资源简介

《光合作用的场所》教学设计
教材分析
本课是冀教版八年级上册生物第三单元第三章第三节，是八年级下册植物光合作用的总结课时，也是初中生物知识体系中的重点。
本节课主要通过尝试制作叶的临时装片和资料分析获得光合作用的主要场所。整体难度偏大，时间比较紧张。在《探究活动：制作临时切片，观察叶片的结构》中，可首先让学生学习基本的显微镜使用和实验室制取临时装片方法，对叶片的结构有更直观的认识，更好的理解叶片的结构和功能相适应的地方。
教学目标?
（一）知识目标?
1.概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。?
2.分析得出光合作用的概念，并写出反应方程式。?
3.应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物种植、栽培等进行解释或改进。
（二）能力目标?
模仿制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片的各部分结构。?
（三）情感目标?
1.初步明确从现象到本质的科学的思维方式。
2、培养学生乐于探究，勤于思考，实事求是的科学态度和探索精神?
教学重点难点及对策?
重点1：制作叶的临时装片?
难点1：制作叶的临时装片?
对策1：引导学生仔细操作，教师给与适当帮助。
重点2：叶片适于光合作用的特点，光合作用的过程及实质。?
难点2：叶片适于光合作用的特点.
对策2：引导学生仔细观察，认真思考，共同协作，教师给与适当帮助。
教学媒体?
视频，多媒体课件，叶横切模型。?
实验用具
载玻片，刀片，盖玻片，培养皿，显微镜等。
教学建议?
（一）知识体系图：?
叶绿体
二氧化碳+水→-------→淀粉+氧气?
光能
（二）教法建议?
本节课主要通过尝试制作叶的临时装片和资料分析获得光合作用的主要场所。整体难度偏大，时间比较紧张。在《探究活动：制作临时切片，观察叶片的结构》中，可首先让学生学习基本的显微镜使用和实验室制取临时装片方法，对叶片的结构有更直观的认识，更好的理解叶片的结构和功能相适应的地方。?
《光合作用的场所》一节课主要是针对叶片的结构和叶绿体的功能、分布等安排的活动，实质是探索光合作用的另一条件。这节课在“知识链”中总结出了光合作用的概念、实质和意义，所以这一课时是对本章知识的完善、总结和概括。教师在教学过程中应注意引导学生对知识的前后联系和融会贯通。
教材并没有首先给出光合作用的概念，而是在小学知识的基础上对光合作用的产物、原料及条件，以实验、资料分析等形式进行探究，所以光合作用的一组探索性实验能否成功，是教学中突出重点和突破难点的关键。教材对学生活动的安排，目的是从根本上转变学生的学习方式。只有通过实验、分析等活动才能得出一定的结论，教师在教学过程中只有理解并很好地把握住这一点，才能顺利地完成教学任务，并达到预期的目的。
教学课程设计?
（一）导入?
教师：出示不同植物的叶片图片。每种植物叶子的形状不同，大小不同，颜色也有所不同，但是每种植物的叶子都具有非常重要的作用。如果叶子损伤过多，就会影响到植物的生长。叶在植物的生长中有什么重要的作用呢？?
（二）探究过程：?
1.叶是光合作用的主要器官?
（1）分组探究?
（2）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本?
（3）使用显微镜观察叶片横切面的临时玻片标本，归纳其基本结构和功能?
（4）讨论：?
切片时如何切割？
应该注意什么？?
归纳表皮、叶肉、叶脉的功能？?
叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？?
怎样区分上表皮与下表皮？?
叶片适于光合作用的特点
学生：讨论教材P42页问题回答，?
教师：结合图片，与学生一起归纳总结叶片适于光合作用的特点。
叶片的形状如何？
有哪些结构适于光合作用？
光合作用的概念和公式
教师：什么是光合作用呢？引导学生回忆所学知识，思考光合作用的过程。?
学生：根据所学知识，描述光合作用的过程。
教师：光合作用的实质是什么呢？?
学生：阅读教材，结合所学知识与生活经验，理解光合作用的实质，教师加以解释。
教师：光合作用原理在生产中是如何应用的呢？
“枝繁叶茂”的意义?
复种、间作、套种的优势?
学生：阅读教材，结合所学知识与生活经验，描述光合作用原理在生产生活中的应用。
（三）课堂小结?
学生畅谈收获，师生通共同构建知识体系。
达标训练?
教师：出示训练题?
学生：独立完成?
教师：反馈、释疑?
六、板书设计?
光合作用的场所
七、课后作业?
一课一练P29-30?
八、教学反思?
本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。

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