养学生运用所学知识分析及解决实际问题的能力。
三、情感、态度与价值观目标
1. 通过探究活动“连接食物链构建食物网”活动及分析，使学生认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
2. 通过列举事例“DDT对全世界的危害”，使学生从小处入手，说出保护生态系统的具体做法，强化学生保护生态系统的意识。
教学重点
概述生态系统的组成；描述食物链和食物网；
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
教学难点
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
教学方法
讨论法、自学交流法、案例分析发、小组合作法等
教学媒体
多媒体
体现“小课堂行动”理念及方式说明
结合学生的认知规律及本课特点，围绕本节课核心知识，强调“生本教育”——先学后教、以学定教，只要有可能就让学生自己学，表面上学生不能自己学，教师要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
课堂上以学生活动为主线，通过教师围绕生物与环境互相依赖、影响的生物学观点布置任务，学生自主思考和自学、对话、小组讨论等活动，应用已有知识和生活经验或自学研讨所学到知识、方法等解释、解决或完成问题或任务。
在此基础上，组织和引导学生以小组为单位开展全班性的交流展示，让所有学生参与到课堂中来。
练习与反馈中，采取梯度设题，学生选择不同层次的题完成，满足不同层次学生的需求。
在教学中努力创设民主、和谐与相对开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，主动进行合作及探究学习，从而有效落实“小课堂行动”充分发挥学生学习的主体性、关注学生个体及其差异的基本原则。
教学流程

教学
环节
教 师 主 导
时 间
学 生 主 体 活 动
教学意图
创设
情境
复习提问：
展示：生态系统图片。
之前我们已经学习了“生物与环境”，知道生物与环境相互影响，在一定的空间范围内，组合成一个整体叫生态系统。
帮帮忙：老师很喜欢小鱼，也想把它养好，可是往往一忙起不是忘了喂食就是忘了换水，往往是没几天鱼就养死了。能不能想想办法：既不用喂食，又很少换水，还能使小鱼养的好？
5
分
钟
观看不同生态系统图片。
思考问题，并回答，解决养鱼问题，初步建立鱼缸生态系统。
复习原有知识，引入新课。
设计学生可能感兴趣的话题，调动学生积极性，让学生有话可说，引导学生积极动脑思考。
学导
结合
提问：
鱼缸里面需要放什么？
为什么要加这些成分？
这些成分在生态系统中有什么作用？
出示：已提前制作的鱼缸生态系统。
总结：
各种成分在生态系统中扮演的角色（生产者、消费者、分解者）及非生物的作用。
5
分
钟
学生回答：
水草可以通过光合作用为小鱼提供营养物质和氧气。
小鱼直接利用有机物。
微生物能分解小鱼的排泄物和水草的残落物。
阳光、水、空气等非生物在整个过程中必不可少。
通过对鱼缸生态系统的分析，得到生态系统中各种成分，及其在生态系统中的作用。
体验
探究
活动一：角色扮演
请4位同学分别扮演：生产者、消费者、分解者、非生物物质和能量。
5
分
钟
学生从四个方面展示：我是谁，主要包括那些生物或者非生物，有什么作用，没有我其他生物会怎么样？
调动学生学习积极性，让学生主动参与进来，学生必须在对自己扮演的角色有深入的理解后才能扮演，给学生极大地内在学习动力。
此外，角色扮演法，培养学生语言表达能力。
强化生态系统中各种成分，及其在生态系统中的作用。
体验
探究
活动二：连接食物链构建食物网
1.展示含有鼠、兔、鸟、蛇、鹰五种动物的草原生态系统图，指导其中1条食物链书写方式。
2.小组合作，写出学案上草原生态系统的食物链并计算条数。看哪个小组写的既快又准确。
渗透找食物链的方法，总结食物链及食物网的概念。
提问：
1. 如果由于雨水充足，草很茂盛，蝗虫能否无限制的增加？
2. 如果从别的地区来的蝗虫太多了，把草全部吃完了，这时的生态系统还能恢复成原来的样子么？
5
分
钟
5
分
钟
5
分
钟
根据已有的知识和经
验，将草原生态系统中各种生物之间（吃与被吃）
的关系用箭头连接起来，写食物链。
以小组为单位进行合作，写食物链，并计算食物链条数。
1. 不能，因为有青蛙可以捕食蝗虫，而且蝗虫多了，草就会减少，于是蝗虫的数量又会得到控制。2. 不能，草场被破坏，土地沙化，草场就很难恢复原样了。
通过活动，尝试在一个生态系统中连接、计算食物链，构建食物网，明确食物链的正确表达方式及食物链、食物网的概念。
学用结合，得出生态系统具有一定的自动调节能力，但调节能力是有限的。
体验
探究
举例：DDT对全世界的危害
活动三：
发给“生产者”一人一根粉笔，让“初级消费者”去拿“生产者”的粉笔，再让“次级消费者”拿“初级消费者”的粉笔，以此类推。最后“四级消费者”将会得到所有的粉笔。
提问：我们每个人应该怎么保护生态系统？（从小处入手，谈谈一些具体的做法。）
5
分
钟
学生介绍事先查找好的材料。
得出越是处在食物链的最顶层，有害物质积累的越多的结论。
从小处入手，谈谈一些具体的做法。
培养学生收集材料、获取信息的能力。
用数据和真实故事震撼学生心灵意识到保护环境的重要性。
总结
评价
小结课堂，盘点收获
巩固提升
5
分
钟
学到了哪些知识？有什么收获？
学生独立自主完成，课堂检测及时互纠。
梳理知识，学以致用。
通过练习加强学生对所学知识的理解。
板书设计
巩固提升：
基础题（20分）：
1.“叶落归根”，落叶最终将在下列哪项的作用下回归土壤（　　）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．水分
2. 在生态系统中能量是沿着食物链和食物网流动的。在某草原生态系统中，下列符合能量流动过程的是（ ）
A.草→食虫鸟→兔→鹰 B.草→食草昆虫→青蛙→蛇
C.鹰→食虫鸟→食草昆虫→草 D.鼠→食草昆虫→青蛙
中档题（70分）：
1.此图表示的食物网，它是由多条互相有联系的______交错连接而形成的捕食关系。
2.此食物网中共有_______条食物链。写出环节最多的一条食物链___ ______ __。
3.在这个生态系统中，兔和草、狐和兔的种间关系，都属于___________关系。
4.如果在这一平衡的生态系统中，过度捕猎蛇和狐则会造成____________的数量大幅度上升，造成生态破坏。
5.在此图表示出的各种生物中，___________是生产者，兔和青蛙等动物都是直接或间接地依靠生产者而获得食物和能量。这些以其他生物为食的生物称为_________。
提高题（10分）：
1、写下你今天早餐吃的食物
2、写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：馒头——小麦，牛奶——牛，请接着列出它们的食物。
3、写上自己的名字，用箭头连成一个食物网。

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